“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DEL

PRIMER A CUARTO CICLO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
DEL PERÚ, SEDE PIURA - 2024.

Estudiantes:

Crespo Pintado, Ytzel Anaís

Mena Jaramillo, Tanya del Jesús
Pasache Flores, Rosita Jimena
Sernaque Silva, Noemi Abigail
Villegas Juárez, Mizeili Katherine

Docente:

Mg. Deyssy Soledad, Medina Gamonal

Curso:

Estadística Descriptiva para Psicología

Piura - Perú

2024
 I. Introducción

El estrés académico es un fenómeno ampliamente evidenciado en el ámbito de la Psicología y

la Educación, caracterizado por las presiones y tensiones que enfrentan los estudiantes en el
entorno académico. Esta investigación se centra en el estrés académico experimentado por los
estudiantes de Psicología del primer al cuarto ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú,
sede Piura, durante el año 2024. La importancia de estudiar esta temática radica en que el
estrés no solo puede comprometer el rendimiento académico, sino que también afecta la salud
mental y el bienestar general de los estudiantes, lo que puede tener implicaciones
significativas para su futuro profesional.

El trabajo se estructura en varias secciones que abordan diferentes aspectos del tema.
En primer lugar, se presenta el planteamiento y la formulación del problema, así como
también, se delinean los objetivos de la investigación, tanto generales como específicos, que
guiarán el análisis y la interpretación de los datos recogidos. En segundo lugar, se establece
un marco teórico que abarca antecedentes a nivel internacional, nacional y local, el cual no
sólo proporciona una base sólida sobre la cuál apoyar nuestra investigación, sino que también
permite una comprensión más amplia del contexto en el que se inscribe nuestro estudio.

Del mismo modo, se detalla la metodología utilizada para llevar a cabo esta
investigación, incluyendo la selección de participantes, las técnicas de recolección de datos y
el enfoque analítico adoptado. Posteriormente, se presentarán los resultados obtenidos,
seguidos de su interpretación. Finalmente, se concluirá con una serie de recomendaciones y
consideraciones prácticas que buscan contribuir a la mejora del bienestar de los estudiantes y
la promoción de un ambiente académico más saludable.

A través de esta investigación, se espera no solo aportar un mejor entendimiento del

estrés académico en este grupo particular de estudiantes, sino también ofrecer intervenciones
potenciales que puedan ser implementadas dentro de la universidad para mitigar sus efectos y
promover una experiencia académica más gratificante. La investigación se sitúa en un
contexto donde el bienestar de los estudiantes es esencial para garantizar la formación de
profesionales competentes y resilientes en el campo de la Psicología.
 II. Planteamiento del problema

El estrés académico se ha convertido en un fenómeno común entre los estudiantes

universitarios, y en particular, en aquellos que cursan carreras exigentes como Psicología. En
el contexto de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, el presente estudio busca
abordar el impacto del estrés académico en los estudiantes del primer al cuarto ciclo de la
carrera de Psicología durante el año 2024. Los niveles de exigencia en el ámbito académico,
las expectativas personales y familiares, así como la transición a la vida universitaria,
constituyen factores que contribuyen significativamente al incremento de estrés entre los
estudiantes.

Investigaciones científicas indican que el estrés académico puede derivar

consecuencias negativas tanto a nivel emocional como físico, afectando el rendimiento
académico, la salud mental y el bienestar general de los estudiantes (Misra y Castillo, 2004).
Esto es particularmente relevante en el caso de los estudiantes de Psicología, quienes no solo
enfrentan tareas académicas desafiantes, sino que también son formados para entender y
abordar problemas emocionales, lo que puede acentuar la presión que sienten. Mientras que
Wilks (2008), explica que el estrés académico puede manifestarse a través de respuestas
fisiológicas como un aumento en la frecuencia cardíaca, tensión muscular, o cambios en los
patrones de sueño y alimentación. Estas respuestas son parte del mecanismo de “lucha o
huida” del cuerpo, una reacción natural ante situaciones percibidas como amenazantes o
desafiantes.

De acuerdo con estadísticas recientes, más del 80% de los estudiantes universitarios
sufren estrés académico. Dicha investigación realizada por Zurita y Saez en 2023, reveló que
el 82,2% de los estudiantes universitarios de Lima experimentan niveles elevados de estrés.
Además, el Ministerio de Salud (Minsa) informó este año que el 30% de la población en
general también sufre de altos niveles de estrés, afectando principalmente a jóvenes
universitarios, trabajadores y personas con problemas económicos. Los datos obtenidos de
esta investigación es un claro ejemplo de que está problemática (Seguido, 2024).

Ante esta situación, es imperativo abordar el estrés académico en esta población

estudiantil para identificar sus niveles de estrés a través de diferentes dimensiones, así como
también desarrollar estrategias de intervención o recomendaciones que promuevan la salud
mental y el bienestar de los futuros profesionales en Psicología.
Formulación del problema

Formulación del Problema General

- ¿Cuál es el nivel de estrés académico en los estudiantes de Psicología del

Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura -
2024?

Formulación de los Problemas Específicos

1. ¿Cuál es la estadística descriptiva de la edad de los estudiantes de Psicología

del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura
- 2024?

2. ¿Cuáles son los niveles de estrés académico según edad de los estudiantes de
Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú,
Sede Piura - 2024?

3. ¿Cuál es el nivel general de estrés académico según ciclos de los estudiantes

de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del
Perú, Sede Piura - 2024?

4. ¿Cuál es el nivel de la dimensión de los estresores de estrés académico en los

estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad
Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024?

5. ¿Cuál es el nivel de la dimensión de los síntomas de estrés académico en los

estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad
Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024?

