ISSN 2618-2238

MEMORIAS
XVI Congreso Internacional
de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología

XXXI Jornadas de Investigación

XX Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR
VI Encuentro de Investigación
de Terapia Ocupacional
VI Encuentro de Musicoterapia

27-29 DE NOVIEMBRE DE 2024

Psicología del Desarrollo y Etapas de la vida TOMO 3

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Decano
Prof . Lic . Jorge A . Biglieri

Vicedecana
Prof . Dra . Lucía A . Rossi

Secretaria Académica
Prof . Lic . Silvia Vázquez

Secretario de Investigaciones
Prof . Dr . Martín J . Etchevers

Secretaria de Posgrado
Prof . Dr . Pablo Muñoz

Secretario de Hacienda y Administración

Cdor . Gastón M . Valle

Secretario de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario

Mgtr . M . Alejandra Rojas

Secretario de Consejo Directivo

Prof . Dr . Osvaldo H . Varela †

CONSEJO DIRECTIVO
Claustro de Profesores Claustro de Graduados Claustro de Estudiantes

Titulares Titulares Titulares

Rossi, Lucía Arminda Mazzoni, Yanina Rozas, Lara
De Olaso, Juan Cosentino, Maximiliano Suarez Tajes, Gonzalo Ariel
Michel Fariña, Juan Jorge Garcia, Ariana Gruccos, Isis
Laznik, David Del Do, Adelqui Huberman, Federico
Izcurdia, María de los Ángeles
Cervone, Nélida Carmen Suplentes Suplentes
Peker, Graciela Leserre, Lucas Cecchetti, Guadalupe
Donghi, Alicia Mingorance, María Belén Masimelli, Román
Jaume, Luis Herrera, Micaela
Suplentes Calloway, Cecilia Eugenia Marchese, María Agustina
Ruiz, Guillermo Ramón
Kufa, María del Pilar
Ilid, Míriam Representante de APUBA
Zimbaldo, Ariel Fernando Testagrossa
Stasiejko, Halina
Azaretto, Clara
Nuñez, Ana María
Vitale, Nora Beatriz

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

Gral . Juan Lavalle 2353 . Código Postal C1052AAA - Ciudad de Buenos Aires, República Argentina . Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi .uba .ar

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AUTORIDADES
XVI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXXI Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología
XX Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR
VI Encuentro de Investigación de Terapia Ocupacional
VI Encuentro de Musicoterapia

Presidente Honorario Presidente Coordinadora

Decano Prof . Jorge Antonio Biglieri Prof . Dr . Martín Etchevers Prof . Dra . Inés Sotelo

INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ORGANIZADORA

Claustro de Profesores Claustro de Graduados Subsecretario de Investigaciones
Prof . Dra . Valeria Wittner Dr . Angel Elgier Prof . Dr . Cristian J . Garay
Prof . Dr . Joaquín Ungaretti Lic . Alejandra Breglia
Prof . Dr . Leopoldo Kligmann Mt . Claudio Crespino

MIEMBROS DEL COMITÉ CIENTÍFICO

Acciardi, Mariano Fernández Liporace, Mercedes Lozzia, Gabriela
Aisenson, Gabriela Fernández Zalazar, Diana Concepción Lubián, Elena Carmen
Alomo, Martín Filippi, Graciela Leticia Luchetta, Javier Federico
Azaretto, Clara Freiberg Hoffmann, Agustín Lutereau, Luciano
Bareiro, Julieta Galibert, María Silvia Macchioli, Florencia Adriana
Barreiro, Alicia Viviana García Labandal, Livia Beatriz Mazzia, Valeria
Barrios, Raúl Miguel Ghiso, Claudio Mazzoni Maria Yanina
Beramendi, Maite Regina Helmich, Natalia Mazzuca Marcelo
Berger, Andrea Viviana Iacub, Ricardo Mazzuca Santiago Andrés
Berra, Andrea Ibarra, Maria Florencia Miceli, Claudio Marcelo
Burin, Débora Inés Interlandi, Ana Carolina Michel Fariña, Juan Jorge
Cassullo, Gabriela Livia Iorio, Alberto Mikulic, Isabel María
Cebey, María Carolina Jardón, Magalí Muiños, Roberto
Clerici, Gonzalo Daniel Jaume, Luis Carlos Muñoz, Pablo
Cosentino, Maximiliano Kohan Cortada, Ana Muraro, Vanina
Crespi, Melina Korman, Guido Pablo Murillo Manuel
Cryan, Glenda Koutsovitis, Florencia Muzio Ruben Nestor
Cuenya, Lucas Kripper, Agustín Nakache Débora
Da Silva, María Natalia Kufa, Maria Del Pilar Naparstek, Fabián
Daneri, Maria Florencia La Tessa, Mirta Lidia Napoli, María Laura
De Lellis, Carlos Martín Laje, Matías Navarlaz, Vanesa Eva
de Olaso, Juan Laznik, David Noya, Viviana
Delfino, Gisela Isabel Leibson, Leonardo Núñez, Ana María
Domínguez, María Elena Leiman, Marina Oiberman, Alicia
Donghi, Alicia Inés Lejbowicz, Jacqueline Ormart, Elizabeth Beatriz
Duhalde, Constanza Lencioni, Guillermo Ortega, Julián
Eisenberg, Estela Sonia Leserre Lucas Paolicchi, Graciela Cristina
Etchezahar, Edgardo Llull Casado Veronica Pawlowicz, María Pía
Fazio, Vanesa Patricia Lowenstein Alicia Peker, Graciela

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse
que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA .

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Pelorosso, Alicia Elvira Rojas Breu, Gabriela Schwarcz López Aranguren, Violeta
Perrotta, Gabriela Viviana Rosales, Ma . Guadalupe Stasiejko, Halina
Politis, Daniel Ruetti, Eliana Stordeur, Marina
Puhl, Stella Maris Ruiz, Guillermo Tustanoski, Graciela
Quattrocchi, Paula Rutsztein, Guillermina Valenzuela, Viviana
Radusky, Pablo David Saavedra, María Eugenia Vázquez, Liliana
Ragau, María Rita Salvia, Esteban Vernengo, María Pía
Raznoszczyk De Schejtman, Clara San Miguel, Tomasa Wainstein, Martín
Rodríguez, Flabia Andrea Sarno, María Del Milagro Laura Wald, Analía
Rodríguez Sturla, Pablo Sarudiansky, Mercedes Ynoub, Roxana Cecilia
Rojas, María Alejandra Schorn, Marta

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 ÍNDICE

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y ETAPAS DE LA VIDA

TRABAJOS LIBRES

NUEVAS LÓGICAS EN LOS TRABAJOS PSÍQUICOS DE LAS ADOLESCENCIAS

Cryan, Glenda; Gimenez, Ana Clara; Sanchez, Magali Luz; Roitman, Denise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

MODALIDADES AFECTIVAS DE INTERACCIÓN Y LA DESREGULACIÓN AFECTIVA EN LAS INTERACCIONES ADULTO-NIÑO PREESCOLAR:

PROPUESTA DE ESTUDIO APLICANDO UN ANÁLISIS DE SERIES TEMPORALES
Duhalde, Constanza; Huerin, Vanina; Manzi, Alberto; Vardy, Inés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

FACTORES SOCIOECONÓMICOS, ESTRÉS PARENTAL Y AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS/AS DE 2 A 5 AÑOS DE GBA

Gallardo Cassino, Agustina Belen; De Grandis, María Carolina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

HORIZONTES POST-PANDEMIA: UN ESTUDIO SOBRE LA PERSPECTIVA TEMPORAL FUTURA EN JÓVENES DE ZONAS URBANAS
DE ARGENTINA
Germano, Guadalupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

INTERVENCIONES POSIBLES EN TIEMPOS DE CONSTITUCIÓN PSÍQUICA: A PROPÓSITO DE UN CASO DE PERTURBACIÓN EN LA

ALIMENTACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA
Gonza, Fabio Abel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

ACERCA DE LA ILUSTRACIÓN SEXUAL DE LAS INFANCIAS. REVISITANDO EL TEXTO DE FREUD A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA DE ESI
Lombardo, Enrique; Garcia Barroso, Andrea Soledad; Sternberg, Melany. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

COMPLEXO DE ÉDIPO NA CONTEMPORANEIDADE

Maia De Oliveira, Rosa Maria; Barros, Fabio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

LA TEORÍA DE MARGARET MAHLER SOBRE EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL INFANTE:

SU ESTATUTO METAPSICOLÓGICO Y EL LUGAR DE LA OBSERVACIÓN
Martinez, Ariel; Mirc, Andrea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

IMPLICANCIAS Y DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES PARA LA EVALUACIÓN DE INTERACCIONES LÚDICAS

EN PRIMERA INFANCIA - SISTEMA DE OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN LÚDICA
Maurette, Milagros; Huerin, Vanina; Adelardi, Paula; Bernao, Federico Daniel; Escalera, Malvina; Raznoszczyk De Schejtman, Clara;
Villalba, Emilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

PARENTALIDAD ACTUAL, APEGO Y SISTEMAS COMPLEJOS

Paolicchi, Graciela Cristina; Sorgen, Eugenia; Calzetta, Juan José; Abreu, Lucia; Pennella, Maria; Alfaro Lio, Messalina Angélica;
Lapuente, Nahuel Quimey; Basso, Francina; Larrabure, Maria Pilar; Quiroga, Leila; Guazzaroni, María De La Paz; Bordón, Lautaro
Nicolás; Marmol, Marcela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

SUEÑO INFANTIL Y APEGO: DESARROLLO DE VÍNCULOS SALUDABLES. CÓMO MEJORAR EL DESCANSO DE LAS FAMILIAS.
ESTRATEGIAS BASADAS EN EVIDENCIA
Porto, Anahi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

PERDÓN Y EMPATÍA COMO FACTORES PROTECTORES FRENTE A LA SOLEDAD / AISLAMIENTO SOCIAL EN ADOLESCENTES
Rodriguez, Lucas Marcelo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

INFLUENCIA DE LA EMPATÍA Y EL APEGO SOBRE EL CONFLICTO EN LA CALIDAD DE LA AMISTAD EN LA NIÑEZ ARGENTINA

Rodriguez, Lucas Marcelo; Ghiglione, María Eva; Zinoni, Maria Jose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

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 ÍNDICE

APOYO SOCIAL Y BIENESTAR PSICOLÓGICO EN MATERNAS PRIMERIZAS DE LA CIUDAD DE MONTERÍA, CÓRDOBA, COLOMBIA
Ruiz Gonzalez, Erika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

MENTALIZACIÓN MATERNA Y SEÑALES OSTENSIVAS EN LA INTERACCIÓN MADRE-BEBÉ

Vernengo, María Pía; Duhalde, Constanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN VOLUNTARIA. UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE LA PSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL

Wyszengrad, Mauro Javier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

MATRIZ PRÁCTICO-SOCIAL DE APRENDIZAJES “DESCONTEXTUALIZADORES” EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE NIVEL INICIAL:

ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROGRAMA SOBRE LA «EXPERIENCIA JURÍDICA INFANTIL» DE JUAN SAMAJA
Ynoub, Roxana Cecilia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

POSTERS

LA MOTIVACIÓN DE DOMINIO Y TEMPERAMENTO EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD SOCIAL EN NIÑOS/AS DE 18 A 32 MESES

Bejarano, Daniela; Simaes, Ailín Charo; De Grandis, María Carolina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

CONTROVERSIAS EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS ADOLESCENTES EN LA ESCUELA

Callieri, Ivanna Gabriela; Montes, Elena Patricia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

ASOCIACIONES ENTRE ELOGIOS, ATENCIÓN CONJUNTA, VULNERABILIDAD SOCIAL Y EL GÉNERO DE INFANTES DE 18 A 47 MESES
DEL ÁREA METROPOLITANA DE BUENOS AIRES
Castillo, María Del Pilar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 MESES A 3 AÑOS DE EDAD QUE RESIDEN EN HOGARES CONVIVENCIALES
DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES (ARGENTINA)
Gomez, María Celeste; Oiberman, Alicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

¿CÓMO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EL TIPO DE LENGUAJE?

Luna, Melody Belen; Ruffo Ruiz, Lucia Belen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

DESARROLLO DE PROCESOS AUTORREGULATORIOS EN PRIMERA INFANCIA

Mancini, Natalia Ailín; Avila, Magali Solange; Celestino Battagliero, Esperanza Emilia; Saravia, Eliana; Gonzalez Troncoso, Delfina;
Bejarano, Daniela; Elgier, Angel Manuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

DESARROLLO AUTORREGULATORIO: COMPARACIÓN DE ABORDAJES ECOLÓGICOS Y DE LABORATORIO

Nachon, Juan Ignacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

ESPIRITUALIDAD, RELIGIOSIDAD, CAPITAL PSÍQUICO: SU RELACIÓN CON EL BIENESTAR PSICOLÓGICO

Ocampos, Lucia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

ANÁLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO DE LA ESCALA DE AUTODETERMINACIÓN PERSONAL EN UNA MUESTRA ARGENTINA

Schönfeld, Fátima; Maranzana, Matías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS PARENTALES Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS:

UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
Simaes, Ailín Charo; Ferrero, Paula; Gago Galvagno, Lucas Gustavo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

ESTUDIO CONFIRMATORIO DE LA ESCALA DE COMPETENCIAS PARENTALES PERCIBIDAS PARA NIÑOS ARGENTINOS (ECPP-N)
Vargas Rubilar, Jael; Figueroa, Juan Sebastián. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

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 ÍNDICE

RESÚMENES

ÉTICA DEL CUIDADO PARA EL MODELO DE SUBJETIVIDAD DE LAS INFANCIAS EN LA MODERNIDAD

Bondaz, Florencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

ROL DE LA PARENTALIDAD POSITIVA, SU VINCULACIÓN CON LA MOTIVACIÓN DE DOMINIO Y LA ATENCIÓN CONJUNTA EN PRIMERA
INFANCIA
Cárdenas, Carla; Mancini, Natalia Ailín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

HERRAMIENTAS DEL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA PERINATAL PARA LA CLÍNICA CON NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS
Díaz, Aldana Belén; Penalva, Paula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL ANTE EL PROBLEMA DE LA COGNICIÓN. EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN LA ARTICULACIÓN

DE LA ANTROPOLOGÍA CON LA PSICOLOGÍA
García Palacios, Mariana Inés; Romano Shanahan, Maria Lucia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

APORTES DE LAS TEORÍAS DE LA ARGUMENTACIÓN Y LA SOCIOHISTÓRICO CULTURAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES

EN LA INDAGACIÓN DE LA EXPERIENCIA JURÍDICA INFANTIL
Grippo, Leticia; Romero, Miguel Adrian; Sueldo, Lautaro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

MÉTODO DE ALIMENTACIÓN COMPLEMENTARIA Y DIFICULTADES DE ALIMENTACIÓN EN NIÑOS DURANTE LOS PRIMEROS DOS AÑOS
DE VIDA. RESULTADOS PRELIMINARES
Hauser, Maria Paulina; Gomez, María Celeste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

¿CUÁL ES EL ROL DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LA CRIANZA PARENTAL EN EL DESARROLLO DE CURIOSIDAD INTELECTUAL
EN ADOLESCENTES?
Iturralde, Pedro Maria; Mesurado, Belén. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

LA FUNCIÓN DE AUTORIDAD DOCENTE EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD: ANÁLISIS PSICOGENÉTICO DE LAS TENSIONES
NORMATIVAS ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Lluch, Maité; Efron, Lucía Nurit; González Lepanto, Efraíne; Zappino, Alejandra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

TE PONES EN MIS ZAPATOS CUANDO ESTOY TRISTE PERO ¿TE PONDRÍAS EN MIS ZAPATOS CUANDO ESTOY ALEGRE?
Mesurado, Belén; Iturralde, Pedro Maria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

UNA APROXIMACIÓN A LA AUTOPERCEPCIÓN DEL TIEMPO EN PERSONAS DE MEDIANA EDAD. ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO
Mingorance, Daniel Luis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES TEXTUALES EXPOSITIVOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS
Ortiz, Sofía; Formoso, Jesica; Barreyro, Juan Pablo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

EMOCIONES, BIENESTAR Y CALIDAD DE VIDA EN CUIDADORES: HALLAZGOS PRELIMINARES Y UNA PROPUESTA DE INTERVENCIONES
BASADAS EN LA EVOCACIÓN DE MEMORIAS EMOCIONALES
Ramírez, Verónica Adriana; Ruetti, Eliana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

ESTUDIO DE LAS CONCEPTUALIZACIONES DE NIÑXS SOBRE EL GÉNERO Y LA SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN

ETNOGRÁFICA Y LA ENTREVISTA CLÍNICA
Romano Shanahan, Maria Lucia; García Palacios, Mariana Inés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

CONCIENCIA CRÍTICA Y COMPROMISO CÍVICO DE JÓVENES ACTIVISTAS Y NO ACTIVISTAS DE PARTIDOS POLÍTICOS

Rouger, Manuela; Barreiro, Alicia Viviana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

PARENTALIDAD PREMATURA: COMPARTIENDO EXPERIENCIAS, DESDE LA VULNERABILIDAD A LA OPORTUNIDAD

Siquera, Natalia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

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TRABAJOS LIBRES
 TRABAJO LIBRE

NUEVAS LÓGICAS EN LOS TRABAJOS PSÍQUICOS

DE LAS ADOLESCENCIAS
Cryan, Glenda; Gimenez, Ana Clara; Sanchez, Magali Luz; Roitman, Denise
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN a subjective temporal space inherent to the singularity of each

La adolescencia, como uno de los periodos del ciclo vital, es el subject, which deserves to be respected, conceptualized as the
momento donde las significaciones que dieron sustento a la or- Right to Time.
ganización yoica de la infancia se someterán a un proceso de
reconfiguración, que tendrá como resultado una reorganización Keywords
psíquica, lo cual permitirá construir un proyecto de vida viable a Adolescence - Adolescences - Psychic works - Elaboration
partir de las posibilidades subjetivas y contextuales de cada ado-
lescente. Las adolescencias representan una expresión multidi- 1. INTRODUCCIÓN
mensional fijada por cada momento histórico-social que definen Adolescencia y adolescencias, ¿se refieren a lo mismo?, en rea-
las formas subjetivantes. El objetivo de este artículo es presentar lidad son dos conceptos que apuntan a una misma etapa desde
los trabajos psíquicos en las adolescencias a partir de considerar perspectivas diferentes. Es posible precisar a la adolescencia
las nuevas lógicas que le permitirán a un sujeto, con una adecua- como uno de los períodos del ciclo vital, como lo es la infancia, la
da organización yoica, insertarse socialmente de manera exitosa. adultez o la vejez, con sus propios tiempos y trabajos psíquicos a
A partir de una mirada actual, serán desarrollados los siguientes: resolver. Sin embargo, al considerar la adolescencia como un fe-
la transformación corporal, la reedición del Complejo de Edipo, la nómeno multideterminado y multicultural, estos trabajos psíqui-
reestructuración de las defensas, la consolidación de la identidad cos estarán atravesados por los acontecimientos históricos y so-
de género y la elaboración de los duelos específicos. La elabora- ciales de cada época que definirán una subjetividad en relación
ción de estos trabajos psíquicos implica considerar el esfuerzo y a lo contextual, lo cual habilita a pensar en las adolescencias.
la energía que conlleva, pero también un espacio temporal sub- La conceptualización de adolescencia y adolescencias se ar-
jetivo inherente a la singularidad de cada sujeto, que merece ser ticula con dos de los conceptos fundamentales de la obra de
respetado, conceptualizado como Derecho al Tiempo. Silvia Bleichmar (2010): constitución del psiquismo y produc-
ción de subjetividad. Si constitución del psiquismo se refiere
Palabras clave a los modos de construcción del aparato psíquico a partir de
Adolescencia - Adolescencias - Trabajos psiquicos - Elaboración la determinación libidinal proveniente de la figura de sostén, el
concepto de adolescencia refere a las formas de resignificación
ABSTRACT de los elementos originados en la infancia que dieron sostén a la
NEW LOGIC IN THE PSYCHIC WORKS OF THE ADOLESCENCES estructura yoica hasta este momento, y que ahora serán reesta-
Adolescence, as one of the periods of the life cycle, is the mo- blecidos en una nueva organización psíquica. La producción de
ment where the meanings that supported the ego organization subjetividad se relaciona con los modos que cada cultura ins-
of childhood will undergo a reconfiguration process, which will tituye como válidos para la inserción social de los sujetos. Así,
result in a psychic reorganization, which will allow the construc- las adolescencias representan una expresión multidimensional
tion of a viable life project based on the subjective and contextual fijada por cada momento histórico-social que definen las formas
possibilities of each adolescent. Adolescences represent a mul- subjetivantes, que determinan qué es ser un/a adolescente en
tidimensional expression fixed by each historical-social moment cada época y lugar según el género, la raza, la clase social, etc.
that defines the subjectifying forms. The objective of this article A partir de las conceptualizaciones explicitadas, la adolescen-
is to present psychic works in adolescence from considering cia, como uno de los periodos del ciclo vital, es el momento
the new logics that will allow a subject, with an adequate ego donde las significaciones que dieron sustento a la organización
organization, to successfully insert themselves socially. From a yoica de la infancia se someterán a un proceso de reconfigura-
current perspective, the following will be developed: body trans- ción, que tendrá como resultado una reorganización psíquica,
formation, the reissue of the Oedipus Complex, the restructuring lo cual permitirá construir un proyecto de vida viable a partir de
of defenses, the consolidation of gender identity and the elabo- las posibilidades subjetivas y contextuales de cada adolescente.
ration of specific duels. The elaboration of these psychic works El objetivo de este artículo es presentar los trabajos psíquicos
implies considering the effort and energy that it entails, but also en las adolescencias a partir de considerar las nuevas lógicas

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que le permitirán a un sujeto, con una adecuada organización 2.2 Repensando el complejo de Edipo
yoica, insertarse socialmente de manera exitosa. Desde la perspectiva freudiana, el complejo de Edipo es un mo-
A partir de la segunda oleada de la sexualidad que plantea Freud mento de estructuración del psiquismo que implica el pasaje de
(1905), se produce un reordenamiento de lo pre existente en la organización sexual infantil a la organización sexual genital,
diversos niveles: pulsional y en el vínculo con el otro. La prima- habilitando así la resignificación del complejo de Edipo ya que
cía genital, el desasimiento de la autoridad de los padres y la parricidio e incesto ahora son posibles.
consumación definitiva del proceso de la búsqueda no incestuo- Para Freud (1905, 1909), la consumación del desasimiento de la
sa del objeto sexual, se encuentran entre los logros psíquicos autoridad de los padres es uno de los logros psíquicos más im-
propios de este tiempo lógico. La sexualidad y la metamorfosis portantes de esta etapa, la cual es planteada como pináculo del
que entraña la pubertad, implicarán una reconstrucción psíquica complejo de Edipo. El alejamiento del ideal parental en la ado-
a partir de los trabajos que se lleven a cabo, entre los cuales se lescencia, entraña el investimento de nuevos modelos e ideales
encuentran la transformación corporal, la reedición del Comple- aportados por la cultura. Desde esta perspectiva, el progreso de
jo de Edipo, la reestructuración de las defensas, la consolidación la sociedad depende de que esta cuestión sea resuelta.
de la identidad de género y la elaboración de los duelos especí- Son varias las funciones que Freud (1923, 1924, 1925) le atribu-
ficos. Si bien el desarrollo de los mismos excede este artículo, ye al complejo de Edipo, entre las más importantes se destacan
a continuación se presentarán los conceptos centrales de cada el hallazgo de objeto de amor que deriva de las investiduras
uno que permiten pensar a las adolescencias desde las nuevas primarias, la consolidación de las identificaciones secundarias
lógicas que se plantean en la actualidad. producto de la resignación de los objetos incestuosos, el acceso
a la genitalidad y, por último, la constitución del Superyo y del
2.TRABAJOS PSÍQUICOS Ideal del Yo.
Desde la perspectiva freudiana, es el/la niño/a quien inviste libi-
2.1 El cuerpo, lo puberal y lo genital dinalmente a sus progenitores de forma ascendente y a su vez,
El advenimiento de la pubertad se refleja tanto en los movi- existe otro sentido de la libido entre la pareja parental donde la
mientos subjetivos como en la experimentación de numerosas descendencia queda excluida. Así, existe un momento anterior
transformaciones corporales. El cuerpo púber, a consecuencia al complejo de Edipo, que tiene que ver con la conformación del
de la reorganización pulsional, involucra ahora un nuevo modo yo, y otro posterior que implicará la irrupción genital y segundo
de sexualidad: la genital. Este nuevo cuerpo se presenta como momento de la sexualidad.
un cuerpo no representable, lugar de experiencias desconoci- Por su parte, Silvia Bleichmar (2014 [2011]) sostiene que no se
das, sensaciones de extrañeza y desconocimiento. Freud (1916) trata del deseo del niño o la niña sobre la figura de sostén, sino
la llama la explosión tumultuosa de la pubertad, en un intento al revés. Hace hincapié en la relación asimétrica de las personas
de dar cuenta de esta nueva dimensión de la sexualidad y lo adultas sobre las crías humanas proponiendo al Edipo como los
desmedido de su efecto en diversos órdenes. Los abruptos y modos mediante los cuales cada cultura regula la apropiación
sorprendentes cambios corporales, en términos de la aparición de los cuerpos de las niñeces por parte los/as adultos/as como
de los caracteres sexuales secundarios y el desarrollo de los lugar de goce. El momento del Edipo, coincide con los tiem-
primarios, desorganizan al cuerpo como imagen y como objeto pos freudianos y lo entiende como el ensamble del erotismo y
pulsional. Esto se evidencia en la brusquedad y torpeza, el des- lo amoroso concebido en términos de regulación ya que para
conocimiento del uso, disfrute y padeceres de un nuevo cuerpo ella es el inicio de la moral en el niño y la niña (prohibición
y de la imagen corporal que ante el espejo no se reconoce como del incesto) lo que implica un control erótico (Bleichmar, 2016
propia. De esta manera, es posible postular la necesaria reedi- [2011]). Esta cuestión última se resignifica con la irrupción de la
ción o vuelta al autoerotismo freudiano, en relación a las pul- genitalidad en la adolescencia renovando una nueva moral que
siones parciales independientes y a la fragmentación corporal, implique una posición sexuada, es decir un goce atravesado por
ahora vivenciada nuevamente, tal como sucedió en los primeros la represión.
meses de vida. A partir de estas perspectivas, es posible pensar al Edipo como
En la lógica del trabajo psíquico que implica este nuevo pasaje una coyuntura estructurante del psiquismo, donde las regula-
por la fragmentación corporal, le suscitará posteriormente un ciones del goce se establecen desde las posiciones adultas,
momento en que el narcisismo resulte particularmente exacer- siendo apropiadas por quienes ocupan el lugar de hijo/a en dos
bado, nuevo tiempo de reconstrucción de cuerpo como unidad tiempos. La primera instancia ocurre durante el complejo de
corporal y del yo. En esta oportunidad, ya no serán las represen- Edipo, donde la regulación pasa por la prohibición del inces-
taciones modelos o ideales de los padres de la infancia, sobre to en términos superyoicos y una segunda instancia durante la
las que se apoyó la mítica identificación primaria (Freud, 1921) adolescencia, donde la irrupción genital empuja a tomar una
y permitió entonces el pasaje del autoerotismo al narcisismo posición sexuada que determinará los modos de goce a partir
primario, sino la identificación con el complejo fraterno. de la represión.

