Herramientas tecnológicas para el desarrollo de la comprensión

lectora en estudiantes de cuarto grado.

Technological tools for the development of reading comprehension

reading comprehension in fourth grade students.

Clarivel del Cisne Rojas Torres1

Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.

ORCID: [Link]

Kelly Dency Cerda Tanguila2

Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.

ORCID: [Link]

Resumen

La comprensión lectora es una habilidad esencial en el proceso educativo en el nivel de

educación básica; sin embargo, muchos estudiantes no logran desarrollarla lo que afecta su
progreso académico. Este estudio tuvo como objetivo diseñar una herramienta tecnológica
para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa
Ciudad de Tena, para cumplir con este propósito se emplearon métodos teóricos los cuales
permitieron realizar la investigación bibliográfica; así mismo, métodos empíricos como
encuesta, entrevista y prueba de comprensión lectora que se aplicaron a una muestra de 23
estudiantes de cuarto grado y a cuatro docentes de cuarto grado de la institución y, métodos
estadístico-matemáticos que facilitaron la interpretación de los resultados. Además, se
utilizaron instrumentos como cuestionarios y guías estructuradas con preguntas acerca del
tema, esta aplicación de instrumentos se realizó en tres fases: diagnóstico, post-test y
validación. En la fase de diagnóstico se determinó que más del 50% de estudiantes no son
capaces de identificar la tesis del texto, realizar inferencias y estructurar respuestas escritas.
En el diseño post-test se diseñó la herramienta tecnológica basada en un Quizz; posterior a
ello, se aplicó la prueba de comprensión lectora que determinó una mejora significativa de
las habilidades de los estudiantes. En la última fase, se aplicó una encuesta a expertos
obteniendo resultados favorables que validan la pertinencia, calidad y factibilidad de
aplicación en el ámbito educativo. Por lo tanto, se concluye que las herramientas
tecnológicas aportan positivamente al fortalecimiento y desarrollo de la comprensión lectora.

Palabras clave: Comprensión, herramienta, lectura, tecnología.

Abstract

Reading comprehension is an essential skill in the educational process at the basic education
level; however, many students fail to develop it, which affects their academic progress. The
objective of this study was to design a technological tool to strengthen reading
comprehension in fourth grade students of the Ciudad de Tena Educational Unit. In order to
fulfill this purpose, theoretical methods were used to carry out the bibliographic research, as
well as empirical methods such as survey, interview and reading comprehension test that
were applied to a sample of 23 fourth grade students and four fourth grade teachers of the
institution, and statistical-mathematical methods that facilitated the interpretation of the
results. In addition, instruments such as questionnaires and structured guides with questions
about the topic were used; this application of instruments was carried out in three phases:
diagnosis, post-test and validation. In the diagnostic phase it was determined that more
than 50% of students are not able to identify the thesis of the text, make inferences and
structure written answers. In the post-test design, the technological tool based on a Quizz
was designed; after that, the reading comprehension test was applied, which determined a
significant improvement in the students' skills. In the last phase, a survey to experts was
applied, obtaining favorable results that validate the relevance, quality and feasibility of
application in the educational field. Therefore, it is concluded that technological tools
contribute positively to the strengthening and development of reading comprehension.

Keywords: Comprehension, tool, reading, technology.

Introducción
La comprensión lectora es considerada como una habilidad esencial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mediante la cual los estudiantes pueden comprender e interpretar la
información que se presenta en forma de texto. En la actualidad, existe un conjunto de
herramientas tecnológicas que brindan un aporte significativo a este proceso; sin embargo,
muchos estudiantes de educación básica aún no han alcanzado los estándares mínimos de
aprendizaje de esta habilidad, lo que afecta su desarrollo cognitivo y académico.

El presente artículo aborda las dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes de

cuarto año de educación general básica, se trata de un problema educativo que debe
abordarse desde una perspectiva integral considerando diversos factores incidentes; así
mismo, el desarrollo de la comprensión lectora es fundamental para el éxito académico,
pensamiento crítico, comunicación efectiva y adquisición de destrezas en otras áreas de
aprendizaje.

En concordancia con lo expuesto, la Carta Magna plantea en el artículo 27.- Art. 27.- “La
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar” (Asamblea Nacional del Ecuador ,
2008)

En esta misma línea, los el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, denominado educación de

calidad establece como propósito “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (Organización de
Naciones Unidas , 2018)

En el contexto ecuatoriano, el currículo priorizado con énfasis en competencias

comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales tiene como finalidad satisfacer
las necesidades educativas dando prioridad a las destrezas que favorezcan el desarrollo de
competencias básicas para la vida como las comunicativas las mismas que son esenciales
para la interacción social, la comprensión lectora y la producción de textos. (Ministerio de
Educación , 2021)

El ser humano requiere del desarrollo y fortalecimiento de competencias básicas a lo largo

de su vida; es por ello que, la comprensión lectora en la educación básica debe estar
impulsada por un conjunto de estrategias pedagógicas con el uso de recursos didácticos y
digitales que permitan potenciar la habilidad de lectura y escritura de los estudiantes. El uso
de la tecnología en la educación tiene múltiples beneficios, entre ellos se encuentra el acceso
a herramientas educativas, adaptar los contenidos a necesidades individuales y preparar a
los alumnos para los desafíos actuales.