6. ¿Cuál es el nivel de la dimensión de las estrategias de afrontamiento de estrés

académico en los estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la
Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024?
Objetivos de la Investigación

Objetivo General

- Determinar el nivel de estrés académico en los estudiantes de Psicología del

Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura -
2024.

Objetivos específicos

1. Calcular la estadística descriptiva de la edad de los estudiantes de Psicología

del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura
- 2024.

2. Describir los niveles de estrés académico según edad de los estudiantes de

Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú,
Sede Piura - 2024.

3. Describir el nivel general de estrés académico según ciclos de los estudiantes

de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del
Perú, Sede Piura - 2024.

4. Describir el nivel de la dimensión de los estresores de estrés académico en los

estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad
Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024.

5. Describir el nivel de la dimensión de los síntomas de estrés académico en los

estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad
Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024.

6. Describir el nivel de la dimensión de las estrategias de afrontamiento de estrés

académico en los estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la
Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024.
III. Marco Teórico

Antecedentes Internacionales

Kloster Kantlen Gretel Eugenia y Perrotta Fátima Daniela (2019), llevaron a cabo un
estudio descriptivo-comparativo, transversal y de campo con el objetivo de caracterizar el
estrés académico, los principales estresores y los modos de afrontamiento en estudiantes
universitarios, así como analizar las diferencias en el estrés académico entre los estudiantes
de primer año y los de los últimos años en la ciudad de Paraná. La muestra, seleccionada
mediante un muestreo no probabilístico intencional, consistió en 163 estudiantes de primero,
cuarto y quinto año, con edades que variaron entre 17 y 38 años (M=20; DT=2.64). Para la
recolección de datos se utilizó el Inventario SISCO del Estrés Académico de Barraza Macías
(2007) y un cuestionario ad hoc sociodemográfico. El análisis descriptivo y la Prueba T de
Student revelaron que, aunque el nivel de estrés académico general era moderado, no se
encontraron diferencias significativas entre los estudiantes de primer año y los de los últimos
años. No obstante, los estudiantes de primer año mostraron niveles de estrés más altos en
comparación con los de los últimos años. Además, se identificaron diferencias significativas
en el uso de estrategias de afrontamiento, con los estudiantes de años avanzados utilizando
estas estrategias con mayor frecuencia que los de primer año.

En México, Barraza Macías & Barraza Nevares (2019), en su investigación realizado

para determinar la relación que existe entre la procrastinación académica y el estrés
académico, en su estudio cuantitativo, no experimental, correlacional y transversal, en 300
estudiantes de educación media superior, utilizando como instrumentos la Escala de
Procrastinación Académica y el Inventario SISCO, mostrando como resultado entre
procrastinación académica y las dimensiones de estrés académico, indicando que la
procrastinación académica no se relaciona con los estresores (p=.363) ni con los síntomas
(p.136), pero se relaciona de manera negativa solamente con las estrategias de afrontamiento
(p<.01), realizando las correlaciones entre el estrés académico y las dimensiones de la
procrastinación académica se muestra que el estrés académico se relaciona de manera
positiva con la postergación de actividades (p<.01) y de manera negativa con la
autorregulación académica (p<.01). Para finalizar, entre estrés y procrastinación académicos,
no se encuentra relación (p = .165) es decir estas variables no se correlacionan.
Antecedentes Nacionales

Teque-Julcarima, Gálvez-Díaz, y Salazar-Mechán (2020), realizaron un estudio con el

objetivo de evaluar el nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería de la
Universidad Señor de Sipán, identificando sus causas, manifestaciones y estrategias de
afrontamiento. El estudio fue descriptivo-transversal, y los datos fueron recolectados
mediante el Inventario SISCO de estrés académico, con una muestra de 285 estudiantes
seleccionados de una población de 1090. Los resultados indicaron que el 78.3% de los
estudiantes presentaban un nivel de estrés moderado, causado principalmente por la
sobrecarga académica (70.9%) y las evaluaciones de los profesores (66.7%). Las
manifestaciones físicas más comunes fueron somnolencia (47%) y dolores de cabeza o
migrañas (44.2%). En cuanto a las estrategias de afrontamiento, los estudiantes señalaron que
extraer lo positivo de las situaciones (45.3%) y concentrarse en resolver los problemas
(44.5%) fueron los recursos más utilizados. El estudio concluye que el estrés académico
afecta significativamente el bienestar de los estudiantes de enfermería, recomendando la
implementación de programas de acompañamiento que ayuden a manejar el estrés y mejorar
el desempeño académico.

Guerra Fuentes, A., (2022), tiene como objetivo determinar los niveles de estrés
académico en los estudiantes de una Universidad Pública de la Costa Central del Perú en
tiempo de pandemia, 2021. El diseño fue no experimental, de tipo descriptivo comparativo.
La técnica que se utilizó es la encuesta. Para ello se aplicó el inventario de SISCO de estrés
académico, elaborado por Barraza Macías en el año 2006. La muestra estuvo conformada por
319 estudiantes, de ambos sexos, entre las edades de 17 a 30 años pertenecientes a cinco
carreras universitarias. En los resultados, prevaleció el nivel medio (42.9%) de estrés
académico y en las dimensiones de estresores (45.5 %), síntomas (Fisicos; 49.2 %,
psicologicos; 44.5 % y comportamentales 46.4 %) y en las estrategias de afrontamiento
(39.8 %), además se encontró que no existe diferencias significativas en la variable según
sexo y edad. Se concluye que en su mayoría de estudiantes presenta estrés académico,
identificando problemas de adaptación al nuevo contexto de la virtualidad, esto genera que
tengan percepciones negativas sobre su capacidad de enfrentar las exigencias académicas.