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2.3 Reestructuración de mecanismos de defensas solidación de la identidad de género implica su constitución en

Dado que la adolescencia exige al sujeto un rearmado de su po- tiempos de la identificación primaria y su consolidación en la
sición en la vida, resulta necesario que el entramado defensivo adolescencia. Esto conlleva una apropiación de una forma de
se reconfigure en un nuevo engranaje que se sostendrá en los sentirse “ser en el mundo” que suele ser incuestionable dado
cimientos infantiles. Los mecanismos defensivos establecidos que es un entramado subjetivo y yoico que proporciona una
hasta este momento cumplían la función de reducir o suprimir identidad. La irrupción genital organiza nuevos modos de arti-
cualquier exceso libidinal proveniente de las mociones preedí- culación entre la orientación sexual (lo que quiero) y la identidad
picas y edípicas. La irrupción genital produce un desborde que de género (lo que soy) y la posición sexuada (lo que hago con el
atenta contra la organización yoica proveniente de la infancia, goce). Aquí, la organización identitaria podrá tomar una disposi-
propiciando el escenario para que el sujeto adolescente tenga ción binaria o no binaria.
que reconstruir su entramado defensivo para batallar contra lo A partir de estos postulados, se entendería la orientación sexual
traumático de la irrupción de lo real. desligada de la perversión planteada por Freud en 1905, donde
Frente a esta nueva realidad desorganizante, el Yo intentará la define como desvío de la meta y el objeto de la pulsión; pre-
preservar su integridad empleando el mecanismo defensivo de valeciendo la postura que plantea en 1915 cuando propone al
la desmentida; es decir, se producirá la escisión del Yo como objeto de la pulsión como el elemento más variable de la misma.
efecto del conflicto entre la percepción traumática de la realidad Así, desde la perspectiva de Silvia Bleichmar (2009 [2006]) se
y la satisfacción de la exigencia pulsional, logrando coexistir el concibe que la perversión implica una desubjetivación del otro
Yo placer purificado y el Yo real definitivo. Las mociones pulsio- para colocarlo en lugar de objeto y no como un semejante.
nales irán ganando espacio en relación a los conflictos prove- Durante la adolescencia, la orientación sexual se organizará de
nientes del afuera, razón por la cual la represión se impondrá en forma, más o menos estable, y consistirá en constituir un lazo
detrimento de la desmentida. deseante con un otro en igualdad de condiciones y donde la
La sublimación y la formación reactiva son los dos mecanismos posición sexuada establecerá los modos de vínculos regulados
defensivos que codayudarán a la función estructurante de la por un goce atravesado por la represión.
represión en la tarea de elaboración de lo que irrumpe, morige-
rando a la pulsión y permitiendo que el/la adolescente realice un 2.5 Duelos específicos de esta etapa
pasaje a la cultura de manera saludable. En la adolescencia, a partir de los juicios de existencia prove-
Así, los mecanismos defensivos se ponen al servicio de la es- nientes de una nueva realidad traumática, el sujeto se enfrenta
tructuración psíquica durante el complejo de Edipo (pre y pos a la necesidad de tener que emprender diferentes trabajos de
Edipo) y luego, con la segunda oleada de la sexualidad, ante la duelo. Su procesamiento requiere de gran gasto de energía y
irrupción genital, las defensas se reestructuran para consolidar- tiempo (Freud, 1917), momento durante el cual, todos los recur-
se en mecanismos que aporten al control pulsional regulando sos psíquicos del/la adolescente se destinarán a tal fin.
las descargas y posibilitando que el sujeto se adapte a los en- Nasio (2011) plantea que la adolescencia es un duelo de la in-
tramados sociales partiendo de la premisa de que la base de fancia, ya que se pierde el cuerpo de la niñez y el universo fami-
la civilización implica un adecuado control de los impulsos de liar en el cual creció, pero a su vez, es necesario que conserve
acuerdo a los modos culturales que ofrece cada sociedad de todo lo que sintió, percibió, quiso desde su primer despertar (su
producción de subjetividad. inocencia infantil) y logre conquistar finalmente la edad adulta.
Los duelos en la adolescencia han sido muy trabajados por
2.4 Sexualidad, género, y sexuación Aberstury y Knobel (1971), quienes caracterizaron tres duelos
Silvia Bleichmar (2014) sostiene que la sexualidad no es lineal específicos en esta etapa: duelo por el cuerpo de la infancia, por
ni es reductible a la genitalidad. No se la puede pensar someti- la identidad infantil y por los padres ideales. En la actualidad,
da a ciclos (Longas, 2016), lo cual implica el rechazo a asumir es posible pensar que el duelo por el cuerpo infantil implica la
posiciones excluyentes tales como fálico-castrado o masculino- incorporación del erotismo genital y la necesidad de inscripción
femenino. Propone (Bleichmar, 2014) a la sexualidad amplia- del nuevo cuerpo, abriendo paso a una sexualidad atravesada
da vinculada a los mecanismos de placer, que no se agotan en por el goce fálico. El duelo por la identidad infantil resulta esen-
la genitalidad ni en la autoconservación. De esta manera, se cial para encarar la consolidación de la identidad de género, la
aparta de la concepción de la sexualidad como un ordenador asunción de una posición sexuada y el establecimiento de una
de género. orientación sexual. El duelo por los padres omnipotentes de la
En las adolescencias, la identidad de género retoma aquella infancia implica la renuncia al narcisismo, la confrontación ge-
configuración primaria, binaria en el inicio (generalmente), para neracional que da paso a la búsqueda de ideales en la cultura
soportar una consolidación en un género, ahora sí en términos y la oportunidad de construir un proyecto de vida acorde a las
amplios y no binarios, que fue construido subjetivamente desde posibilidades materiales de cada quien.
los modelos familiares primero y los culturales luego. La con- Desde los desarrollos teóricos de Doltó (2004) se destaca en la

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actualidad una prevalencia de igualación entre generaciones, Bleichmar, S. (2009 [2006]). Paradojas de la sexualidad masculina.
dado que al haber degradación de la función de sostén, el sujeto Buenos Aires: Paidós.
adolescente carece de reglas de autocuidado y autorregulación. Bleichmar, S. (2010). Estallido del yo, desmantelamiento de la subjeti-
Su estado de vulnerabilidad lo enfrenta con la sensación de una vidad. El desmantelamiento de la subjetividad. Estallido del yo.
pseudo libertad que lo expone a situaciones de riesgo y des- (págs. 11-16). Buenos Aires: Topía.
amparo. Bleichmar, S. (2014 [2011]). El concepto de Edipo en la obra freudiana.
Las teorías sexuales en psicoanálisis. Qué permanece de ellas en
3. DISCUSIÓN la práctica actual. Paidós.
A lo largo de este escrito se han delimitado algunos de los tra- Bleichmar, S. (2016 [2011]). Premisas de constitución de la ética en el
bajos psíquicos propios de la adolescencia, que conducen a sujeto. La construcción del sujeto ético. Paidós.
las formas subjetivantes que determinan a las adolescencias Dio Bleichmar, E. (1996). Feminidad/masculinidad. Resistencias en el
en cada época y lugar: la transformación corporal, la reedición psicoanálisis al concepto de género. En M. Burín, & E. Dio Bleich-
del Complejo de Edipo, la reestructuración de las defensas, la mar, Género, Psicoanálisis, Subjetividad. Buenos Aires: Paidós.
consolidación de la identidad de género y la elaboración de los Convención de los Derechos del Niño (1990).
duelos específicos. Doltó, F. (2004). La causa de los adolescentes. Buenos Aires: Paidós.
La elaboración de estos trabajos psíquicos implica considerar Freud, S. (1905). Tres ensayos de teoría sexual. Obras Completas. Tomo
el esfuerzo y la energía que conlleva, pero también un espacio VII. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
temporal subjetivo inherente a la singularidad de cada sujeto, Freud, S. (1909 [1908]). La novela familiar de los neuróticos. Obras
que merece ser respetado, conceptualizado como Derecho al Completas. Tomo IX. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Tiempo, de acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño Freud, S. (1915). Pulsiones y destinos de pulsión. Obras Completas.
(1990), en la que se considera a niñas, niños y adolescentes Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
como «sujetos plenos de derechos, merecedores de respeto, Freud, S. (1916-1917). 20° Conferencia: La vida sexual de los seres
dignidad y libertad». humanos. Obras Completas. Tomo XVI. Buenos Aires: Amorrortu
En este espacio temporal subjetivo, las adolescencias se en- Editores.
frentarán a la elaboración de tareas de resignificación y pro- Freud, S. (1917). Duelo y Melancolía. Obras Completas. Tomo XIV. Bue-
ducción de dos tipos de procesos de recomposición psíquica: nos Aires: Amorrortu Editores.
aquellos que determinan los modos de concreción de las tareas Freud, S. (1923). La organización genital infantil. Obras Completas.
vinculadas a la sexualidad, por una parte, y los que remiten a Tomo XIX. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Freud, S. (1924). El
la reformulación de ideales que luego encontrarán destino en la sepultamiento del Complejo de Edipo. Obras Completas. Tomo XIX.
juventud (Bleichmar, 2002). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Así como Doltó (2004) plantea la vulnerabilidad del sujeto ado- Freud, S. (1925). Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia
lescente ante tantos cambios y trabajos psíquicos que debe ela- anatómica entre los sexos. Obras Completas. Tomo XIX. Buenos
borar y lo relaciona con la dificultad que implica la degradación Aires: Amorrortu Editores.
de las funciones de sostén; Bleichmar (2002) sostiene que ante Freud, S. (1995 [1913]). Tótem y Tabu. Obras Completas Tomo XIII. Bue-
la falta de una marcada diferencia generacional, los psiquismos nos Aires: Amorrortu Editores.
actuales se enfrentan a dos grandes peligros: por un lado, la pér- Freud, S. (1999 [1921]). Psicología de las masas y análisis del yo. Obras
dida de investidura hacia el/la semejante y por otro, la desidenti- Completas, Tomo XVIII. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
ficación con sus propios ideales que obliga a despojarse de prin- Glocer Fiorini, L. (2021). Sexualidad, género y posgénero. Las teorías
cipios y esperanzas. Ambos desarrollos apuntan al desvalimiento sexuales infantiles. Revista de Psicoanálisis. Lo infantil y lo psíqui-
de esta etapa ante la magnitud de las tareas psíquicas que se co. Huellas y/o senderos (3-4), 351-367.
deben emprender y la importancia que adquiere la presencia y Longas, C. (2016). Identidad de género y sexualidad. Una mirada psi-
función de una figura adulta que acompañe, sostenga y andamie. coanalítica a la luz de los desarrollos contemporáneos. VIII Congre-
so Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicolo-
BIBLIOGRAFÍA gía XXIII Jornadas de Investigación XII Encuentro de Investigadores
Aberastury, A. & Knobel, M. (1971) La adolescencia normal. Un enfoque en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad
psicoanalítico. Buenos Aires: Paidos de Buenos Aires, Buenos Aires, 33-36.
Bleichmar, S. (2002). Dolor país. Buenos Aires: Libros del Zorzal Nasio, J. (2011) ¿Cómo actuar con un adolescente difícil? Consejos
Bleichmar, S. (04 de septiembre de 2007). Seminario EPIS 1. Obtenido para padres y profesionales. Buenos Aires: Paidós
de https://seminario-rs.gc-rosario.com.ar/conf-silvia-bleichmar-​30​
-07-2003?page=0,1#:~:text=La%20producci%C3%B3n%​20​de%
20subjetividad%20no,que%20le%20otorgan%20un%20lugar.

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MODALIDADES AFECTIVAS DE INTERACCIÓN Y LA

DESREGULACIÓN AFECTIVA EN LAS INTERACCIONES
ADULTO-NIÑO PREESCOLAR: PROPUESTA DE ESTUDIO
APLICANDO UN ANÁLISIS DE SERIES TEMPORALES
Duhalde, Constanza; Huerin, Vanina; Manzi, Alberto; Vardy, Inés
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN The flows of interactive modality and its fluctuation between

En el presente trabajo se presenta un proyecto de investiga- convergence and divergence will be analyzed by applying the
ción en curso que toma como unidad de análisis la interacción time series analysis methodology to the data obtained from the
adulto-infante y la transformación mutua en el desarrollo, en segmented coding of videotaped adult-child play interactions.
el marco de la intersubjetividad. En sucesivas programaciones The study sample is made up of 20 mother-child dyads from 4
UBACyT se investigó, a partir de la filmación de interacciones y to 5 years of age.
de entrevistas en profundidad con las madres, dos momentos de
la vida de un mismo grupo de díadas, cuando los niños tenían 6 Keywords
meses y, luego, a sus 4 años. Este estudio, se centra en los flu- Affective interaction - Affective dysregulation - Adult child inte-
jos de la modalidad afectiva de interacción que se dan entre la raction - Time series analysis
convergencia y la divergencia y su vinculación con los indicado-
res de desregulación emocional, el estilo materno de interacción Numerosos autores han trabajado sobre la conceptualización de
y el nivel de simbolización en el niño de edad preescolar. Los flu- funciones maternas y paternas necesarias para el acompaña-
jos de modalidad interactiva y su flujo entre la convergencia y la miento en la crianza y la subjetivación (Bion 1962; Winnicott,
divergencia se analizarán aplicando la metodología de análisis 1965; Pelento, 2008; Dio Bleichmar 2005, Schejtman, 2008).
de series temporales a los datos obtenidos a partir del análisis Entre estas funciones se ubica el logro de la regulación afectiva
por segmentos de filmaciones de interacciones lúdicas adulto que en los primeros tiempos de vida se basa en una función
niño/a. La muestra de estudio está conformada por 20 díadas diádica y que luego, aunque el infans avance en el desarrollo de
madre - niño/a de 4 a 5 años de edad. sus propios recursos, sigue estando vinculada a aspectos de la
relación parento filial (Tronick 2008).
Palabras clave Tanto la desregulación afectiva en los niños como el funciona-
Interacción afectiva - Desregulación afectiva - Interacción adul- miento parental en relación a dicha desregulación están en el
to niño - Analisis de series temporales centro de las consultas en la primera infancia. La resolución
del displacer que los estados emocionales negativos producen
ABSTRACT en el niño pequeño permite que este pueda dirigir su atención
AFFECTIVE MODES OF INTERACTION AND AFFECT DYSREGU- hacia la vinculación intersubjetiva y hacia los objetos del mundo
LATION IN ADULT-PRESCHOOLER INTERACTIONS: A PROPOSAL exterior (Gianino y Tronick 1988, Schejtman 2022). En la prime-
FOR A STUDY USING TIME SERIES ANALYSIS ra infancia es el adulto cuidador quien funciona como agente
This paper presents an ongoing research project based on the transformador del displacer a través de la reparación del afecto
analysis of adult-infant interaction and mutual transformation in negativo. Los repetidos fracasos en la reparación de estados de
development, within the framework of intersubjectivity. In suc- afecto negativo y de desencuentros entre el adulto y el infans
cessive UBACyT programs, we investigated, from the filming se vinculan con un aumento del sentimiento de desvalimiento
of interactions and in-depth interviews with mothers, two mo- en este último y con dificultades en el logro de la regulación
ments in the life of the same group of dyads, when the children afectiva que pueden obturar la apertura a la vinculación social y
were 6 months old and, later, when they were 4 years old. This a los procesos de simbolización.
study focuses on the flows of the affective modality of interac- Estudios actuales vinculados a estas temáticas han colabora-
tion that occur between convergence and divergence and their do para la construcción de recursos para la intervención y pre-
link with indicators of emotional dysregulation, maternal style vención en primera infancia, tanto en el terreno clínico como
of interaction and level of symbolization in the preschool child. comunitario y educativo (Armus, Duhalde y ot. 2012, Ordway

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y ot. 2015). Desde diversas perspectivas teóricas, aunque con regulados hacia estados regulados (Tronick y Weinberg, 1999,
enfoques diferentes, la desregulación afectiva en los niños y el Tronick, 2008). En edad preescolar, entre los 4 y 5 años las di-
funcionamiento parental frente a estos momentos desafiantes ficultades en la regulación afectiva se muestran en situaciones
de la crianza son considerados elementos cruciales a la hora de de impulsividad, de agresividad, de retraimiento o de llanto. A
pensar las consultas en salud mental infantil. esta edad, la desregulación reviste un particular interés dado su
El desafío dentro de las investigaciones empíricas sobre las in- impacto sobre la socialización, el aprendizaje y el despliegue y
teracciones tempranas no se ubica sólo en detectar los patrones desarrollo de las capacidades afectivas y cognitivas (Cole et al.,
o criterios esperables o problemáticos de dichas interacciones 2004). La intensidad o el exceso de excitación que se manifiesta
sino en lograr el seguimiento del fluir de los intercambios en- en la conducta del niño cuando ésta no es regulada, puede di-
tre niño y adulto para pesquisar regularidades o concordancias ficultar tanto el despliegue del juego por parte del niño como la
entre los momentos en que se dan ciertas modalidades de la interacción con otros. Miller (2013) postula que la desregulación
relación afectiva y el comportamiento de otras variables rela- en las interacciones adulto-niño puede ser considerada como
cionadas con el vínculo o con el funcionamiento del niño o del mensaje interactivo que expresa la demanda de reparación por
adulto. El estudio acerca de la desregulación afectiva y su reso- parte del adulto y genera modalidades interactivas particulares
lución puede encararse desde este enfoque. en los distintos momentos de la infancia y la niñez.
Siguiendo la clásica postulación de Sameroff y Emde (1989), La escena de juego interactivo adulto-niño es propicia para
consideramos a la interacción madre-niño como un sistema ahondar en la investigación de procesos complejos del desarro-
transaccional en el que el aporte y participación de cada uno llo. El juego forma parte de los intercambios interactivos desde
se comprende en relación a su efecto sobre el otro, siendo este muy temprano. En líneas generales se asocia al placer, pero
efecto bidireccional. En un proyecto de investigación en curso también es considerado como uno de los factores que impulsan
proponemos tomar como unidad de análisis la interacción adul- la constitución subjetiva y la integración y expansión del self
to-infante y la transformación mutua en el intercambio, en el (Dio Bleichmar 2005). El juego es un regulador de la experiencia,
marco de la intersubjetividad (Threvarten y Aitken, 2001; Stern, se genera y amplía en una trama vincular, y es una de las vías
1985; Seligman 2018). En sucesivas programaciones UBACyT hacia la simbolización (Schejtman y ot. 2014). Al jugar con otro
investigamos, a partir de la filmación de interacciones y de en- se construye un intercambio que evidentemente no es estático,
trevistas en profundidad con las madres, dos momentos de la tiene un devenir el tiempo.
vida de un mismo grupo de díadas, cuando los niños tenían 6 En términos de la presente línea de trabajo distinguimos, dentro
meses y, luego, a sus 4 años. En base a estos materiales se del juego interactivo adulto-niño, dos modalidades de interac-
estudiaron variables intrapsíquicas en madres y niños, y varia- ción afectiva: la convergencia y la divergencia. La convergen-
bles intersubjetivas surgidas de la observación de interacciones cia, como modo afectivo de interacción, refiere a una situación
madre-niño. En esta línea, resultaron relevantes las relaciones de acuerdo en el jugar donde predomina el afecto positivo y un
obtenidas entre la regulación afectiva diádica, el logro de auto- intercambio donde la iniciativa del otro es tenida en cuenta por
rregulación a los 6 meses y entre las manifestaciones de des- ambos participantes. En cambio, en la divergencia, se obser-
regulación afectiva y los procesos de simbolización en el niño a va fricción y dificultad para llegar a un acuerdo respecto a la
los 4 años, como así también la relación entre dichas variables actividad que se desarrolla y para tener en cuenta la iniciativa
y el funcionamiento reflexivo materno (Schejtman y ot. 2013; del otro. Desde esta perspectiva podemos observar y analizar el
Schejtman y ot. 2104; Duhalde y ot. 2022, Huerin y ot. 2022). tipo de afecto predominante y el nivel de flexibilidad para tomar
La regulación afectiva ha sido definida como la capacidad de iniciativa dentro del juego y para aceptar la propuesta del otro.
mantener un estado óptimo de activación del sistema nervio- En investigaciones anteriores analizamos la frecuencia de con-
so y es a su vez una expresión de los afectos. Esta capacidad vergencia y divergencia (Duhalde y otros 2022). La propuesta
de controlar y modular nuestras respuestas afectivas (Fonagy y actual toma las secuencias entre estas dos modalidades afecti-
ot, 2002) es considerado hoy un sistema motivacional indepen- vas, que serán abordadas en este estudio al focalizarnos en los
diente de la autoconservación y la sexualidad, y sus fallas pue- flujos de la modalidad interactiva/afectiva entre la convergencia
den producir trastornos en el apego y en la regulación de impul- y la divergencia. A su vez, se estudiará su vinculación con el
sos que puede devenir en un desarrollo psicopatológico (Fodor, estilo materno de interacción, el nivel de simbolización en el
1983; Bleichmar, H., 1997). Siguiendo a Tronick (2008), se pue- niño y los indicadores de desregulación afectiva, que expresan
de considerar que la desregulación afectiva en contexto diádico el afecto negativo en alguna de sus modalidades posibles o bien
en los primeros años de vida responde en parte a los fallos de el exceso de excitación y en las que la reparación de esta des-
la atribución de sentido del adulto ante el despliegue emocional regulación no se da de forma inmediata.
del niño. Estos fallos producen afectos negativos y desregula- Al indagar las modalidades de resolución del conflicto interac-
ción. La reparación de estos fallos o desencuentros afectivos se tivo, definido como divergencia, ponemos el acento en la idea,
da a partir de la transición entre estados no coordinados o des- propuesta por Tronick, de que la mayor dificultad no reside en los

