CIRCULAR N° 02/ABRIL2.

025
AUTORIDADES EDUCACIONALES

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Dra. María Cristina del Valle Fiore Viñuales

SECRETARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA

Prof. María Estrella Villarreal

SECRETARIA DE PLANEAMIENTO Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Prof. Analía Guardo Gallardo

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Prof. Jorge Eduardo Correa

SECRETARIO TÉCNICO EDUCACIÓN PRIMARIA

Prof. Luis Rueda

SUPERVISORA GRAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Prof. Mariela D’Annunzio

EQUIPO TÉCNICO DE SUPERVISORES NIVEL PRIMARIO

 PALABRAS INICIALES
La Dirección General de Educación Primaria y, en particular el Equipo de
Supervisores, quiere brindar mediante este documento de apoyo: sugerencias para
fortalecer las prácticas institucionales y de aula que permitan facilitar una gestión
directiva centrada en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy la escuela se encuentra en nuevos escenarios, a veces inciertos, que nos
involucran, como actores de la educación, en la búsqueda de estrategias
contextualizadas, para afrontar desafíos y metas en pos del logro de resultados exitosos
y de calidad. Esta tarea requiere del trabajo en equipo que ejerza de un liderazgo sólido,
activo, democrático y colaborativo que sea capaz de saber, saber hacer y saber ser en
la gestión. Por ello, la gestión escolar debe ser un factor de cambio y de mejora. Como
señala Antonio Bolívar (catedrático de la Universidad de Granada): «La dirección de las
escuelas en el siglo XXI no puede limitarse a una gestión burocrática, tiene que entrar
en aquellas prácticas que influyan en el desarrollo y mejora de la organización, en el
profesorado y, finalmente, en el aprendizaje de los alumnos» (Bolívar, 2012: 13).
Es importante que, en este periodo lectivo, para lograr resultados en términos de
mejora y calidad, desde la gestión y desde el aula, se haga foco en la Jornada Extendida
Focalizada con Agrupamientos Flexibles:
1- poniendo énfasis, durante la alfabetización inicial ,en la producción escrita y
comprensión lectora,
2- dando lugar a la alfabetización avanzada desde 4º a 7º año,
3- realizando observación de clases, análisis, asesoramiento y acompañamiento al
Equipo Docente

Dirección General de Educación Primario

Equipo de Supervisores
TEMARIO
Dimensión Pedagógica- Didáctica:
1- La Planificación anual como herramienta didáctica.
2- El valor de la Secuencia Didáctica y la intervención del /a Vicedirector/a
3- La observación de clases: de la reactividad a la pro actividad.
4- Jornada extendida focalizada con agrupamientos flexibles y la alfabetización inicial
- avanzada:
5- El fortalecimiento de la práctica matemática en la ampliación de jornada.
6- La jornada extendida focalizada con agrupamientos flexibles.
7- Modalidad especial:
-Roles y funciones de los equipos de apoyo del sector privado.
-Conceptos importantes.
- Marco Normativo.
Dimensión administrativa:
1- Carta médica.
2- Registro de grado- Documento orientador N° 23.
Palabras finales
 DIMENSION PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA

Desde la gestión directiva es importante dar prioridad a lo pedagógico:

analizando, acompañando, administrando y asesorando en la Organización Curricular; y de
esta manera identificar las problemáticas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
de la institución, para redefinir una Planificación Anual y Propuestas de Enseñanza
contextualizadas a la realidad de la escuela, teniendo claridad en qué, cómo y cuándo
enseñar.

1- Planificación anual como herramienta didáctica

La planificación es una herramienta pedagógica para el trabajo docente, razón

por la cual no debe tornarse en un mero trámite burocrático. “Al contrario, es un documento
público que debe estar abierto al intercambio y a la reflexión (Gvirtz y Palamidessi, 1998),
con el propósito de analizarlo, enriquecerlo y repensar el accionar pedagógico, en términos
de competencias de los estudiantes en el área curricular, por lo que se deben anticipar y
definir estrategias didácticas y seleccionar contenidos pertinentes a las trayectorias
escolares reales.
Desde la gestión directiva es importante analizar y reflexionar para lograr la mejora.

El equipo de vicedirectores:
1- ¿Interviene en la revisión de la planificación anual y del aula? ¿de qué
modo? ¿Cuál es el impacto de su intervención?
2- ¿Asesora y acompaña al equipo docente con material y formación
continua? ¿Cómo mide el resultado de su acompañamiento?
3- ¿Qué valor, tiempo y espacio destina para que la planificación anual y
del aula sean herramientas pedagógicas significantes en la organización
curricular?
4- ¿Genera instancias de autoevaluación y evaluación de la importancia
de la planificación anual y de la propuesta didáctica de enseñanza?