Particularmente, los estudiantes de cuarto grado según manifiestan Armijos et al., (2023)
cursan una etapa importante en la que la habilidad de comprensión de textos es vital para
su desempeño académico, desarrollo cognitivo y social. A pesar de ello, en los últimos años
investigaciones han revelado que varios estudiantes de este nivel presentan dificultades
significativas en la comprensión lectora, provocando efectos negativos como el bajo
rendimiento académico y la limitada participación en el proceso de aprendizaje.

Por medio de un diagnóstico exhaustivo basado en la aplicación de pruebas a estudiantes y

entrevistas a docentes de la Unidad Educativa Ciudad de Tena, se ha logrado identificar
deficiencias y limitaciones en estudiantes de cuarto grado de educación básica en los
siguientes aspectos:

- Dificultades para identificar la idea principal de un texto.

- Estudiantes no pueden hacer inferencias correctas.
- Problemas en el planteamiento de respuestas escritas relacionadas a la
lectura.

Bases teóricas

Comprensión lectora

La comprensión lectora es una competencia básica que adquiere gran importancia a nivel
formativo; puesto que, contempla la asimilación coherente de la información, al igual que, la
realización de inferencias en base al texto. Es decir, la comprensión lectora permite a la
persona comprender y analizar textos con la finalidad de desarrollar capacidades y destrezas
que le permitan desenvolverse e interactuar en su entorno. (Barrera & Mantilla, 2021)

La comprensión lectora es una habilidad integral que permite interpretar y procesar la

información presente en un texto escrito, es decir, parte de la extracción del significado e
ideas principales, para posteriormente llegar a inferir conceptos implícitos y reflexionar
críticamente el contenido del texto; por ende, esta habilidad involucra la construcción activa
del conocimiento por parte de las personas que leen el texto. (Buendía, et al., 2024)

Así mismo, la comprensión lectora es el proceso cognitivo que parte de la capacidad de

saber interpretar y comprender el significado de un texto escrito, para ello, el individuo debe
identificar la tesis principal del texto y generar inferencias que den validez a las ideas
principales. (Morante & Ramírez, 2024)

Importancia de la comprensión lectora

La comprensión lectora es esencial para el desarrollo personal y educativo de los

estudiantes, debido a que favorece la interpretación, análisis y reflexión de la información
escrita, promoviendo el aprendizaje en diversas áreas del conocimiento. Por otra parte, la
comprensión lectora permite que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico,
interacción social y demás habilidades fundamentales para el éxito personal, académico y
profesional. Especialmente, en el ámbito educativo permite que los estudiantes tengan un
mejor rendimiento académico y adquieran más independencia en la adquisición de
conocimientos.

Al respecto, Humanez (2023) refiere que la comprensión lectora es una habilidad esencial en
todas las etapas educativas, siendo esta una de las principales formas en las que los
estudiantes adquieren el conocimiento y favorece el desarrollo de habilidades cognitivas las
mismas que son esenciales para la formación educativa e integral de los educandos.

Comprensión lectora en estudiantes de educación básica

En la educación básica, la comprensión lectora es una base indispensable para su desarrollo

académico, ya que, permite la interpretación de textos, comprensión de información clave y
la construcción de conocimientos a través de la lectura. Durante este periodo, los
estudiantes adquieren y potencian habilidades clave para la comprensión y procesamiento
de nuevos conocimientos en diferentes asignaturas. Es importante señalar que, la
comprensión lectora permite que los alumnos tengan un rendimiento adecuado dentro de los
estándares establecidos, al igual que, desarrollan su creatividad, comunicación, criticidad y
reflexión, aspectos esenciales para su interacción en la cotidianidad.

Según un estudio realizado por Cantos et al., (2023) la mayoría de estudiantes de educación
básica superior han llegado a este nivel con deficiencias en la comprensión lectora, teniendo
limitaciones para realizar inferencias y representaciones de las lecturas, demostrando que
las enseñanzas y estrategias utilizadas para promover la comprensión lectora en niveles de
básica elemental y media son fundamentales para que los estudiantes alcancen un buen
desarrollo en etapas posteriores.

De lo mencionado anteriormente, resulta crucial que en los planteles educativos se capacite

al personal docente en la implementación de estrategias pedagógicas efectivas que incluya
el uso de recursos y materiales tanto didácticos como tecnológicos para que los estudiantes
puedan adquirir y mejorar sus niveles de comprensión lectora.