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desencuentros o conflictos -propios de todo vínculo- sino en el 2. Segundo encuentro: Se filmaron 15 minutos de juego libre de
factor de riesgo constituido por la falla en la reparación. En este las madres con sus hijos con un set de juguetes equivalente
caso, los factores que dificultan el paso desde la divergencia ha- en todas las filmaciones. Las cámaras se encontraban en una
cia la convergencia. Sus resultados constituirán un aporte para la habitación contigua y eran manejadas a control remoto. Fi-
construcción de propuestas de intervención clínica y preventiva nalizada la filmación se les obsequió un juguete para el niño.
en relación a estos pasajes dentro del vínculo temprano.
Tal como se desarrollará en el apartado de análisis de datos, un Instrumentos:
punto importante de esta propuesta es la inclusión de la metodo- Evaluación de la interacción videofilmada a través del SOIL (Sis-
logía de análisis de series temporales. Basado en la recopilación tema de Observación de Interacción Lúdica - Revisión 2021,
de datos a intervalos específicos durante un período de tiempo Huerin et al., 2021). Este es un sistema de observación que es-
esta metodología permite identificar variaciones, tendencias y tudia en particular la interacción lúdica adulto-niño. Se orienta
ciclos para ayudar en el pronóstico de un evento futuro. Este a captar indicios específicos considerados desde el punto de
tipo de análisis se puede aplicar al tipo de datos recabados en vista teórico como nodales para estudiar la complejidad en la
este estudio y establecer relaciones entre los distintos elemen- expresividad emocional y los intercambios en la díada. Para la
tos que se encuentran en juego en la interacción estudiada. codificación, los 15 minutos de filmación se segmentan en 45
A partir de las filmaciones de las interacciones lúdicas adulto unidades de 20 segundos cada una. Este análisis ya ha sido rea-
niño/a proponemos examinar la variable Modalidad afectiva de lizado en previas programaciones UBACyT, obteniendo índices
interacción y sus flujos entre los momentos de convergencia y de confiabilidad satisfactorios.
divergencia. Es decir, cómo cada diada transita el paso entre El Sistema de Observación de la Interacción Lúdica contempla
estas dos modalidades buscando la relación entre estos flujos cuatro variables centrales, incluyendo dentro del mismo instru-
y otras variables evaluadas para determinar si existen patrones mento la evaluación de dos variables interactivas (modalidad de
propios de la vinculación adulto niño en esta etapa de la vida. interacción y regulación afectiva), una que se centra en el niño
El objetivo general es profundizar el estudio de la regulación (nivel de simbolización) y una que se centra en el adulto (estilos
y desregulación afectiva en su asociación con los pasajes de de interacción):
modalidad afectiva de interacción que se dan en situaciones lú- 1) Modalidad afectiva de interacción: se determina en cada
dicas madre-niño de edad preescolar, tomando la relación entre segmento si la díada se halla en: Modo Convergente (hay acuer-
los momentos de cambio de secuencias de convergencia - di- do y se comparte un programa de acción en un clima afectivo
vergencia - convergencia identificados en la situación de juego positivo); Modo Divergente (adulto y niño no logran establecer
libre y la presencia de indicadores de desregulación en la madre juntos un programa de acción en el juego. Existe una situación
y el niño. El análisis de las series permite una ampliación en de desencuentro. El clima afectivo denota cierta conflictividad);
la comprensión de los aspectos intersubjetivos del vínculo pri- Modo No Interactivo (predomina el despliegue de actividades
mario, ya que toma la variable temporal de la dimensión inter- de adulto y niño por separado -juego paralelo- o bien alguno de
personal. Asimismo, también amplía el estudio de los aspectos los dos juega mientras el otro observa -Juego Solitario-.
intrapsíquicos en la vinculación con la perspectiva temporal de 2) Nivel de simbolización del niño/a: Se determina el nivel
los aspectos intersubjetivos. simbólico del juego del niño clasificándolo como Juego funcio-
nal (se emplean los objetos o juguetes con su función conven-
Aspectos metodológicos: cional de modo descontextualizado), Juego simbólico simple
(se desarrolla una situación imaginaria, “como si”), Juego sim-
Muestra: bólico complejo: (se despliega una situación imaginaria ficcio-
La muestra, que ya se ha conformado en el marco de una pro- nal en la cual el niño hace un uso sustitutivo del objeto o bien se
gramación UBACyT anterior (20020170100615BA años 2018- atribuyen roles distantes de la identidad propia. No Juego: Sin
2023), Se encuentra integrada por 20 madres y sus hijos de actividad lúdica durante el lapso observado.
entre 4 y 5 años, que fueron referidas por sus pediatras y por 3) Indicadores de desregulación afectiva: se registra la ocu-
contactos (método de bola de nieve). Se tomaron todos los re- rrencia de cada indicador de desregulación afectiva en el adulto
caudos éticos, relativos al resguardo de la privacidad y debida o en el niño a lo largo de los 15 minutos de interacción. Los
información. Las participantes firmaron un consentimiento in- Indicadores de Desregulación que se consideran son: Queja o
formado antes de comenzar con los procedimientos del estudio. llanto; Impulsividad-agresividad; Retraimiento/inhibición.
1. Primer encuentro: Las participantes fueron entrevistadas con 4) Estilos parentales de interacción: Se registran la actitud
la Entrevista de Desarrollo Parental (PDI) por aproximadamen- del adulto en cada segmento observado en función de dos ejes:
te 1 hora 45 minutos. Luego completaron un cuestionario de por una parte, la intrusividad y directividad, y por otra el tipo
datos demográficos y evolutivos del niño (Entrevista Materno de verbalizaciones diferenciando entre aquellas que son críti-
Infantil, EMI II). cas respecto de las actividades del niño, de aquellas que no lo

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son. Así se delimitan dos estilos en el adulto: a) Estilo Parental mediante el método de causalidad de Granger (Xu et al., 2020).
Facilitante, que implica una participación activa del adulto, res- En el caso de nuestra muestra, a partir de la segmentación rea-
petando los ritmos del niño/a y centrada en el acompañamiento lizada para la aplicación del Sistema de Observación de la Inte-
de sus iniciativas y con verbalizaciones no críticas y con tono y racción Lúdica se van a identificar, registrar y describir todos los
gestualidad positivos o b) Estilo Parental Restrictivo: el adulto momentos de cambio, y secuencias entre las modalidades afec-
dirige el plan de acción sin respetar los tiempos e iniciativas del tivas de interacción llamadas Convergencia y Divergencia. Luego
niño o privilegia sus propias propuestas por sobre las del niño, se implementarán análisis de series temporales para responder
interrumpe, realiza acciones intrusivas respecto de las activi- preguntas relativas a la posible influencia direccional entre las
dades que desarrolla el niño. Sus verbalizaciones son críticas. diferentes variables estudiadas. Por ejemplo: ¿La desregula-
ción de los padres afecta a la desregulación del niño? ¿O es la
Análisis de datos: desregulación del niño la que afecta al padre? ¿Influye el estilo
En el presente estudio, tal como se expresó, proponemos aplicar interactivo de los padres en el nivel de simbolización en el jue-
un modo de análisis de datos avanzado, novedoso para nuestra go? ¿Hasta qué punto la convergencia/divergencia en un plan de
línea de investigación, el “análisis de series temporales” que acción influye o influye en el nivel de desregulación emocional?
permitirá captar la organización dinámica de la interacción de
cada díada, a fin de comprender mejor el desarrollo temporal de Reflexiones finales
la interacción y profundizar en el aspecto intersubjetivo de los La primera infancia es una nueva y necesaria especialidad que
intercambios emocionales durante el juego. Este análisis per- requiere una formación diferencial de la que reciben los psicó-
mite cuantificar empíricamente la dirección de las relaciones logos de niños y adolescentes. Las investigaciones en esta área
entre las variables, es decir, evaluar qué comportamientos de un constituyen un aporte para las intervenciones clínicas, educa-
miembro de la díada afectan al comportamiento del otro. tivas y comunitarias en la infancia. En particular el estudio a
El término general “análisis de series temporales” identifica un través de material fílmico, permite la reiteración y agudización
conjunto de procedimientos estadísticos, originalmente desa- de la observación a través de la cámara lenta para captar los
rrollados para predecir fenómenos económicos, y recientemen- gestos pre simbólicos y de comunicación pre verbal que am-
te aplicados a la investigación en psicología (véase Jebb et al., plían los conocimientos sobre el desarrollo temprano. La infor-
2015; Xu et al., 2020, para una visión estadística general). En mación más precisa acerca de la interconexión entre diferentes
Psicología del Desarrollo, este tipo de metodología se ha utiliza- aspectos de la interacción a lo largo del ciclo de intercambio
do sobre todo para explorar la interacción madre-hijo (Feldman, que aportará este estudio constituirá un aporte en este sentido.
2003; Beebe et al, 2013), ocasionalmente para la interacción Incorporar este tipo de experiencia en la formación de los pro-
padre-hijo y para estudios con niños mayores (para esta última fesionales del área permite ampliar una sensibilidad a los regis-
población, sobre todo en el caso del juego o la resolución de tros sutiles del momento a momento de la relación que son im-
problemas con compañeros (Guevara et al., 2017). perceptibles para una mirada clínica global, más fundada en una
Para poder aplicar este tipo de análisis se requiere que las con- descripción narrativa de los intercambios. Por ello apostamos
ductas o configuraciones interactivas sean registradas en el or- a la transferencia de los resultados en la enseñanza de grado
den en que aparecen y en intervalos de tiempo constantes. Tal y posgrado de manera de acercar a las y los estudiantes de la
es el caso del Sistema de Observación de la Interacción Lúdica, carrera de Psicología a los conocimientos actuales provenientes
utilizado en esta investigación. El primer paso en un análisis de de la investigación en infantes y niños pequeños, así como la
series temporales es el registro de las variables de interés a lo relación con los cuidadores primarios, y familiarizarlos con la
largo del tiempo para cada uno de los participantes dentro de metodología observacional empírica.
la interacción. Los ciclos y las tendencias pueden identificarse
y y dividirse en unidades de análisis para que el desarrollo de BIBLIOGRAFÍA
un fenómeno pueda verse en su estructura esencial (por ejem- Armus, M., Oliver, M., Duhalde, C. & Woscoboinik, N. (2012). Desarrollo
plo, si el comportamiento de juego sigue un ciclo ascendente y emocional, clave para la primera infancia, de 0 a 3. Fondo de las
descendente). También medir la autocorrelación, por la que el Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF - Fundación Kaleidos).
comportamiento de un sujeto o de la díada, por ejemplo la con- Beebe, B., Jaffe, J., Markese, S., Buck, K., Chen, H., Cohen, P., Bahrick,
vergencia como modalidad interactiva de interacción, se puede L., Andrews, H., & Feldstein, S. (2010). The origins of 12-month
predecir a partir de su propio comportamiento anterior, lo cual attachment: A microanalysis of 4-month mother-infant interaction.
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FACTORES SOCIOECONÓMICOS, ESTRÉS PARENTAL

Y AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS/AS
DE 2 A 5 AÑOS DE GBA
Gallardo Cassino, Agustina Belen; De Grandis, María Carolina
CONICET - Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental “Dr. Horacio J.
A. Rimoldi” - Universidad Abierta Interamericana. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN child regulation and dysfunctional parent-child interaction. It

El presente estudio estuvo compuesto por una muestra de 151 was also noted that as children grow, their capacity for self-reg-
padres y madres de niños entre 2 y 5 años de la provincia de ulation increases, and mothers who do not work exhibit higher
Buenos Aires. Tenía como objetivo indagar si existen relaciones levels of parental distress compared to those who do.
significativas entre los factores socioeconómicos y el estrés pa-
rental con la autorregulación infantil en niños/as de 2 a 5 años Keywords
pertenecientes a Gran Buenos Aires. Para esto se utilizó la Esca- Self regulation - Parental stress - Socioeconomic factors -
la breve de estrés parental (PSI-SF), Escala de Nivel Económico Childhood
Social (NES) y Cuestionario sobre conducta infantil (CBQ). Los
resultados arrojaron que no existe una conexión entre el nivel Introducción
socioeconómico y la autorregulación. Se encontró una correla- La autorregulación emocional es una habilidad esencial en los
ción entre las necesidades básicas satisfechas y el malestar que primeros años de vida de un infante, cuyo desarrollo comienza a
experimentan los padres al ejercer su rol. Por último, se obtuvo partir de la intervención y regulación externa, proveniente de los
una correlación positiva entre la regulación del niño y la interac- adultos que lo rodean (Rivero y Casari, 2022). Esta habilidad pre-
ción disfuncional entre padre-hijo. Se observó que a medida que dice el desarrollo posterior de otros procesos cognitivos, el ren-
los niños crecen, su capacidad para autorregularse aumenta. Y dimiento académico y presencia de psicopatologías (Gago Gal-
que las madres que no trabajan presentan índices más altos de vagno et al., 2022). Como es de esperarse, existe una conexión
malestar parental en comparación con las que sí lo hacen. evidenciada entre la misma y la crianza ejercida por los padres o
cuidadores (Sáiz Manzanares et al., 2012), lo que vuelve a la
Palabras clave comprensión del contexto del niño una necesidad primordial a la
Autorregulación emocional - Estrés parental - Factores socioe- hora de estudiarla. Es importante marcar la diferencia, tal como
conomicos - Infancia se planteó en la investigación de De Grandis et al. (2019), de dos
conceptos, el de regulación y el de autorregulación emocional.
ABSTRACT Definiendo al primero como la capacidad continua, adaptativa y
SOCIOECONOMIC FACTORS, PARENTAL STRESS, AND EMOTIONAL dinámica de responder tanto emocional como cognitivamente a
SELF-REGULATION IN CHILDREN AGED 2 TO 5 YEARS IN GREATER demandas del medio. Pudiendo ser mediada por factores extrín-
BUENOS AIRES (GBA) secos (realizada por terceros) o intrínsecos (regulación realizada
The present study consisted of a sample of 151 parents of chil- por la misma persona). Esta última surge posteriormente y lleva
dren aged 2 to 5 years from the province of Buenos Aires. Its el nombre de autorregulación. Los autores Losada et al. (2020)
objective was to investigate whether there are significant re- plantean algo similar, mencionando que en la infancia se cambia
lationships between socioeconomic factors and parental stress de una regulación externa, es decir, la dada por los adultos y el
with emotional self-regulation in children aged 2 to 5 years from contexto, a una regulación interna, en la cual el niño adquiere
Greater Buenos Aires. The study utilized the Brief Parental Stress mecanismos de control y mayores estrategias para el manejo de
Scale (PSI-SF), the Social Economic Status Scale (NES), and the sus emociones. Define a la autorregulación emocional como la
Child Behavior Questionnaire (CBQ). The results indicated that capacidad del sujeto de modificar su conducta frente a situacio-
there is no connection between socioeconomic status and self- nes específicas que se lo exigen. Ato Lozano et al. (2004) com-
regulation. However, a correlation was found between basic parten esta definición y menciona que los padres son guías del
needs satisfaction and the distress experienced by parents in desarrollo de la regulación emocional de sus hijos, ya que son
their role. Finally, a positive correlation was observed between factores exógenos. 5 Continuando con lo antes mencionado,

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Aguilera (2016) y Blair (2010) plantean que en el desarrollo de la (2020), postulan que la correlación entre Estilos de parentalidad
autorregulación influyen diferentes factores sistémicos, tanto in- y Autorregulación no es tan directa como se indica. En su estu-
dividuales como ambientales. Con respecto a los primeros, ha- dio, recabaron información de 400 familias de Indonesia y Aus-
cen referencia al temperamento y la adquisición del control vo- tralia sobre parentalidad, valores regionales y regulación emo-
luntario, y en cuanto a los ambientales, los divide en un nivel cional. Demostrando que los estilos de crianza y su influencia en
mesosistemico (el papel de la comunidad) y microsistema fami- la autorregulación está conectada y se mantiene teniendo en
liar, donde destacan las habilidades de crianza, el ambiente en el cuenta los valores culturales. Dando valores correlacionales ma-
hogar y el estrés parental. Este último, el estrés parental, se yores al agregar esta nueva variable en la formula, más que las
entiende como el resultado de la interacción entre la angustia otras dos por sí solas. Bajo esta misma perspectiva, los investi-
parental, la interacción disfuncional materno-filial y la autorre- gadores Kiss et al. (2014), a través de un análisis de la data
gulación infantil (Abadin, citado de Guerrón Araque, 2014). Sien- existente sobre autorregulación temprana y la parentalidad, des-
do los principales indicadores la baja inteligencia emocional, la cubrieron que la información existente sobre los factores pater-
falta de apoyo y los deberes parentales excesivos (Prikhidko et nos es insuficiente 7 para explicar el desarrollo de la regulación
al., 2020). Tal como ocurre con la autorregulación, el estrés pa- infantil. No existen antecedentes sobre los momentos críticos del
rental debe ser diferenciado en dos conceptos, el estrés como desarrollo, ni sobre las influencias de las variables en la paren-
respuesta fisiológica del organismo ante un estímulo externo talidad, haciendo imposible marcar una linealidad sobre el pro-
(Peña-Silva et al., 2021) y el estrés parental como respuesta a ceso de regulación. Cambiando de enfoque, Ward y Lee (2020)
un evento adverso proveniente de un hijo, donde “los padres se investigaron cómo factores externos como el nivel económico y
ven enfrentados a distintos estímulos provenientes de las de- el estrés parental pueden incidir en los niños y su correcto desa-
mandas del ciclo vital y de las crisis no normativas emergentes, rrollo. Utilizando la data recogida de una Institución estadouni-
que pueden desencadenar estrés en estos” (Silva et al., 2021). dense de ayuda para familias vulnerables (Building Strong Fami-
Existen tres fuentes principales de estrés en las relaciones pa- lies, BFI) se encontró que el estrés de los padres está
terno-filiales, siendo la primera las características del menor, directamente relacionado con el desarrollo cognitivo y prosocial
como la edad, el sexo y o la conducta (Ayala-Nunes et al., 2014; de los niños. La basta muestra de familias vulnerables mostró
McQuillan y Bates, 2017); las características de los padres, tanto una conexión entre estrés parental materno y paterno, y proble-
su edad, satisfacción marital, estilos de afrontamiento y senti- mas de comportamiento. Aun así, se descartó la relación entre
miento de las competencias parentales (Figueroa y Chamorro, este concepto y el nivel de ingresos familiar. Conectándolo con la
2012); y los factores sociodemográficos, como la precariedad regulación emocional, Spinelli et al. (2021) midió los mismos fac-
económica, monoparentalidad y falta de apoyo social (Castro et tores y su influencia en la regulación emocional infantil en niños
al., 2023; Dunham et al. 2015). De todas ellas, la variable con que vivieron la etapa de Pandemia. Los resultados mostraron
mayor número de investigaciones es el índice de pobreza, siendo que el estrés parental, junto a factores socioeconómicos agra-
uno de los principales focos por parte de los investigadores (Ar- vantes, afectan directamente la salud y el correcto desarrollo de
teaga, 2007; Calero y Faustino-Jesus, 2024). 6 Múltiples estu- la regulación emocional de los menores de 4 años. Las conse-
dios a lo largo de los años conectaron estos factores con el de- cuencias que caen sobre el accidentado desarrollo de la regula-
sarrollo de la autorregulación en la infancia, teniendo como ción emocional perduran para toda la vida (Orrego y Giraldo,
ejemplo principal a la investigación de De Grandis, et al (2019). 2021). Tal como lo indica la investigación de Olhaberry y Siever-
En ella, se realizó una revisión narrativa del conocimiento hasta son (2022), que demuestra que las habilidades regulatorias, al
el momento sobre el concepto, su desarrollo ontogenético y los estar muy reducidas al momento de nacer, se desarrollan en un
factores endógenos y exógenos que lo modulan. Se observó que contexto interpersonal en el que los cuidadores tienen un rol
dentro de los factores intrínsecos se destacaba la maduración de central; haciendo énfasis en los primeros 5 años de vida. Crean-
las redes atencionales y el temperamento, mientras que en los do un escenario donde la autorregulación se desarrollará de for-
factores extrínsecos aparecía la sensibilidad materna, los estilos ma más o menos adaptativa dependiendo del contexto. Ante la
de crianza y los entornos socioeconómicos. Siguiendo esta línea, vulnerabilidad del infante previamente descrita en los primeros
Losada et al. (2020) reafirma y ratifica estos resultados a través años de vida y teniendo en cuenta lo crucial que pasan a ser las
de su propia revisión teórica sobre estilos parentales y autorre- relaciones interpersonales 8 (Bonet, et al., 2020), las caracterís-
gulación emocional infantil. Luego de su estudio, concluyó que el ticas del niño (Varela Guevara, 2014) y los factores socioeconó-
estilo parental democrático, ejercido con autoridad responsable, micos externos (Cervantes et al., 2020), es imperioso averiguar
afecto y flexibilidad es el óptimo para el desarrollo emocional, más sobre como estos tres factores se relacionan. A fin de cuen-
moral e intelectual saludable. Mientras que los otros estilos, po- tas, la regulación emocional infantil constituye un factor de ries-
seen mayores factores de riesgo para la misma tarea. Agrega, go transdiagnóstico para distintos trastornos en salud mental,
además, que es primordial continuar investigando ambas varia- tal como lo indica Fernández et al. (2016). Requiriendo siempre
bles y su interacción. Otros investigadores como Haslam et al. una comprensión profunda y especial en su abordaje (Morris et

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al., 2007). Por lo tanto, en esta investigación se pretende inda- Participantes

gar cómo se relaciona el estrés parental y los factores socioam- Se utilizó una muestra no probabilística de 151 padres y madres
bientales (nivel socioeconómico, antecedentes sanitarios del con niños de entre 2,5 y 5 años, de la Provincia de Buenos Ai-
menor, educación y ocupación de los padres, etc), ambos ex- res. Siendo estos los criterios de inclusión para la muestra. En
trínsecos, con la autorregulación infantil. Para ello, se evaluarán cuanto a los criterios de exclusión, se dejó afuera a todos aque-
las tres variables en una muestra de padres de la provincia de llos que no tengan hijos, que no residan dentro de la zona me-
Buenos Aires con el objetivo de entrecruzar y analizar la infor- tropolitana del Gran Buenos Aires (AMBA), a padres con niños
mación obtenida sobre ellos y su contexto, con las característi- mayores a la edad establecida y a padres de niños que presen-
cas propias del infante. Partiendo de la hipótesis de que existe tan un diagnóstico.
una significación entre el estrés parental y el desarrollo de la Instrumentos
regulación infantil, junto al nivel socioeconómico bajo como un Escala de Nivel Económico Social (NES) (INDEC, 2000 ) Cuestio-
importante indicador de ambos; dándose una relación directa- nario que indaga sobre el nivel socioeconómico y se utiliza para
mente proporcional. categorizar dos grupos, el que tiene las necesidades básicas sa-
tisfechas (NBS) y el que no (NBI). Este instrumento define la vul-
Objetivos General nerabilidad social como una variable multidimensional, ya que no
Indagar si existen relaciones significativas entre los factores so- se enfoca simplemente en el ingreso económico familiar, sino
cioeconómicos y el estrés parental con la autorregulación infan- también en el tipo de vivienda, el nivel educativo, etc. Las necesi-
til en niños de 2 a 5 años de edad pertenecientes a Gran Buenos dades básicas insatisfechas de la familia se evalúan con distintos
Aires. criterios: faltar de baño privado en la 11 vivienda, experimentar
Específicos hacinamiento, que los niños en edad escolar no asistan a la es-
• Caracterizar la muestra considerando los factores sociodemo- cuela, que ninguno tenga educación secundaria completa, que no
gráficos. tenga acceso regular a alimentos y no acceda al sistema de salud.
• Describir los niveles de estrés parental de los cuidadores pri- Cuestionario sobre conducta infantil (CBQ) Instrumento creado
marios y la autorregulación infantil en niños de 2 a 5 años de por Putnam y Rothbart (2006), validado en Argentina por De
edad pertenecientes a Gran Buenos Aires. Grandis et al. (2023). Es un instrumento de respuesta tipo Likert,
• Comparar el estrés parental de los cuidadores primarios y la cuenta con 36 ítems, con declaraciones que pueden clasificarse
autorregulación infantil en niños de 2 a 5 años de edad pertene- como Extremadamente falsa (1), Bastante falsa (2), Ligeramente
cientes a Gran Buenos Aires en cuidadores que trabajan y no falsa (3), Ni falsa, ni verdadera (4), Ligeramente cierta (5); Bas-
trabajan. tante cierta (6); y Extremadamente cierta (7). Presenta una con-
• Indagar si existen relaciones significativas entre el estrés pa- sistencia interna para sus tres subescalas (Alfa de Cronbach 0.65
rental con la autorregulación infantil en niños de 2 a 5 años de a 0.84). Posee validez de constructo, gracias a un análisis facto-
edad pertenecientes a Gran Buenos Aires considerando las nece- rial exploratorio el cual mostro una distribución consistente con
sidades cubiertas, la edad del niño y el nivel educativo materno. los tres factores que predice el modelo. Escala breve de estrés
parental (PSI-SF) (Abidin,1995) Instrumento creado por Abidin
Hipótesis (1990) y validado por Diaz-Herrero et al. (2010). Pretende medir el
H1 A mayor indicador de vulnerabilidad, mayor estrés parental y estrés de las personas en la paternidad/maternidad. Parte de la
menor esfuerzo de control. concepción del estrés como un fenómeno acumulativo y multidi-
H2 Los cuidadores primarios que no trabajan presentaran ma- mensional. En su versión abreviada los padres responden en una
yor estrés parental que aquellos que trabajan. escala tipo Likert que puntúa del 1 al 5. Está compuesta por 36
H3 A más necesidades básicas cubiertas, mayor edad del niño/a, afirmaciones, que se dividen en tres subescalas de 12 ítems cada
mayor nivel educativo materno y mayor esfuerzo de control. 10 una: subescala de Malestar Paterno (ítem del 1 al 12), subescala
de Interacción Disfuncional Padres-Hijos (ítem del 13 al 24) y sub-
Metodología escala de Niño Difícil (ítems de 25 al 36). Con la suma de las tres
Diseño subescalas se obtiene una puntuación final global: Estrés Total.
El presente proyecto de investigación presenta un enfoque des- Presenta un análisis factorial exploratorio y una consistencia in-
criptivo cuantitativo no experimental de tipo accidental, selec- terna elevada, el alfa de Cronbach oscila entre .87 y .90 para sus
cionando individuos que deseaban participar en el estudio; y diferentes subescalas. 12
transversal, es decir, no hubo manipulación directa en las varia- Procedimiento
bles y se recolectaron los datos en un momento único (Hernán- Se tomaron los cuestionarios vía Google forms a padres y ma-
dez Sampieri et al., 02018). Se midieron las variables a través dres de niños entre 2 y 5 años, donde contestaron acerca de su
de instrumentos preestablecidos, estudiándose la información a nivel de vida, regulación emocional del menor a cargo y el es-
través de programas estadísticos. trés parental autopercibido.