Recordemos que la Propuesta Didáctica es un sistema integrado, un todo organizado cuyos

elementos o componentes se interrelacionan guardando una coherencia lógica entre sí.
COMPONENTES Fundamentación

- Objetivos Generales

Objetivos Específicos

- Contenidos (generalmente organizados en unidades según criterios lógicos,

epistemológicos, psicológicos, etc.)

- Metodología/ Estrategias

- Recursos
 - Temporalización

- Evaluación

- Bibliografía

Dentro de la Propuesta, cobra relevancia la organización y gestión de las clases, plasmadas

en la Secuencia Didáctica.

2 - El valor de la secuencia didáctica y la intervención del/la Vicedirector/a

La secuencia didáctica permite organizar las prácticas de enseñanza y realizar las

previsiones necesarias, evitando improvisaciones e incoherencias. De este modo se facilita
el intercambio entre docentes y se dispone de una herramienta que permite analizar la
propia práctica.
La secuencia didáctica es un plan de trabajo a partir del cual se traza el recorrido
pedagógico para que el estudiante tenga la oportunidad de apropiarse de los
conocimientos. Es una forma de secuenciación, de organización y jerarquización de
contenidos con el propósito de generar una variedad de experiencias de aprendizajes que
suponen la resolución de actividades con niveles crecientes de complejidad.
Se consideran los siguientes componentes a la hora de planificarla: objetivos,
contenidos, actividades de enseñanza y de aprendizaje, recursos, organización del tiempos
espacios y agrupamientos, evaluación y bibliografía.
En la revisión de la secuencia didáctica se deben tener en cuenta os momentos didácticos:

Apertura Desarrollo Cierre

- ¿Propone - ¿Permite la construcción, - ¿Destina espacio
actividades para elaboración o para relevar
motivar o reconstrucción del información referida a
despertar el aprendizaje?, ¿de qué los logros obtenidos
interés de los forma? de los niños? ¿de qué
estudiantes? - ¿articula los manera?
- ¿Logra una conocimientos previos - ¿Propone estrategias
postura con las actuales para la para promover la
interrogativa? construcción de un nuevo Retroalimentación?
¿indaga conocimiento? - ¿Considera el
saberes previos - ¿Genera actividades relevamiento de la
y asume retos/ variadas para fijar o información para el
desafíos para afianzar los punto de partida para
enseñar? conocimientos? la siguiente propuesta
- ¿Atiende a la diversidad, de enseñanza?
a los diferentes ritmos/
tiempos de aprendizaje?
 El rol del/la Vicedirector/a es fundamental para observar las propuestas didácticas,
analizando sus componentes, evaluando si existe una articulación coherente de las
actividades en función de los contenidos, las capacidades y la evaluación de los
aprendizajes, entre otros; siempre registrando y asesorando en función de la mejora de los
aprendizajes.
El/la Vicedirector/a, con su firma, no sólo avala la propuesta, sino que da cuenta de
su intervención activa, motivadora, efectiva para dar las devoluciones que correspondan en
términos de retroalimentación al docente. Razón por la cual las secuencias no deben
reducirse a recortar actividades sueltas que en algunos casos resultan
descontextualizadas, inconexas y no responden a las características del grupo de
niños ni a la diversidad presente en el aula.
El/La Vicedirector/a, al igual que el Director, son garantes de lo que aprenden los
niños. En este sentido es vital su intervención en las propuestas de enseñanza y el recorrido
del terreno en las aulas. De allí la necesidad de la presentación en tiempo y forma, con la
debida antelación, a fin de poder realizar el análisis y orientaciones pedagógicas
pertinentes. Se sugiere que la presentación se realice al menos con 48 (cuarenta y ocho)
hs de anticipación. Por otra parte se requiere contar con tiempo suficiente, según los
acuerdos establecidos, para posibilitar la intervención de la MAI y la maestra inclusora , en
las configuraciones de apoyo de los niños incluidos, en un marco de corresponsabilidad.
El Equipo Directivo debe contar con instrumentos de monitoreo para el registro de
propuestas, sugerencias y orientaciones brindadas.