Herramientas tecnológicas

Las herramientas tecnológicas son el conjunto de recursos digitales que facilitan la

realización de actividades en diversas áreas, puede incluir el uso de computadoras, tablets,
software, aplicaciones en línea, entre otros, que optimizan la eficiencia de los procesos que
realiza el usuario.
Este tipo de herramientas se encuentran dentro de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y, se enfocan en el fortalecimiento de las dinámicas de aprendizaje, con
el propósito de crear espacios más inclusivos y reducir la brecha de desigualdad digital
presente en las comunidades educativas. Algunas herramientas tecnológicas son de uso libre
a través de Linux, así mismo, existen programas digitales en línea como Quiz, Kahoot,
Canva, Genially que son considerados como recursos de fácil acceso y uso. (Cabrera &
Ochoa, 2021)

Uso de las herramientas tecnológicas en educación

Las herramientas tecnológicas en educación permiten el uso de metodologías interactivas

para crear incidencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes, dentro del espacio
educativo estas herramientas permiten mejorar la creatividad e interacción tomando en
cuenta las necesidades y/o requerimientos individuales de los alumnos. Es fundamental, que
para el uso de herramientas tecnológicas los docentes sean capacitados continuamente para
manejar adecuadamente estos recursos y crear experiencias de aprendizaje significativas.
(Marín, 2022)

En el contexto educativo es esencial implementar estrategias pedagógicas con apoyo de la

tecnología para alcanzar los objetivos educativos, siendo un pilar fundamental el trabajo del
docente en la gestión del aprendizaje y en el uso adecuado de las herramientas
tecnológicas, tomando en cuenta cada estudiante es un mundo y tiene necesidades
diferentes, por ello es necesario buscar y adaptar herramientas de aprendizaje que orienten
a los niños a aprender a su propio ritmo, potenciar sus habilidades y satisfacer sus
necesidades educativas. (Castro & Cujilema, 2022)

Las herramientas tecnológicas son esenciales en la educación tanto para docentes como
estudiantes, debido a que permite una constante comunicación entre ellos; así mismo,
permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalece el desarrollo de la lectura
comprensiva, garantizando una educación de calidad. La implementación de recursos
tecnológicos en el aula es necesaria para impulsar una educación más activa y favorece la
motivación de los estudiantes, quienes logran sentirse más atraídos y felices al usar estas
herramientas, considerando que son fáciles de manejar y son más atractivos que los
recursos tradicionales. (Henríquez, et al., 2022)

El uso de herramientas tecnológicas permite mejorar las habilidades de comprensión lectora

en los niños, especialmente en el nivel literal, inferencial y crítico, lo que conduce a que los
estudiantes tengan una comprensión más profunda de los textos; así mismo, la
personalización de los recursos tecnológicos incremental la motivación y el compromiso de
los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje. (Tenecota, et al., 2024)

Específicamente, para la comprensión lectora las herramientas tecnológicas pueden

emplearse de diversas formas: Uso de plataformas digitales con acceso a gran variedad de
textos escritos e imágenes referenciales; lectura interactiva por medio de cuentos animados;
además, juegos gamificados en plataformas virtuales como Kahoot y uso de plataformas de
aprendizaje colaborativo en las que los alumnos puedan interactuar y compartir ideas con
otros compañeros.

Teniendo en cuenta los antecedentes, se ha logrado formular el problema científico ¿cómo

desarrollar la comprensión lectora, mediante la utilización de herramientas tecnológicas, en
los estudiantes de cuarto año, Paralelo B de la Unidad Educativa Ciudad de Tena?

La investigación tiene como objetivo diseñar una herramienta tecnológica, para fortalecer la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado paralelo “B” de la Unidad Educativa
Ciudad de Tena, a través de desafíos basados en la lectura de textos; partiendo de, informar
los hallazgos obtenidos en base a la aplicación de los instrumentos. En este sentido, la
solución que se propone al problema identificado sobre las dificultades en la comprensión
lectora en estudiantes de cuarto grado es diseñar una herramienta tecnológica que permita
desarrollar y potenciar la habilidad de comprensión lectora en los estudiantes, de modo que,
adquieran mayor capacidad cognitiva y mejoren su desempeño académico; por ende, este
proyecto pertenece a la línea de educación básica.

Materiales y métodos

En la presente investigación se empleó un enfoque mixto, el cual combina técnicas

cuantitativas y cualitativas que permitieron medir la comprensión lectora en los estudiantes
antes y después del uso de herramientas tecnológicas; considerando aquello, el tipo de
investigación fue exploratorio, descriptivo y explicativo. De igual manera, se utilizaron
métodos teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos:

Métodos teóricos

Analítico-sintético: Este método permitió descomponer la información acerca del uso de las
herramientas tecnológicas para la comprensión lectora.

Inductivo-deductivo: Permitió determinar relaciones lógicas entre las herramientas

tecnológicas y la comprensión lectora para la elaboración de conclusiones generales y
coherentes.
Modelación: Fue aplicado para el diseño de la herramienta tecnológica.

Métodos empíricos

Encuestas: Se formuló y aplicó un cuestionario estructurado a los estudiantes para conocer

el nivel de comprensión lectora.

Entrevistas: Se realizó a docentes de cuarto grado para conocer las percepciones sobre el
problema de la comprensión lectora y su experiencia en el uso de herramientas tecnológicas.

Diseño pre -test: Se aplicaron los instrumentos de medición a estudiantes y docentes antes
de la intervención con la herramienta tecnológica.

Diseño post-test: Se aplicaron los instrumentos de medición a estudiantes y docentes luego

de la intervención con la herramienta tecnológica.

Prueba de comprensión lectora: Se aplicó una prueba estandarizada de comprensión lectora

a los estudiantes para medir el impacto de la herramienta tecnológica.