Antecedentes Locales

Diaz Egoavil, V. (2021), realizó una investigación que tuvo como objetivo determinar
la relación entre el estrés académico y los niveles de logro de aprendizaje en el área de inglés
en estudiantes de quinto grado de secundaria de la I.E. Hermanos Meléndez de la Unión de
Piura, provincia de Piura 2021. La investigación fue cuantitativa, de nivel correlacional y con
un diseño ex post facto de corte transversal, se desarrolló con una muestra de 159 estudiantes
de quinto grado de secundaria de la I.E. Hermanos Meléndez de la Unión de Piura y para la
recolección de información se utilizaron los instrumentos de estrés académico SISCO SV y la
rúbrica de evaluación. Se determinó la consistencia interna mediante la Alpha de Cronbach,
el cual reporta un valor de 0,701 y 0.924 respectivamente lo cual da indicar una confiabilidad
óptima. Para medir la distribución de los datos se hizo mediante asimetría y curtosis, la
correlación de variables y la contrastación de hipótesis se desarrolló mediante Rho de
Pearson. La información final obtenida se basa, por un lado, en correlaciones negativas
enfocadas en el estrés y los niveles de logro de aprendizaje en el área de inglés con
puntuaciones de -0,031 lo que da indicar que las variables se relacionan de manera inversa. y
con puntuaciones de -0,109 para la competencia lee diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera y -0,009 para competencia escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera.

Acosta Cardoza, Alexandra Vanessa y López Coronado, Leonardo Enrique (2023),

llevaron a cabo una investigación de naturaleza cuantitativa, descriptiva comparativa, de
diseño no experimental, que tiene como objetivo comparar los niveles del estrés académico
en estudiantes que cursan el primero y décimo ciclo de psicología de una universidad privada
de Piura. La muestra estuvo conformada por 104 académicos divididos en grupos de
estudiantes de psicología de primero ciclo (52) y del décimo ciclo (52), la técnica que se
utilizó para recopilar información fue una encuesta basada en el inventario SISCO del estrés
académico y la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff. De acuerdo con el análisis
descriptivo los resultados más destacados se hallaron en los niveles medios para el 75% de
los estudiantes del décimo ciclo, en comparación a un 34.6% de encuestados del primer ciclo.
Asimismo, el análisis inferencial demostró que existieron diferencias significativas del estrés
académico en estudiantes que cursan el primero y décimo ciclo de psicología de una
universidad privada de Piura (p=0.001<0.01). Se concluye que existieron diferencias
significativas del estrés académico en estudiantes que cursan el primero y décimo ciclo de
psicología de una universidad privada de Piura con un nivel medio de estrés académico
(72%) y un nivel alto de bienestar psicológico (56%).
IV. Marco Metodológico

a) Método de investigación

La investigación utiliza un enfoque cuantitativo, para abordar el fenómeno del estrés

académico en los estudiantes de Psicología del primer al cuarto ciclo de la Universidad
Tecnológica del Perú, sede Piura. Este enfoque permite analizar de manera integral el
problema, integrando mediciones objetivas con una exploración profunda de las percepciones
y experiencias de los participantes.

El estrés académico es un fenómeno complejo que involucra dimensiones objetivas y

subjetivas. Las variables cuantitativas, como los niveles de estrés y las características
sociodemográficas (edad, sexo, ciclo académico), el enfoque cuantitativo es idóneo para
alcanzar los objetivos de este estudio, ya que garantiza resultados objetivos, medibles y
estadísticamente confiables, contribuyendo a un análisis integral del fenómeno de interés..

b) Diseño de investigación

El diseño es de tipo no experimental, transversal :

1) No experimental: porque no se manipulan las variables independientes; se

observa el fenómeno tal como ocurre.
2) Transversal: ya que los datos se recolectan en un solo momento temporal, lo
cual es adecuado para obtener un panorama del estrés académico en 2024.
Este diseño permite describir y analizar cómo las características
sociodemográficas (edad y sexo) se relacionan con los niveles de estrés.
académico.

c) Población

La población objetivo del presente estudio está constituida por todos los estudiantes
matriculados desde los ciclos del primero al cuarto de la carrera de Psicología en la
Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, durante el año 2024. Estos ciclos corresponden
a las etapas iniciales de la formación profesional, en las cuales los estudiantes comienzan a
enfrentarse a desafíos propios del ámbito universitario, como la adaptación a nuevas
metodologías de aprendizaje, la carga académica, y la interacción con entornos sociales y
académicos exigentes. La selección de esta población responde a la necesidad de explorar las
particularidades del estrés académico en esta etapa, donde se establecen las bases para el
desarrollo de competencias profesionales y personales, permitiendo identificar factores de
riesgo y posibles estrategias de afrontamiento que podrían ser útiles en su trayectoria
educativa.

d) Muestra (Criterios de inclusión y exclusión), muestreo

Se seleccionó una muestra de 100 estudiantes de la facultad de psicología de la

Universidad Tecnológica del Perú (UTP), por medio de un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Siendo que éste método fue elegido debido a la accesibilidad de los
participantes, considerando las limitaciones de tiempo y recursos. El tamaño muestral fue
determinado como adecuado para obtener información representativa acerca del estrés
académico en la población que se determinó realizar el presente trabajo.
Para el seleccionado de los participantes, se consideraron los siguientes criterios de
inclusión y exclusión.

Criterios de Inclusión:

● Estudiantes matriculados en los ciclos del primero al cuarto de la facultad de

Psicología, sede Piura, durante el 2024.
● Ser estudiante activo de la carrera de Psicología en la sede Piura de la
Universidad Tecnológica del Perú (UTP).
● Aceptar participar voluntariamente en la investigación.
● Comprometerse a completar de manera íntegra el cuestionario presentado, sin
dejar respuestas en blanco.
● No estar bajo tratamiento psicológico o psiquiátrico activo que se encuentre
relacionado con el estrés académico.