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Análisis de datos lacionaron con malestar paterno (.195). Y por último, niño difícil
Los resultados fueron analizados a través del programa estadís- presento una correlación inversamente proporcional con afecto
tico IBM SPSS Statistics (SPSS), donde se les realizó una prue- negativo (-.308) y afecto positivo (-.228).
ba de normalidad, junto a las correlaciones y análisis de grupo.
Se utilizo la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov, dado Discusión
que la muestra estuvo compuesta por más de 50 padres, dando El objetivo de esta investigación fue indagar si existen relacio-
como resultado una distribución anormal para todas las varia- nes significativas entre los factores socioeconómicos y el estrés
bles. Sin embargo, para realizar las correlaciones se utilizó Co- parental con la autorregulación infantil en niños de 2 a 5 años de
eficiente de correlación de Pearson, dada la robustez y exacti- edad pertenecientes a Gran Buenos Aires, ya que las repercusio-
tud que la prueba posee (Pinilla y Rico, 2021). Para las nes de un inadecuado desarrollo de la autorregulación emocio-
comparaciones de grupos se utilizó U de Mann-Whitney. Se nal durante la infancia pueden tener efectos duraderos a lo largo
encontró un error en uno de los instrumentos utilizados, especí- de la vida (Orrego y Giraldo, 2021). En lo que respecta al primer
ficamente en la Escala NES, en el apartado de Hacinamiento. objetivo propuesto, caracterizar la muestra considerando los
Las preguntas eran confusas, lo que condujo a la aparición de factores sociodemográficos. Los datos indican que, del total de
sesgos en las respuestas. 151 casos, hay 37 madres desempleadas y 10 padres desem-
pleados. Con respecto a los estudios, la mayoría de los padres y
Resultados madres cuentan con el secundario completo. Se analizaron los
Según la prueba de fiabilidad utilizada (Alfa de Cronbach), el ins- resultados de la escala NES, que indicaron que más del 77 % de
trumento de estrés parental (PBI) resultó: .914 y el instrumento los padres puntuaron 6, en una escala de 7; lo que sugiere que
de Regulación emocional (CBQ) resultó: .829, ambas por encima la mayoría de las familias en la muestra no están satisfaciendo
de .6, con una robusta validez. las necesidades básicas del hogar. En base a las correlaciones
Dentro de la muestra hay 37 madres desempleadas y 10 padres dadas, a mayor edad del niño, mayor es el afecto negativo, el
desempleados. Respecto a las madres que trabajan 35 no están afecto positivo y el esfuerzo de control. Siguiendo a Putnam y
calificadas y 55 son profesional. Por otro lado, hay 30 padres no Rothbart (2006) puede interpretarse que los participantes del
calificados y 37 profesionales.44 madres de la muestra cuentan presente estudio evidencian que cuanta más edad presentan,
con el secundario completo, 34 el universitario incompleto, 27 más tienden a experimentar un aumento en las emociones de
el terciario completo y 21 el universitario completo. Una de ellas enojo, miedo y frustración. Sin embargo, también se observa
no presenta estudios, otra el primario incompleto y una tercera una tendencia a experimentar menos vergüenza, mayor intensi-
completo el primario. Por otro lado, la mayoría de los padres dad de placer y una impulsividad positiva. Además, se evidencia
completaron el secundario (55), 31 lo hicieron incompleto, 18 que no solo la reactividad aumenta con la edad, sino que tam-
completaron el terciario y 7 no finalizaron. Con respecto a los bién se incrementa el control atencional, inhibitorio y la caute-
estudios universitarios, 18 padres no lo finalizaron y 10 presen- la por parte del niño. Estos resultados proporcionan una visión
tan un universitario completo. A diferencia de las madres, 4 pa- valiosa sobre cómo la edad puede influir en la autorregulación
dres no finalizaron el primario. La escala NES obtuvo una media emocional en niños/as. Los hallazgos de la presente, respaldan
de 5.75, con un mínimo de 3, un máximo de 4. La Cantidad de la propuesta de Losada et al. (2020), quienes sostienen que a
habitantes por habitación obtuvo una media de 3.92, un mínimo medida que los niños crecen, adquieren mecanismos de control
de 2 y máximo de 7. Por último, la edad del niño se encuentra en más sofisticados y estrategias más efectivas para manejar sus
una media de 3.81 siendo el mínimo de edad 2 y el máximo 5. emociones. Además, los resultados sobre el temperamento in-
fantil se alinean con la investigación de Varela (2014), que indica
El malestar paterno obtuvo una significación asintótica signifi- que a medida que los niños crecen, los 19 niveles de afecto
cativa de .034, por lo tanto, muestra un amplio rango. El resto negativo (neuroticismo) y afecto positivo (extraversión) tienden
de las dimensiones obtuvieron una significación asintótica me- a incrementarse. El segundo objetivo consistió en describir los
nor a .05. Las correlaciones significativas más altas fueron la niveles de estrés parental de los cuidadores primarios y la auto-
dimensión de niño difícil con interacción disfuncional padre-hijo rregulación infantil en niños de 2 a 5 años pertenecientes a Gran
(.603) y con malestar paterno (.578). Interacción 17 disfuncio- Buenos Aires. Los resultados indicaron que aquellas madres que
nal padre hijo, también presento correlaciones significativas con no trabajan presentan un mayor malestar paterno que las que
esfuerzo de control (.253) y malestar paterno (.485). La edad del si lo hacen. De esta manera, se confirma la hipótesis específi-
niño presento correlaciones con afecto negativo (.256), afecto ca propuesta. Esto se puede explicar con lo que mencionan los
positivo (.202) y esfuerzo de control (.286). Por otro lado, el ni- autores Ayala-Nunes et al. (2014), donde la madre, al tener otro
vel educativo de la madre posee una conexión significativa con rol en la sociedad, ayudaría a que no sientan las dificultades de
la interacción disfuncional padre-hijo (.186) y las necesidades la maternidad como un fracaso personal; presentando diferen-
cubiertas (.406). A su vez, las necesidades cubiertas se corre- tes beneficios para ellas, como un mayor nivel de autoestima,

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esperanza y eficacia, lo que disminuirá el malestar paterno. En muy poco. Sin mencionar que la parentalidad es una variable
los análisis correspondientes al objetivo que procuraba indagar muy compleja para comprenderla a través de solo el estrés vivi-
si existen relaciones significativas entre el estrés parental con do por los padres (Blair, 2010).
la autorregulación infantil en niños de 2 a 5 años de edad per-
tenecientes a Gran Buenos Aires considerando las necesidades Conclusión
cubiertas, la edad del niño y el nivel educativo materno. Se en- En base a los resultados, se concluye que, a diferencia de lo
contró que el nivel educativo presentó una correlación positiva planteado en la hipótesis, no se encontró una relación significa-
y significativa con las necesidades básicas cubiertas. A fin de tiva entre el estrés parental y la autorregulación. A excepción de
cuentas, la educación es uno de los principales factores que la correlación positiva entre la regulación del niño y una mayor
disminuye la probabilidad de ser pobre, desde el enfoque mo- interacción disfuncional entre padre-hijo. No se halló una co-
netario de la pobreza (Calero y Faustino-Jesús, 2024). Otro dato nexión entre el nivel socioeconómico y la autorregulación. Sin
que indican las correlaciones plantea que cuanto más cubiertas embargo, se encontró una correlación entre las necesidades
estén las necesidades básicas en el hogar, mayor es el malestar básicas satisfechas y el malestar que experimentan los padres
paterno. Resultados similares pueden ser observados en inves- al ejercer su rol. Esto encontraría su explicación en la constante
tigaciones como las de Dunham et al. (2015), que mencionan lucha paterna por cubrir las necesidades del hogar. Este estudio
cómo la necesidad de alcanzar a cubrir las necesidades básicas ha revelado varios hallazgos significativos que merecen una dis-
puede generar síntomas de estrés, que a su vez se encuentra cusión más profunda. En primer lugar, se observó que a medida
conectado con una crianza más sensible o receptiva. La razón que los niños crecen, su capacidad para autorregularse aumen-
detrás de este fenómeno se encuentra en la lucha actual de los ta. Este aumento en la autorregulación emocional es un aspecto
padres por cubrir las necesidades básicas del hogar, donde el crucial del desarrollo infantil, ya que permite a los niños mane-
uso de estrategias para combatir la dura situación económica jar de manera más efectiva sus emociones y comportamientos.
genera un malestar en las familias (Arteaga, 20 2007). Con res- Además, se observó que a medida que los niños crecen, también
pecto a la dimensión de niño difícil, los resultados indicaron que se profundizan los aspectos más básicos de su temperamento.
impactaría en el malestar paterno y en la interacción disfuncio- Esto sugiere que el temperamento de un niño, aunque innato,
nal padre e hijo. Esto se debe a que, si el niño presenta una serie puede ser influenciado y moldeado por su entorno y experien-
de conductas desafiantes o de desobediencia, la percepción que cias a medida que crece. En segundo lugar, el estudio encontró
tienen los padres respecto a cuando tu hijo satisface o no las que las madres que no trabajan presentan índices más altos
expectativas que tenían sobre él, se va a ver afectada, al igual de malestar parental en comparación con las que sí lo hacen.
que el malestar que esto les puede provocar. Por lo tanto, como Este hallazgo es particularmente relevante, ya que destaca la
indicaron los resultados y como se mencionó anteriormente, el importancia del empleo y la participación en la sociedad para
malestar paterno tendría consecuencias en la interacción dis- el bienestar emocional de las madres. Las madres que trabajan
funcional padre-hijo (Díaz-Herrero et al., 2010). Los resultados no solo tienen acceso a mayores recursos, sino que también
indicaron que la dimensión de niño difícil presenta una corre- tienden a tener niveles más altos de autoestima y esperanza.
lación inversamente proporcional con afecto positivo y afecto Esto puede hacer que se sientan más eficientes en su rol como
negativo. Esto mostraría que, a medida que el niño incrementa madres, lo que a su vez puede tener un impacto positivo en su
su capacidad para expresarse, extrapolar lo que siente y mani- bienestar emocional y en su capacidad para manejar el estrés
festar su malestar (Putnam y Rothbart 2006), mayor es facilidad parental. 22 Estos hallazgos subrayan la importancia de apoyar
de los padres para controlar y comprender a sus hijos en función el desarrollo emocional de los niños desde una edad temprana
de su conducta (McQuillan y Bates, 2017). Por último, se en- y de proporcionar a las madres las oportunidades y los recursos
contró una correlación entre una de las subvariables del estrés necesarios para participar en la sociedad y mantener su bienes-
parental, la interacción disfuncional entre padre e hijo; y la ha- tar emocional. A medida que continuamos explorando estos te-
bilidad del infante de autorregularse. Se observó que, a mayor mas, es esencial que consideremos cómo podemos utilizar es-
desarrollo de la autorregulación emocional, mayor es el nivel de tos conocimientos para informar las políticas y las prácticas que
interacción disfuncional. A simple vista, parecería tratarse de apoyan a los niños y a las familias. Los hallazgos de este estudio
una respuesta confusa y anti-intuitiva ante la posible relación tienen varias implicancias prácticas para los programas de in-
de ambas variables. No es hasta la lectura de la investigación tervención familiar. Por ejemplo, el Desarrollo de habilidades de
de Kiss et al. (2014) que se despejan las posibles dudas. Para autorregulación en niños: Dado que se encontró que la capa-
los autores, la capacidad de regularse a temprana edad no se cidad de autorregulación aumenta con la edad, los programas
desarrolla de forma lineal, sino que hay un sin fin de variables de intervención podrían incorporar estrategias y actividades que
críticas que podrían influenciar en ella, sin embargo, se conoce promuevan el desarrollo de estas habilidades desde una edad
temprana. El Apoyo a las madres desempleadas: Los resultados
indican que las madres desempleadas experimentan un mayor

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malestar parental. Por lo tanto, los programas de intervención Ayala-Nunes, L., Lemos, I., y Nunes, C. (2014). Predictores del estrés
podrían ofrecer recursos y apoyo específicos para estas madres, parental en madre de familias en riesgo psicosocial. Universitas
como oportunidades de empleo, formación profesional y aseso- Psychologica, 13(2), 529- 539. https://doi.org/10.11144/Javeriana.
ramiento psicológico. Y el Enfoque en la interacción padre-hijo: UPSY13-2.pepm
Dado que se encontró una correlación entre la interacción dis- Bonet, C., Palma, C., y Gimeno-Santos, M. (2020). Relación entre el mal-
funcional padre-hijo y la autorregulación del niño, los programas trato infantil y las habilidades de regulación emocional en adolescen-
de intervención podrían enfocarse en mejorar la calidad de la tes: una revisión sistemática. Revista de Psicología Clínica con Niños
interacción entre padres e hijos. Esto podría incluir talleres de y Adolescentes, 7(2), 63-76. https://dialnet.unirioja.es/​descarga/​arti-
habilidades parentales, terapia familiar y actividades de vincu- culo/7472141.pdf
lación padre-hijo. Estas implicancias prácticas pueden ayudar a Blair, C. (2010). Stress and the development of self-regulation in con-
los programas de intervención familiar a ser más efectivos y a text. Child development perspectives, 4(3), 181-188. https://doi.
abordar de manera más precisa las necesidades de las familias org/10.1111/j.1750- 8606.2010.00145.x
que atienden. 23 Limitaciones y líneas de futuros estudios Las Calero, R., y Faustino-Jesus, J. (2024). Impacto de la educación básica
principales limitaciones del presente estudio son el Tamaño y regular en la pobreza monetaria en la región Huánuco, Perú. Desafíos,
diversidad de la muestra, puesto que la muestra del presente 15(1), 394-394. https://doi.org/10.37711/desafios.2023.14.2.394
estudio consistió en 151 casos de la provincia de Buenos Aires. Castro, V. D. C. B., Solar, F. C., y Toledano, C. C. (2023). Estrés parental
Esto podría limitar la generalización de los resultados a otras y pobreza multidimensional en madres y padres chilenos. Alterna-
regiones o contextos socioeconómicos. Además, la mayoría de tivas. Cuadernos de Trabajo Social, 30(2), 359-380. https://doi.
los participantes puntuaron 6 en la escala NES, lo que indica org/10.14198/ALTERN.23216
una falta de diversidad en términos de necesidades básicas Cervantes, D. R., Sabatier, C., Sañudo, J. E. P., Hoyos, O., y Torres, M.
cubiertas. Sin mencionar que los cuidadores, al responder las M. (2020). La influencia del status socioeconómico en la regula-
preguntas correspondientes al indicador de hacinamiento, com- ción de emociones en adolescentes. Estudios Psico-Afectivosy De-
prendieron mal la consigna, lo que se trató de controlar al mo- sarrollo Humano (pp. 54-78). https://dialnet.unirioja.es/descarga/
mento del análisis. Aunque el estudio encontró que el empleo de libro/793082.pdf
las madres afecta al estrés parental, hay muchos otros factores Díaz-Herrero, Á., de la Nuez, A. G. B., Pina, J. A. L., Pérez-López, J., y
que también podrían influir en esta variable y la autorregulación Martínez- Fuentes, M. T. (2010). Estructura factorial y consistencia
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los padres y la calidad de la relación padre-hijo. En lo que res- Form. Psicothema, 22(4), 1033-1038. https://www.redalyc.org/
pecta al diseño del estudio, dado que fue transversal, no se pudo pdf/727/72715515074.pdf
establecer relaciones causales entre las variables. Por ejemplo, De Grandis, M. C.; Gago Galvagno, L. G.; Clerici, G. D.; Elgier, A. M.; El
aunque se encontró que las madres desempleadas experimen- desarrollo de la autorregulación en la infancia temprana y sus fac-
tan un mayor malestar parental, no se pudo determinar si el tores moduladores; Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psi-
desempleo es el causante o si las madres con mayor malestar cología; Investigaciones en Psicología; 24; 1; 6-2019; 68-7. http://
parental tienen más probabilidades de estar desempleadas. hdl.handle.net/11336/131050
De Grandis, M. C., Resches, M., Galvagno, L. G. G., Kohan-Cortada, A., y
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HORIZONTES POST-PANDEMIA: UN ESTUDIO SOBRE

LA PERSPECTIVA TEMPORAL FUTURA EN JÓVENES
DE ZONAS URBANAS DE ARGENTINA
Germano, Guadalupe
Pontificia Universidad Católica Argentina. Centro de Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía. Buenos
Aires, Argentina.

RESUMEN Introducción
La pandemia por COVID-19 ha alterado la percepción subjetiva La pandemia por COVID-19 ha tenido un impacto multidimen-
del tiempo. El estudio examinó la perspectiva temporal futura sional, afectando la percepción subjetiva del tiempo, especial-
de jóvenes y adultos argentinos utilizando un diseño empírico mente en un país tan diverso como Argentina (Naciones Unidas
cuantitativo no experimental mixto, descriptivo y correlacional Argentina, 2020). Con niños sin asistir a la escuela, trabajos rea-
(N=211, de 18 a 65 años). Los resultados muestran que los adul- lizados desde casa, aumento del desempleo y disminución de la
tos emergentes (18-25 años) y jóvenes adultos (26-44 años) socialización cara a cara, estos cambios han alterado cómo las
asocian el futuro principalmente con incertidumbre, a diferencia personas experimentan su entorno. Este estudio se centró en el
de los adultos de mediana edad (45-65 años). Las metas fami- impacto de la pandemia en el tiempo psicológico.
liares son menos frecuentes en adultos emergentes. La mayo- El tiempo es fundamental en la vida, organizándola y dándole
ría planifica metas a corto plazo (hasta siete años) y cree que sentido. La vivencia subjetiva del tiempo puede diferir significa-
su cumplimiento depende más de ellos mismos. En conclusión, tivamente del paso objetivo del tiempo (Fraisse, 1984). Consiste
pese al malestar por la pandemia, las personas siguen planean- en constructos cognitivos y representaciones simbólicas (Shmo-
do su futuro, mayormente a corto plazo. Los jóvenes perciben el tkin & Eyal, 2003). La percepción del tiempo está influenciada
futuro como incierto y disfrutan más el presente. por actividades y emociones (Wearden et al., 2014). Durante la
pandemia, hubo cambios en esta percepción, con una sensación
Palabras clave de extrañeza debido a la ruptura de la rutina diaria (Grondin et
Metas - Perspectiva futura - Jóvenes - Pandemia al., 2020).
Estudios empíricos revelan que, en Francia, el tiempo se percibió
ABSTRACT más lento durante el aislamiento, especialmente en periodos cor-
POST-PANDEMIC HORIZONS: A STUDY ON FUTURE TEMPORAL tos, debido al aburrimiento y la tristeza (Droit-Volet et al., 2020).
PERSPECTIVE IN YOUTH FROM URBAN AREAS OF ARGENTINA En Inglaterra, el 80% de las personas distorsionaron el tiempo,
The COVID-19 pandemic has altered the subjective perception con una percepción más lenta en personas mayores y más rápida
of time. This study examined the future time perspective of en jóvenes con alta interacción social (Ogden, 2020). En Uruguay,
young and adult Argentinians using a mixed, non-experimental, estudiantes universitarios reportaron cambios en la percepción
descriptive, and correlational quantitative design (N=211, aged del tiempo y el foco temporal, con mayor malestar asociado a una
18 to 65). The results show that emerging adults (18-25 years) percepción más lenta (Loose et al., 2021). Wittmann (2020) seña-
and young adults (26-44 years) primarily associate the future la que el aumento de actividades rutinarias durante la pandemia
with uncertainty, unlike middle-aged adults (45-65 years). Fam- llevó a menos eventos memorables, creando la impresión de que
ily goals are less frequent among emerging adults. Most peo- el tiempo pasó más rápido en periodos largos.
ple plan short-term goals (up to seven years) and believe that El tiempo psicológico varía con la edad, género, nivel socioedu-
achieving them depends more on themselves. In conclusion, cativo y cultura, siendo la edad una variable constante en las
despite the distress caused by the pandemic, people continue investigaciones (Grondin, 2019). La capacidad de proyectarse
to plan for their future, mostly in the short term. Young people al futuro y establecer metas es crucial, dando propósito y or-
perceive the future as uncertain and enjoy the present more. ganizando la vida (Shulman & Nurmi, 2010; Zhang & Yu, 2014).
El contenido de las metas cambia con el tiempo, influido por la
Keywords extensión temporal (Nuttin, 1985). La teoría de la selectividad
Goals - Future perspective - Youth - Pandemic emocional plantea que la importancia de las metas varía según
el tiempo percibido.

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Aunque hubo investigaciones sobre la psicología del tiempo Procedimiento

durante la pandemia, no se encontraron estudios en Argenti- Los participantes fueron contactados por correo electrónico y
na, destacando la necesidad de datos locales y discusiones que redes sociales. Se les envió un enlace a través del cual accedían
amplíen las investigaciones mayoritariamente realizadas en paí- al cuestionario. En primer lugar, se presentaba un consentimien-
ses desarrollados (Bates, 2021; Henrich et al., 2010). to informado donde se explicaban las características del trabajo
Los objetivos de esta investigación fueron: a) conocer la con- y se aseguraba la confidencialidad de los datos. En caso que los
ceptualización del futuro en jóvenes y adultos argentinos y di- sujetos tuvieran inconvenientes o dudas, se dejó el mail de un
ferencias por edad; b) describir la perspectiva temporal y dife- miembro del equipo de investigación para que pudieran comu-
rencias por edad; c) describir la perspectiva temporal futura y nicarse. Quienes aceptaban el consentimiento pasaban a parti-
metas vitales post pandemia, y diferencias por edad; d) evaluar cipar del estudio. Se presentaron los cuestionarios en el mismo
la extensión temporal de las metas, su probabilidad de logro, orden para todos los participantes: datos sociodemográficos y
y el locus de control asociado a ellas, y diferencias por edad; cuestionario de metas. El procedimiento completo llevó apro-
e) analizar las relaciones entre perspectiva temporal, extensión ximadamente 25 minutos. Los datos fueron recogidos a través
temporal de metas, probabilidad de logro de las metas, locus de de herramienta Formularios de Google durante marzo del 2021.
control y edad.
Análisis de los datos
Metodología Para el análisis de datos se utilizó el programa estadístico SPSS
25. Se realizó un procesamiento preliminar de los datos des-
Diseño cartando posibles outliers. Con el fin de realizar comparaciones
Para llevar a cabo los objetivos planteados se optó por un diseño según edad, se segmentó la variable edad en tres categorías:
empírico no experimental, mixto, transversal, con alcance des- a) adultos emergentes, 18 a 25 años; b) jóvenes adultos, 26 a
criptivo y correlacional (Hernández-Sampieri & Mendoza Torres, 44 años; y c) adultos de mediana edad, 45 a 65 años (Baikeli et
2018). al., 2021).
Para operacionalizar las variables metas vitales y conceptua-
Participantes lización del futuro se crearon categorías de análisis siguiendo
Se utilizó un muestreo no probabilístico, intencional. Participa- las pautas recomendadas para análisis cualitativo en ciencias
ron 211 personas entre 18 y 65 años (M=33.43; DE=12.79). El sociales (Strauss & Corbin, 2016). En el caso de las metas, se
65% eran mujeres y el 45% hombres de diferentes zonas de consideraron cinco categorías basadas en la teoría de Nurmi
Argentina (57% del área metropolitana de Buenos Aires). 134 (1989) y siguiendo estudios argentinos que utilizaron este cues-
participantes se encontraban estudiando al momento de parti- tionario (Crespi & Mikulic, 2011; Difabio de Anglat et al., 2018;
cipar en el estudio y 149 trabajando. Respecto al máximo nivel Vázquez et al., 2016):
de estudios alcanzado el 30% completó el secundario, el 43% el · Posesiones: deseo de poseer o adquirir objetos materiales,
universitario y el resto posgrado. bienestar económico, viajar. Es decir, toda búsqueda de placer
sensible (e.g.: “Cambiar el auto”, “Comprar una casa”, “Com-
Instrumentos de recolección de datos prar muebles nuevos”, “Irme de viaje”).
· Cuestionario de datos sociodemográficos ad hoc: se preguntó · Familia: incluye el deseo de encontrar pareja, casarse, tener
sobre edad, género, nivel educativo, estado laboral y de es- hijos, nietos, formar una familia (e.g.: “Ser mamá”; “Tener una
tudios, y una pregunta con pedido de respuesta abierta para familia”).
evaluar la conceptualización del futuro (¿Qué es para vos el · Contacto interpersonal: metas relacionadas al contacto social
Futuro?). y la posibilidad de hacer algo por los demás (e.g.: “Acompañar
· Cuestionario de metas: se aplicó la primera parte del cues- el crecimiento y educación de mis hijas”).
tionario de Nurmi (1989) en su versión argentina (Vázquez et · Logros: motivaciones de inserción y/o desarrollo en algún ám-
al., 2016). El mismo está orientado a evaluar la perspectiva bito, especialmente en actividades laborales y/o educativas
temporal futura. Se les pide a las personas que describan dos (e.g.: “Tener mí emprendimiento”; “Terminar la carrera”).
metas vitales y la extensión temporal de las metas. Además, · Sí mismo: metas relativas al desarrollo de la propia persona,
contiene la evaluación prospectiva que incluye la probabili- como cambios en la personalidad, preservación de sí mismo y
dad de logro percibida y el locus de control externo o interno. autonomía personal (e.g.: “Tratar siempre de ser mejor y más
Estas últimas preguntas se responden con una escala Likert libre”; “Ser buena persona”).
del 1 al 7: ¿de qué depende que esa mete se concrete? 1 En relación con la conceptualización del futuro, se crearon cinco
(circunstancias) al 7 (mí mismo); y ¿cuál es la probabilidad de categorías de análisis:
que tu meta se realice? 1 (ninguna) al 7 (máxima). · Posibilidad-Esperanza: respuestas que incluyen aspectos rela-
cionados a un futuro esperanzador, con una valencia positiva.