Encuestas a expertos: Se aplicó una encuesta a docentes para obtener su criterio sobre la
pertinencia de la herramienta tecnológica diseñada para el desarrollo de la comprensión
lectora.

Métodos estadístico-matemáticos

Análisis descriptivo: Se utilizó para el cálculo de frecuencias de las respuestas obtenidas en

las encuestas.

Tablas de frecuencia: Se empleó tablas para organizar y visualizar los datos obtenidos de
forma clara y comprensible.

Instrumentos

En la investigación se utilizaron instrumentos como encuestas, entrevistas y pruebas de

comprensión lectora aplicadas a estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Ciudad de
Tena.

En primer lugar, la encuesta se realizó a partir de un cuestionario de 5 preguntas que se

aplicó a los estudiantes del centro educativo; este cuestionario se dividió por tres categorías:
identificación de la idea principal, inferencias y, estructuración de respuestas escritas.

Posteriormente, se aplicó una entrevista basada en un guion de 11 preguntas que se aplicó a

cuatro docentes de la institución; así mismo, se dividió en seis categorías: dificultades en
comprensión lectora, argumentación basada en la lectura, estrategias metodológicas
actuales, limitaciones en el aula, uso de la tecnología y, valoración del uso de herramientas
digitales.

Luego de tener un diagnóstico claro y preciso de la situación, se procedió a realizar una

prueba de comprensión lectora que consta de una lectura y 5 preguntas estandarizadas que
se aplicó a los 23 estudiantes de la unidad educativa.

Finalmente, se elaboró un cuestionario de encuesta de 5 preguntas que se aplicó a dos

docentes de la unidad educativa.

Materiales

En el desarrollo de la investigación se utilizó recursos humanos tales como: estudiantes de

maestría, docentes de la Unidad Educativa Ciudad de Tena y estudiantes de cuarto grado de
educación general básica. Además, se emplearon recursos materiales como material de
oficina y tecnológicos como laptop, teléfono celular, proyector, programas estadísticos como
Microsoft Excel y programa de procesamiento de texto como Microsoft Word.

Población y muestra

La Unidad Educativa “Ciudad de Tena” cuenta con una población estudiantil de 1 872
estudiantes en sus niveles educativos de Inicial, Educación Básica y Bachillerato. La muestra
de la investigación se realiza por conveniencia y se compone por 23 estudiantes de cuarto
grado de educación general básica paralelo “B” y cuatro docentes que enseñan a este nivel
educativo.

Además, la investigación se realizó contando con el consentimiento informado de todos los

participantes y los procedimientos estuvieron acorde a los lineamientos y normas éticas del
comité editorial.

Ruta metodológica

Diagnóstico del problema: Se realizó mediante la aplicación de encuesta y entrevista a

estudiantes y docentes de la institución educativa.

Diseño pre-test: Se aplicó la prueba de comprensión lectora.

Diseño post-test: Se diseñó y aplicó la herramienta tecnológica a los estudiantes de cuarto

grado.
Validación: Se evaluó la efectividad de la herramienta tecnológica utilizada mediante la
encuesta a expertos.

Resultados

Fase 1 Diagnóstico del problema

Resultados de aplicación de encuesta a estudiantes

Tabla 1. Resultados obtenidos de la encuesta a los estudiantes de la institución educativa.

Categoría Identificación de Inferencias Estructuración de

la idea principal respuestas
escritas
Responden 62,14 % 78,29 % 74,57 %
correctamente
No responden 37,86 % 21,71 % 25,43 %
correctamente

La encuesta fue aplicada a 23 estudiantes de cuarto grado de educación básica, quienes

inicialmente leyeron un texto breve y luego respondieron preguntas estructuradas según
seis categorías, de las cuales se analizan tres que evidenciaron mayor dificultad:
identificación de la idea principal, realización de inferencias y estructuración de respuestas
escritas.

En la categoría de Identificación de la idea principal, el 62,14 % de los estudiantes

respondieron correctamente, mientras que el 37,86 % no lograron identificar
adecuadamente la idea central de los textos. Aunque la mayoría consiguió un desempeño
aceptable, el porcentaje de errores refleja que un número significativo de estudiantes aún
enfrenta dificultades para reconocer la información principal, lo cual es fundamental para
comprender cualquier lectura de forma integral.

Respecto a la realización de inferencias, los resultados son más alentadores: el 78,29 % de

los estudiantes lograron responder correctamente, mientras que el 21,71 % no lograron
inferir adecuadamente información implícita en los textos. Esto evidencia que, si bien la
capacidad inferencial está relativamente desarrollada en los estudiantes, todavía existe una
proporción que requiere fortalecimiento en habilidades de análisis y deducción.
En cuanto a la estructuración de respuestas escritas, el 74,57 % de los estudiantes
respondieron de forma correcta y el 25,43 % no lo hicieron. Aunque este porcentaje es
positivo, el hecho de que cerca de una cuarta parte de los estudiantes presenten dificultades
indica la necesidad de reforzar estrategias que fomenten la organización coherente y clara
de ideas por escrito.