Criterios de exclusión:

● No estar dentro del rango de ciclos establecido ( del primero al cuarto ciclo de
la carrera de Psicología)
● No completar el cuestionario en su totalidad durante la investigación.
● Tener un diagnóstico clínico que no le permita completar correctamente el
cuestionario.
● Estar acompañado de una persona durante la realización del cuestionario que
pueda influenciar sus respuestas.
 ● Encontrarse bajo el efecto de alguna sustancia psicoactiva al momento de
responder el cuestionario.

e) Unidad de análisis

La unidad de análisis de esta investigación está conformada por estudiantes que

conforman los primeros cuatro ciclos de la carrera de Psicología en la Universidad
Tecnológica del Perú. Se eligió a esta población con el fin de evaluar los niveles de estrés
que está presentando de acuerdo al periodo inicial de su formación profesional, dado que los
primeros ciclos suelen ser una etapa de adaptación y varios desajustes en el ritmo de su vida
y actividad personal. Las actividades que se realizan durante el tránsito académico, como
tareas, exámenes, reuniones, entrevistas, compromisos, son eventos que un estudiante
universitario realiza constantemente a lo largo de su proceso de aprendizaje, pero cuando
ocurre una sobrecarga aparece el estrés como respuesta del cuerpo ante la exigencia escolar
y personal; lo más relevante de dicha situación son las consecuencias que repercuten en los
ámbitos académico, físico, psicológico y social (Sarubbi de Rearte & Castaldo, 2013). Para
cada estudiante se analizaron las variables presentadas en el Inventario Sistémico
cognoscitivista para el estudio del estrés académico (SISCO) como el estrés, reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales, también estrategias para enfrentar la situación que
le estaba causando preocupación o nerviosismo.

Justificación de la unidad de análisis

Especificidad: La población fue seleccionada debido a los siguientes criterios:

Acoplarse a cambios sociales y personales: Los estudiantes en esta primera etapa

universitaria suelen estar en un ajuste social al entablar nuevas relaciones sociales entre
compañeros y profesores. En este énfasis de tener la necesidad de amistades y no sentirse
excluido los pueden conducir a incrementar los niveles de estrés y preocupación por el
temor de no ser aceptados.

Adaptación académica: Los estudiantes de los primeros ciclos están en una fase inicial
de su formación universitaria, lo que implica enfrentarse a un nuevo tipo de enseñanza y
criterios muy diferentes a los que veían en la secundaria. Esto puede ocasionar un nivel alto
de estrés, debido a la sobrecarga de trabajos, malas calificaciones, el rendimiento académico
 y el querer considerar un nuevo método de aprendizaje a lo cual no se encuentran
preparados.

Presión académica: A pesar de ser los ciclos iniciales, la carrera de Psicología tiene
temas bastante amplios que resultan ser complicados para muchos de los estudiantes. La
teoría suele ser muy compleja y esto podría llevar a que los estudiantes al sentir tanta
presión por aprenderse todos los temas y en todo caso, no comprender muchos de ellos
desarrollando estrés.

Variables:
En nuestro estudio, se van a evaluar los siguientes aspectos de los estudiantes:
Estrés: Mediante la primera tabla del cuestionario, se medirán con qué frecuencia les
inquietan y/o estresan las situaciones presentadas dentro de la carga académica.
Reacciones físicas, psicológicas y comportamentales: Dentro de la segunda tabla se medirá
la frecuencia con la cual se dan estas reacciones cuando el estudiante se encuentra
preocupado o nervioso, por ejemplo, Dolores de cabeza o migraña, inquietud, etc.
Estrategias de afrontamiento: En la última tabla se medirá con qué frecuencia se utilizó las
estrategias que se señalan para enfrentar la situación que le pudo haber causado
preocupación o nerviosismo.

f) Definición de las variables: descripción y dimensiones

En este estudio se analizarán diversas variables relacionadas con el estrés académico

en los estudiantes de psicología del primer a cuarto ciclo de la Universidad Tecnológica del
Perú, sede Piura. A continuación, se describen las variables clave y sus dimensiones:

1. Estrés Académico

● Definición: El estrés académico se entiende como el conjunto de reacciones físicas,

psicológicas y comportamentales que los estudiantes experimentan ante las demandas
académicas que perciben como excesivas o amenazantes. Este estrés puede tener
efectos tanto en el rendimiento académico como en el bienestar emocional y físico de
los estudiantes.

● Dimensiones:

○ Síntomas de Estrés: Reflejan las reacciones físicas y psicológicas derivadas

del estrés, como fatiga, insomnio, dolores de cabeza, ansiedad, entre otros.
 ○ Estresores Académicos: Son las situaciones que generan estrés, tales como la
sobrecarga de tareas, exámenes, plazos ajustados, expectativas académicas,
etc.
○ Estrategias de afrontamiento: Son las respuestas o conductas que los
estudiantes emplean para manejar o reducir el impacto del estrés académico,
como la planificación, el descanso, la procrastinación o el apoyo social.

2. Edad

● Definición: La variable edad se refiere a la cantidad de años cumplidos por el

estudiante al momento de la investigación.
● Dimensiones:
○ Grupo de Edad: Se agruparán los estudiantes en rangos de edad, como por
ejemplo: 18-20 años, 21-23 años, etc.

3. Sexo

● Definición: El sexo se refiere al género biológico del estudiante, y puede influir en la

percepción y manejo del estrés.
● Dimensiones:
○ Masculino
○ Femenino
 g) Matriz de operacionalización de variables

A continuación, se presenta una matriz de operacionalización que detalla cómo se medirán las variables descritas en el estudio.