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Algunos ejemplos de respuestas: “Una nueva oportunidad”, Tabla 2. Estadística descriptiva de las variables
“Siempre me da una sensación de esperanza pensar en el fu-
turo”, “Es la posibilidad de gozar un momento especial de la Variable M (DE) MIN-MAX AS CU n
vida”.
Edad 33.43 (12.79) 18-65 .76 -.46 211
· Lo que está por venir: algunos ejemplos de esta categoría son
“El porvenir”, “Algo que está por venir”, “Cosas que van a Adultos emergentes
20.93 (1.88) 18-25 .72 -.14 74
(18 a 25 años)
pasar”.
· Resultados del pasado y/o presente: se incluyeron respuestas Jóvenes adultos
33.73 (4.94) 26-44 .24 -1.05 95
(26 a 44 años)
que indican que el futuro es resultado o incluye de alguna
forma aspectos, decisiones o hechos del pasado y/o presente. Adultos de mediana edad
54.76 (5.3) 45-65 .10 -.58 42
Por ejemplo, “El futuro es consecuencia de las decisiones del (45 a 65 años)

pasado”, “Es el resultado de hechos anteriores”, “Las conse- ZTPI - Pasado positivo 3.64 (.62) 1.67-4.83 -.59 .28 211
cuencias de lo hecho en el presente”. ZTPI - Pasado negativo 2.71 (.88) 2-7 .33 -.48 211
· Metas-Proyección: respuestas que contienen aspectos a lo-
ZTPI - Presente fatalista 2.03 (.69) 1-4 .52 -.07 211
grar, proyecciones futuras. Por ejemplo, “Objetivos, logros y
planificaciones que espero lograr”, “Metas y sueños”, “Las ZTPI - Presente hedonista 2.95 (.75) 1-4.83 .01 -.39 211
metas u objetivos que nos planteamos”. ZTPI - Futuro 4.04 (.50) 5.33-5 -.39 -.06 211
· Incertidumbre-Incierto: bajo esta categoría se incluyeron to-
Extensión temporal
das las respuestas que contenían aspectos relacionados a 1.96 (.80) 1-3 .06 -1.44 207
de metas
un futuro incierto, muchas veces con una valencia negativa.
Algunos ejemplos son: “Es incierto, una hoja en blanco”, “La Probabilidad de logro
5.70 (1.02) 1-7 -1.45 3.97 207
de metas
ansiedad de no saber qué va a pasar”, “Es un plan algo incier-
to y preocupante”. Locus de control de metas 5.21 (1.19) 1-7 -.96 .16 207

Resultados Por otro lado, se analizaron las asociaciones entre la edad y

En primer lugar, se calcularon las frecuencias de las variables la conceptualización del futuro, encontrando una relación esta-
cualitativas (tabla 1). En relación con las metas vitales solamen- dísticamente significativa (X2(8)=16.04; p<.05). Se observa que
te un participante dijo no tener metas, y 6 personas reportaron tanto los adultos emergentes como los jóvenes adultos con-
una sola meta, mencionando no tener una segunda meta. ceptualizaron el futuro en su mayoría bajo la categoría incerti-
dumbre. En cambio, los adultos de mediana edad utilizaron esta
Tabla 1. Frecuencias de las variables cualitativas. categoría en último lugar y conceptualizaron el futuro mayorita-
riamente bajo la categoría metas.
Variable Categorías Frecuencia Porcentaje
Después, se asoció el contenido de las metas futuras con los
Posesiones 60 14.6%
grupos de edad. Se encontró una relación estadísticamente sig-
Familia 51 12.4% nificativa (X2(8)=19.04; p<.01). En los adultos emergentes pre-
Metas Vitales Contacto Interpersonal 35 8.5% dominan las metas de logros seguidas por las de sí mismo. La
menor prevalencia se da en las metas de familia. En los jóvenes
Logros 183 43.4%
adultos predominan las metas de logros, seguidas por las de sí
Sí mismo 83 20.1% mismo, y familia. Por último, en los adultos de mediana edad
Posibilidad-Esperanza 33 15.7% predominan las metas de logros, seguidas por las metas de sí
mismo y familia.
Lo que está por venir 34 16.2%
Conceptualización
Resultados del pasado y/o presente 15 7.1% Para conocer la extensión temporal de las metas se calculó en
del Futuro
Metas-Proyección 65 31% cada meta la diferencia entre la edad que proponen como edad
Incertidumbre-Incierto 63 30%
de cumplimiento de las metas y la edad cronológica de la per-
sona. Después, se hizo un cálculo de la media, dividiendo por
dos las sumatoria de ambas diferencias. La extensión temporal
En segundo lugar, se calcularon las medidas descriptivas de las
fue muy variable, algunas personas reportaron estar cumplien-
variables sociodemográficas y las variables cuantitativas. Los
do la meta desde ahora, otras propusieron como máximo una
resultados se pueden observar en la tabla 2.
ubicación de 40 años (M=6.3 años; DE=5.91). Ante esta gran
dispersión se optó por recodificar esta variable en tres grupos

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siguiendo el estudio de Crespi y Mikulic (2011): presente abierto cionándose con la perspectiva temporal futura, otro eje esen-
(momento actual o inmediato, desde ahora), futuro cercano (2 cial del estudio. Esta visión es más saludable y está asociada
años y medio hasta 7 años), y futuro distante (más de 7 años). a aspectos positivos y mayor posibilidad de establecimiento de
El 34% de los participantes planifica sus metas para el presente metas, contraria a la incertidumbre (Wearden et?al., 2014).
abierto, el 36% para el futuro cercano y el 30% restante para un En relación con las metas vitales, prácticamente todos los parti-
futuro distante. Al analizar la asociación entre la ubicación tem- cipantes indicaron tener al menos dos metas futuras, mostrando
poral y los grupo de edad, no se encontraron resultados estadís- que las personas, a pesar de la pandemia, siguen proponiéndose
ticamente significativos (X2(4)= 2.61; p=.62). También se analizó proyectos. Los adultos emergentes están enfocados en metas de
la relación entre el tipo de meta vital y la extensión temporal. logros, como terminar estudios e insertarse laboralmente, coin-
Se encontró una asociación significativa (X2(8)=18.27; p<.05). cidiendo con investigaciones previas (Difabio de Anglat et al.,
Las metas correspondientes a logros y contacto interpersonal 2018; Vázquez et al., 2016). Los jóvenes adultos se enfocan en el
se ubican en mayor medida en el presente abierto y futuro cer- desarrollo profesional, mientras que los adultos de mediana edad
cano. Mientras que las metas correspondientes al sí mismo y la prevalecen metas de desarrollo personal (Erikson, 2000).
familia se ubican en mayor medida en el futuro distante. Por su La categoría posesiones, que incluye adquisición de bienes
parte, las metas de posesiones se encuentran ubicadas mayori- materiales y viajes, se presentó en tercer lugar, posiblemente
tariamente en el futuro cercano. motivada por las restricciones de la pandemia. Las metas de
contacto interpersonal fueron las menos prevalentes, posible-
Luego, se analizaron la evaluación prospectiva, que implica la mente debido al tiempo pasado con convivientes.
autopercepción de la probabilidad de que la meta se realice; y Respecto del locus de control, los adultos emergentes mostraron
el locus de control, es decir, en qué medida se percibe que la mayor locus de control interno, relacionado con el tipo de metas
meta depende de uno mismo o de las circunstancias, en función propuestas, como recibirse de la carrera de grado. Esto sugiere
de los grupos de edad. Respecto de la evaluación prospectiva que los jóvenes creen que los resultados dependen más de sus
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas esfuerzos y no de las circunstancias (Brenlla et al., 2010).
(F(2) =.169; p=.84). Sí se encontraron diferencias en el locus de La edad resultó un aspecto clave en todos los análisis, coinci-
control (F(2) =4.65; p<.05). Las diferencias significativas fueron diendo con la mayoría de las investigaciones sobre psicología
entre los adultos emergentes (M=5.53; DE=.89) y los jóvenes del tiempo (Grondin, 2019). Este estudio evidencia que la edad
adultos (M=5.08; DE=1.16) (prueba post hoc utilizada: T3 Du- es fundamental para entender la psicología del tiempo, incluso
nett). Los resultados indican que los adultos emergentes consi- en situaciones como la pandemia.
deran en mayor medida que la concreción de sus metas depen- Entre las limitaciones del estudio, se destaca que solo se in-
de más de sí mismos que de las circunstancias. cluyeron personas de zonas urbanas de Argentina. Futuras in-
vestigaciones podrían incluir muestras de diversas culturas y
Discusión zonas geográficas, y otras variables de comparación además de
En primer lugar, esta investigación quiso conocer el significado la edad (Zimbardo & Boyd, 1999). Además, el estudio fue trans-
que los jóvenes y adultos dieron al concepto futuro durante la versal y no se contó con datos previos para evaluar realmente el
pandemia por COVID-19, a un año de iniciada la misma. Los impacto de la pandemia.
resultados mostraron que la mayoría de las personas dieron ex- En conclusión, este estudio muestra un lado positivo de la pan-
plicaciones englobadas en la categoría metas-proyectos, pero demia, ya que, a pesar del malestar, las personas siguen pla-
muchos también refirieron a incertidumbre. Las personas de neando su futuro con diversas metas vitales. Sin embargo, la
menor edad comprendieron el futuro como incierto, mientras planificación es mayoritariamente a corto plazo, y muchas per-
que los adultos de mediana edad utilizaron la categoría incerti- sonas jóvenes perciben el futuro como incierto e intentan vivir
dumbre en último lugar, mostrando una clara diferencia genera- el presente desde el disfrute. Esto puede influir en su toma de
cional (Grondin, 2019). decisiones y modo de actuar. El momento histórico actual plan-
La explicación del futuro englobada desde la incertidumbre pue- tea nuevos parámetros para entender la temporalidad subjetiva
de explicarse por el impacto de la pandemia y las medidas res- desde la psicología.
trictivas cambiantes en Argentina. La inestabilidad económica y
laboral también contribuye a esta percepción (Naciones Unidas
Argentina, 2020). Además, las características de la posmoder-
nidad, como la fugacidad de los hechos y la falta de compromi-
so a largo plazo, pueden explicar la planificación a corto plazo
(Bauman, 2003).
Otro aspecto destacable es que la mayoría de las personas sig-
nificaron el futuro bajo la categoría de metas y proyectos, rela-

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INTERVENCIONES POSIBLES EN TIEMPOS DE CONSTITUCIÓN

PSÍQUICA: A PROPÓSITO DE UN CASO DE PERTURBACIÓN
EN LA ALIMENTACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA
Gonza, Fabio Abel
Hospital de Pediatría “Prof. Dr. J. P. Garrahan”. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN der to detect the problem(s) that could explain such symptoms,
La presencia de casos de niños y niñas con perturbaciones en la without arriving at a diagnosis of organic cause. Thinking about
conducta alimentaria en la primera etapa del desarrollo, permite how to address the problem of malnutrition, without falling into
reconocer la existencia de la complejidad en el comportamiento despair, meant stopping at the constitution, subjective structur-
y que, además, existe algo que está más allá del acto de la in- ing, because the food is there. but there is the question of who
gesta de alimentos. Su aparición constituye un problema biopsi- gives it and who receives it. We find an emerging disorder in the
cosocial, que requiere de mecanismos de intervención a través constitution of the psychic apparatus that reveals difficulties on
de la interdisciplinariedad, considerando el impacto que puede the path of subjectivation.
tener en una vida saludable y productiva. El presente escrito se
desarrolla a la luz de un caso de una niña de 1 año y 4 meses, Keywords
quien llega a una institución pediátrica de alta complejidad, de- Psychic constitution - Feeding - Early childhood
rivada del centro de salud de referencia. Se interna junto a su
madre y le realizan diversos estudios con el fin de detectar la/s INTRODUCCION
problemática/s que pudieran explicar tal clínica, no arribando a El presente trabajo se desprende del entrecruzamiento reflexivo
un diagnóstico de causa orgánica. Pensar cómo abordar el pro- suscitado a partir de la labor realizada en un hospital pediátrico
blema de la desnutrición, sin caer en la desesperanza, significó de alta complejidad, donde la clínica infanto juvenil nos enfrenta
detenernos en la constitución, estructuración subjetiva, porque constantemente al desafío de pensar estrategias de interven-
el alimento está ahí. pero existe la pregunta por quién lo entrega ción, en donde la patología orgánica y las enfermedades cróni-
y quién lo recibe. Nos encontramos con un trastorno en la cons- cas toman gran protagonismo.
titución del aparato psíquico, emergente que pone de manifiesto Sabemos que, en los tiempos de la infancia, el psiquismo se
dificultades en el camino de la subjetivación. encuentra en vías de constitución, en tanto sujetos en estruc-
turación, por lo cual no interpela en el modo de abordaje y las
Palabras clave intervenciones más adecuadas a cada problemática singular.
Constitución psíquica - Alimentación - Primera infancia Tal desafío nos convoca a delimitar las particularidades de cada
caso y considerar las variables en juego para pensar las mani-
ABSTRACT festaciones del malestar que se presentan en la consulta o en
POSSIBLE INTERVENTIONS IN TIMES OF PSYCHIC CONSTITUTION: la internación.
RELATING TO A CASE OF DISTURBANCE IN FEEDING IN EARLY Es en este espacio donde la actividad lúdica puede ponerse al
CHILDHOOD servicio de la tarea del profesional de la salud mental, constitu-
The presence of cases of boys and girls with disturbances in yéndose como herramientas fundamentales del trabajo con las
eating behavior in the first stage of development allows us to infancias y quienes cumplen el rol de cuidado.
recognize the existence of complexity in behavior and that, in Este escrito se ocupará de abordar, a través de una viñeta clí-
addition, there is something that is beyond the act of eating food. nica, de los avatares posibles en la constitución psíquica. Se
Its appearance constitutes a biopsychosocial problem, which propone ilustrar a partir de un caso de una niña de 1 año, que ha
requires intervention mechanisms through interdisciplinarity, presentado una marcada perturbación en la alimentación, la im-
considering the impact it can have on a healthy and produc- portancia de la intervención en la escena del comer y del juego,
tive life. This writing is developed in light of a case of a 1 year como modo de simbolización, de elaboración, ante la emergen-
and 4 month old girl, who arrives at a highly complex pediatric cia de las dificultades en la vinculación en la primera infancia y
institution, derived from the reference health center. He is ad- las historias de abandono de quienes cumplen el rol de cuidar.
mitted with his mother and various studies are carried out in or-

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DESARROLLO episodios de ataques de pánico. Que, si bien ha decidido buscar

La labor en un centro pediátrico que es referencia en salud este embarazo, no puede sostener la alimentación de la niña
pública, gratuita y de alta complejidad de la Argentina, implica en esta instancia. Al acompañar a la misma en la habitación en
conocer diversos casos que llegan desde diferentes institucio- los momentos de la comida, la misma se dispone a la par de su
nes, buscando un pronto diagnóstico y tratamiento que permita hija y con un hambre voraz come sus alimentos, mientras inten-
aliviar o curar el malestar. En este contexto son frecuentes las ta sostener la alimentación de su hija desde la palabra: “comé
interconsultas centradas en la vinculación entre los/as cuidado- Ruth, comé...” (esperando que lo haga sola). Al indagar sobre
res y los/as niños, niñas o adolescentes que reciben atención. tal escena, la misma comenta que en ocasiones la niña tira la
Pues en muchas ocasiones resultan en obstáculos que pueden comida y no deja que se le acerque ningún alimento a la boca.
repercutir en el proceso diagnostico y/o la adherencia a los tra- Frente a ello se le señalan aspectos sobre la escena del comer,
tamientos médicos indicados. en la cual el encuentro y el intercambio sucede desde la mirada
Surge aquí el desafío del profesional de la salud mental, pues y la ternura. Siendo el juego el mediador para que la niña des-
debe poner en práctica estrategias de la interconsulta que le cubra nuevos gustos y texturas, que ira incorporando de a poco.
permitan considerar la particularidad del caso, y junto a ella po- Se decide incorporar al padre y la abuela materna de la niña,
ner en juego los conocimientos teóricos, pero también la crea- quienes, con gran preocupación, demandan información sobre
tividad. Bleichmar se pregunta al respecto y señala que previo la situación de la niña. Resaltando constantemente sobre la ma-
a la elección de un método de abordaje, se debe evaluar al ob- dre de Ruth: “no es una mala madre” … “se preocupa por su
jeto singular que se tiene en frente. Un proceso de neogénesis, hija hasta el punto de tener que dejar a su otro niño de 8 años al
entendido como “movimiento que en la práctica no se limita a cuidado de otros familiares”.
recuperar lo ya existente, sino que intenta generar nuevas con- La abuela materna describe a su hija como una mujer impulsiva,
diciones de simbolización, abrir nuevas posibilidades de vida” que en reiteradas ocasiones se muestra ansiosa al no lograr lo
(Bleichmar, 1999, pp. 12), se inaugura al intervenir en tiempos que desea. Sus decisiones de tales características la han lleva-
de estructuración del aparato psíquico. do a abandonar el colegio en la adolescencia, y en esta instan-
Para reflejar este trabajo se presenta a continuación una viñeta cia de su vida ha tenido que renunciar a su trabajo para poder
que permite pensar tales aspectos: cuidar de su hija.
En entrevista con el padre, refiere que sabe que su hija no está
* VIÑETA CLINICA: enferma y que solo se trata de que pueda mejorar su alimenta-
Ruth es una niña de 1 año y 4 meses de vida, que llega a nuestra ción. Se muestra contenedor, pudiendo responder a la interac-
institución hospitalaria tras presentar vómitos reiterados y un ción con la niña incluso en el juego. Refiere en su historia per-
descenso marcado en su peso, considerando la edad y talla que sonal una carencia de figuras de cuidado, señalado que debió
presenta. Fue derivada del centro de salud de referencia, lugar crecer con diferentes adultos, ya que su madre lo abandonó y
donde la madre la lleva desde los 5 meses, tras observar que la el padre fallece por cirrosis luego de un consumo problemático
misma rechaza la alimentación que intenta incorporar. de bebidas alcohólicas. Sobre la llegada de la niña a la familia
Se interna junto a su madre y le realizan diversos estudios médi- comenta que se trató de un embarazo buscado, que, si bien
cos con el fin de detectar la problemática que pudieran explicar esperaban que sea un varón, la aceptaron desde el inicio. Habría
tal clínica (rechazo a los alimentos, vómitos y marcado descenso respondido sin dificultades a la primera alimentación, hasta que
de peso), no detectando un diagnóstico de causa orgánica que a los 5 meses no accede a otro tipo de alimento que no sea el
explique lo que le sucede a la niña. pecho. Destaca que en ocasiones la madre se muestra sobre-
Ante tal situación solicitan la consulta al Servicio de Salud Men- pasada por la situación, ante lo cual señala que es ella quien se
tal, considerando además las particularidades en la vinculación ocupa de las tareas del hogar todo el día, en tanto que él trabaja
de la niña con su madre, en esta instancia. y llega para compartir algunos momentos con su hija, los cuales
En el transcurso de la internación se observa una madre que disfruta. Refiere también que la madre de Ruth tuvo que dejar su
por momentos se muestra ansiosa ante los cuidados de su hija, trabajo como esteticista, y abandonar el negocio que tenían en
quien a medida que recupera energía se presenta más activa, el hogar, frente a la situación clínica de su hija.
estando en etapa de deambulación. La madre puede dar cuenta
de los primeros tiempos del desarrollo de la niña y marca un ¿Qué diagnóstico es posible en esta primera infancia?
cambio a partir del 5to mes, momento en el que la niña debía Se realiza un abordaje a través de la entrevista vincular y el
iniciar con alimentación complementaria a la lactancia mater- juego, como herramientas diagnósticas, que permiten detectar
na. A partir de tal cambio refiere un rechazo a la incorporación un Trastorno de la Alimentación de inicio en la infancia, de ca-
de diferentes alimentos, presentando “berrinches” que no sabe racterísticas Evitativo/Restrictivo (DSM V) asociado al vinculo.
cómo manejar. Pudiendo ver como el cuerpo desde el principio se constituye
A lo largo de la entrevista se observa una madre que presentó como un vehículo de expresión del malestar, mucho antes que

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el lenguaje, a través de síntomas físicos como lo fue el reflujo y quién lo recibe. Bleichmar (2005) plantea pensar la infancia
gastro-esofágico y vómitos persistentes en sus inicios, hasta como tiempos instituyentes de la constitución psíquica, es allí
llegar a la oposición manifiesta, generando una desnutrición donde se puede intervenir, cuando los otros primordiales están
crónica, motivo de las posteriores internaciones. fallando, intervenir implica dar lugar a la palabra, al juego.
Nos preguntamos en esta instancia sobre aquel rol materno. Fue necesario intervenciones estructurantes en la escena del
¿Qué sucede en el encuentro entre esa madre y su hija, qué comer a través del Juego, que posibiliten movimientos consti-
impide la construcción de un vínculo en la alimentación?, puesto tutivos del psiquismo. Incorporar a otros cuidadores, el padre,
que el encuentro en otras escenas resulta posible. Al respecto a la abuela. Buscar figuras de soporte para esta madre que se
diferentes autores nos hablan sobre la función materna y la im- encuentra con su historia, en la cual el cuidar fue una tarea
portancia del vínculo para la constitución subjetiva. La alimen- fallida que se le encomendó desde chica (con su hermana), y no
tación, ese primer encuentro desde una necesidad biológica, se pudo concretar.
ve impregnada por la ternura, y desde ese lugar se busca en los Abrir caminos de transformación que incidirán en la estructura-
encuentros la alimentación más ese plus de amor que da lugar ción psíquica de la niña, o al menos le otorgara un espacio don-
al deseo. de pueda ir armando su propia historia, preguntándonos ¿Qué
lugar para esa niña?.
¿Pero qué pasa cuando nos encontramos con una madre
que encuentra obstáculos en su función materna?, ¿Qué hay REFLEXIONES FINALES
más allá del diagnóstico al que las clasificaciones nosogra- Desde que el niño nace, los padres, o quienes cumplen tal fun-
fías nos permiten llegar?, ¿Cuál es el trabajo posible? ción, focalizan los cuidados en su crecimiento y desarrollo, aten-
Recibir la consulta por un niño o una niña implica hablar de diendo a su alimentación y abrigo. Por lo cual, en ocasiones re-
constitución, de desarrollo, de estructuración subjetiva. Pensar sulta difícil pensar que un comportamiento que es “espontáneo”
en la constitución de un aparato psíquico, una estructuración y “natural” como la ingesta alimentaria, tenga matices de alte-
signada por vivencias en la que los otros que realizan la acción ración y que, a la vez, requiera de mayores esfuerzos y atención.
especifica, de los que el/la niño/a depende, son fundamentales. La presencia de casos de niños y niñas con perturbaciones en la
Nos encontramos aquí, siguiendo a Janin (2012) con un tras- conducta alimentaria en la primera etapa del desarrollo, permite
torno en la constitución del aparato psíquico, emergente que reconocer la existencia de la complejidad en el comportamiento
pone de manifiesto dificultades en el camino de la subjetiva- y que, además, existe algo que está más allá del acto de la
ción. Se trata de una falla en la constitución del aparato psíquico ingesta alimentaria. Su aparición constituye un problema biopsi-
que derivan de conflictos que, si bien se expresan a través de cosocial, que requiere de mecanismos de intervención a través
movimientos intrapsíquicos, incluyen en su producción a varios de la interdisciplinariedad, considerando el impacto que puede
individuos. Porque se trata de un psiquismo en estructuración, tener en una vida saludable y productiva.
estructuración signada por otros, en un devenir en el que los Resultó importante considerar las articulaciones que se dan en
movimientos constitutivos, fundantes, se dan desde un adentro- los procesos emocionales y psicológicos que están en juego,
afuera insoslayable. porque el alimento está ahí. pero existe la pregunta por quién
Cuando la niña se alimenta no está incorporando solo nutriente, lo entrega y quién lo recibe. Frente a ello pensar cómo abordar
sino que está inmersa en un vínculo con el adulto que cuida el problema de la desnutrición, sin caer en la desesperanza sig-
y alimenta. Mira a quien la alimenta, siente su amor o rechazo, nificó detenemos en la constitución, desarrollo, estructuración
su calma o nerviosismo, está en contacto con piel, escucha las subjetiva. Sabiendo que si bien se nace con ritmos biológicos
palabras que acompañan este momento vital. (ciertas secuencias de sueño y hambre), es en el vínculo con
Surge en esta instancia la pregunta si estamos ante una falla en otros que se van construyendo ritmos psíquicos.
la organización yoica, ante una niña que no puede comer, pues La constitución de un aparato psíquico, es una estructuración sig-
esta se va dando en el vínculo con otros que contienen y cuidan, nada por vivencias en la que los otros que realizan la acción es-
marcados por su propia historia, que en este caso son de aban- pecifica, de los que la niña depende, son fundamentales. Una falla
dono y desamparo, que se manifiestan a través de episodios de en la función, que deriva de conflictos que incluye a varios indivi-
ansiedad y angustia. duos puede llevar a una falla en la organización yoica, pues esta
La madre, que protege de los estímulos del mundo, pero tam- se va dando en el vínculo con 2otro que contiene y cuida, marcado
bién de los desbordes internos, es la que estalla y se desborda, por su propia historia, en este caso de abandono y desamparo.
la niña no puede constituirse como alguien diferenciado (tam- Por lo que fue necesario intervenciones estructurantes que po-
bién tira y rechaza…los alimentos). sibiliten movimientos constitutivos del psiquismo. Espacios para
Esta primera lectura nos permitió pensar en la importancia de la vivencia de deseos y también para los inevitables “no”. Para
detenernos en la constitución, estructuración subjetiva, porque lo compartido y para las diferencias: ardua tarea de tolerar los
el alimento está ahí. pero existe la pregunta por quién lo entrega tiempos y gustos de otros.

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La alimentación no escapa a esta mirada, donde los adultos jue- Carvalho, Ângela Sousa de, Lima, Maria Celina Peixoto, & Martins, Karla
gan un rol de suma importancia al involucrarse en un proceso Patrícia Holanda. (2013). As problemáticas alimentares e a desnu-
que es biológico y también afectivo. Por lo cual, en estos tiem- trição na infância: contribuições psicanalíticas. Estilos da Clinica,
pos, es de vital importancia las funciones parentales, el vínculo, 18(2), 372-386. Recuperado 24 de Júlio de 2023, de http://pepsic.
en donde se espera cuidadores no anónimos. bvsalud.org/php?script=sci_arttext&pid=S1415-712820130002​
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ACERCA DE LA ILUSTRACIÓN SEXUAL DE LAS INFANCIAS.