3- La Observación de Clases: de la reactividad a la proactividad:

El Equipo Directivo debe dar prioridad a la dimensión pedagógica, generando espacios

y tiempos que contemplen la observación de clases como estrategia de análisis, de
reflexión, de aprendizaje y mejora. En virtud de ello, debe planificar las distintas instancias
que implica la puesta en práctica el proceso de observación. En este sentido, se invita a
reflexionar para mejorar sus prácticas en su rol y/o función.
 - ¿Contempla la importancia de preparar el terreno de la observación con metas y
objetivos precisos?
- ¿La observación solo implica el desempeño del docente? ¿por qué?
- En el rol de vicedirector ¿considera la prioridad de la observación de clase para
mejorar los aprendizajes?
- ¿Qué cantidad de observaciones ha realizado desde marzo a la fecha? ¿En qué
áreas?
- En el “antes de la observación” de clases ¿trabaja previamente el o los
instrumentos de observación con el equipo docente?
- Los instrumentos de observación ¿fueron construidos entre Equipo Directivo y
Docentes?
¿Considera la reflexión, la autoevaluación y la toma de decisión para mejorar la
enseñanza?
- ¿Durante la observación, se centra en el docente o en los estudiantes? ¿u otros?
¿Por qué?
- En la interacción de la observación ¿qué problemáticas visualiza?¿cómo y qué
asesora al respecto?
- Después de la observación ¿realiza mesas de trabajo, capacitación u otras
acciones para acompañar al docente?

- ¿Cómo trabaja la retroalimentación con los niños y docente?

El enfoque actual de la observación de clases que hoy se requiere es el de aprendizaje

y formación del docente. Una acción que se centra en fortalezas y aspectos a mejorar.

Farrell (2007), coincide en la necesidad e importancia de aprender a través del análisis

y la reflexión de la clase que se acaba de dar, interpelándose sobre ¿cómo lo hice?, ¿cuál
fue el resultado?, ¿qué falló?, ¿cómo lo puedo hacer mejor?, ¿qué funcionó bien?, entre
otras cuestiones.

4- Jornada extendida focalizada con agrupamientos flexibles y la Alfabetización

Inicial - Avanzada

La ampliación del tiempo escolar a través de la Jornada Extendida Focalizada en

Agrupamientos Flexibles en instituciones educativas en el nivel primario tiene la
finalidad de fortalecer la producción escrita y la comprensión lectora, así como la
alfabetización matemática y científica.
En este contexto la tarea del Equipo Directivo debe redefinir la organización
curricular desde la planificación anual y la propuesta del aula, a fin de orientar,
asesorar y supervisar las prácticas de la jornada ampliada. Ello permitirá fortalecer y
profundizar en la enseñanza y el desarrollo de capacidades en términos de mejora de
la enseñanza.
Para ello, se orienta al Equipo Directivo en el análisis de los siguientes aspectos:

Análisis de la -¿Qué tiempo destina para problematizar cómo abordar la

gestión enseñanza?
-¿Participa de las capacitaciones de los programas de provincia y
problematiza la enseñanza de la alfabetización?
-¿Tiene claridad del enfoque de la alfabetización? ¿Con qué postura
didáctica acompaño al equipo docente? ¿Lo realiza? ¿De qué
forma?
- ¿Observa clases y cuadernos de los niños y realiza una devolución
a los docentes?
- En su intervención ¿qué cambios se producen en la propuesta del
docente y el aula?
- ¿Qué estrategia didáctica tiene en cuenta para realizar
seguimiento de los procesos de lectura y producción escrita? ¿Lo
realiza?
- ¿Cómo evalúa y registra los resultados de los niños? ¿Los realiza?

Acuerdos que - Criterios para la selección de textos literarios y no literarios

se debe hacer de acuerdo a los grados.
- Tiempos Establecidos sostenidos de prácticas de lectura
modeladas y fluidas.
- Espacios de lectura comprensiva, tanto oral como escrita,
que den cuenta de actividades de anticipación, predicción,
formulación de hipótesis e inferencias y las formas de
registro (cuaderno y carpeta)
- Trabajo con el vocabulario para la comprensión.
- Planificación y revisión de la escritura, ya sea de una palabra,
oración o texto completo.
- Foco de la conciencia fonológica y la ortográfica.
- Espacio, tiempo para la escritura mediatizada por el docente.
- Tiempo, espacio e instrumentos para realizar seguimiento y
evaluación de las prácticas de alfabetización inicial y
avanzada.
Qué mirar sobre - Tiempo y forma destinados para la producción oral.
la - Implementación de juegos para fortalecer la conciencia
AFABETIZACION fonológica.
- Situaciones pautadas para argumentar, narrar, opinar,
renarrar, etc.
- Ambiente alfabetizador según la situación o tema a enseñar.
- Recursos del docente y del niño como abecedario
contextualizado, equipo de letras, imágenes, y otros
soportes.
- Espacio brindado para la escritura y lectura mediatizada.
- Estrategias de escritura: planificación, textualización y
versión final.
- La estrategia de uso de borradores para llegar a la versión
final de la escritura.