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTO DE MEDICIÓN ESCALA DE MEDICIÓN

Frecuencia de síntomas físicos

y psicológicos (ansiedad, Inventario SISCO de Estrés Académico
Síntomas de estrés. Escala Likert (1-5)
dolores de cabeza, insomnio, (Barraza Macías, 2007)
etc.)

ESTRÉS Frecuencia de situaciones que

Estresores
ACADÉMICO causan estrés (carga académica, Inventario SISCO de Estrés Académico Escala Likert (1-5)
Académicos
exámenes, plazos)

Uso de estrategias como

Estrategias de
organización, distracción, Inventario SISCO de Estrés Académico Escala Likert (1-5)
afrontamiento
procrastinación

Datos demográficos obtenidos en Escala nominal (rangos de

EDAD Grupo de edad Rango de edad del estudiante
encuesta edad)

Datos demográficos obtenidos en Escala nominal

SEXO Género Masculino o Femenino
encuesta (Masculino/Femenino)
 h) Fichas técnicas del instrumento de medición

El instrumento utilizado para medir el estrés académico es el Inventario SISCO de

Estrés Académico de Barraza Macías (2007). A continuación, se describen sus características
técnicas.

Ficha Técnica del Instrumento: Inventario SISCO de Estrés Académico

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
Inventario SISCO de Estrés Académico
Nombre del instrumento
(Barraza Macías, 2007)

Medir los niveles de estrés académico, sus

dimensiones (síntomas, estresores y
Objetivo
afrontamiento) en estudiantes
universitarios.

Estudiantes universitarios en general. En

Población este caso, estudiantes de Psicología del
primer al cuarto ciclo.

El cuestionario consta de 30 ítems

distribuidos en tres dimensiones: síntomas
Número de ítems
(10 ítems), estresores (10 ítems), y
afrontamiento (10 ítems).

Escala Likert de 5 puntos (1: Nunca, 5:

Tipo de escala
Siempre)

1. Síntomas de Estrés (físicos y

psicológicos)
2. Estresores Académicos (factores
que provocan estrés en el ámbito
Dimensiones
académico)
3. Estrategias de Afrontamiento
(métodos utilizados para reducir el
estrés)
La confiabilidad del instrumento, medida
Nivel de confiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach,
es de 0.90, lo que indica una alta fiabilidad.
 El inventario ha sido validado mediante un
proceso de análisis factorial y pruebas de
Validez
construcción, mostrando una validez
convergente y discriminante aceptable.
Forma de aplicación Autoadministrado, en modalidad en línea.
Tiempo de aplicación Aproximadamente 15-20 minutos.
El cuestionario debe ser completado por los
estudiantes de manera individual, sin la
intervención de otras personas. Los
Instrucciones para los participantes
estudiantes deben seleccionar la opción que
mejor refleje su experiencia en relación con
las preguntas planteadas.

V. Análisis descriptivo

Objetivo General: Determinar el nivel de estrés académico en los estudiantes de Psicología

del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024.

Tabla 1.

Gráfico 1.
 La tabla de frecuencias representada en el gráfico de la parte superior, indica la
distribución del nivel de estrés académico en los estudiantes de Psicología de primer a cuarto
ciclo. Siendo que, el 13 % presenta un nivel de estrés bajo, un 56 % un nivel de estrés medio
y un 31 % presenta un nivel de estrés alto. Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes
enfrenta un nivel de estrés significativo (medio), y una minoría presenta nivel bajo.

Objetivos Específicos:

1. Calcular la estadística descriptiva de la edad de los estudiantes de Psicología del

Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024.

Tabla 2.

La tabla descriptiva muestra las características de la variable “edad” en la muestra

estudiada. La media de la edad es de 20.7 años, lo que indica que en promedio los estudiantes
tienen entre 20 y 21 años. La mediana es de 20 años, es decir que el 50% tiene menos de esa
edad y el otro 50 % se encuentra por encima. La moda es de 19 años, lo cual refleja que es la
edad más frecuente en el grupo. En cuanto a la desviación estándar y la varianza indican una
variabilidad moderada en las edades. La asimetría positiva, señala que hay una tendencia
hacia edades más jóvenes y la curtosis leptocúrtica indica que las edades están más
concentradas alrededor de la media.

Tabla 3.

Edad Marca de Frecuencia Frecuencia

Xi * fi
[Li-Ls] Clase (Xi) Absoluta (fi) Acumulada (Fi)
[17-19] 18 49 49 882
[20-22] 21 35 84 735
[23-25] 24 8 92 192
[26-28] 27 1 93 27
[29-31] 30 1 94 30
[32-34] 33 3 97 99
[35-37] 36 2 99 72
[37-40] 39 1 100 39
TOTAL 100 2076

Gráfico 2.

La tabla 3, representada en el gráfico de barras número 2, se muestran las edades

mínima y máxima, siendo que la mínima es de 17 años y la máxima de 40, además los 8
intervalos cerrados de edad, siendo que tienen una amplitud de intervalo de 3. Pudiéndose
observar que en el intervalo cerrado 17 - 19 se encuentran la mayor cantidad de estudiantes,
con una frecuencia de 49, siendo seguido por el intervalo cerrado 20 - 22. Por otro lado, los
intervalos restantes tienen baja concentración de estudiantes siendo que los intervalos 26 - 28,
29 - 31 y 37 - 40 solamente cuentan con 1 estudiante por intervalo.
Media.

Media = 20. 76
La edad promedio de los estudiantes de Psicología de primer a cuarto ciclo es de 20.76 años,
nos indica que la mayoría están dentro de la etapa típica universitaria para los primeros
ciclos.

Mediana.

