Psicología educacional
Surgimiento de la escuela: SURGE COMO UN PROYECTO POLÍTICO, en la modernidad, la escuela y la
infancia. CON EL SURGIMIENTO DE LOS NUEVOS ESTADOS NACIONES, hay una necesidad de educar a
los ciudadanos para CONTROLAR Y DISCIPLINAR.
Diferenciar a la infancia de la adultez cosa que en esa época no se daba de forma natural, los niños eran mini
adultos.
La generación de la escuela trajo consigo varias cosas:
Que era obligatoria para todos y todas.
Fue una conquista social y una inculcarían ideológica.
Genera ciudadanos.
No está exenta de contradicciones.
Plantea una educación en simultáneo y HOMOGÉNEA para todos, lo cual es un problema ya que no somos
todos iguales ni aprendemos de la misma forma.
DISCIPLINA COMO PROYECTO ESCOLAR.
FUNCIONES DEL COLEGIO:
DISCIPLINAMIENTO.
NORMALIZACIÓN.
GENERAR SERES ÚTILES PARA LA SOCIEDAD
Control de la sociedad y de los ciudadanos.
Se debe desnaturalizar la escuela, HAY UNA naturalización de los usos del tiempo y el espacio en el colegio.
Hay una regulación artificial, es decir el contexto de aprendizaje en el salón y las actividades que se desempeñan
se hacen en un contexto que no es natural, un ejemplo de esto es cuando en el colegio se aprende a marcar
adjetivos en un texto y uno en su vida diaria no es algo que lo este haciendo. FUERA DEL CONTEXTO
COLEGIO NO TIENE UN SENTIDO.
FORMA PARTE DE UN SISTEMA MAYOR, QUE ES EL sistema educativo.
Es un FENÓMENO COLECTIVO.
Surgimiento de la pedagogía, surge como formación docente y disciplina.
El docente como ejempo de vocación y disciplina.
Escuela:
Con parámetros muy claros como relación inmodificable entre docente y niño, la cual DEBE ser asimetrica.
Currículo y practicas que son universales e inmodificables. (Saberes y prácticas)
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Ordenamiento de os contenidos, concreción de los curriculums.
DESCONTEXTUALIZACIÓN: del contenido académico y creación del contenido escolar.
Creación de un sistema de acreditación, sanción y evaluación escolar, nuevo capital cultural:
capital institucionalizado.
Generación oferta y demanda, impresa y especifica.
LA ESCUELA HOY; INVITACIÓN. A ubicar continuidades y rupturas con la escuela moderna.
¿Qué instituciones y subjetividades se constituyen?
MODERNIDAD, SOCIEDAD DE LA VIGILANCIA, espacios de encierro poblaciones entendidas
de forma homogénea.
Se normaliza la evaluación en función a la norma.
ESCUELA COMO PRODUCTORA DE CIUDADANOS.
ESTADO NACIÓN—COMO dispositivo normalizado, FAMILIA Y ESCUELA.
Subjetividad ciudadana.
Piensa políticas e instituciones.
Posmodernidad
Agotamiento de estado-nación, como unificador y regulador de instituciones.
PERDIDA DE REGLAS Y SENTIDOS QUE SON COMPARTIDOS.
Se transfiere en fragmentos sin eje central común.
Escuela como un SERVICIO.
Padres y niños son ahora vistos como CLIENTES.
Cae el suelo donde se apoyaban las instituciones; hay un clima de ANOMIA,
ESCUELA COMO GALPÓN, SIN REPRESENTACION COMPARTIDA.
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La escuela en la postmodernidad: se da una fragmentación, familias y escuelas, no
forjan ambos una misma subjetividad.
Escuela como falta de ley.
Hay una perdida de la ley universal que viene del estado.
MALENTENDIDO DE ÉPOCA.
Desacople, subjetividades mediáticas.
INFANCIA-INFANCIAS:
Desuponer una infancia igual para todos, es una categoría social que no es
homogénea,
Nuevas figuras:
Niños de la calle.
Niño como consumidor.
Hay un espejo de dos caras en este sentido.
Hay una polaridad existente y una fragmentación social.
Hay marcadas diferencias sociales.
INFANCIAS COMO UNA MULTIPLICIDAD DE FORMAS DE TRANSITARLA.
Es diferente la concepción que hoy se tiene de la infancia a la que se tenia en la
MODERNIDAD.
DIFERENTE EL NIÑO COMO SUJETO DE DERECHO, AL NIÑO
SUJETO DE TUTELA.
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
NO HAY UN ÚNICO MODELO DE NIÑEZ, SE PONE EN CUESTIÓN ESTA
HOMOGENEIDAD, del sujeto de la educación.
Hay que considerar al sujeto con sus diferencias.
¿EDUCACIÓN COMÚN PARA TODOS?
¿QUÉ ES LO COMÚN EN LA ESCUELA?
En el campopsicoeducativo:
En relación con las intervenciones, hay desafíos e interrogantes.
Según el marco epistemico podemos tomar difentes paradigmas.
ME: MODELO ESCICIONISTA, MEE, UNIDAD DE ANÁLISIS, centrad en uno de
los aspectos disociado de la experiencia con el mundo.
Ej, intervenciones sobre las diferencias de los niños, ej Add.
Escinde uno de los componentes sin ponerlo en relación con otros.
Patologizadora.
Modelo epistemico relacionar: MER, unidad de análisis que está centrada en las
relaciones, ej alumnos en situación escolar.
CRÍTICA MUY FUERTE AL APLICACIONISMO.: aplicación directa de saberes a
practicas psicoeducativas.
TEORÍAS DEL CAMPO A LAS PRÁCTICAS.
Mirada desde el deficit, categorizar, diagnosticar, rotular, esto es ESTÁTICO Y HAY UNA
PERDIDA DE LA SINGULARIDAD
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Mirada situacional, contexto especifico de practicas.
Cambio en la unidad de análisis, mirada del sujeto a la situación, en la que el alumno esta implicado.
Psicólogo escicionista, diagnostica y patológiza.
MODELO MÉDICO HEGEMÓNICO. Vs MODELO PARTICIPATIVO. ABORDAJE SITUACIONAL.
Implicación en lo que se hace y en lo que se produce.
Tener en cuenta condiciones escolares y singularidad del sujeto.
El recorte del problema es situacional.