A modo de sugerencia se brindan los siguientes indicadores como irrenunciables para

priorizar e instalar en la propuesta de Alfabetización institucional / áulica:

Alfabetización Inicial Alfabetización Avanzada

Oralidad: Oralidad:
- Acentuar la palabra oral dando - Proponer situaciones de participación
lugar a la conversación o el diálogo en diversas situaciones de escucha y
cotidiano. producción oral (conversaciones,
entrevistas, exposiciones,
- Proponer situaciones de escucha y narraciones, descripciones,
producción de descripciones orales instrucciones), empleando los
de personajes, objetos, animales o conocimientos lingüísticos
situaciones determinadas. aprendidos.

Lectura: - Generar la confianza en sus

- Escucha comprensiva. posibilidades de expresión oral según
situaciones de comunicación.
- Utilizar registro oral y escrito.
- Recuperar y organizar la Lectura:
información de textos orales y - Proponer situaciones de lectura,
escritos. con distintos propósitos, de textos
narrativos, descriptivos, expositivos
e instructivos, en distintos
 - Localizar información explícita soportes, empleando las
fácilmente detectable en textos estrategias de lectura mediatizada
expositivos breves y sencillos. por parte del docente.
- Localizar información literal - Propiciar la formación como lector
ubicada en un segmento muy de literatura a partir de la
visible en textos narrativos frecuentación, exploración y
ficcionales sencillos. disfrute de numerosas obras
- Interpretar el significado de literarias de tradición oral y de
palabras o expresiones conocidas o autor,
familiares a partir de los elementos - Fortalecer estrategias de
del texto comprensión lectora, considerando
Escritura: la relectura dialógica, formulación
- Habilitar la palabra escrita como la de hipótesis e inferencias.
forma más conveniente de - Dar lugar uso de vocabulario en el
preservar la memoria. texto, cotexto, contexto, sin reducir
- Brindar situaciones de escritura al uso de diccionario.
modelada por parte del docente, Escritura:
grupal e individual de palabras y o - Plantear situaciones de escritura de
raciones. textos atendiendo al proceso de
- Posibilitar instancias de -reflexión producción de los mismos y
sobre la escritura (sistema, norma y teniendo en cuenta el propósito
uso y los textos) comunicativo y las características
- Plantear la escritura autónoma de del texto y la normativa ortográfica.
palabras y de oraciones que - Propiciar espacios para La reflexión
conforman textos. sistemática de la producción
- Fortalecer la conciencia fonológica mediante la escritura colectiva y
de las letras en el contexto de la mediatizada por parte del docente.
palabra, la oración y el texto, en la - Favorecer el incremento y la
sistematización de la escritura. estructuración del vocabulario a
- Producir textos con sentido. partir de las situaciones de
- Utilizar distintos tipos de letras. comprensión y producción de
- Relacionar fonema / grafema. textos orales y escritos.
- Emplear palabras y expresiones
para mejorar el vocabulario.

A partir de la focalización de la jornada extendida es importante que el Equipo

Directivo ponga la mirada en la alfabetización inicial desde el rol que le compete.
 Debe colocar a la alfabetización en el centro de la enseñanza. Así, es fundamental
en la construcción de un Proyecto Alfabetizador, tener en cuenta los siguientes aspectos:

Qué se debe Proyecto alfabetizador

contemplar
para
elaboración del
proyecto:
Análisis de - Analizar posturas acerca de la alfabetización
situación - Tener en cuenta de qué programas de alfabetización participa la
institución escolar y cómo impactan en los aprendizajes.
- Realizar una autoevaluación de los docentes y del equipo de
gestión considerando cómo hacen el abordaje de las prácticas de
alfabetización.
- Identificar qué concepciones tienen los docentes y directivos acerca
de la práctica de lectura, comprensión, escritura y producción
escrita.
- Analizar y discutir el rendimiento de los niños en términos de
dificultades en la lectura y escritura, determinando en qué año,
sección y turno se presentan las mismas. Y otros
Qué - En la oralidad: comprensión y producción de distintos formatos y
componentes usos del discurso oral: diálogo, narración de experiencias,
debe contar el descripción; y del discurso escrito: cuentos, textos expositivos.
proyecto - Lectura: comprensión inferencial oral y escrita. Lectura dialógica.
Estrategias (conocimientos previos, hipótesis, predicciones)
- En la escritura: Conciencia fonológica: Hacer conscientes los
sonidos del habla, poder manipularlos, segmentarlos y
recombinarlos.
- Vocabulario: Disponer de muchas palabras en el léxico mental
(cantidad), poder vincularlas (profundidad) y usarlas en distintos
contextos. Desarrollar habilidades para formar nuevas palabras.
Antonimia. Hiperonimia. Sinonimia
- Principio Alfabético: Comprender que cada letra representa un
sonido mínimo. Diferenciar visualmente las formas de las letras,
poder trazarlas y atribuirles el correspondiente sonoro.
- Ambiente alfabetizador
- Soportes textuales y banco de datos