Mediana = 20.08
El 50% de los estudiantes universitarios de Psicología de primer a cuarto ciclo tiene 20.08
años, lo que refuerza que la población estudiada está en una etapa temprana de su formación
universitaria. Y el otro 50% tiene más de 20.08 años.

Moda.

Moda = 19
La edad más frecuente de los estudiantes de Psicología de primer a cuarto ciclo es de 19 años.

Varianza.
Varianza = 18.48
Indica que las edades de los estudiantes tienen una dispersión moderada alrededor de la
media (20.76)

Desviación estándar.

S = 4.29

Indica que, en promedio, las edades de los estudiantes se desvían 4.29 años hacia arriba o
hacia abajo respecto a la media (20.76). Mostrando que existe una dispersión moderada
dentro de la muestra estudiada.

Coeficiente de variación.

C.V. = 20.71%
Muestra que la variabilidad de las edades es baja en relación con la media, confirmando que
la mayoría de los estudiantes tienen edades cercanas al promedio. Por lo cual se considera
una estimación “mala”. Esto se debe, porque la muestra abarca edades desde los 17 hasta los
40 años, lo que incrementa esta dispersión.

Error estándar.
EEM = 0.42

El error estándar de 0.429 indica la precisión de la estimación de la media de la muestra.

Asimetría de la Edad.

La asimetría positiva indica que tiene una cola más larga a la derecha, es decir que la mayoría
de las edades se encuentran ubicadas hacia la izquierda del promedio, es decir que son
menores a 20 años.

Curtosis de la Edad.
El valor de la curtosis es de 5.73, lo cual muestra que los datos se distribuyen de manera
leptocúrtica, es decir que, indica que los datos se encuentran más concentrados alrededor de
la media.

Cuartil.

Cuartil 3 = 22.22

El 75% de los estudiantes de Psicología de primer y cuarto ciclo tiene menos de 22.22 años.
Y el 25% restante tiene más de 22.22 años.

Decil.

Decil 2 = 18.22

El 20 % de los estudiantes de Psicología de primer y cuarto ciclo tiene menos de 18.22 años.
Y el 80% tiene más de 18.22 años.

Percentil.

Percentil 70 = 21.8

El 70% de los estudiantes de Psicología de primer y cuarto ciclo tiene menos de 21.8 años. Y
el 30% es mayor que 21.8 años.
 2. Describir los niveles de estrés académico según edad de los estudiantes de Psicología
del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024.

Datos:

Siendo que los intervalos de edad son:

- Intervalo 1: <= 24
- Intervalo 2: == 25 hasta == 32
- Intervalo 3: >=33

Tabla 4.

Gráfico 3.

La tabla 4 y su gráfico representan las frecuencias de niveles bajos de situaciones

estresantes según intervalos de edad. En el Intervalo 1, se registraron 91 personas, que
representan el 91.0% del total, siendo el grupo más numeroso. En el Intervalo 3, hubo 4
personas, lo que equivale al 4.0%, alcanzando un 95.0% acumulado. Por último, el Intervalo
2 incluyó 5 personas, representando el 5.0% y completando el 100.0%. La mayoría de los
casos con niveles bajos de estrés pertenece al Intervalo 1, mientras que los intervalos 3 y 2
tienen una representación mucho menor, sumando sólo el 9.0%. Esto sugiere que el Intervalo
1 tiene significativamente menor percepción o exposición a situaciones estresantes en
comparación con los demás intervalos.

Tabla 5.

Gráfico 4.

La tabla 5 y el gráfico de la parte superior presenta las frecuencias de niveles de

reacciones según intervalos de edad. En el nivel bajo, el Intervalo 1 registra 84 personas,
representando el 84.0% del total y acumulando el mismo porcentaje. El Intervalo 3 tiene 4
personas, alcanzando un acumulado de 88.0%, y el Intervalo 2 incluye 5 personas,
completando el 93.0%. En el nivel medio, únicamente el Intervalo 1 tiene 7 personas,
representando el 7.0%, completando el 100.0% acumulado. Los intervalos 3 y 2 no registran
casos en este nivel.

La mayoría de los casos con reacciones de nivel bajo corresponde al Intervalo 1,

mientras que los intervalos 3 y 2 tienen una representación menor en este nivel. En cuanto al
nivel medio, todos los casos también se concentran en el Intervalo 1, mientras que los
intervalos restantes no tienen representación. Esto destaca al Intervalo 1 como el grupo
predominante en ambos niveles de reacciones.

Tabla 6.

Gráfico 5.

La tabla 6, con su respectivo gráfico presenta las frecuencias de niveles de estrategias

para enfrentar el estrés según intervalos de edad. En el nivel bajo, el Intervalo 1 tiene 91
personas, representando el 91.0% del total y acumulando el mismo porcentaje. El Intervalo 3
cuenta con 4 personas, lo que equivale al 4.0%, alcanzando un acumulado de 95.0%.
Finalmente, el Intervalo 2 registra 5 personas, representando el 5.0%, completando el 100.0%
acumulado. La mayoría de los casos con estrategias para enfrentar el estrés de nivel bajo
corresponden al Intervalo 1, mientras que los intervalos 3 y 2 tienen una representación
menor. Esto sugiere que el Intervalo 1 es el grupo con mayor uso de estrategias para enfrentar
el estrés en comparación con los otros intervalos.

Tabla 7.