REVISITANDO EL TEXTO DE FREUD A PARTIR DE UNA
EXPERIENCIA DE ESI
Lombardo, Enrique; Garcia Barroso, Andrea Soledad; Sternberg, Melany
Universidad Nacional de Mar del Plata. Mar del Plata, Argentina.

RESUMEN Keywords
Los autores revisitan la carta abierta de Freud “Sobre la ilustra- Integral Sexual Education - Education - Freud - Childness
ción sexual de los niños”, haciendo hincapié en la importancia
de educar verazmente a los niños en materia sexual. Destacan En 1907, a pedido de un colega, Freud escribe la carta abier-
las consecuencias negativas de fabricar información basada ta “La ilustración sexual de los niños”, tema que resulta muy
en la presunta inocencia e ignorancia. Este enfoque tiene en cercano para quienes emprendemos la tarea de garantizar el
cuenta las particularidades del desarrollo y el contexto de cada derecho a la educación sexual integral de niños, niñas y adoles-
niño. A partir de una experiencia de extensión en talleres de ESI centes. Un ignoto doctor Max Fürst, médico alemán y director de
(Educación Sexual Integral) en una escuela primaria de Mar del una revista de medicina, interesado en la salud pública, es en
Plata, se refuerza el concepto de reconocer a los niños como este caso su interlocutor ausente.
sujetos sexuales. Hoy, además, este reconocimiento está res- ¿Qué nos dice Freud en esta carta?: les niñes son seres sexua-
paldado por ley, convirtiéndolo en un derecho del niño. La ESI dos. Sienten, piensan, fantasean y actúan como tales. Hay un
es un trabajo multifacético que incluye no sólo a los niños sino tipo de sexualidad que les es propia, específicamente infantil.
también a sus familias, en particular a los padres, como parte de Las fuentes de las que se vale para esta afirmación surgen de
la intervención. Por último, el resumen subraya la importancia la observación inmediata de les niñes, de los recuerdos de los
fundamental de dar voz a los niños, para entender sus pregun- neuróticos y de aquellos recuerdos inconscientes traducidos por
tas y cómo procesan el complejo conocimiento social que rodea el trabajo de análisis.
a la sexualidad humana. Las manifestaciones infantiles en relación a la sexualidad, se
encuentran con un primer obstáculo: el control parental o la ne-
Palabras clave gación de los adultos acerca de tales conductas. Por otro lado,
Educación Sexual Integral - Educación - Infancias - Freud las experiencias infantiles los enfrenta a situaciones que des-
piertan tanto su inquietud como su curiosidad. El nacimiento de
ABSTRACT hermanes, por ejemplo, les genera un temor por la disminución
ABOUT THE SEXUAL EDUCATION OF CHILDREN. del cuidado de sus madres y padres. La atención de estos úl-
REVISITING FREUD’S TEXT BASED ON AN IES EXPERIENCE timos, ahora puesta también en otro sujeto, lleva a les niñes a
The authors revisit Freud’s open letter “On the Sexual Enlight- sentimientos de hostilidad y nuevas curiosidades: “¿Cómo ha
enment of Children,” emphasizing the importance of truthfully venido aquel niñe que ha puesto fin a su privilegiada situación?”.
educating children about sexual matters. They highlight the A principios de siglo XX, las informaciones que los padres da-
negative consequences of fabricating information based on pre- ban como respuesta a las curiosidades de les niñes constituían
sumed innocence and ignorance. This approach considers the ficciones muy poco sostenibles para elles. Tales relatos de ori-
particularities of each child’s development and context. Drawing gen adulto entraban en conflicto con aquellas teorías que iban
from an outreach experience in ESI (Integral Sexual Education) construyendo a partir de sus experiencias, quedando así estas
workshops at a primary school in Mar del Plata, the concept últimas a nivel inconsciente.
of recognizing children as sexual subjects is reinforced. Today, Respecto de la ilustración acerca de cuestiones sexuales, Freud
this recognition is also supported by law, making it a right of plantea la necesidad de informarles verazmente superando los
the child. ESI is a multifaceted endeavor that includes not only temores de que esa actitud podría despertar en elles un interés
children but also their families, particularly parents, as part of malsano o perjudicial. Establece que el adulto en la búsqueda
the intervention. Finally, the abstract stresses the fundamental de librarse de ese problema, ya sea callando, mal informando
importance of giving children a voice, to understand their ques- y desconociendo sus intereses y curiosidad, no hace más que
tions and how they process the complex social knowledge sur- generar fantasías que desvían al niñe de los hechos reales y
rounding human sexuality. que, a criterio de Freud, son germen de futuras patologías. La

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represión de las ideas genuinas y su conflicto con las opiniones cimientos acerca de la sexualidad responsable, los métodos de
oficiales establecen el complejo nodular de la neurosis. anticoncepción y prevención de ETS, sino también a actuar para
A partir de aquí Freud se pregunta: “¿debe facilitarse a les niñes generar conciencia en elles acerca de sus derechos y sobre todo
una explicación de los hechos de la vida sexual? ¿A qué edad? otorgarles la palabra. Asimismo actuar sobre el mundo adulto
¿Cómo ilustrarlos?” para plantear la necesidad de comprometerlos en la ESI de sus
Dice Freud hijes, asumir la escucha, la atención y el reconocimiento de las
Desde un principio haré constar que encuentro perfectamente manifestaciones infantiles, superando posiciones excesivamen-
justificada la discusión en lo que respecta a los dos últimos pun- te conservadoras y moralistas, tal como recomendaba Freud en
tos pero que no concibo cómo pueden existir juicios divergentes sus escritos. También nuestra tarea busca dar lugar a la palabra
en lo que respecta al primero (1981, pág. 1244). de las familias, sus inquietudes, temores y sus búsquedas de
Y sigue preguntándose cuál es el verdadero motivo de ocultarles herramientas para cumplir el rol mencionado.
a niños, niñas y adolescentes tal ilustración, ya que pareciera Finalmente, el objetivo es trabajar para que la sexualidad resulte
inutil el intento de “detener la pulsión sexual” (2020. p.115). un aspecto importante y placentero de la vida, y consideramos
Alude a un filósofo holandés, quien plantea que la ignorancia no que para ello debemos asumir un rol activo desde nuestra disci-
resulta un recurso eficaz para alejar a les niñes de la “amenaza” plina en los diferentes ámbitos de trabajo.
de la sexualidad. Las fuentes, aunque no se comparan con las La vida sexual en las personas resultará aspecto fundamental y
de hoy en día, ya eran diversas en aquella época: experiencias placentero de su vida siempre que se despoje de fantasmas y
fruto de su curiosidad, observaciones ocasionales de sus padres mitos que surgen en el fértil terreno de la ignorancia y el silencio.
o hermanes y de la vida animal, libros, ilustraciones y, como aún En nuestra experiencia con adultos (padres, madres y cuidado-
hoy, las charlas con les compañeres de juego o escuela. res de les niñes objeto de nuestra intervención) reconocemos las
Freud lo formula claramente en su época, y aún hoy resuena: enormes carencias que sufrieron en su adolescencia en relación
les niñes no son asexuades, poseen una sexualidad, la cual es- a su educación sexual. En el encuentro con elles les invitamos a
capa a las formas de la normatividad de la cultura, a la llamada compartir sus experiencias. “cuando me indispuse no sabia que
sexualidad adulta. Hemos sido negligentes al no reconocer la pasaba” “nadie me hablo sobre como protegerme” “nunca me
sexualidad infantil y las consecuencias que esta negación tiene. explicaron” “no entendía lo que me pasaba”, “ yo me tuve que
El estigma de la inocencia que debe resguardarse de tales infor- informar con mis amigos porque en casa de eso no se hablaba”
maciones es inútil y fracasa. Actualmente persiste la polémica, “la única vez que hablamos de eso en la escuela fue cuando
y aún escuchamos voces que insisten en reclamar: “no sexuali- una marca de toallitas femeninas hizo una charla” y en algunos
cemos a les niñes” “elles no saben nada de eso”, “con nuestros casos situaciones de abusos sufridos. Estos son algunos de los
hijes no”, etc. testimonios que escuchamos en los talleres con padres, madres
En variedad de escritos, Freud destacó el impacto y la contro- y cuidadores de les niñes. Desde allí se debe construir con-
versia, tanto en lo social como en la academia, que generaron juntamente una estrategia para reparar aquello que no resultó
sus postulados sobre la sexualidad infantil, mencionando en el sencillo en su experiencia y que podría tener consecuencias en
último de sus escritos que “bien se comprende que el psicoaná- el acercamiento a la ESI en sus hijes.
lisis provocara escándalo y contradicción cuando… contradijo
todas las opiniones populares sobre sexualidad” (1991, p.150). La performatividad y sus límites
La educación sexual integral implica adentrarnos en ese univer- Estamos muchas veces aturdides por las formas de la “norma-
so de fantasías y saberes de las infancias, no consiste en primer lidad” performativa, la producción de saberes sobre sexualidad
lugar en eliminarlos, sino en escucharlos y aportar datos para y sobre cómo vivir y actuar a partir de nuestra condición sexual.
clarificar aquellas ideas que ya están en germen en les niñes. A los varones se los instruye en la manera de mirar el cuerpo
Una dimensión que también tenemos que tener en cuenta res- femenino o sobre las formas de comportarse y de pensar frente
pecto de esta negligencia de lo infantil, constituye al conoci- a una mujer, tan lejanas a lo placentero, tan cercanas a un goce
miento sobre los hechos de la sexualidad como un derecho de vinculado al dominio, al sometimiento.
niños, niñas, púberes y adolescentes consagrado por una ley, la Y así nos convertimos en sujetos sexuales despreciando a quien
26150. Ley que, junto con la Ley 26.061 de Protección Integral no se somete al ritual machista, apartando al diferente, al des-
de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, restituye a obediente. Las pedagogias de la crueldad de las que habla Rita
les niñes en su lugar de Sujetos de derechos, en oposición a la Segato, que nos enseñan a ser productores y reproductores de
cosmovisión que los posicionaba como objeto de tutela. una jerarquia basada en la diferencia de género y sexo, sustento
A partir de una experiencia en extensión universitaria, de un indispensable para mantener un estructura social desigual, que
proyecto denominado “Educación Sexual Integral desde el ciclo perpetuan la dominacion masculina.
inicial” hemos considerado la importancia de no limitar el acer- Las niñas, por su parte, internalizan las expectativas de géne-
camiento en el taller de ESI, solamente a información y cono- ro a través de comportamientos que consolidan la hegemonia

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heterosexual y patriarcal. Podemos mencionar por ejemplo, los nuestros genitales. Reconocemos un cambio de paradigma en
roles de cuidado y el incentivo que tienen las niñas a ser cuida- ese sentido. Hoy partimos, no de una naturaleza que nos motiva
doras. Esto lo vemos reflejado en el juego (con muñecas, juegos al contacto con el otro, sino un orden social, complejo, dinámico
de rol en el que son docentes o madres) y las responsabilidades que establece pautas, a veces contradictorias, de vincularse con
domésticas que se le asignan. Más adelante, en su vida adulta, les otres. Les niñes enfrentan hoy imágenes sexuales explíci-
surge una gran carga por corresponder con el estereotipo feme- tas en las múltiples pantallas. Y les padres e instituciones, ho-
nino que nos indica qué significa ser mujer. Mandatos estéticos, rrorizados ante los riesgos de abuso, intentan limitar cualquier
morales y vinculares van moldeando un estándar. Este rol de contacto físico que pueda sospecharse de inapropiado por un
género no es natural sino un producto de una cultura que impo- maestro o un cuidador.
ne y refuerza estos comportamientos como “naturales”. Butler La sexualidad en la niñez se construye y despliega en la casa y
sugiere que visibilizar y cuestionar estas normas nos permite en la escuela.
abrir espacios para nuevas configuraciones de género, más li- La sexualidad tiene su prehistoria en la familia de cada niño o
bres y subversivas. niña desde el momento de su concepción. El Estado, a través de
Justamente la sexualidad normativizada se opone al desarrollo la escuela, es el garante del derecho de las infancias a la salud,
de la sexualidad infantil y juvenil. En un primer momento intui- a la información, a la participación activa en su propia educa-
tivamente van conociendo acerca de lo complejo de las relacio- ción, a no ser objeto de abusos, etcétera. En el hecho educativo
nes humanas, sus emociones, su cuerpo y las sensaciones que se sostiene mucho más eficazmente desde un pacto de coope-
surgen del mismo. El comprender el propio cuerpo y compren- ración entre la familia y la escuela. No solo en este tema. Instau-
der acerca de las diferencias y las semejanzas son base para la rar diálogo y cooperación con familias diferentes es un desafío
construcción de la identidad personal. para la escuela y la temática de la educación sexual requiere,
Preciado (2002) plantea lo que denomina contra - sexualidad para su mayor eficacia, un acuerdo educativo familia-escuela,
como forma más eficaz de resistencia a la producción discipli- un clima de confianza mutua. No debería haber expropiación
naria de la sexualidad en nuestras sociedades. No es la lucha de roles ni confusión respecto del tipo de agencia socializadora
contra la prohibición (como la propuesta por los movimientos que es cada una. La familia es una agencia socializadora de pri-
de liberación sexual anti-represivos de los años setenta), sino mer orden y de ahí el especial vínculo que establece entre sus
la contra-productividad, es decir, la producción de formas de miembros. La escuela, en cambio, es agencia socializadora de
placer-saber alternativas a la sexualidad moderna. segundo orden y por eso establece vínculos con más distancia y
La forma represiva justamente es una forma de producir nor- de mayor variedad que la familia.
matividad, antes que cualquier otro saber acerca del sexo que Qué es aprender sino el encuentro con un discurso, y apren-
los niños construyen (Foucault, 2002). La esencia de la sexua- der sobre sexualidad no escapa a esta lógica. Desde Foucault
lidad infantil es la curiosidad, explorar el complejo mundo de (2002) sabemos que discursos sobre la sexualidad no son es-
los vínculos, las conductas sexuales, el amor como sentimiento, casos, por el contrario, han proliferado de manera exponencial.
etc. Esa es su tarea principal y, la que entendemos, debemos Esta proliferación de discursos se aferra a una normatividad
acompañar. sexual y esconde una diversidad de formas que son margina-
El tema a pensar y debatir en la ESI es justamente qué hay que les y que desde ese discurso terminan siendo patológicas. En
transmitir. Qué contenidos. Sabemos que esos contenidos van síntesis la ESI en ningún caso debe fundarse en una sexualidad
a estar atravesados por imaginarios y posicionamientos de una normal, una fórmula rígida acerca de lo que lo que significa el
sociedad patriarcal, heteronormativa y por la tendencia crecien- sexo, las infancias, la adultez. Ante todo debemos dejar paso a
te a la biologización de las conductas. Tener esto en claro nos la diversidad, y manejarnos dentro de los límites que las leyes
permite transmitir los contenidos desde una perspectiva dife- y acuerdos establecen. Por lo tanto, nuestra actitud no puede
rente a la instituida. ser: “yo sé algo que le niñe aún no”, o “los adolescentes tienen
Dice Butler (2007) que una concepción normativa (del género) una concepción a corregir”, sino más bien poner en palabras
puede deshacer a la propia persona al socavar su capacidad aquello que de la sexualidad ha construido cada une, como un
de continuar habitando una vida llevadera. Nos interesa esta conocimiento acerca del mundo social y los sentimientos que
idea por el efecto desestructurante que tiene para un niño. Se surgen de tales nociones.
le imponen certezas que van en contra de su experiencia, de su Partimos justamente de que les niñes se asuman como sujetos
tendencia a explorar este continente llamado sexualidad. sexuales, que esto inicia en el momento mismo en que nuestros
Tradicionalmente la Educación Sexual ha estado excesivamen- padres nos hacen sensibles a las caricias y a las palabras, y que
te poblada de contenidos biológicos, médicos e higiénicos. Se luego continúan con los juegos. Un juego puede terminar en un
instruía poniendo un cuerpo cercenado, cortado al medio para beso, o un contacto amoroso, una caricia. En la infancia y sobre
mostrar que esas diferencias vienen del interior, desde nuestras todo en los primeros años, la sexualidad no está muy diferen-
condiciones biológicas, de nuestras diferencias anatómicas, de ciada de otro tipo de sentimientos como el placer, el bienestar,

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la seguridad y el juego. La sexualidad se desarrolla en estas veces algún que otro chiste o declaración de amor) van dándole
edades, por un lado, desde las sensaciones corporales que pro- forma a sus preguntas y comentarios. Preguntas que reflejan las
duce el tocarse, la observación de su cuerpo, etc. Y por otro, en inquietudes y los conocimientos que ya están presentes (y pro-
relación con su madre, su padre y otros adultos que participan bablemente estarían mucho antes del encuentro con nosotres),
de la crianza. Los afectos que surgen de todos los encuentros, de los púberes que participan de los talleres.
constitutivos de esta sexualidad, no pueden ser negados, Freud “Un esclarecimiento así sobre la vida sexual, que progrese por
al respecto afirmaba que: etapas y en verdad no se interrumpa nunca, y del cual la escuela
mucho antes de alcanzar la pubertad el niño es capaz de la tome la iniciativa, paréceme el único que da razón del desarrollo
mayoría de las operaciones psíquicas de la vida amorosa (la del niño y por eso sortea con felicidad los peligros existentes”
ternura, la entrega, los celos), y harto a menudo sucede también (2020, p.121)... reflexión que nos deja Freud al respecto de la
que esos estados anímicos se abran paso hasta las sensaciones importancia de la ilustración sexual de las infancias.
corporales de la excitación sexual. (2020, p.117) La ESI sigue siendo una oportunidad única para escuchar a las
Progresivamente, a medida que se van desarrollando, les púbe- infancias en este y otros temas vinculares. También esa escu-
res van diferenciando los sentimientos sexuales (deseo, atrac- cha puede alertar sobre situaciones de abuso que suceden más
ción...) de otro tipo de sentimientos (amor filial, sentimientos frecuentemente de lo que suponemos.
de amistad, cariño...). Pero esta diferencia se produce defini- En el caso del presente grupo, implica adentrarnos y conocer
tivamente en el periodo de la adolescencia, donde les jóvenes mejor el mundo infantil y sus avatares, algo que Freud experi-
van a vivir su sexualidad de forma diferente y sentirán mayores mentó con su Juanito hace más de 100 años.
necesidades sexuales, allí nacerán las grandes amistades y los
primeros amores exogámicos. BIBLIOGRAFÍA
En los últimos años de la infancia, niños y niñas muestran su Butler, J. (2007). El género en disputa: El feminismo y la subversión de
sexualidad en relación con su propio cuerpo (tocándose, acari- la identidad. Ed Paidós.
ciándose...) y en relación con niñes de su misma edad (mirán- Foucault, M. (2002). Historia de la sexualidad. 1.La voluntad de saber.
dose, tocándose, jugando...). Las cuestiones que interpelan al Ed Siglo veintiuno.
púber están marcadas por los cambios percibidos en el cuerpo, Freud, S. (1991). Esquema de Psicoanálisis. Tomo XXIII. O.C. Amorrortu.
reconociendo ese cuerpo como propio, así como las primeras Freud, S. (2010). Teorías sexuales infantiles. Ed del Cardo.
sensaciones en relación a ello. Es por tal motivo que, además de Freud, S. (2020). El esclarecimiento sexual del niño (Carta abierta al
abordar los cambios corporales a nivel biológico, vemos como doctor M. Fürst). Tomo IX. O.C. Amorrortu.
necesario abordar estos cambios a nivel psicológico. Freud, S. (2020). Sobre las teorías sexuales infantiles.. Tomo IX. O.C.
Amorrortu.
Les niñes tienen la palabra Preciado, P.B. (2002). Manifiesto contra-sexual. Ed. Sudamericana.
¿Qué es el sexo?, ¿Cómo se hacen los hijos?, ¿Duelen cuan- Segato, R. (2016). La guerra contra las mujeres. Ed Traficante de sueños.
do los bebés nacen?, ¿Cómo pajearme?, ¿Por qué las mujeres
gritan cuando tienen relaciones sexuales?, ¿Qué posición es la
correcta?, ¿Por qué los hombres quedan embarazados?, ¿Por
qué los varones no pueden tener hijos? ¿Qué es la lechita que
escuche en la escuela? ¿Cómo se siente la excitación? ¿Por
qué soy tan fachero?, ¿Cómo hace la mujer para embarazar-
se?, ¿Qué es besar?, ¿Qué es la porno?, ¿Cómo se hace el sexo
y cómo prevenimos ser papás?, ¿Qué es el sexo, lo leí en las
noticias?¿Cómo crecen los pelos? ¿Qué es semen? ¿Qué signi-
fica pene? ¿Qué es la ESI? ¿Cuándo sentís que estás preparada?
¿A la embarazada la panza le crece cuando tiene un hijo en la
panza? ¿Los animales hembras tienen el cuerpo similar a una
mujer? ¿Algunas personas sienten placer o se excitan tan solo
por fotos o otras cosas en el virtualismo? ¿Qué le pasa a una
mujer después de quedar embarazada?¿me puede gustar al-
guien mayor que yo?¿Qué es enamorarse?.
Les niñes reclaman una y otra vez ser escuchades. En nuestro
caso, a partir de talleres de ESI en escuelas, habilitamos un bu-
zón de preguntas, que realizan de forma anónima, donde a tra-
vés de mínimos papelitos, hojas escritas y letras titubeantes (y a

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COMPLEXO DE ÉDIPO NA CONTEMPORANEIDADE

Maia De Oliveira, Rosa Maria; Barros, Fabio
FATEC. Faculdade de Tecnologia. São Paulo, Brasil.

RESUMEN nas tornaram necessária a adaptação da teoria do complexo de

Este artigo discute o complexo de Édipo, um conceito central Édipo para compreender a dinâmica emocional em diferentes
da teoria psicanalítica que explora o desenvolvimento biopsi- situações familiares. O objetivo deste artigo é relacionar a te-
cosocial da criança em relação aos pais. Buscou-se entender oria freudiana do complexo de Édipo com as novas estruturas
as fases do desenvolvimento infantil, desenvolvido por Sigmund familiares contemporâneas e entender a necessidade de com-
Freud, e posteriormente adaptado por Jacques Lacan. As novas preender tanto a teoria psicanalítica quanto a nova estrutura
estruturas e modelos familiares e a relação edipiana. familiar, como por exemplo, realizando uma retomada aos textos
de Lacan sobre a teoria do complexo de edipo, e o significante.
Palabras clave Também visa perguntar e responder perguntas importantes so-
Complexo de Édipo - Estruturas familiares - Contemporaneidade bre este tema, como:
· Quais são as consequências do abandono parental no contex-
ABSTRACT to do desenvolvimento infantil e como isso pode se relacionar
OEDIPUS COMPLEX IN CONTEMPORARY TIMES com as fases do complexo de Édipo?
This article discusses the Oedipus complex, a central concept · Como as teorias psicanalíticas, como o complexo de Édipo,
of psychoanalytic theory that explores the biopsychosocial podem se adaptar para compreender as diversas configura-
development of the child in relation to parents. We sought to ções familiares presentes na sociedade contemporânea?
understand the stages of child development, developed by Sig- · Em que medida as ideias de Freud sobre o complexo de Édipo
mund Freud, and later adapted by Jacques Lacan. New family continuam relevantes no cenário atual da psicologia e do es-
structures and models and the Oedipal relationship and parental tudo do desenvolvimento humano?
abandonment.
Metodologia
Keywords Foi realizada uma pesquisa bibliográfica como metodologia,
Oedipus Complex - Family structures - Contemporaneity utilizando textos bases de Sigmund Freud, Jacques Lacan e
Zygmunt Bauman, e artigos científicos com buscas de palavras-
Introdução -chaves como: complexo de édipo estrutura familiar e contem-
Este artigo trata do desenvolvimento psicológico das crianças, poraneidade.
com foco na teoria do complexo de Édipo proposta por Sigmund
Freud, e como o abandono parental afeta esse desenvolvimento. De Freud a Lacan
A teoria do complexo de Édipo enfatiza que durante o estágio Primeiramente, devemos falar de Sigmund Freud, o criador de
fálico (aproximadamente entre as idades de três e seis anos), teoria. Ele foi um proeminente neurologista e psiquiatra austrí-
as crianças sentem atração por pais do sexo oposto e rivalidade aco que nasceu em 6 de maio de 1856 em Przybor, hoje Repú-
por pais do mesmo sexo. A resolução bem-sucedida do comple- blica Tcheca, e morreu em 23 de setembro de 1939 em Hamp-
xo de Édipo é fundamental para um desenvolvimento saudável. stead, Londres, Inglaterra. Ele é amplamente conhecido como
O abandono parental, seja físico, emocional ou financeiro, pode o pai da psicanálise, uma abordagem teórica e terapêutica que
ter um impacto significativo no bem-estar emocional, psicológi- revolucionou a compreensão da mente humana e influenciou
co e social de uma criança. enormemente o campo da psicologia.
Isso pode afetar a formação da identidade, a autoestima e as
habilidades de relacionamento, levando à ansiedade, depres- Freud também desenvolveu uma teoria da sexualidade infantil
são e problemas comportamentais. A relação entre o abandono que questionava os conceitos convencionais da época. Ele ar-
parental e o complexo de Édipo é complexa. O desamparo faz a gumentou que as crianças passam por uma série de estágios
criança ir à busca de outro ser humano para existir. O primeiro de desenvolvimento nos quais a sexualidade desempenha um
objeto de amor de um indivíduo é a mãe. No complexo de Édipo papel central. Esses estágios incluem estágio oral, estágio anal,
haverá distinções de como essa relação sucederá, de acordo estágio fálico, estágio de latência e estágio genital. A energia
com o sexo da criança. O pai é colocado, nas palavras de Freud, sexual, conhecida como libido, é considerada por Freud uma
como seu ideal. As mudanças nas estruturas familiares moder- importante força motriz na vida humana.