Acuerdos institucionales en cuanto a:

- enfoques /formación
Qué acciones - Sostenimiento de la Transversalidad de la alfabetización (no sólo
acordar para “Prácticas del lenguaje”)
realizar el - Sistematización de experiencias de lectura y escritura
proyecto - Enseñanza explícita (no hay obviedades)
- Sistematización de experiencias basadas en evidencias.
- Monitoreo del aprendizaje y la enseñanza.
 - Retroalimentación inmediata
- Usos de recursos didácticos y tecnológicos.
- Organización del iempo y de los espacios.
- Vinculación con las familias.
- Fortalecimiento de la confianza.

Evaluación del La Evaluación para el aprendizaje nos permite:

proyecto - Planificar y ajustar la enseñanza.
- Saber dónde estamos ( indicadores de inicio)
- Como seguir ( indicadores de desarrollo)
- Visualizar a donde llegar (indicadores de logro.)
A la vez que requiere:
- Observación y registro de desempeños del que enseña y aprende.
- Documentación pedagógica
- Datos y criterios de análisis
- Herramientas de evaluación: qué se evalúa, cómo y cuándo

5 El fortalecimiento de la práctica de la Matemática en la ampliación de jornada.

Continuando con el foco en las prácticas del aula en la jornada extendida, el Equipo
Directivo debe organizar espacios para analizar y problematizar la enseñanza de la
matemática, dando cuenta de las estrategias exitosas que se deben tener en cuenta para
abordar la enseñanza del cálculo mental, la agilidad del razonamiento y la capacidad para
resolver situaciones, entre otros aspectos. Por otra parte, también debe focalizar en cómo
organizan los docentes al grupo clase, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los niños y
los recursos didácticos seleccionados.
Ante esto es necesario que reflexionen y realicen una mirada crítica sobre las prácticas
de enseñanza, para tomar decisiones que orienten el reajuste en la planificación anual y de
aula:

Análisis y reflexión Acuerdos necesarios

-¿Qué tiempo efectivo destinan para -Tiempo institucional para analizar por grado
analizar las prácticas de los maestros? paralelo el qué, cómo enseñar matemática.
-¿Intervienen en la organización curricular - Criterios y selección de contenidos
de matemática? ¿De qué forma? prioritarios y capacidades específicas por
-¿Qué ejes y contenidos identifican como grados.
dificultades para enseñar? - Selección de estrategias didácticas para
-¿Qué asesoramiento brinda a los docentes agilizar el cálculo y el razonamiento por
en el uso de los recursos y juegos grados paralelos.
matemáticos? ¿Qué instrumento de
seguimiento tienen en cuenta para medir el - metodologías para facilitar la comprensión
impacto? e interpretación ante las consignas
-¿Cómo realizan el seguimiento de la matemáticas.
enseñanza de la matemática? - diversidad de estrategias para resolver y
¿Qué espacios institucionales ponderan plantear situaciones que den lugar al
para acompañar al docente? razonamiento, cálculo, operatoria,
- Al planificar ¿tienen en cuenta los reajustes geometría, medida, probabilidad y
pedagógicos que contemple a la diversidad estadísticas, sin caer en la reducción de
de los niños? ¿Cómo? problemas estructurales.
- Abordaje de juegos específicos por grados
según contenido a desarrollar.

