SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE
PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE DEL CURSO:
DESARROLLO DE LA LITERACIDAD
ESTUDIANTE NORMALISTA:
MOISES MARTINEZ MENDIOLA
NOMBRE DEL DOCUMENTO:
ESCRITO ETNOGRÁFICO
NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL CURSO:
CARINA GÓMEZ MÁRQUEZ
TERCER SEMESTRE “B”
CICLO ESCOLAR 2024-2025
SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUEBLA A
21 DE DICIEMBRE 2024
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
1.0 CONTEXTUALIZACIÓN
La primaria donde se llevó a cabo la segunda jornada de prácticas se encuentra en San
Matías cocoyotla, un lugar cercano a cholula, con especificación en calle villa Juárez #101,
calle avenida independencia y calle Teziutlán. El contexto mantiene las características de
un lugar rural- semi urbano, ya que cuenta con actividades comerciales y laborales
propios; negocios y puestos de venta minorista. Los puntos más urbanizados y con
características comerciales más destacadas se encuentran en las afueras de este pueblo;
se encuentran cadenas de productos consumibles (Starbucks) y distribuidoras minoristas
con una proyección hacia las masas (Oxxo y gran bodega).
Los medios de transporte dentro de este lugar no son escasos puesto que se mantienen
un equilibrio de tránsito al incluir automóviles propios, transporte publico y una que otra
bicicleta.
La escuela cuenta con los recursos e instalaciones necesarias para poder llevar acabo la
tarea del docente, a pesar de que la escuela cuenta con un buen desarrollo se encuentra
en mejora con la construcción de un salón nuevo, el cual servirá para despejar el aula que
se centra en el almacenamiento de libros (la biblioteca). Las aulas, dependiendo, se
encuentran con un diseño variado puesto que se amoldan a diferentes espacios cuya
inexactitud puede proporcionar un espacio más reducido o más espacioso, esto también
corresponde a la cantidad de alumnos que se encuentren en ese sitio.
El tercer año grupo “C”, lugar asignado para mis prácticas, mantiene un espacio limitado,
una cantidad neutral de alumnos (28) y una indisponibilidad de materiales para el
fomento de una clase. Como se había estado trabajando en anteriores escuelas, el
material para desarrollar la clase ha sido indispensable para desarrollar un avance
significativo en el alumnado, sin embargo, esta aula no contaba con las herramientas
básicas que ayudan al maestro a mantener su clase entretenida y llamativa; cañón,
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
materiales como hojas de colores, tiza o un área completamente libre. Algunos niños
mantenían áreas de oportunidad en diferentes disciplinas, las cuales son indispensables
para su uso cotidiano; literacidad, razonamiento matemático y educación emocional.
También se mantenían en un estándar en el cual demostraban autodisciplina pero del
mismo modo se transmitía indiferencia, en especial en momentos donde se les daba
libertad creativa o lúdica. Esto no solamente afectaba el desarrollo de la clase, sino que
también llegaba a afectar el comportamiento general del grupo, la creación artificial de
problemas y disputas entre ellos y el docente a cargo.
2.0 PREVIO A LA SEMANA DE INTERVENCIÓN
2.1 CURRUCULO
Teniendo una visualización más realista del panorama áulico, se simplificó los propósitos,
objetivos y detalles que se esperaba que el alumnado adquiriera, tomando en cuenta su
proceso actitudinal anteriormente observado en “la primera semana de observación,
intervención y ayudantía”. Con respecto a la evaluación, se tomó la decisión de realizarla
de manera sumativa; el desconocimiento del alumnado y al tener pocos registros de una
evaluación cualitativa dieron como resultado el uso de rubricas en donde se plasmaban la
legibilidad de los productos realizados, así como la capacidad de estos para incluir los
conocimientos compartidos por el docente o la habilidad de proporcionar una asimilación
de disciplinas como uso fundamental en la vida cotidiana.
2.2 CREACION DE LA PLANEACIÓN
La creación de la planeación fue un momento importante ya que se tomó en cuenta las
diferentes posibilidades y variaciones hipotéticas que pudiesen ocurrir dentro del salón,
tomando en cuenta las estrategias que se estaban estableciendo en ese momento. El
proyecto “Violencia y situaciones de riesgo” mantenía una formación altamente vinculada
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
con el campo “de lo humano a lo comunitario” y se interdisciplinó con la mayor parte de
los campos formativos para abarcar de manera completa los criterios a calificar.
En evidencia, la creación de material didáctico fue un desafío puesto que la planeación
abarcaba una mayor cantidad de material didáctico, para corresponder ciertos tiempos
muertos donde el declive de la atención aseguraba una perdida del progreso en la
adquisición del tema. Entre los materiales didácticos se encontraban “juguetes” creados
con materiales que cualquier niño pudiese crear con ayuda de un adulto; trompo con
tapitas de botella, collar- chiflador hecho con cartón, papel antiguo hecho con café
soluble, tendedero de ropa hecho con hojas de clores, un collage hecho con periódico y un
árbol de manos hecho con pintura acrílica y cartulina.