En conclusión, los resultados muestran que las tres categorías presentan limitaciones claras,
siendo la identificación de la idea principal el aspecto con menor media. La diferencia de
puntajes entre los mínimos y máximos también revela una variabilidad significativa en el
desempeño estudiantil. A partir de estos resultados, se recomienda planificar e incorporar
estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo y fortalecimiento de la comprensión
lectora, utilizando materiales didácticos, actividades lúdicas y herramientas tecnológicas,
siempre acompañadas de una guía docente constante, con el objetivo de potenciar en los
estudiantes su capacidad para entender textos escritos.

Tabla 2. Resultados obtenidos de la entrevista a docentes de la institución educativa

Categoría Percepción de los docentes

Dificultades en comprensión Los estudiantes tienen problemas para interpretar
lectora textos y hacer inferencias.
Argumentación basada en la Los estudiantes no justifican sus respuestas o lo hacen
lectura sin fundamentos textuales.
Estrategias metodológicas Organizadores gráficos, lecturas guiadas y trabajo en
actuales grupo, pero no resultan totalmente eficaces.
Limitaciones en el aula La falta de materiales didácticos y libros afecta la
enseñanza.
Uso de tecnología Aunque hay interés, no se ha implementado con
frecuencia por falta de recursos.
Valoración del uso de Mejorarían el proceso lector si se usaran correctamente
herramientas digitales y estuvieran al alcance.

La entrevista se aplicó a los docentes de cuarto grado de educación general básica de la

institución educativa; la misma que, constó de 11 preguntas asociadas a seis categorías
principales: las dificultades de estudiantes en la comprensión lectora, estrategias
metodológicas empleadas por los docentes, limitaciones en el aula, uso actual de tecnología,
y la valoración de los recursos digitales como herramientas digitales. El análisis cualitativo
categorial de los resultados obtenidos permitió determinar lo siguiente:

La mayoría de docentes entrevistados coincide en que los alumnos presentan problemas al

momento de leer un texto e interpretar las ideas para hacer inferencias; así mismo, existen
dificultades para que los estudiantes fundamenten de manera coherente sus respuestas. No
obstante, entre sus estrategias pedagógicas para fortalecer la comprensión lectora emplean
el uso de organizadores gráficos, lecturas guiadas, trabajo en equipo con la finalidad de
promover un mejor desarrollo en esta área, sin embargo, no han tenido resultados positivos.
Además, existe una falta de materiales didácticos y libros, lo que se convierte en un factor
limitante para que los estudiantes tengan acceso oportuno a información de calidad,
afectando al proceso de enseñanza-aprendizaje. Respecto al uso de la tecnología los
docentes coinciden en que existe interés por parte de los directivos de la institución
educativa en aplicarla, pero no ha logrado implementarse de forma continua ya que existe
falta de recursos económicos. Finalmente, los docentes refieren que el uso de las
herramientas digitales en las aulas sería un elemento clave para mejorar el proceso de
comprensión lectora.

Los resultados de la entrevista revelan que existen desafíos significativos presentes en la

comunidad educativa, no solo en las necesidades educativas de los estudiantes sino también
en la deficiencia de recursos que se convierte en un obstáculo para la implementación de
estrategias pedagógicas efectivas; en este sentido, resulta fundamental aplicar programas y
estrategias de apoyo para superar estas limitaciones y mejorar el entorno de aprendizaje.

Tabla 3. Resultados de la prueba de comprensión lectora.

Categoría Identificación de Inferencias Estructuración de

la idea principal respuestas
escritas
Responden 35% 48% 30%
correctamente
No responden 65% 52% 70%
correctamente

La encuesta se aplicó a 23 estudiantes de cuarto grado de educación básica; la misma que,

se presentó a los alumnos de manera inicial con una lectura corta y posteriormente con
preguntas estructuradas basadas en tres categorías específicas: En primer lugar, la
identificación de la idea principal del texto en la que se obtuvo que el 35% de los
estudiantes lograron responder correctamente, mientras que, una mayoría significativa del
65% no pudieron hacerlo. Estos datos evidencian que los estudiantes tienen dificultades
para poder identificar información clave que les permita comprender el mensaje principal de
un texto.
Respecto a la realización de inferencias a partir del texto, el 48% de los estudiantes
respondieron correctamente y el 52% no respondieron adecuadamente; esto sugiere que
existen dificultades para poder analizar e interpretar información implícita presente en los
textos, la realización de inferencias es clave en la comprensión lectora puesto que, permite a
los estudiantes relacionar la información previa y generar conclusiones.

En lo relacionado a la categoría de estructuración de respuestas escritas existe una

diferencia significativa puesto que, solamente el 30% respondieron correctamente y el 70%
no respondieron correctamente; esto implica que los estudiantes presentan problemas
significativos en expresar y organizar de forma escrita ideas coherentes.

En conclusión, los resultados reflejan que los estudiantes presentan limitaciones y

dificultades en las tres categorías descritas; sin embargo, la que más sobresale es la de
estructuración de respuestas escritas. Considerando esta información, se sugiere diseñar e
implementar estrategias pedagógicas orientadas a desarrollar y fortalecer la comprensión
lectora, haciendo uso de recursos didácticos, lúdicos y tecnológicos junto con el
acompañamiento docente continuo para que los estudiantes puedan mejorar su habilidad de
comprender textos escritos.