Para ello también es importante contemplar los indicadores prioritarios que cruzaran
la práctica de la enseñanza para tener en cuenta:

Primer Ciclo Segundo Ciclo

- La exploración de la validez de -El reconocimiento y uso de las operaciones
afirmaciones propias y ajenas. con distintos significados en la resolución de
-El reconocimiento y uso de los números problemas.
naturales, de su designación oral y -La utilización, comparación y análisis de
representación escrita y de la organización distintos procedimientos para calcular en
del sistema decimal de numeración en forma exacta y aproximada.
situaciones problemáticas. -El reconocimiento de figuras y cuerpos
- El reconocimiento y uso de las operaciones geométricos a partir de distintas
de adición y sustracción en situaciones características matemáticas.
problemáticas. - La diferenciación de distintas magnitudes y
- La resolución de situaciones que le permita la elaboración de estrategias de medición
interactuar con el material concreto y juegos con distintas unidades.
para contar, sumar, restar, y reconocer los -El reconocimiento y uso de los números
números para cuestionar y modificar, naturales, de expresiones fraccionarias y
generando nuevos conocimientos. decimales y de sus propiedades a través de
-Plantear situaciones lúdicas para reconocer distintas representaciones.
las formas geométricas y los espacios. - La comprensión y el uso de la organización
-La enseñanza de la geometría como decimal del sistema de numeración.
posibilidad de iniciar a los niños en el modo - El reconocimiento y el uso de las
de pensar propio del saber geométrico, con operaciones con distintos significados y en
estrategias lúdicas para identificar, distintos campos numéricos en la resolución
relacionar, comparar objetos geométricos de problemas.
según el grado. -El análisis y el uso reflexivo de distintos
procedimientos para estimar y calcular en
forma exacta y aproximada.
 6 - La jornada extendida focalizada con agrupamientos flexibles

Dada la importancia de la enseñanza y de los aprendizajes, como equipo de gestión,

se deben generar espacios pedagógicos para analizar, discutir y acordar propuestas de
trabajo con los docentes, y de esta manera priorizar acciones que den cuenta de la
implementación de la jornada extendida focalizada con agrupamientos flexibles,
considerándola una estrategia para profundizar los aprendizajes en términos de calidad
educativa.
El agrupamiento flexible es una estrategia de enseñanza que consiste en organizar
a los estudiantes en grupos que se adaptan a sus necesidades, intereses y habilidades. Los
grupos pueden cambiar según el progreso de los estudiantes.
En los agrupamientos flexibles los niños se relacionan y, además, trabajan a
su propio ritmo de aprendizaje. De esta forma se favorecen la comunicación y las relaciones
interpersonales, lo que genera un clima de participación que facilita dinámicas de trabajo
dentro del mismo grupo.
Para ello, es conveniente fortalecer y organizar acuerdos entre docentes y grados
paralelos en relación al trabajo individual, en pareja y en grupo, para la especificación de
actividades que den cuenta y respeten el estilo de aprendizaje de los niños, logrando el
impacto de los mismos.
Es importante la observación, la supervisión y análisis permanente de la puesta en
acción de los agrupamientos acordados y de su impacto, y en este sentido, es vital la
intervención y acompañamiento del equipo de gestión y el seguimiento de lo acordado.
En definitiva, se puede constatar que cualquier metodología que se planifique con la
intención de atender a la diversidad, tendría que ser variada en función de las capacidades,
los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

7.- MODALIDAD ESPECIAL

Roles y Funciones de los equipos de apoyo del sector privado.