3.0 JORNADA DE INTERVENCIÓN
3.1 DE LA TEORÍA A LA CLASE
Las clases se llevaron a cabo desde el lunes 25 de noviembre, básicamente el primer día
de prácticas, se consumó el material que se debía ocupar y se anotaron las observaciones
importantes que se realizaron durante la jornada. Los siguientes días se mantenían de la
misma manera, se creo una pequeña rutina para el inicio, desarrollo y cierre de la clase;
consigo vino un desplome importante en las actividades creadas con antelación puesto
que la realidad se diferencia de lo hipotetizado con bastante claridad. Dicho de otra
manera, la planeación tuvo tantas modificaciones que se optó por rehacer algunas partes
del proyecto; las fases y las actividades realizadas en esos momentos, algunos materiales y
subproyectos.
En ciertas circunstancias los niños provocaban situaciones conflictivas que desafiaban lo
aprendido, ponían en riesgo la autoridad del docente en formación y provocaban
situaciones poco convenientes en donde uno o dos de ellos salían afectados. Se decidió
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
mantener el método de enseñanza que la maestra titular ha utilizado; este se basaba en la
enseñanza implementada por los docentes de años anteriores, manteniéndose como una
educación tradicional en donde se fomentaba el respeto del proceso de aprendizaje y se
seguían las instrucciones que el docente mencionaba a priori de la praxis. Como tal esta
no es una metodología registrada o implementada por diferentes autores, sin embargo
suele relacionarse mucho al ámbito tradicional. Su funcionalidad fue dictaminado gracias a
la práctica continua durante los siguientes días, además se optó por mantener una parte
más flexible basándonos en la idea principal de mantener al niño la mayor parte del
tiempo fuera para que asimile el contexto de una manera diferente y más social.
Haciendo retroalimentación de lo que sucedió durante esos días se pudo llegar a una
hipótesis; Al parecer el mantener al alumnado en constante presión, debido a la
singularidad de estar en el salón sin realizar más que actividades que los mantengan en
poca comunicación y movilización, crea una barrera jerárquica en donde el docente debe
de mantenerse como pilar y punta de pirámide para desarrollar así el comportamiento y
avance. En cambio, si se invertían las situaciones y cambiábamos de ambiente el estrés
reducía drásticamente y se propinaba una socialización más estable entre compañeros, el
ambiente dejaba de ser ruidoso y pareciese haber un pequeño aumento en la atención,
por el hecho de mantenerse alejados y apartados del centro de emisión. Claro está que
estos dos comportamientos tienen sus ventajas y desventajas así que para mantener un
orden se optó por mantener un balance entre cada uno de ellos permitiendo salir en la
realización de actividades y mantenerse en el salón para la explicación y extensión del
tema. Además de mantener una revisión constante del progreso de cada uno de los
grupos, cuyos se formaban de manera autónoma para la realización de los trabajos, y de
manera directa o indirecta preguntar o intervenir para la posible prevención de eventos
problemáticos, si es que estos no se habían ya detonado.
3.2 INTERACCIONES
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
Para mantenernos en constante movilización y aprendizaje el docente practicante
mantuvo una comunicación con los diferentes autores del contexto institucional, a pesar
de que llegaba a ser mínima.
Entre el docente y los padres de familia se mantuvo una comunicación un poco distante y
abruptas, esto debido al respeto ante la comunicación que ellos mantenían. La maestra
titular se mantenía en contacto con los padres de familia para asegurarse de que el
proceso que seguían en casa fuera el adecuado y que ellos estuvieran al tanto de lo que
ocurría en el aula, mientras esto sucedía el salón era supervisado por el maestro
practicante, por lo cual no se pudo recolectar muchas interacciones por parte de este, sin
embargo se pudo observar la manera en la que se dirigía el titulas; una en donde se deje
en claro la prioridad entre estos dos (el niño) y como se desenvolvía ante el medio y las
circunstancias que suelen ocurrir dentro y fuera del salón, esto con el fin de apoyarlo y
orientarlo en actividades que le imposibilitaran avanzar.
La comunicación entre los niños siempre se trató de mantener entre lo profesional y entre
lo humanitario, en la mayor parte del tiempo se trataba de mantener un dialogo
transposicionado a su edad para evitar confusión y se realizaban comentarios que
impulsasen su ánimo o motivación cuando era oportuno.
4.0 CONCLUSION
Existe una diferencia abismal entre el desarrollo que se da dentro de la escuela normalista
y en la práctica vivida dentro de las instituciones. Se vive una experiencia llena de claridad
y aprendizajes que ayudan a mantener al docente en constante búsqueda de mejora,
independientemente de si la practica dejó experiencias que alivien o perturben lo
aprendido. A pesar de todo es una responsabilidad que se debe de optar para cada
docente que desee convertirse en parte del sistema, un peso que ayuda a desarrollar la
madurez y coherencia social. Dentro de lo vivido se logra discernir un pedazo de
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
ilustración que mantiene al escritor de este documento en una búsqueda racional de la
interpretación de los diversos momentos mencionados para una respectiva intervención
debida y sustancial en donde se logre lo establecido en un inicio reflejando así una
concentración de experiencias y sucesos al alumnado para que este siga de manera
autodidacta y autónoma sus estudios e intereses dentro del marco personal y comunitario
logrando un enriquecimiento y cuestionamiento dentro de los anteriormente
mencionados y traspasarlo a una generación nueva y absorbente de todo suceso
significativo.