Resultado de aplicación de entrevista a docentes

Fase 2 diseño post test

Herramienta tecnológica

La herramienta tecnológica diseñada se realizó en base a un Quizz de preguntas en Kahoot,

este recurso tiene los siguientes elementos:

1. Objetivo principal

Contribuir al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de

educación general básica.

2. Introducción

Teniendo en cuenta que, la comprensión lectora es una habilidad importante que los
estudiantes de educación básica deben adquirir y desarrollar a lo largo del proceso educativo
y que, favorece la interpretación, análisis y reflexión de textos, la presente herramienta
tecnológica se convierte en un recurso esencial para que los estudiantes en contacto con
información de calidad, material llamativo y la orientación adecuada puedan potenciar sus
habilidades lectoras.
Así mismo, la herramienta tecnológica cuenta con una lámina en donde se expone una breve
introducción sobre el tema que se va a tratar a lo largo de la actividad.

3. Recursos audiovisuales

Los recursos audiovisuales como imágenes y videos que se presentan en la herramienta

tecnológica, cumplen con un papel fundamental puesto que, promueven la comprensión y el
aprendizaje significativo en los alumnos. Por un lado, las imágenes asociadas al tema de
estudio permiten que los estudiantes relacionen visualmente las imágenes con la
información escrita del texto, esto favorece el interés, la motivación y refuerza la memoria.
Por otra parte, los videos muestran imágenes y audio de una forma más dinámica,
mejorando la capacidad de atención, retención de la información y permite crear un entorno
interactivo y participativo.

4. Actividades

El Quizz se presenta sobre un determinado tema y en base a ello, se programan diversas

actividades interactivas en forma de preguntas; es decir, se plantea la pregunta y se
muestran las opciones de respuesta, para responder el estudiante debe elegir una opción y
automáticamente la aplicación muestra si respondió correctamente, en caso de no hacerlo se
muestra cual era la opción correcta.

Esta herramienta tecnológica cuenta con actividades como la observación de videos e

imágenes y el planteamiento de preguntas interactivas que los estudiantes pueden
responder.

Por último, cuenta con un espacio de retroalimentación a través de la observación de un

video educativo y con una frase motivadora para incentivar a los estudiantes a seguir
leyendo más sobre el tema.

Resultados de la prueba de comprensión lectora

Luego de que los 23 estudiantes usaron la herramienta tecnológica diseñada, se realizó una
prueba de comprensión lectora, mostrando un texto inicial y posteriormente preguntas
estructuradas sobre el tema, obteniendo los siguientes resultados:

Tabla 4. Resultados obtenidos de la prueba de comprensión lectora

Categoría Identificación de Inferencias Estructuración de

la idea principal respuestas
escritas
 Responden 74% 74% 43%
correctamente
No responden 26% 26% 57%
correctamente

En la primera categoría el 74% de los estudiantes lograron identificar correctamente la idea

principal del texto, mientras que el 26% no pudieron hacerlo. Este dato refleja que más de
la mitad de estudiantes son capaces de analizar el texto y extraer la idea central del mismo.

Por otro lado, el 74% de los estudiantes lograron realizar inferencias en base al texto
descrito, sin embargo, el 26% no respondieron correctamente. Esto indica que la mayoría de
estudiantes tienen la capacidad de analizar la información presentada en el texto y realizar
conclusiones específicas; no obstante, aún existen alumnos con dificultades por lo que, es
importante reforzar las estrategias de comprensión lectora.

Respecto a la tercera categoría el 57% de los estudiantes no fueron capaces de estructurar

sus respuestas escritas de forma coherente y lógica, frente al 43% que lograron hacerlo
correctamente. Este resultado evidencia que gran parte de los estudiantes aún presentan
dificultades para organizar, expresar y estructurar un texto escrito, lo que puede convertirse
en una limitación para comunicar de forma clara sus ideas.

En definitiva, los resultados de la aplicación de la prueba de comprensión lectora luego del

uso de la herramienta tecnológica, muestra un avance significativo en la cantidad de
alumnos que mejoraron sus habilidades de comprensión lectora, esto evidencia que la
incorporación de recursos tecnológicos al proceso educativo es un elemento clave que
contribuye al desarrollo de competencias lectoras.

Fase 3 Validación

El proceso de validación de la herramienta tecnológica consistió en la aplicación de una

encuesta a profesionales expertos en el tema, con la finalidad de obtener sus percepciones
sobre la relevancia del recurso tecnológico diseñado.

Resultados de encuesta a expertos

Tabla 5. Pertinencia pedagógica

Pregunta ¿Considera que la ¿Cree que el %

herramienta uso de esta
tecnológica herramienta se
 permite mejorar la promueve la
comprensión motivación y
lectora en participación
Respuesta estudiantes de activa de los
cuarto grado? estudiantes en
actividades de
comprensión
lectora?