El presente documento tiene por objetivo unificar las pautas para el acompañamiento
de las trayectorias escolares de estudiantes con discapacidad, enmarcados en la normativa
provincial vigente R.M N° 8978/19 del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, donde
se establecen lineamientos generales que permiten el sostenimiento de las trayectorias en
los diferentes niveles obligatorios y sus modalidades.
Si la familia ejerciera el derecho a optar por un Equipo de Apoyo privado para el
acompañamiento de la trayectoria del estudiante con discapacidad en la Institución,
el maestro de apoyo deberá acreditar título oficial de Profesor de Educación Especial
y los Profesionales registrar inscripción en el Colegio correspondiente (RES. 8978
ART. 21)
● Informar al Equipo Directivo y a la familia del estudiante la modalidad de asistencia
a la Institución con la presentación mensual de un cronograma de asistencia.
 ● Presentar un seguro de accidente personal, liberando a la Institución de toda la
responsabilidad de toda responsabilidad civil por daños que los mismos pudieran
sufrir en su persona o pertenencias durante su permanencia en la misma.
● Firmar Acta Acuerdo con las familias y Equipo Directivo comunicando las funciones
del Profesional de Apoyo
● Realizar un diagnóstico integral y funcional del estudiante a fin de identificar su perfil
de aprendizaje.
● Evaluar el contexto educativo a fin de identificar las barreras para el aprendizaje y la
participación.
● Diseñar las configuraciones de apoyo necesarias para reducir o eliminar las barreras
presentes en el escenario institucional.
● Acompañar la trayectoria escolar del estudiante brindando orientaciones, apoyos y/o
recursos especializados, asegurando entornos de accesibilidad y participación.
● Promover las prácticas pedagógicas sustentadas en los principios de educación
inclusiva fortaleciendo el contexto educativo.
● Establecer acuerdos pedagógicos que impliquen la comunicación y participación
necesaria entre familia, institución y demás actores fortaleciendo el proceso de
inclusión del estudiante.
● Tender al trabajo corresponsable en la Institución, mantenido comunicación
permanente con Docentes y Equipo Directivo.
● Generar instancias de acción y complementariedad con los profesionales externos
al sistema educativo que realicen acompañamiento al estudiante. Dicho trabajo será
consultivo de carácter orientador.
● Elaborar el PPI del estudiante en función de sus necesidades, promoviendo su
desarrollo integral y favoreciendo su inclusión social y educativa. El mismo será
planificado y desarrollado en un sentido corresponsable con los miembros
institucionales y será actualizado periódicamente.
● Abrir el legajo del estudiante, en el caso de ingreso, de lo contrario, incorporar la
documentación que dé cuenta de la trayectoria educativa del mismo, siendo
fundamental la elaboración de actas acuerdos y demás informes.
● Elaborar informes pedagógicos: inicial, trimestral y final, documentando el desarrollo
de saberes específicos y las competencias del periodo en curso según los
lineamientos de las resoluciones ministeriales vigentes.
● Realizar actas comunicando situaciones particulares ocurridas en relación al
estudiante y su trayectoria educativa a fin de brindar orientaciones.

Conceptos importantes

Discapacidad según el modelo social: Se define a partir de las condiciones individuales

y las barreras que proporciona el entorno. (CDPCD)
La discapacidad no es un atributo de la persona, sino resulta de una interacción negativa
del individuo con el entorno, el cual limita e impide la participación plena y efectiva en la
sociedad.
Barreras para el aprendizaje y la participación: Son aquellos factores u obstáculos que
dificultan el acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje. Pueden ser
metodológicas o didácticas, organizativas o comunicacionales, sociales o actitudinales,
físicas o arquitectónicas.
Configuraciones de apoyo: Conjunto de andamiajes organizados y planificados desde el
sistema educativo para hacer accesible el contexto educativo, y asegurar la participación y
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.
Deben apuntar a fortalecer el contexto para reducir o eliminar las barreras del mismo. Así
mismo, deben ofrecer, diseñar y poner en funcionamiento apoyos y herramientas que hagan
posible la inclusión del estudiante.
Ajustes Razonables: Implican aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio en igualdad de condiciones con los demás.
(CPCD)
Las configuraciones de apoyo y los ajustes razonables deben estar registrados en las
propuestas.

Marco Normativo
Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con Discapacidad
Ley Nacional de Educación Nº 26.206
Res. CFE N°155/11
Res. CFE 311/16: Pautas para el acompañamiento de las trayectorias integrales.
Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con discapacidad.
Resolución Ministerial N°8978/19

DIMENSION ADMINISTRATIVA

1.-CARTA MÉDICA.
Es necesario que todas las instituciones se hayan contactado con el sistema de
administración de recursos humanos. Página Web: https//[Link]/aut/login/.
Es importante, volver a leer la circular N°4/24 donde brindan las indicaciones, para
ingresar e incorporar al sistema de recursos humanos, a la institución.
Desde allí se registrarán los responsables con su rol, para generar las cartas médicas
como la modificación de algún dato.
También se designará el responsable de carga de los familiares del agente.
Para generar las cartas médicas, tener en cuenta la indicación que se brindan en el
anexo. “guía rápida para generar carta medica”
1) Ingresar al navegador. [Link]/
2) Colocar el DNI y la contraseña que se les envía por correo
3) Menú de inicio “carta medica”
4) El sistema muestra la pantalla, para ingresar el DNI del agente
5) completar el formulario
 6) Siempre hacer clic en guardar
7) Fijarse que se genere correctamente la carta medica
contacto, para consultas: sra. Silvia Yapura, Lerma n°120. teléfono 3875353348.
dirección de personal.

