Contenido: La construcción del pasado a partir
de documentos históricos (no solo
escritos) y actividades de la
comunidad.
La sociedad colonial, componentes y
formas de vida. Ubicación en tiempo
y espacio.
Aspecto del contenido: La sociedad colonial, componentes y
formas de vida.
Espacio: Ciencias Sociales y Humanidades
Unidad curricular: Historia
Competencias generales: Competencia en comunicación,
Competencia en pensamiento
creativo.
Competencias específicas: Identifica e interpreta desde su
sensibilidad las manifestaciones
culturales de los grupos sociales a
través de fuentes históricas escritas o
materiales.
Criterios de logro: Reconoce las características sociales
y cuturales de grupos humanos del
pasado a través de juegos de roles.
Meta de aprendizaje: Los estudiantes comprenderán cómo
vivían las personas en la época
colonial y lo compararán con su
realidad actual.
Plan de aprendizaje: - Encuentro inicial: presentación de la
docente al grupo.
- Luego se formarán 3 equipos. Se
les entregará imágenes para que
cada grupo las observe y analice.
- Problematizar con las siguientes
preguntas: ¿Cómo están vestidas las
personas que se observan en las
fotos?, ¿cómo se trasladaban de un
lugar a otro?, ¿qué medio de
transporte se observa en las
imágenes?, ¿de qué material está
hecha la calle?, ¿cómo se
iluminaban?
- Realizar comparación de la
actualidad: ¿qué cosas han
cambiado?, ¿qué cosas siguen
siendo similares?
- Luego para comprender con más
claridad la comparación del pasado
con el presente, se escucachará una
canción sobre los pregones.
- A través de la escucha atenta se
realiza comparación de la actualidad:
hoy en día ¿existen vendedores
ambulantes?, ¿dónde están?, ¿qué
venden?, ¿siguen utilizando cantos o
rimas para anunciarse?
- Posteriormente por grupo los niños
escogerán un rol colonial:
comerciante, artesano para imitar
cómo sería su vida (cómo trabajarían,
qué usarían, cómo viajarían).
- Como cierre cada grupo hace una
representación de su personaje
elegido anteriormente.
Recursos: Imagenes, canción pregoneros.
https://www.youtube.com/watch?
v=yRrHzT9ct7A&ab_channel=MiSala
Amarilla
Fundamentación:
La siguiente actividad se realizará en el aula, dentro del tramo 2, 1er año. En
esta oportunidad se abordará el contenido del espacio curricular Ciencias
Sociales y Humanidades, dentro de la unidad curricular Historia, La
construcción del pasado a partir de documentos históricos (no solo escritos)
y actividades de la comunidad. La sociedad colonial, componentes y formas
de vida. Ubicación en tiempo y espacio. Siendo su criterio de logro:
Reconoce las características sociales y culturales de grupos humanos del
pasado a través de juegos de roles.
En 1.er y 2.do grado, los contenidos del programa se fundamentan en la
reconstrucción del pasado a partir de hechos, del relato histórico y las
expresiones artísticas de las sociedades, de las identidades y los procesos
culturales interrelacionados.
La finalidad de enseñar Ciencias Sociales está en relación a que el alumno
pueda aproximarse al conocimiento de la realidad social como sujeto con
posibilidad de elección y capacidad de transformación. Mainer, J. (2001) dice
que “La contrucción de una didáctica crítica de las Ciencias Sociales se
fundamenta en los siguientes postulados: problematizar el presente, pensar
históricamente, educar el deseo, aprender dialogando, impugnar los códigos
pedagógicos y profesionales.”
El tiempo presente no se explica exclusivamente por sí mismo, sino en forma
imprescindible a partir del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora
al pasado.
Estudiar Ciencias Sociales es tratar de acercarse a la realidad social para
comprenderla y para poder formar parte de ella. El conocimiento social se
construye mediante el planteo de problemas. El problema se estructura a
través de preguntas. El trabajo mediante interrogantes ofrece la oportunidad
para que los niños establezcan relaciones entre lo que saben, lo que
suponen y lo que desconocen, estableciendo posibilidades de conocimiento.
La interrogación didáctica es uno de los elementos claves de la interrogación
comunicativa en el aula, siendo utilizada mayoritariamente por los docentes.
Las preguntas del docente deben servir de modelo y estímulo positivo para
que los alumnos pregunten, tratando de hacer de la interrogación una
actividad más de los alumnos, orientada no tanto hacia unas determinadas
respuestas sino al ejercicio de preguntar, donde la respuesta no es
necesariamente una consecuencia inmediata de la pregunta.
Cabe mencionar que llevar a cabo prácticas en Ciencias Sociales que
motiven la problematización a través de la interrogación es clave para una
formación de calidad.
Según Gómez López (2008), la importancia de un enfoque disciplinar-
metodológico-didáctico que trabaja a partir de una visión problematizadora y
crítica de la realidad es lograr aprendizajes significativos, pertinentes y
relevantes para los estudiantes. Es por ello que se toma la decisión de
trabajar por medio de un juego (juego de roles) debido a que dicha estrategia
de aprendizaje promueve el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y
emocionales. El juego, al ser una actividad lúdica y motivadora, facilita la
comprensión de conceptos complejos, fomentando la creatividad y la
participación activa de los estudiantes.
Bibliografía:
ANEP-CEIP – (2023) Programa de Educación Básica Integrada.
ANEP-CEIP – (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria
Mainer J. (2001) Discursos y prácticas para una didáctica crítica. Ed. Díada
Editora S.L. España.
Anexo:
PRUEBA PRÁCTICA DE CONCURSO 2025
Concursante: Eliana Delgado
C.I.: 5.324.269-3