Gráfico 6.
 La tabla 7 y su gráfico, presenta la distribución de frecuencias de un conjunto de datos
clasificados según el "Nivel general" y subdivididos en diferentes intervalos. Se observa que
el Nivel Bajo representa el 13% del total, siendo el "Intervalo 1" el más relevante dentro de
este nivel con un 10%, mientras que los "Intervalos 2 y 3" aportan solo el 2% y 1%,
respectivamente. El Nivel Alto, que agrupa el 43% de los datos, tiene su mayor concentración
en el "Intervalo 1", con un 30% del total, y frecuencias mínimas en los "Intervalos 2 y 3",
ambos con solo un 1%. Por otro lado, el Nivel Medio es el más predominante, abarcando el
51% del total de la muestra, con una marcada concentración en el "Intervalo 1", que
representa el 51%, mientras que los "Intervalos 3 y 2" contribuyen con un 3% y un 2%,
respectivamente. En cuanto al porcentaje acumulado, se aprecia que los niveles Bajo y Alto
suman un 43% conjunto, mientras que el Nivel Medio completa el 100% de los casos,
destacando su predominio en los datos analizados. En general, se observa que el "Intervalo 1"
es el más representativo en cada nivel, con una notable concentración en los niveles Medio y
Alto.

3. Describir el nivel general de estrés académico según ciclos de los estudiantes de

Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede
Piura - 2024.

Tabla 8.
Gráfico 7.

La tabla presenta la distribución del nivel general de estrés académico en la muestra

tomada, según los ciclos de los estudiantes de Psicología, siendo que en el Ciclo I, el 13 %
de los estudiantes presenta un nivel de estrés alto, mientras que el 11 % tiene un nivel de
estrés medio y el 1% tiene un nivel bajo. En el Ciclo II, el 12 % tiene un nivel alto de estrés,
el 8% un nivel medio y el 5 % un nivel bajo. En el Ciclo III, se observa que el 17% presenta
un nivel medio, el 15 % un nivel alto y el 3% un nivel bajo. En el Ciclo IV, el 20% alcanza
un nivel medio de estrés, el 7 % tiene un nivel alto y el 4% un nivel bajo. Por lo que se
observa, los niveles de estrés medio son predominantes, en especial en el ciclo III y IV,
mientras que los niveles bajos son menos frecuentes en todos los ciclos.

4. Describir el nivel de la dimensión de los estresores de estrés académico en los

estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del
Perú, Sede Piura - 2024.

Tabla 9.
Gráfico 8.

La tabla presenta el nivel de la dimensión de los estresores, en el cual se observó que

todos los estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo encuestados en la Universidad
Tecnológica del Perú, Sede Piura, reportaron un nivel bajo de estresores de estrés académico.
Esto sugiere que estos estudiantes no están experimentando altos niveles de situaciones
estresantes en su entorno académico.

5. Describir el nivel de la dimensión de los síntomas de estrés académico en los

estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la Universidad Tecnológica del
Perú, Sede Piura - 2024.

Tabla 10.

Gráfico 9.
 La tabla 10 y su gráfico de barras presenta el nivel de la dimensión de los síntomas de
estrés académico. La gran mayoría de los estudiantes encuestados, 93% reportaron un nivel
bajo y solo un 7% de los estudiantes presentó un nivel medio de síntomas de estrés
académico.Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto
Ciclo en la Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura, experimentan pocos síntomas de
estrés académico. La presencia de un pequeño porcentaje de estudiantes con niveles medios
de síntomas puede indicar que, aunque el estrés no es un problema generalizado, sí afecta a
una minoría de la población estudiada.

6. Describir el nivel de la dimensión de las estrategias de afrontamiento de estrés

académico en los estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo de la
Universidad Tecnológica del Perú, Sede Piura - 2024.

Tabla 11.

Gráfico 10.
 La tabla 11, y su gráfico mostrado en la parte superior presentan el nivel de la
dimensión de las estrategias de afrontamiento de estrés académico en el cual todos los
estudiantes de Psicología del Primer a Cuarto Ciclo encuestados en la Universidad
Tecnológica del Perú, Sede Piura, reportaron un nivel bajo.Esto sugiere que los estudiantes no
están utilizando estrategias de afrontamiento de manera efectiva para manejar el estrés
académico. La falta de estrategias adecuadas podría implicar una vulnerabilidad mayor ante
situaciones estresantes y una necesidad de intervención o formación en técnicas de
afrontamiento más eficaces.

VI. Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:

● La media de edad es de 20.76 años, con una desviación estándar de 4.29 años, lo que
indica una dispersión moderada en torno a la media.

● La varianza de 18.48 refleja cierta diversidad en las edades de los estudiantes, que
oscilan entre jóvenes recién ingresantes y estudiantes mayores.

● En referencia al coeficiente de variación, con un valor de 20.71%, este indicador

refleja una alta dispersión en los datos, lo que podría limitar la representatividad de
algunas medidas como la media.
 ● En cuanto a la estadística descriptiva de la edad, la dispersión moderada de las edades
(±4.29 años) refleja un grupo diverso de estudiantes. Este resultado cumple con el
objetivo de caracterizar estadísticamente a la población estudiada.

● El nivel de estrés académico predominante es medio (56%), seguido de alto (31%) y,

en menor medida, bajo (13%).

● En cuanto a los estresores los estudiantes reportan mayor incidencia en el nivel alto.

● Con referencia a los síntomas se concluye que existe un porcentaje, aunque bajo, que
presenta niveles moderados de estrés por lo cual sus efectos son evidentes, aunque no
son críticos.

● Acerca de las estrategias de afrontamiento, se concluye que la mayoría (91%)

presenta estrategias bajas, evidenciando una carencia de recursos efectivos para
manejar el estrés.

● En referencia al estrés académico según ciclo, se concluye que los estudiantes del
primer ciclo reportan el mayor nivel de estrés alto (13%), mientras que, en el cuarto
ciclo, este nivel disminuye (10%), lo cual podría estar relacionado con la adaptación
progresiva al entorno universitario.

● Al respecto de los niveles de estrés académico según edad, se concluye que no se

detectan diferencias significativas entre grupos etarios, lo que indica que el estrés
académico afecta de manera similar a estudiantes jóvenes y mayores.