Registros de Grado- Documento Orientador N° 01/23

La Dirección General de Educación Primaria recuerda a los Directores de las

Unidades Educativas la importancia de dar cumplimiento a la Resolución N° 635/21 que
considera “…garantizar las condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo, y el respeto de los
derechos de los/as niños/as y adolescentes en el ámbito educativo, dispuestos en la Ley
N° 26.061; y conforme al Artículo 1° de la Ley N° 26.743 toda persona tiene derecho al
reconocimiento de su identidad de género, al libre desarrollo de su persona, y ser
identificada de ese modo rectificando el sexo, imagen y cambio de nombre en sus
documentos personales a saber: la partida de nacimiento y Documento Nacional de
Identidad,… ” Por lo expuesto, se remite el siguiente documento orientador con
lineamientos a tener en cuenta en el momento de la confección de los Documentos
Institucionales:
✓ Todos los registros deben estar forrados y rotulados para su identificación y para
evitar su deterioro.
✓ Serán confeccionados en forma manuscrita y con tinta indeleble negra.
✓ Se debe confeccionar la nómina de alumnos por estricto orden alfabético sin
distinción de varones y mujeres. Del mismo modo se deberán confeccionar los libros
de inscripción, libros de calificaciones y los cuadernos auxiliares.
✓ En la documentación administrativa que incluya el ítem “sexo”, se deberá respetar el
género autopercibido por la persona, considerando (F) Femenino, (M) Masculino, (X)
No Binario.
✓ Cuando la naturaleza de la gestión, en relación al estudiante, haga necesario
registrar los datos obrantes en el DNI, se utilizará el sistema que combina las iniciales
del nombre, el apellido completo, día y año de nacimiento, número de documento, y
se agregará el nombre de pila elegido por razones de identidad de género obrante
en la solicitud de la/el estudiante, a continuación del registro original, según el
artículo 12 de la Ley 26. 743; Natalia (FL) López 17 - 10 - 1980 28.451.111 Nombre
de Pila Adoptado (A solicitud) Inicial del Nombre del DNI Apellido Fecha de
Nacimiento Número de Documento. Solo si fuera necesario.
✓ Los datos deben estar completos y deben ser fehacientes, se confecciona teniendo
los datos precisos del DNI. En el caso que éste faltare por extravío o presentación
de tirilla, se realizará con la partida de nacimiento.
✓ En caso de que un alumno no cuente con documentación, se deberá realizar acta
con los datos que declaren los tutores hasta tanto se cuente con la documentación
correspondiente. El plazo será de seis meses para presentar el original. En caso
contrario se informará a la Defensoría de Menores. El alumno será registrado
haciendo la aclaración de “Documento en trámite” en Observaciones.
 ✓ Se debe consignar la asistencia diaria al inicio de la jornada escolar con tinta, (no
Lápiz). Tener en cuenta que es necesario el DNI del padre o tutor, el cual también
se necesita para el legajo electrónico.
✓ Se debe observar que los datos consignados en los documentos institucionales no
tengan, ni raspaduras ni enmiendas, caso contrario deberán ser confeccionados
nuevamente. No pegar ni agregar hojas porque es una documentación pública
✓ El Registro de Asistencia de cada grado deberá permanecer en la institución, salvo
autorización del Director y/o Equipo Directivo.
✓ El cierre del mismo será el primer día hábil del mes por cuanto se debe consignar
hasta el último día la asistencia real.
✓ Desde la Dirección de la escuela se deberá designar un personal no docente o
administrativo para retirar el registro de grado de cada aula, a fin de no descuidar al
grupo de alumnos.
✓ Cuando un alumno llegue tarde, se deberá hacer acta consignando el horario de
ingreso y la causa de la llegada tarde. Por ningún motivo se negará el ingreso a los
estudiantes.

PALABRAS FINALES:

"La lectura hace al hombre completo,

la conversación lo hace ágil,
la escritura lo hace exacto".
(Francis Bacon)

Es el deseo del Director de Gral. de Educación Primaria y del cuerpo de

Supervisores, que tanto los equipos de gestión como el colectivo docente, puedan
acompañar y fortalecer las prácticas de enseñanza y aprendizaje con foco en la
escritura, lectura y oralidad en las escuelas de Salta.
En toda institución educativa se debe fomentar la lectura y la escritura como
pilares de la formación, generando condiciones para que los estudiantes las
desarrollen. Éste es el sentido profundo de esta circular, con la intención de brindar
orientaciones y lineamientos claros para la mejora de prácticas de enseñanza que
favorezcan el desarrollo de las habilidades de lectura, escritura y oralidad de los
estudiantes.
Desde un trabajo colaborativo y siempre comprometido, es posible garantizar
el acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes.
Un sincero agradecimiento a todos los actores institucionales que sostienen
el sistema educativo desde la gestión y desde el aula.
 (FIRMAS Y SELLLOS)

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ABC_de_la_tarea_docente.pdf
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