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Outro conceito freudiano básico é o complexo de Édipo, que nominação aponta, Lacan inclui o chamado pré-edípico no Édipo
vem da tragédia grega Édipo Rei de Sófocles. Freud argumen- e evidencia sua hipótese de que “por trás da mãe simbólica está
tou que todas as crianças passam por estágios de atração ou o pai simbólico” (Lacan, 1956-57/1995, p. 225).
competição com os pais. Os meninos vivenciam um complexo Lacan estava interessado em explorar a relação entre a psica-
de Édipo, no qual desenvolvem sentimentos românticos pelas nálise e outras disciplinas, incluindo a antropologia. Ele acredi-
mães e rivalidade com os pais, enquanto as meninas vivenciam tava que a antropologia poderia fornecer informações valiosas
complexos de Electra, nos quais desenvolvem sentimentos se- sobre a natureza humana e a estrutura da sociedade. Lacan foi
melhantes pelos pais e rivalidade com as mães. particularmente influenciado pela antropologia estrutural de
Claude Lévi-Strauss, que enfatizou a importância dos sistemas
Além da teoria, Freud também desenvolveu técnicas clínicas simbólicos na organização da cultura e do pensamento humano.
para tratamento psicanalítico. Ele introduziu o método de asso- Lacan viu semelhanças entre a estrutura do inconsciente e a
ciação livre, que incentivava os pacientes a expressarem seus estrutura da linguagem, que também foi o foco da antropologia
pensamentos e sentimentos livremente, sem censura ou julga- linguística.Ele argumentou que a linguagem desempenha um
mento. Freud acreditava que essa técnica permitia o acesso ao papel fundamental na formação da identidade e na construção
conteúdo do inconsciente e poderia ajudar a compreender as de um mundo simbólico. A antropologia linguística e estrutural
causas profundas dos problemas psicológicos. influenciou assim a sua compreensão da psicanálise e moldou
as suas teorias sobre a mente humana.
Outra técnica importante desenvolvida por Freud é a interpre- Em suma, a antropologia desempenhou um papel importante na
tação dos sonhos. Ele acreditava que os sonhos são manifesta- obra de Jacques Lacan, fornecendo insights sobre a natureza
ções simbólicas de desejos e conflitos inconscientes. Ao anali- humana, a estrutura da sociedade e a formação da identidade.
sar os sonhos, ele procurou descobrir seus significados ocultos A sua abordagem interdisciplinar permitiu-lhe explorar as liga-
e obter uma compreensão mais profunda da psicologia humana. ções entre a psicanálise e a antropologia, aprofundando a nossa
compreensão da mente humana.
“apresentarei provas de que existe uma técnica psicológica que . “Um estudo mais aprofundado geralmente revela o complexo
torna possível interpretar os sonhos, e que, quando esse proce- de Édipo mais completo, o qual é dúplice, positivo e negativo,
dimento é empregado, todo sonho se revela como uma estrutura e devido à bissexualidade originalmente presente na criança.”
psíquica que tem um sentido e pode ser inserida num ponto (Sigmund Freud, 1923, pág. 19) Nessa fase, os sentimentos e
designável nas atividades mentais da vida de vigília. (Sigmund conflitos relacionados ao complexo de Édipo começam a se
Freud, 1900, Pag.15) manifestar. Na fase fálica, a criança experimenta a atração e o
desejo pelo genitor do sexo oposto (geralmente a mãe), conhe-
Ao desenvolver sua teoria dos estágios psicossexuais, Freud ex- cido como “complexo de Édipo positivo” ou “complexo de Édipo
plicou como as experiências da infância em diferentes estágios feminino”. Por exemplo, uma menina pode demonstrar afeto in-
do desenvolvimento sexual influenciam os relacionamentos e a tenso pela figura paterna e tentar imitar o comportamento da
personalidade mais tarde na vida. Freud também introduziu o mãe para se identificar com ela. Além disso, a criança também
conceito do complexo de Édipo como parte do desenvolvimento desenvolve sentimentos de rivalidade ou ciúme em relação ao
psicossexual. Ele argumentou que todas as crianças passam por genitor do mesmo sexo (geralmente o pai), conhecido como
um estágio em que desenvolvem desejos românticos pelos pais “complexo de Édipo negativo” ou “complexo de Édipo mascu-
e sentimentos competitivos pelos pais do mesmo sexo. Esta di- lino”. Por exemplo, um menino pode sentir ciúmes da atenção
nâmica é considerada importante para o desenvolvimento da que a mãe dá ao pai e pode se identificar com o pai como um
identidade e da estrutura do superego. modelo a ser imitado.
De acordo com Lacan, o falo é sustentado por uma referência A experiência analítica demonstra então que, num certo número
ao pai que, embora não esteja em evidência neste primeiro mo- de casos, um ou outro dos constituintes desaparece, exceto por
mento, está presente e lhe dá a sustentação simbólica. Isso se traços mal distinguíveis; o resultado, então, é uma série com o
constata nesta afirmação: complexo de Édipo positivo normal numa extremidade e o ne-
“[...] a posição do significante paterno no símbolo seja funda- gativo invertido na outra, enquanto que os seus membros inter-
dora da posição do falo no plano imaginário [...]” (Lacan, 1957- mediários exibem a forma completa, com um ou outro dos seus
58/1999, p. 189). Assim, para compreender como se dá a pre- dois componentes preponderando. Na dissolução do complexo
sença do falo na relação mãe-criança, é preciso partir da função de Édipo, as quatro tendências em que ele consiste agrupar-
do pai e situá-lo no Édipo, para daí pensar os três tempos lógi- -se-ão de maneira a produzir uma identificação paterna e uma
cos apresentados por Lacan. No Seminário 5, Lacan identificou identificação materna. A identificação paterna preservará a re-
essa relação originária da mãe com a criança, chamada de eta- lação de objeto com a mãe, que pertencia ao complexo positivo
pa pré-edípica ao primeiro tempo do Édipo. Como a própria de- e, ao mesmo tempo, substituirá a relação de objeto com o pai,

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que pertencia ao complexo invertido; o mesmo será verdade, Este artigo explora como as mudanças nas estruturas fami-
mutatis mutandis, quanto à identificação materna. A intensidade liares contemporâneas impactam a vivência e a resolução do
relativa das duas identificações em qualquer indivíduo refletirá complexo de Édipo. Essa análise é crucial para compreender as
a preponderância nele de uma ou outra das duas disposições complexas interações emocionais e psicológicas no desenvolvi-
sexuais (Sigmund Freud, 1923, pág. 20) mento infantil em um contexto social em constante mudança. A
A resolução do complexo de Édipo envolve a identificação e a advogada de família Maisa Lemos, em seu artigo “A cultura do
internalização das características do genitor do mesmo sexo. A abandono paterno no Brasil” (2021), menciona que a diversifica-
criança busca se tornar mais semelhante ao genitor do mes- ção dos arranjos familiares desafia os padrões convencionais e
mo sexo, adotando seus comportamentos, interesses e valores. traz maior aceitação de diversas configurações familiares, como
Esse processo de identificação é fundamental para a formação monoparentais, reconstituídas, homoparentais e adotivas.
da identidade de gênero e para a internalização das normas e A estrutura familiar é um aspecto fundamental da sociedade,
papéis sociais. moldando relações interpessoais e o desenvolvimento das pes-
“Aprendi a ver tais relações amorosas inconscientes entre pai soas. As famílias monoparentais, por exemplo, enfrentam de-
e filha, mãe e filho, que notamos por suas consequências anor- safios adicionais, como equilibrar trabalho e responsabilidades
mais, como revivescência de germens infantis de sentimento. parentais e lidar com questões financeiras e emocionais, mas
Em outros trabalhos, 31 expus como a atração sexual entre ge- também podem proporcionar ambientes amorosos e acolhedo-
nitores e filhos se mostra bastante cedo, e mostrei que a fábula res para os filhos. Em “Amor Líquido”, Bauman discute como
de Édipo deve ser vista como a elaboração poética do que é a cultura do consumo e a busca pelo prazer imediato afetam
típico nessas relações. A precoce inclinação da filha pelo pai, as relações interpessoais, promovendo relacionamentos super-
do filho pela mãe, da qual provavelmente se acha um nítido ficiais e descartáveis.
traço na maioria das pessoas, devemos supô-la mais intensa já Outro aspecto importante é o reconhecimento e aceitação das
no início, nas crianças constitucionalmente fadadas.” (Sigmund famílias homossexuais, que enfrentam mudanças nas leis e
Freud, Três ensaios sobre a teoria da sexualidade pág. 236.) atitudes sociais, permitindo que sejam reconhecidas e protegi-
Na resolução do complexo de Édipo, a criança entra na fase de das legalmente. Estudos indicam que crianças criadas por pais
latência, que ocorre aproximadamente dos 6 anos até a puber- homossexuais apresentam um desenvolvimento emocional e
dade. Durante essa fase, os impulsos sexuais estão tempora- social saudável, semelhante ao de crianças em famílias hete-
riamente adormecidos e a criança direciona sua energia para rossexuais. O número de casamentos entre pessoas do mesmo
atividades escolares, amizades e hobbies. Nesse período, as sexo no Brasil aumentou mais de quatro vezes desde 2013.
questões relacionadas ao complexo de Édipo tornam-se menos Os mitos gregos continuam influenciando a compreensão mo-
proeminentes, uma vez que a criança está mais focada em de- derna da sexualidade e das dinâmicas de relacionamento, com
senvolver habilidades sociais, cognitivas e acadêmicas. A fase exemplos de amor proibido, amor homossexual e sedução. Em
de latência é caracterizada pela busca de conhecimento e pelo famílias monoparentais, a ausência de um genitor do mesmo
desenvolvimento de relações de amizade e vínculos com outros sexo pode ou não afetar a resolução do complexo de Édipo, mas
membros do grupo social. figuras substitutivas como parentes, amigos ou figuras públicas
podem servir como modelos identificatórios, o que pode aconte-
· Relevância Atual e Mudanças nas Estruturas Familiares cer também com famílias no modelo tradicional .
O artigo examina a modernidade líquida, conceito proposto por Jacques Lacan, em suas teorias, distingue o significante do sig-
Zygmunt Bauman em 1999, que caracteriza a sociedade moderna nificado, explicando que o significante é um elemento da cadeia
pela fluidez, instabilidade e incerteza. Bauman argumenta que a simbólica que representa uma realidade linguística e estrutura
emancipação individual, embora traga liberdade, também acarre- o inconsciente e o desejo. O significante é essencial para a cria-
ta riscos e incertezas. Ele destaca a necessidade de uma reflexão ção de metáforas e metonímias, que formam o sentido.
crítica sobre a sociedade e a adaptação das formas de escrita Compreender as mudanças nas estruturas familiares é crucial
sociológica para lidar com a complexidade contemporânea. para entender como essas variações impactam o desenvolvi-
Nas últimas décadas, as estruturas familiares passaram por mento emocional, a formação da identidade e as interações
transformações significativas, desafiando as concepções tra- interpessoais das crianças. A teoria psicanalítica do complexo
dicionais. Essas mudanças influenciam os fundamentos psi- de Édipo deve ser adaptada para considerar as particularidades
cológicos do desenvolvimento infantil, como o complexo de das famílias contemporâneas, proporcionando uma compreen-
Édipo, teoria proposta por Sigmund Freud. Durante o estágio são precisa do desenvolvimento infantil em diversos contextos.
fálico (aproximadamente entre três e seis anos), crianças sen- Isso permitirá que profissionais de saúde mental, educadores e
tem atração pelos pais do sexo oposto e rivalidade com os do pais abordem melhor as necessidades emocionais e psicológi-
mesmo sexo. A resolução do complexo é essencial para um de- cas das crianças.
senvolvimento saudável.

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· Abandono Parental e Seu Impacto Considerações finais

As implicações do abandono parental no desenvolvimento in- A sexualidade é um tema complexo e multifacetado que tem
fantil são vastas e multifacetadas. Crianças que experimentam sido objeto de estudo e reflexão ao longo da história da huma-
o abandono frequentemente enfrentam desafios no desenvolvi- nidade. Na mitologia grega, a sexualidade era vista como algo
mento da autoestima e da confiança, podendo manifestar sinto- natural e divino, presente em todas as esferas da vida, desde
mas de ansiedade, depressão e problemas de comportamento. a religião até a arte e a literatura. Os deuses e deusas gregos
A falta de um modelo parental adequado também pode levar a eram frequentemente retratados em atos sexuais, e a sexuali-
dificuldades no estabelecimento de relacionamentos saudáveis dade era vista como uma força poderosa e criativa que impul-
e a um maior risco de envolvimento em comportamentos de sionava a vida e a natureza.
risco na adolescência e na vida adulta. No entanto, a sexualidade também pode ser uma fonte de confli-
O abandono parental pode influenciar o desenvolvimento dessas to e angústia, especialmente quando se trata do desenvolvimen-
fases de várias maneiras. Lacan por exemplo, fala sobre a au- to infantil. Sigmund Freud, o pai da psicanálise, desenvolveu
sência de um dos genitores pode dificultar a identificação com a teoria do complexo de Édipo, que explora a relação entre a
o genitor do mesmo sexo durante a fase de resolução. Isso pode sexualidade infantil e o desenvolvimento psicológico. Segundo
impactar a formação da identidade de gênero e a internalização Freud, o complexo de Édipo é uma fase normal do desenvolvi-
de papéis sociais apropriados. mento infantil, na qual a criança experimenta desejos sexuais
No livro de Jacques Lacan “As formações do inconsciente” ele ex- em relação aos pais do sexo oposto e rivalidade com o pai do
plora as formações do inconsciente. Na página 149, Lacan discu- mesmo sexo. Essa fase é considerada crucial para a formação
te a função do pai na metáfora paterna e na resolução do comple- da identidade sexual e da personalidade.
xo de Édipo, argumentando que a ausência de um dos genitores Jacques Lacan, um dos principais teóricos da psicanálise pós-
pode dificultar a identificação com o genitor do mesmo sexo du- -freudiana, desenvolveu uma abordagem mais complexa e sim-
rante a fase de resolução, impactando a formação da identidade bólica do complexo de Édipo. Para Lacan, o complexo de Édipo
de gênero e a internalização de papéis sociais apropriados. é uma estrutura simbólica que se desenvolve na relação entre a
Na página 280, Lacan analisa a relação da menina com o falo e criança e a linguagem. Ele argumentou que a criança se identifi-
a identificação com o pai. Ele explica que a menina, ao perce- ca com o pai como uma figura simbólica que representa a lei e a
ber a diferença anatômica entre os sexos, sente um desejo pelo ordem social, e que essa identificação é crucial para a formação
pênis paterno e uma hostilidade pela mãe, que é vista como da identidade e da subjetividade.
castrada. Esta fase é chamada de complexo de Electra. A me- No entanto, a modernidade líquida de Zygmunt Bauman apre-
nina supera esse complexo ao renunciar ao desejo pelo pênis senta novos desafios para a compreensão da sexualidade e do
e se identificar com a mãe, assumindo assim sua feminilidade. desenvolvimento infantil. As mudanças nas estruturas familiares
Finalmente, na página 314, (Jacques Lacan, 1957-1958) Lacan contemporâneas, como a proliferação de famílias monoparen-
apresenta as fórmulas do desejo e as identificações primárias. tais, reconstituídas, homoparentais e adotivas, desafiam a apli-
Ele mostra que o desejo do sujeito é sempre o desejo do Outro, cação direta do conceito do complexo de Édipo, exigindo uma
e que as identificações primárias são aquelas que o sujeito es- abordagem mais sensível e flexível.
tabelece com os pais na infância. Estas identificações são sim- Além disso, a modernidade líquida também apresenta novos
bólicas e determinam a posição do sujeito na estrutura edípica. desafios para a sexualidade em si. A cultura do descartável
Lacan distingue três tipos de identificação: a primeira, que é a e da superficialidade valoriza a velocidade e a eficiência em
forma mais originária do laço de sentimento com um objeto; a detrimento da reflexão e da contemplação, o que pode levar a
segunda, que é a identificação com o traço unário do pai, que uma visão instrumentalizada e desumanizada da sexualidade. A
representa o significante do Nome-do-Pai; e a terceira, que é a mobilidade é uma característica fundamental da modernidade
identificação com o pai como detentor do falo real, que intervém líquida, mas essa mobilidade também pode levar a uma sensa-
no terceiro tempo do Édipo. ção de desenraizamento e falta de pertencimento, o que pode
Explorar a inter-relação entre o abandono parental e as fases afetar a sexualidade e o desenvolvimento psicológico.
do complexo de Édipo é essencial para uma compreensão mais O abandono parental é um fenômeno que tem implicações
profunda das complexidades do desenvolvimento infantil. Ao profundas e de longo alcance no desenvolvimento infantil. O
considerar como o abandono parental pode moldar as intera- abandono pode se manifestar de maneiras diversas, desde a
ções emocionais e influenciar o curso do desenvolvimento psi- ausência física de um dos genitores até a negligência emocional
cológico, estamos mais aptos a fornecer intervenções eficazes constante. Em qualquer forma, as consequências para o bem-
e apoio às crianças que enfrentam esses desafios. Neste estudo, -estar emocional, psicológico e social da criança são inegáveis.
buscamos investigar essa interseção crítica e suas implicações Crianças que experimentam o abandono parental frequente-
para uma compreensão abrangente do desenvolvimento infantil mente enfrentam desafios no desenvolvimento da autoestima e
em um contexto de adversidade. da confiança, podendo manifestar sintomas de ansiedade, de-

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pressão e problemas de comportamento. A falta de um modelo REFERÊNCIAS

parental adequado também pode levar a dificuldades no esta- Bauman, Z. Modernidade Líquida. 2001.
belecimento de relacionamentos saudáveis e a um maior risco Bauman, Z. Amor líquido: sobre a fragilidade dos laços humanos. Rio de
de envolvimento em comportamentos de risco na adolescência Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2004.
e na vida adulta. Bulfinch, T. 1796-1867 26a ed O livro de ouro da mitologia: (a idade da
Portanto, é importante continuar a explorar e adaptar as teorias fábula) : histórias de deuses e heróis / Thomas Bulfinch ; tradução
psicanalíticas para compreender as diversas configurações fa- de David Jardim Júnior — 26a ed. — Rio de janeiro, 2002
miliares presentes na sociedade contemporânea e as elabora- Freud, S. A interpretação dos sonhos. 1900.
ções psíquicas em relação às questões edipianas. Além disso, Freud, S. Três Ensaios Sobre A Teoria Da Sexualidade. 1901-1905.
é fundamental considerar o impacto do abandono parental no Freud, S. Totem E Tabu. 1912-1913.
desenvolvimento infantil e buscar formas de analisar e entender Freud, S. O Ego e o ID. 1923.
esse problema. Lacan, J. As formações do inconsciente. 1957-1958.

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LA TEORÍA DE MARGARET MAHLER SOBRE EL

DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL INFANTE: SU ESTATUTO
METAPSICOLÓGICO Y EL LUGAR DE LA OBSERVACIÓN
Martinez, Ariel; Mirc, Andrea
CONICET - Universidad Nacional de La Plata. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales.
Ensenada, Argentina.

RESUMEN writing. If we accept that Mahler’s model does not include con-
El nacimiento psicológico del infante humano (1978) constituye ceptual keys from the intersubjective perspective, should we
una pieza clásica dentro de la literatura del desarrollo psicológi- infer from this exclusion its intrapsychic nature? We find here
co temprano. Allí Margaret Mahler junto a sus colaboradores in- an occasion to point out that models that appeal to observation,
cluyen aportes del psicoanálisis para explicar el proceso evolu- despite their intentions, cannot be completely stripped of theo-
tivo normal al que denominan separación-individuación. Desde retical speculation.
finales de la década de 1970, este libro se ha integrado al canon
de la bibliografía existente utilizada para complejizar y amplifi- Keywords
car lo que décadas antes Donald Winnicott denominó desarrollo Metapsychology - Observation - Intersubjectivity - Development
emocional primitivo. En este trabajo, nos interesa adoptar un
registro epistemológico en el cual reflexionar sobre el carácter Introducción
intrapsíquico, por un lado, y el lugar de la observación, por otro El nacimiento psicológico del infante humano (1978) constituye
lado, en el escrito de Mahler bajo exégesis. Para el despliegue una pieza clásica dentro de la literatura del desarrollo psicoló-
del primer tópico nos orienta el siguiente interrogante: si acep- gico temprano. Allí Margaret Mahler junto a sus colaboradores
tamos que el modelo de Mahler no incluye claves conceptuales incluyen aportes del psicoanálisis -tal como ha sido recepciona-
provenientes de la perspectiva intersubjetiva, ¿debemos inferir do en Norteamérica- para explicar el proceso evolutivo normal
de esta exclusión su carácter intrapsíquico? Encontramos aquí al que denominan separación-individuación. Desde finales de
una ocasión para señalar que los modelos que apelan a la ob- la década de 1970, este libro se ha integrado al canon de la
servación, pese a sus intenciones, no pueden despojarse abso- bibliografía existente utilizada para complejizar y amplificar lo
lutamente de la especulación teórica. que décadas antes Donald Winnicott (1945) denominó desa-
rrollo emocional primitivo. Sin embargo, durante la década de
Palabras clave 1990, y a caballo de la noción de intersubjetividad (Benjamin,
Metapsicología - Observación - Intersubjetividad - Desarrollo 1996), se consolidan perspectivas interpersonales (Stern, 1991)
o relacionales (Brazelton & Cramer, 1993) que cuestionan pro-
ABSTRACT fundamente algunas de las premisas sobre las que descansa el
MARGARET MAHLER’S THEORY. PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT modelo teórico de Mahler.
OF THE INFANT: METAPSYCHOLOGICAL STATUS AND THE STATUS Los enfoques relacionales señalan que, en todo el proceso que
OF OBSERVATION Mahler despliega, esto es, los preludios (autismo y simbiosis
The Psychological Birth of the Human Infant is a classic piece in normales) así como la separación-individuación misma, pare-
the literature of early psychological development. There Marga- cen desatenderse aspectos fundamentales para consolidación
ret Mahler and her collaborators include contributions from psy- del yo y del objeto emocional vinculados con la influencia de
choanalysis to explain the normal evolutionary process which las figuras significativas reales a cargo de la crianza. Esta crí-
they call separation-individuation. Since the late 1970s, this tica ubica a la teoría del desarrolla de Mahler como un proceso
book has been integrated into the canon of existing literature predominantemente si no endógeno al menos intrapsíquico que,
used to complexify and amplify what decades earlier Donald como tal, sigue fases más o menos fijas y universales, al tiem-
Winnicott called primitive emotional development. In this work, po que excluye la complejidad de las interacciones tempranas
we are interested in adopting an epistemological point of view in no mediadas por las tempranas organizaciones psíquicas del
which to reflect on the intrapsychic character, on the one hand, infante.
and the status of observation, on the other hand, in Mahler’s En este contexto, nos interesa adoptar un registro epistemoló-