Totalmente de acuerdo 4 4 100%

De acuerdo 0 0 0%
Neutro 0 0 0%
Desacuerdo 0 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0 0%

Respecto a la categoría pertinencia pedagógica como se muestra en la Tabla 4, el 100% de

los expertos revelan su total conformidad con que la herramienta tecnológica permite
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado; así mismo, el 100% de los
expertos refieren estar totalmente de acuerdo con que esta herramienta promueve la
participación y motivación de los estudiantes en actividades de comprensión lectora. Esto
sugiere la efectividad de la herramienta tecnológica ya que, se encuentra diseñada en base a
las necesidades y requerimientos educativos de los estudiantes de este nivel, reforzando la
idea de que el uso de este tipo de recursos no solo mejora la comprensión lectora, sino que
aporta a la construcción de un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo.

Tabla 6. Calidad de actividades y contenido

¿Las actividades y ¿La %

Pregunta el contenido de la herramienta
herramienta tecnológica
tecnológica permite
presentan claridad evaluar de
y coherencia? forma efectiva
las
Respuesta competencias
de
comprensión
lectora en
estudiantes de
cuarto grado?

Totalmente de acuerdo 0 4 100%

De acuerdo 4 0 100%
Neutro 0 0 0%
Desacuerdo 0 0 0%
 Totalmente en desacuerdo 0 0 0%

La categoría calidad de actividades y contenido como se muestra en la Tabla 5 evidencia que

el 100% de los encuestados están de acuerdo en que las actividades y contenido de este
recurso son claros y coherentes; de igual forma, el 100% de los encuestados están
totalmente de acuerdo en que esta herramienta permite evaluar de manera efectiva las
competencias de comprensión lectora en estudiantes de este nivel. Estos resultados reflejan
que la herramienta tecnológica posee un diseño de calidad, garantizando la accesibilidad y
comprensión del contenido para los estudiantes de cuarto grado; es decir, la claridad y
coherencia de la información son esenciales para el desarrollo progresivo de destrezas y
habilidades lectoras. Por otro lado, esta herramienta tecnológica cumple con la función de
promover el aprendizaje, además, permite evaluar de forma precisa el desempeño de los
alumnos respecto a la comprensión lectora, de manera que, el docente pueda tomar
decisiones pedagógicas acertadas y alineadas a las necesidades de sus estudiantes.

Tabla 7. Factibilidad de aplicación

¿Esta herramienta tecnológica %

Pregunta puede ser implementada en el
contexto educativo como un
recurso de apoyo fundamental
para el desarrollo de la
comprensión lectora?

Respuesta
Totalmente de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Neutro 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

En la categoría factibilidad de aplicación, el 100% de los expertos está totalmente de

acuerdo en que la herramienta tecnológica puede implementarse en el ámbito educativo
para favorecer la comprensión lectora. Esto indica que la herramienta tecnológica puede ser
integrada a la práctica docente en el aula, ya que, su facilidad de uso y accesibilidad la
convierten en un recurso dinámico que facilita el proceso de aprendizaje y contribuye al
desarrollo de la comprensión lectora.
Por lo tanto, la encuesta aplicada demuestra que la herramienta tecnológica diseñada es
pertinente, de calidad y factible que puede aportar significativamente a desarrollar
habilidades de comprensión lectora en los estudiantes y mejorar su rendimiento académico.

Discusión

Los hallazgos de la investigación revelan una relación significativa entre las variables:
herramientas tecnológicas y comprensión lectora; en primer lugar, los estudiantes
demostraron tener deficiencias en la comprensión lectora; de igual forma, los docentes
revelaron los desafíos y limitaciones institucionales que dificultan la integración de la
tecnología para promover una mejor comprensión lectora en los estudiantes; no obstante,
luego del uso de la herramienta tecnológica se evidenció un avance positivo en el desarrollo
de la lectura comprensiva, así mismo, expertos confirmaron la pertinencia y factibilidad de
aplicación de esta herramienta en el contexto educativo.

En base a los hallazgos obtenidos de esta investigación se pudo constatar que el uso de
herramientas tecnológicas favorece el desarrollo de habilidades de comprensión lectora,
confirmando investigaciones previas como la de Pérez & Gómez (2021), quienes destacan
que los recursos tecnológicos potencian la capacidad de analizar la información de los textos.
En el presente estudio, se logró obtener un gran avance en el desarrollo de la comprensión
lectora, considerando que inicialmente en la fase de diagnóstico la mayoría de estudiantes
no lograron cumplir con categorías básicas lectoras como la identificación de las ideas
principales, realizar inferencias y estructurar respuestas escritas, luego de la aplicación de la
herramienta tecnológica los estudiantes tuvieron una mejora significativa en estas mismas
categorías Morante & Ramírez (2024) quienes plantean que una adecuada comprensión
lectora se da cuando el individuo interpreta el significado de un texto por medio de la
identificación de la tesis principal y la generación de inferencias válidas; de igual forma,
Tenecota et al., (2024) manifiestan que las herramientas tecnológicas mejoran la
comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y crítico, por ende, los estudiantes tienen
mejor comprensión de los textos.

De igual forma, Henríquez et al., (2022) revelan que los recursos tecnológicos promueven la
motivación en los estudiantes debido a su novedad y fácil manejo; esto coincide con lo
observado a través de la aplicación de la herramienta tecnológica ya que, gracias a la
interactividad y gamificación de este recurso los estudiantes mejoraron su compromiso con
el desarrollo de la comprensión lectora. Así mismo, el presente estudio evidencia la
importancia del acompañamiento y orientación continua del docente con la finalidad de
potenciar los beneficios que presta la tecnología a favor de la educación y comprensión
lectora.