● En referencia al estrés académico según ciclos, los estudiantes del primer ciclo
muestran mayor estrés alto debido a los desafíos iniciales de adaptación, mientras que
los niveles tienden a moderarse en ciclos posteriores, lo que está en línea con el
objetivo de identificar patrones según ciclos.

● En cuanto a las dimensiones del estrés académico se concluye que los niveles altos
reflejan que los estudiantes enfrentan demandas externas significativas (como tareas y
tiempo).

● En cuanto a las estrategias de afrontamiento se concluye que la baja frecuencia de

estrategias de afrontamiento sugiere una necesidad urgente de intervenciones.

Recomendaciones:
1. Implementar programas de manejo del estrés, priorizando a los estudiantes del primer
ciclo, quienes enfrentan mayores dificultades de adaptación.

2. Diseñar intervenciones específicas para fortalecer las estrategias de afrontamiento,

como talleres sobre técnicas de relajación, manejo del tiempo y regulación emocional.

3. Optimizar la carga académica y fomentar una distribución adecuada de tareas y

evaluaciones para reducir factores externos que incrementan el estrés.

4. Realizar un monitoreo periódico de los síntomas de estrés académico, integrando

evaluaciones psicológicas rutinarias para detectar niveles críticos.

5. Realizar estudios longitudinales que permitan analizar cómo evolucionan los niveles
de estrés académico y las estrategias de afrontamiento a lo largo del tiempo.

6. Incorporar programas de inducción específicos para estudiantes de nuevo ingreso,

enfocados en la adaptación académica y emocional al entorno universitario.

7. Incluir un componente obligatorio de desarrollo socioemocional en los planes de

estudio, haciendo énfasis en el manejo del estrés y el fortalecimiento de habilidades
personales y sociales.
VII. Apéndices.
a. Matriz de consistencia

Problema de Objetivos de la Diseño

Variables Instrumentos Marco Teórico
Investigación Investigación metodológico

Objetivo General: Estrés académico: Inventario El marco teórico Tipo de estudio:

¿Cuál es el nivel de Determinar el nivel de síntomas, estresores, SISCO de Estrés explora estudios El presente tipo de
estrés académico en estrés académico en los estrategias de Académico previos nacionales e estudio es de
los estudiantes de afrontamiento. (Barraza Macías, internacionales sobre enfoque
Psicología del Primer estudiantes de Psicología
2007). el estrés académico, cuantitativo.
a Cuarto Ciclo de la del Primer a Cuarto Ciclo Edad (grupo etario incluyendo causas,
Universidad de la Universidad de los estudiantes, Datos consecuencias y Diseño:
Tecnológica del Perú, Tecnológica del Perú, Sede distribución de demográficos de enfoques de El diseño es de tipo
Sede Piura - 2024? Piura - 2024. frecuencias). los participantes afrontamiento (como no experimental,
y análisis los de Wilks, 2008, y transversal.
Sexo (Género) descriptivo. Misra y Castillo,
Masculino o 2004). Área de estudio:
Objetivo Específico: Femenino Se efectuará en la
Dentro de nuestro universidad
1. Calcular la estadística
marco teórico, se tecnológica del Perú.
descriptiva de la edad de
presentan antecedentes
los estudiantes de
sobre el estrés
Psicología del Primer a
académico en distintos
Cuarto Ciclo de la
contextos, como los
Universidad
estudios de Kloster y
Tecnológica del Perú,
Perrotta (2019), que
Sede Piura - 2024.
analizan la relación
2. Describir los niveles de entre estrés y edad en
estrés académico según los estudiantes.
 edad de los estudiantes
de Psicología del Primer La relación entre estrés
a Cuarto Ciclo de la y edad también se
Universidad discute en
Tecnológica del Perú, investigaciones como
Sede Piura - 2024. la de Wilks (2008), que
sugiere que los
3. Describir el nivel estudiantes más
general de estrés jóvenes suelen reportar
académico según ciclos niveles más altos de
de los estudiantes de estrés.
Psicología del Primer a
Cuarto Ciclo de la
Universidad Dentro del marco
Tecnológica del Perú, teórico menciona
Sede Piura - 2024. estudios nacionales,
como el de Guerra
4. Describir el nivel de la
Fuentes (2022), que
dimensión de los
identifican un aumento
estresores de estrés
del estrés académico
académico en los
en los primeros ciclos
estudiantes de
debido a la adaptación
Psicología del Primer a
a nuevas demandas
Cuarto Ciclo de la
académicas.
Universidad
Tecnológica del Perú,
Dentro del marco
Sede Piura - 2024.
teórico se incluyen
5. Describir el nivel de la antecedentes sobre los
dimensión de los factores que
síntomas de estrés contribuyen al estrés
académico en los académico, como las
 estudiantes de altas expectativas y la
Psicología del Primer a sobrecarga académica
Cuarto Ciclo de la (Teque-Julcarima et al.,
Universidad 2020).
Tecnológica del Perú,
Sede Piura - 2024.
Dentro del marco
6. Describir el nivel de la teórico también
dimensión de las destaca los síntomas de
estrategias de estrés reportados en la
afrontamiento de estrés literatura, como
académico en los ansiedad, insomnio y
estudiantes de fatiga, mencionados
Psicología del Primer a por autores como
Cuarto Ciclo de la Misra y Castillo
Universidad (2004).
Tecnológica del Perú,
Sede Piura - 2024.
b. Instrumentos de medición
c. Evidencia del cuestionario elaborado en Google forms
d. Evidencia de la cantidad de encuestados
e. Base de datos obtenida por encuesta virtual en Google forms
f. Base de datos realizada en Jamovi