En este sentido, el presente estudio brinda una perspectiva innovadora debido a que,
evidencia la importancia de las herramientas tecnológicas para favorecer la comprensión
lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación general básica, abriendo la
posibilidad de adaptar la tecnología para aportar a otras áreas del conocimiento y en otros
niveles educativos. Además, permite transformar la experiencia de aprendizaje al incorporar
diversos elementos interactivos y de gamificación para incentivar a los estudiantes a que
estén en constante actividad y se sientan atraídos por la lectura. Por lo tanto, el estudio
demuestra que las herramientas tecnológicas no funcionan solo como un complemento, sino
que pueden adquirir un papel fundamental en el proceso educativo.

El uso de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación se ha convertido en

una base necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en el desarrollo
de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica. A pesar que los resultados
de la presente investigación demuestran su efectividad, es importante reconocer que los
recursos digitales y tecnológicos por sí solos no garantizan una mejora, más bien es esencial
integrarlas adecuadamente al proceso pedagógico del docente. Por otra parte, es
fundamental considerar la existencia de las brechas digitales y los desafíos institucionales,
ya que, pueden afectar la implementación de estas herramientas en el aula, por lo que, se
requieren acciones integrales que permitan su accesibilidad y uso adecuado por parte de
estudiantes, docentes y familias.

La actualidad del presente estudio se sustenta en la imperante necesidad de incorporar la

tecnología en el proceso de educación de los estudiantes de educación básica para hacer
frente a los retos y limitaciones de la comprensión lectora en la era actual. Es indispensable
considerar que los entornos educativos se encuentran en constante transformación, por
ende, la pedagogía activa basada en recursos digitales permite posicionar el aprendizaje
como una propuesta activa integrada por recursos interactivos que facilitan la adquisición de
conocimientos en los estudiantes.

El estudio genera aportes prácticos primordiales que se plasman en el diseño y creación de

un recurso tecnológico el cual cuenta con un diseño basado en las necesidades de los
estudiantes de cuarto grado y a su vez, contribuye con a mejorar sus competencias lectoras.
De esta manera, la herramienta tecnológica les permite leer textos escritos de forma crítica
para que puedan identificar ideas principales, realizar inferencias y crear opiniones propias y
coherentes en base al mismo; igualmente, esta herramienta permite estimular la
participación, creatividad y motivación de los estudiantes, quienes se sienten más
comprometidos con su aprendizaje de las habilidades lectoras. Cabe agregar que, la sinergia
entre el uso de las herramientas tecnológicas y la orientación continua del docente es un
elemento que potencia la efectividad de este recurso, facilitando su integración en el
contexto educativo actual. Por añadidura, la innovación aplicada permite crear soluciones
más prácticas a necesidades educativas sentando las bases para que en el futuro otras
investigaciones busquen abordar y mejorar los procesos de aprendizaje en las diferentes
áreas de la educación básica.

Siguiendo esta idea, los aportes metodológicos del estudio se centran en la combinación del
enfoque cuantitativo y cualitativo, el cual permitió la evaluación del impacto de las
herramientas tecnológicas en la comprensión lectora y la percepción de docentes y
estudiantes respecto a su aplicación; gracias a los métodos e instrumentos aplicados se
pudo obtener datos precisos que constataron la efectividad de la herramienta diseñada. A
partir de esto, el estudio destaca la necesidad de que los docentes brinden acompañamiento
continuo para garantizar resultados efectivos en base al uso de la tecnología.

A partir de la presente investigación pueden producirse varios estudios sobre la misma área
que amplíen el conocimiento, es decir, pueden enfocarse en la investigación de la adaptación
de las herramientas tecnológicas para la comprensión lectora en estudiantes con
necesidades especiales, así mismo, adaptarlas a diferentes niveles educativos. Por otro lado,
los estudios pueden centrarse en la comparación de que herramienta tecnológica brinda
mejores resultados y el impacto a largo plazo de las mismas en el desarrollo de la
autonomía lectora en los estudiantes.

En conclusión, la presente investigación confirma que las herramientas tecnológicas

fortalecen el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de
educación general básica, convirtiéndose en un recurso didáctico, interactivo y dinámico que
promueve el conocimiento mediante la motivación y el interés en el proceso de lectura. Se
ha confirmado la pertinencia y relevancia de la aplicación de recursos tecnológicos en el
proceso educativo como un factor clave para conseguir los objetivos pedagógicos y orientar
a los estudiantes a alcanzar destrezas y habilidades básicas para alcanzar un buen
desempeño académico y personal. La investigación deja claro que no solo se requiere la
exposición al contenido digital para mejorar la capacidad lectora, sino que se debe contar
con una estructura metodológica diseñada en base a los requerimientos de los estudiantes.
Desde esta óptica, se refuerza la idea de continuar explorando otras estrategias basadas en
la tecnología que garanticen su adaptación y accesibilidad en las instituciones educativas.
Por lo tanto, se cumple con el objetivo del estudio ya que, se desarrolló una herramienta que
responde a la necesidad de mejorar y desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes
de cuarto grado de educación general básica.

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