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gico en el cual reflexionar sobre el carácter intrapsíquico, por también la aleja parcialmente de la práctica del modo en que
un lado, y el lugar de la observación, por otro lado, en el escrito la escuela inglesa construye sus modelos metapsicológicos en
de Mahler bajo exégesis. Para el despliegue del primer tópico torno a la noción de relación objetal. Al igual que Spitz, Mahler
nos orienta el siguiente interrogante: si es cierto que el modelo vincula estrictamente los incipientes logros psicológicos con
de Mahler no incluye claves conceptuales provenientes de la la maduración de la plataforma somática de la que dependen.
perspectiva intersubjetiva, ¿debemos inferir de esta exclusión Se trata de mecanismos somáticos y fisiológicos que, al inicio,
su carácter intrapsíquico? Para el despliegue del segundo tópico componen un equipamiento aún no apto para la autopreserva-
nos orienta el hecho de notar que, si bien la teoría intersubjetiva ción. Al respecto, Mahler señala que “el yo rudimentario (aún no
cuestiona aspectos de la teoría de Mahler construidos a partir funcional) (…) tiene que complementarse con la relación emo-
de la observación directa de infantes, la conducta observada no cional establecida mediante el cuidado materno, una especie de
es puesta en cuestión, sino el modo en que se interpreta a partir simbiosis social. Dentro de esta matriz de dependencia fisioló-
de los esquemas en los que los observables se insertan. Sin gica y sociobiológica respecto de la madre ocurre la diferencia-
duda esto amerita una reflexión acerca del modo en que se sue- ción estructural que lleva a la organización del individuo para la
le apelar a la observación directa como estrategia para jerarqui- adaptación: el yo en funcionamiento” (p. 57).
zar modelos construidos en función de coordenadas empíricas Es claro, el modelo del desarrollo que la autora propone como
por sobre modelos metapsicológicos teóricamente cincelados. eje rector el surgimiento y la consolidación del yo un funcional
Encontramos aquí una ocasión para señalar que los modelos equipado para la adaptación. El fortalecimiento de este yo cada
que apelan a la observación, finalmente, tampoco pueden des- vez más autónomo se complementa, necesariamente, con as-
pojarse absolutamente de la especulación teórica. pectos emocionales que se ponen en juego con la progresiva
diferenciación entre el yo y el objeto (total), es decir, la madre
I. o agente maternante, a quien el yo inviste libidinalmente. Así,
En trazos generales, Mahler propuso que, al momento de su na- gracias a esta catexia de objeto, surge “el afecto específico de
cimiento biológico, el infante se encuentra sumergido en un es- anhelo ligado a un objeto” (p. 58), la madre.
tado de total indiferenciación al que denominó autismo normal. La fuerte carga psicoanalítica de los términos por los que Mahler
Esta fase se caracteriza por una distribución de la libido propia opta no debiera confundirnos. Es cierto, la autora echa mano a
de un “sistema monádico cerrado, autosuficiente en su realiza- la noción de libido para dar cuenta, bajo el término catexia, del
ción alucinatoria de deseos” (Mahler, 1977, p. 53). Al respecto, enlace emocional entre el infante y el objeto que satisface sus
la autora apela inmediatamente a la analogía entre un sistema necesidades. Sin embargo, lejos de trasladarnos al espesor fan-
psicológico replegado en sí mismo con el huevo de ave evocado tasmático del mundo interno al que alude Klein bajo la égida de
por Freud. La cáscara constituye una barrera antiestímulo que los instintos, la ambivalencia y el sadismo, Mahler reduce todo
franquea cualquier contacto con el mundo externo, y la función espesor metapsicológico del término para homologarlo, final-
de quién se encuentra a cargo de los cuidados se limita a pro- mente, al modo en que un sí-mismo psicofisiológico primigenio
veer calor. Este estado de semisueño y semivigilia se encuentra y, luego, un yo funcional autónomo y adaptado, se enlaza con un
poblado por procesos fisiológicos y acelerados cambios madu- objeto significativo respecto del cual ha logrado separarse en el
rativos. En palabras de Mahler, “prevalece un estadio de narci- campo de la representación.
sismo primario absoluto, marcado por la falta de conciencia del Ahora bien, una lectura apresurada podría conducirnos a la
infante respecto de un agente maternante” (p. 54). conclusión de que los procesos a los que atiende Mahler son
Por motivos poco explicados, entre los que se señalan los efec- intrapsíquicos. Después de todo, la emergencia de un yo en-
tos de la maternación y la complejización de un equipo primario lazado con un objeto diferenciado desde una órbita simbiótica
de autonomía por la maduración del sistema nervioso central, transcurre en el plano de la representación. El otro, físicamente
comienza a cobrar forma “una oscura conciencia de que uno separado, existe como presencia no diferenciada de sí mismo.
mismo no puede proveer la satisfacción necesaria” (p. 54), co- Ocurre que ni siquiera hay sí mismo, por tanto, el otro aún no
rrelativa a “un desplazamiento progresivo de la libido desde se ha constituido como objeto. El proceso al que Mahler refiere
dentro del cuerpo (…) hacia su periferia” (p. 54). Esto da ini- parece aludir a la posibilidad de registrar mentalmente, median-
cia a la fase simbiótica normal, caracterizada por “una oscura te el aparato sensorio-perceptivo, la existencia separada del
conciencia del objeto que satisface las necesidades” (p. 56). El otro. Se trata, entonces, de un proceso psicológico aunque no
infante y su madre constituyen “un sistema omnipotente, una intrapsíquico, al menos si no estamos dispuestos a renunciar a
unidad dual dentro de un límite unitario común” (p. 56). coordenadas metapsicológicas que recortan la especificidad de
Mahler opta por apoyarse en observaciones de pautas conduc- lo psíquica más allá de sus complejos nudos con lo madurativo-
tuales como forma de poner límite a las explicaciones especu- biológico. Tomemos como ejemplo la siguiente afirmación de
lativas de procesos propios del mundo interno. Esto no sólo la Mahler: “fenómenos expulsivos, así como la gratificación que
vincula estrechamente con los aportes de René Spitz (1965), se obtiene con las atenciones de la madre, ayuda al infante a

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diferenciar con el transcurso del tiempo entre calidad de ex- tiples y complejas consecuencias para el desarrollo psicológico,
periencia ‘placentera’/’buena’ y otra ‘penosa’/’mala’” (p. 56). se ve reemplazada por una preocupación por las pautas de inte-
La obvia alusión a Klein, sin embargo, no se acompaña de las racción concretas entre el bebé y la madre, en tanto otro cuida-
explicaciones metapsicológicas kleinianas que, más allá de las dor a cargo de los cuidados. ¿Tiene prioridad el otro como agente
críticas que podamos efectuar a la psicoanalista inglesa, cercan maternante externo al infante, o más bien se trata del otro como
procesos específicamente intrapsíquicos. representación psicológica diferenciada del yo? Una vez más, ya
La relación de los intereses psicológicos de Mahler con el psi- hemos criticado la idea de que la utilización del término libido por
coanálisis es ambivalente. Y, del mismo modo en que utiliza el sí mismo pueda inscribir en el registro de lo intrapsíquico aquel
léxico psicoanalítico, afirmamos que los procesos psicológicos proceso mediante el cual el infante establece una particularísima
que Mahler postula son superficiales. A esta idea de procesos relación con el objeto, pero ¿el modelo psicológico de Mahler
de superficie adjudicamos dos sentidos. Uno de ellos episte- asigna un lugar preponderante a los efectos que la madre, en
mológico puesto que Mahler paga la huida de la especulación tanto centro autónomo de experiencia (externa a la mente del
metapsicológica poblando su modelo teórico con términos psi- niño) tiene sobre el desarrollo del infante? En otras palabras, ¿la
coanalíticos desprovistos de profundidad. El lector psicoanalí- teoría de Mahler incluye la noción de intersubjetividad?
ticamente informado podría reponer el espesor faltante en la
utilización que la autora realiza de las múltiples referencias que II.
sobrevuelan su escritura. Pero, si somos rigurosos con el con- Es preciso recordar que en el modelo teórico de Mahler, la sim-
texto epistémico que estructura la propuesta de Mahler, la oque- biosis normal, entre los 2 y los 4 meses, da lugar un proceso de
dad de los términos queda de manifiesto por ejemplo cuando la separación e individuación producido en reorganizaciones suce-
noción de libido queda reducida exclusivamente con aspectos sivas o fases. Mahler observa una incipiente diferenciación pro-
madurativos ligados a la sensorio-percepción. gresiva, entre los 4 y los 10 meses, apoyada en adquisiciones
Otro ejemplo de oquedad metapsicológica del modo en que Ma- madurativas. Ésta se incrementa con la separación física del
hler emplea términos psicoanalíticos señalan las categorías de infante respecto de la madre en un período que va desde los 9
Winnicott que pueblan las páginas de la autora. Pese a refe- hasta los 18 meses. Por el contrario, Bowlby (1969, 1973, 1980)
rir a fenómenos transicionales, por ejemplo, Mahler finalmente consideró que el objetivo evolutivo central entre los 9 y los 18
adopta explícitamente un modelo de adaptación con respecto meses es conseguir un apego seguro, un estado de confianza
a una realidad plenamente objetiva existente más allá de los emocional básica. El incremento de la movilidad física debido al
confines de la mente del infante. acceso del infante a la marcha vertical libre durante este perío-
Si reservamos la coordenadas de la metapsicología freudiana do es puesto al servicio de conseguir una mayor proximidad con
para aludir a un registro intrapsíquico, entonces, en un segundo la madre puesto que esto le permite sentirse seguro.
sentido, teórico, el modelo de Mahler es superficial dado que su Algunas indagaciones, como las de Karlen Lyons-Ruth (1991),
apego a los índices conductuales sin saltos inferenciales profun- centradas específicamente en la subfase denominada acerca-
dos, es decir, sin apelar a reflexiones metapsicológicas propias miento, la cual se extiende desde los 15 a los 24 meses de edad,
o referenciadas en marcos teóricos existentes, la conducen a ponen en tensión las hipótesis de Mahler con las investigacio-
empirizar conceptos que provienen de marcos explicativos diso- nes realizadas desde la teoría del apego. Tanto Mahler como
nantes con respecto a su posicionamiento epistemológico. Está Bowlby respaldan sus teorías con observaciones sistemáticas
claro que, en el contexto norteamericano, vincular explicaciones de relaciones tempranas madre-infante. Sin embargo, el carác-
de cuño psicoanalítico con la elección de Mahler por construir un ter diferencial de las coordenadas teóricas en las que se incrus-
modelo apoyado por la observación, y su preocupación por res- tan las observaciones permite extraer conclusiones disímiles a
paldar empíricamente sus explicaciones, no genera un conflicto partir de hechos similares. Durante el período que va desde los
epistemológico en la autora. Pero si no renunciamos a la metap- 9 a los 20 meses, Mahler consideró que los comportamientos de
sicología como marco de referencia propiamente psicoanalítico, los infantes que dan cuenta de un despliegue de la autonomía
entonces no podemos notar que la relación de Mahler con el como de manifestaciones de ambivalencia forman parte de lo
psicoanálisis se encuentra epistemológicamente frustrada. esperable durante el desarrollo. Es claro que, para las claves
Un sentido más banal también respalda la idea de que los proce- interpretativas de Mahler que ponderan como logro del desa-
sos que Mahler explica no son intrapsíquicos, sino de superficie. rrollo la individuación, la separación y la autonomía, toda mani-
Como su modelo se preocupa por el logro de la individualidad y festación conductual vinculada con la falta de preocupación por
la autonomía, enfatizando la separatividad, no llama la atención la ausencia materna, e incluso la ausencia de ansiedad frente
la prioridad de la construcción y consolidación de la superficie rí- extraños, es interpretada como signo de confianza básica.
gida que separa el yo del no-yo. La profundidad metapsicológica En la línea señalada, Mahler interpreta como un hito esperable
del proceso de cómo se construye la tópica psíquica, de cómo se de la subfase de acercamiento, entre los 15 y los 24 meses,
diferencian las instancias y cómo se emplaza el yo, con sus múl- la presencia de ambivalencia en aquellos infantes que intentan

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establecer contacto con sus madres luego de un momento de el niño establece paulatinamente en su mente. La franca in-
distanciamiento. Desde el punto de vista de Mahler, la cada vez clusión de aspectos interpersonales permite a los teóricos del
más contundente toma de conciencia del niño respecto al hecho apego afirmar que la ambivalencia es consecuencia de las di-
de que la madre es otro separado, renueva una ansiedad de ficultades de las madres para establecer una relación segura
separación que encuentra su clímax alrededor de los 15 meses. y reconfortante con su hijo. Mahler invoca las dificultades del
La autora detecta esta ambivalencia en aquel comportamiento infante con su figura de apego en numerosos fragmentos de su
infantil que cavila entre el deseo de separarse de la madre, por producción, pero, una vez más, tales observables, enunciados
un lado, y de reunirse con ella, por otro. Esta conducta, teñida aledañamente, no logran engramarse en un marco conceptual
por la ambivalencia subyacente, extrae su fuerza de un conflicto que les permita cobrar existencia en el corpus teórico sustancial
entre “el deseo de estar separado y ser grande y omnipotente, de su propuesta.
por una parte, y hacer que la madre satisficiera mágicamen- Como fuere, la ambivalencia jamás podrá constituir signo de
te los deseos sin tener que reconocer que en realidad llegaba progreso evolutivo si es que la consideramos como un indicador
ayuda del exterior, por otra” (Mahler, 1977, p. 110). Para Mahler de la imposibilidad de establecer una figura segura de apego,
estas conductas refieren al temor a ser reengolfado por parte de mucho menos si nuestro prisma teórico no entrona la separa-
la madre peligrosa investida narcisísticamente. ción. Para Lyons-Ruth (1991) sería más pertinente dar cuenta
Ahora bien, como ya hemos enfatizado, cuando los constructos del desarrollo como un proceso de apego-individuación y no de
teóricos subyacentes cambian, los mismos observables se in- separación-individuación, después de todo, el infante el infan-
terpretan de modo diferente. Si para Mahler es esperable que, te busca y mantiene lazos estables con sus cuidadores. Pero,
durante la subfase de acercamiento, el infante busque refugiar- sin dudas, para un modelo del desarrollo cuyo fin normativo
se en la madre (deseo de acercamiento) y huir de ella (miedo a es exclusivamente la separación y la individuación, el apego y
la fusión) al mismo tiempo, para Bolwby, en cambio, esa pauta la conexión y con otros significa regresión narcisista al estado
conductual constituye un indicador de un tipo de apego inse- simbiótico y no progreso adaptativo.
guro, evitativo o desorganizado. Varios teóricos del apego que En este punto, cabe recordar que, a criterio de Mahler, sepa-
han continuado con el trabajo de Bowlby, como Mary Ainsworth, ración e individuación constituyen dos procesos que corren en
señalan que, alrededor de los 12 meses, el vínculo con la madre paralelo. No es ocioso recordar que, la separación del niño res-
provee al infante una base segura. Se separa de ella para ex- pecto de su madre, cuyos destellos podemos ubicar a finales
plorar el entorno y regresa a ella ante situaciones angustiantes de los preludios del nacimiento psicológico, se resuelve al final
o cuando necesita seguridad y confort. La teoría del apego ha de la línea del desarrollo trazada con la adquisición de la cons-
construido, a partir de las observaciones sistemáticas, cuatro tancia de objeto emocional. Este logro supone la integración, en
patrones de respuesta de apego frente a la separación, siendo una representación intrapsíquica estable, de aspectos tanto po-
el patrón de apego seguro el que se evidencia con mayor fre- sitivos como negativos de la madre, lo que permitiría tolerar la
cuencia en infantes de diversos contextos geográficos. Por otra ausencia física de la misma. La separación física de la madre se
parte, los patrones de apego seguro se muestran estables entre vuelve indicador de autonomía puesto que da cuenta de la ca-
los 12 y los 18 meses, incluso existe ausencia de conductas pacidad del niño para persistir en sus propósitos incluso cuando
ambivalentes hacia los 20 meses de edad. esto supone oponerse y confrontar con la madre. Para Mahler
Mahler considera la ambivalencia como característica del desa- es condición de dicha separación un proceso intrapsíquico que
rrollo normal, para los teóricos del apego, la ambivalente señala permite la progresiva diferenciación entre el yo y el objeto. La
patrones de apego evitativo, por ejemplo, infantes que no ma- representación del objeto, en un primer momento, está dividida
nifiestan ninguna emoción cuando quedan en un ambiente des- en representaciones buenas y malas. Al tercer año de vida las
conocido en ausencia de la madre. Ante estas circunstancias, representaciones se integran y así se supera la ansiedad pro-
no sólo manifiestan indiferencia ante la ausencia de la madre, ducto de las representaciones negativas que hasta ese momen-
también explora y es amigable con adultos extraños. Al regreso to no estaban integradas. Una vez más, la retórica kleiniana uti-
de la madre, el infante no reacciona ante este hecho, incluso lizada por Mahler se encuentra vacía, pues no es fiel al contexto
no la busca con la mirada y se aleja si ella intenta acercarse. semántico del cual extrae estas ideas. En la teoría kleiniana, la
Como es sabido, esta indiferencia es ponderada positivamente integración a la que refiere Mahler ocurre 30 meses antes. Por
por observadores que guían sus interpretaciones con el modelo tanto, la noción de objeto, y los procesos que lo constituyen, al
del desarrollo de Mahler. que refieren ambas autoras no puede ser el mismo aunque en
Para la teoría del apego, la ambivalencia que tiñe las respuestas ambos casos concierne a la madre.
del niño durante el segundo año no se debe a una pérdida de Lyons-Ruth (1991) siembra una duda respecto a la integración
la omnipotencia. Sucede que Mahler no incluye aspectos del sobre la que descansa la constancia de objeto emocional según
psicoanálisis relacional, esto la aleja de considerar a la madre Mahler. Si, en principio, el infante no puede diferencia una re-
sin que ella esté supeditada a la relación de objeto libidinal que presentación de sí mismo y una representación del otro, ¿cómo

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podría separar las representaciones buenas de las malas en la madre puede modular pero no es un vector decisivo en el
torno a la madre? Evidentemente Mahler refiere a conductas desarrollo emocional temprano. Por ejemplo, la ansiedad de se-
ambivalentes, pero si nos movemos en el mismo campo obser- paración se debe a que el infante pierde omnipotencia. Por este
vacional que Mahler promulga esa misma ambivalencia no es motivo, busca nuevamente a la madre como modo de recuperar
característica de los infantes antes de los 15 meses, período en el poder perdido. Sin embargo, el acercamiento genera temor a
que las representaciones objetales estarían escindidas. la fusión debido a que previamente el infante ha atacado en su
fantasía a la madre. En suma, finalmente, la madre como otro
Observaciones finales externo que incide cabalmente en el desarrollo se encuentra
Mahler ha legado una teoría sobre desarrollo psicológico ancla- desdibujada por de procesos internos pertenecientes al plano de
da en la observación rigurosa. Sin embargo, sus ideas encuen- la representación que, una vez más, si bien Mahler enuncia con
tran el límite del horizonte histórico, metodológico y epistemoló- términos tales como fantasía, omnipotencia, catexia libididinal,
gico en el que forjó su propuesta conceptual. Es indudable que nada de eso encuentra espesor metapsicológico más allá de los
necesitamos conceptos más complejos que el de separación- términos mismos. ¿Cuál es la conclusión? La teoría de Mahler
individuación para comprender el desarrollo emocional en la in- no da cuenta de aspectos intrapsíquicos, tampoco de aspectos
fancia. Estos conceptos deben incluir aportes contemporáneos intersubjetivos que ubican a la madre como otro sujeto en tanto
provenientes de otras disciplinas. centro autónomo de experiencias respecto de infante.
Hasta aquí hemos visto cómo Mahler, entre otras autoras perte- Los teóricos del apego, por su parte, han centrado su observa-
necientes a su mismo contexto, proponen una línea empírica de ción en el vínculo y en la interacción. En tanto figura de apego,
trabajo que involucra un modelo relacional temprano capaz de la madre opera como regulador emocional clave para la estruc-
validar o refutar las teorías propuestas para la comprensión, en turación y desarrollo del psiquismo. Sin embargo, el énfasis de
última instancia, del origen y las transformaciones del aparato esta perspectiva en las reacciones y respuestas diferenciales
psíquico. Pero la vía de la observación no siempre parece ser del otro real externo de acuerdo a las necesidades emocionales
el camino más acertado para tal propósito, sobre todo cuando del infante echa por tierra el movimiento pulsional y sus com-
la observación se ve involucrada con marcos epistemológicos plejos vínculos con la transformación y complejización psíquicas
empiristas subsidiarios a posturas como el realismo ingenuo. Ya y el lugar del otro en este entramado pulsional.
hemos notado, en estas mismas páginas, cómo las investiga- Las miradas norteamericanas que se articulan en la intersección
ciones de Mahler y Bowlby coincidieron en el tiempo y utilizaron del psicoanálisis de las relaciones objetales y la psicología nor-
la misma metodología. En estos casos hemos atestiguado cómo teamericana, carecen de espesor metapsicológico. Dos parecen
supuestos de partida diferentes dan lugar a diferentes concep- ser las vías para saldar este deuda. Por un lado, la perspectiva
ciones del desarrollo, en cada caso firmemente asentadas en los teórica de Benjamin (1996) introduce la perspectiva intersubjeti-
mismos datos. Es evidente que la ansiedad por contrarrestar la va sin que ello suponga la elisión de un enfoque intrapsíquico en
oscuridad impenetrable que envuelve a los orígenes de la psique los términos que aquí interesa destacar. Por otro lado, Silvia Blei-
no puede ser combatida con datos empíricos. En algún sentido, chmar es un vivo ejemplo de la posibilidad de no renunciar a la
el salto inferencial que Mahler realiza, como toda interpretación metapsicología sin que esto suponga cortar lazos con aspectos
teórica de datos, no la aleja de la especulación metapsicológica, reales y materiales del vínculo con el otro, delimitables retros-
como la que realiza Klein, que ella misma rechaza. pectivamente mediante observables. Sólo sugerimos estas dos
También hemos visto que Mahler acude a referencias propias vías propositivamente que, sin duda, son tema de otro trabajo.
del psicoanálisis de las relaciones objetales como piezas cla-
ve para su teorización sobre el desarrollo. Sin embargo, curio- BIBLIOGRAFÍA
samente, no considera la fantasía como motor del psiquismo. Benjamin, J. (1996). Los lazos de amor. Psicoanálisis, feminismo y el
Aquí, asumimos claves metapsicológicas que ubican los aspec- problema de la dominación. Buenos Aires: Paidós.
tos pulsionales en torno a la sexualidad como lo más propio del Bowlby. J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. New York:
psicoanálisis, hemos juzgado que esto impide inscribir los pro- Basic Books.
cesos que Mahler teoriza en un registro intrapsíquico. Aun así, Bowlby. J. (1973). Attachment and loss: Vol. 2. Separation. New York:
la autora pretende moverse en este registro. Hemos señalado Basic Books.
que el modo en que Mahler utiliza del léxico psicoanalítico no Bowlby. J. (1980). Attachment and loss: Vol. 3. Loss, sadness, and de-
hace justicia a la metapsicología freudiana ni kleiniana. También pression. New York: Basic Books.
es preciso notar que las referencias psicoanalíticas que rondan Brazelton, B. & Cramer, B. (1993). La relación más temprana. Padres,
la noción de objeto, más allá de la singularísima forma super- bebés y el drama del apego inicial. Buenos Aires: Paidós.
ficial en que las emplea, la conduce a privilegiar el campo de Lyons-Ruth, K. (1991). Rapprochement or approchement: Mahler’s theo-
la representación del otro y, por tanto, a descuidar el lugar del ry reconsidered from the vantage point of recent research on early
otro real externo en el desarrollo. Así vemos que para Mahler, attachment relationships. Psychoanalytic Psychology, 8(1), p. 1-23.

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Mahler, M., Pine, F., & Bergman, A. (1977). El nacimiento psicológico del Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva des-
infante humano. Simbiosis e individuación. Buenos Aires: Marymar. de el psicoanálisis y la psicología evolutiva. Buenos Aires: Paidós.
Spitiz, R. (1965). El primer año de vida del niño. Buenos Aires: FCE. Winnicott, D. W. (1945). Primitive emotional development. The Interna-
tional Journal of Psychoanalysis, 26, p. 137-143.

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IMPLICANCIAS Y DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN

DE INVESTIGADORES PARA LA EVALUACIÓN DE
INTERACCIONES LÚDICAS EN PRIMERA INFANCIA -
SISTEMA DE OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN LÚDICA
Maurette, Milagros; Huerin, Vanina; Adelardi, Paula; Bernao, Federico Daniel; Escalera, Malvina; Raznoszczyk
De Schejtman, Clara; Villalba, Emilia
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN of Interactive Play (OSIP) (Huerin et al., 2021; Schejtman et al.,

El presente trabajo aborda el proceso de entrenamiento de psi- 2018). This instrument systematically analyzes videotaped adult-
cólogos e investigadores en formación, integrantes de un equi- child playful interactions and consists of 4 dimensions: level of
po consolidado UBACyT, dirigido por la Dra. Clara Raznoszczyk Symbolization in play, Modalities of playful interaction, Indicators
Schejtman, que desde hace más de 20 años desarrolla proyectos of dysregulation, and Parental styles of interaction. We will pre-
de investigación sobre variables derivadas del estudio de inte- sent the complex training of researchers in the coding of images
racciones lúdicas en la primera infancia. El equipo ha diseñado, using the OSIP and, in turn, a discussion about the articulation
en este recorrido, el Sistema de Observación de las Interaccio- between basic psychoanalytic concepts and thorough and me-
nes Lúdicas (SOIL) (Huerin et al., 2021; Schejtman et al., 2018). thodical observations. Operationalization of variables is the first
Este instrumento analiza sistemáticamente interacciones lúdicas step in research design. Systematic training leads to unify evalu-
adulto- niño video filmadas y consta de 4 dimensiones: nivel de ation criteria, minimize deviations, broaden professional training,
Simbolización en el juego, Modalidades de interacción lúdica, In- as well as readjust and contribute to a greater specificity of the
dicadores de desregulación y Estilos parentales de interacción. categories to be investigated. These training spaces deepen the
Presentaremos la compleja capacitación de investigadores en la relationship between theory, clinic and research.
codificación de imágenes usando el SOIL y, a su vez, una discu-
sión acerca de la articulación entre conceptos psicoanalíticos de Keywords
base y observaciones minuciosas y metódicas. La operacionali- Research - Instrument - Training - Early childhood
zación de variables es el primer paso en el diseño de una investi-
gación. El entrenamiento sistemático lleva a unificar criterios de Marco teórico
evaluación, minimizar los desvíos, ampliar la formación profesio- Winnicott (1971) señaló el juego como soporte de la experiencia
nal, así como reajustar y contribuir a una mayor especificidad de de mutualidad, en base a secuencias en el jugar entre el cui-
las categorías a investigar. Estos espacios de formación profun- dador y el niño. En la primera infancia, las actividades lúdicas
dizan la relación entre teoría, clínica e investigación. constituyen una vía de expresión privilegiada, a partir de la cual
los niños exploran el entorno y toman conocimiento sobre ellos
Palabras clave mismos y sobre los otros. Al definirse como medio de expresión
Investigación - Instrumento - Entrenamiento - Primera infancia de su mundo interno y como una producción elaborativa, posi-
bilita encuentros, desencuentros y reparaciones con el otro y
ABSTRACT supone una vía de acceso hacia la intersubjetividad, con lo cual,
IMPLICATIONS AND CHALLENGES IN THE TRAINING OF RESEARCH- el jugar es un fenómeno de carácter intersubjetivo, vincular, que
ERS FOR THE EVALUATION OF PLAYFUL INTERACTIONS IN EARLY favorece la comunicación, la construcción de lazos, de reglas
CHILDHOOD - OBSERVATION SYSTEM OF INTERACTIVE PLAY como también de rivalidades (Vernengo et al., 2022).
This paper addresses the training process of psychologists and En las actividades lúdicas entre los adultos y los niños, se pro-
researchers in training, members of a consolidated UBACyT team, mueven secuencias de intercambios mutuos y se accede a una
led by Dr. Clara Raznoszczyk Schejtman, which for more than 20 construcción conjunta, donde el cuidador tiene una función es-
years has been developing research projects on variables de- tructurante y de sostén y, colabora en la complejización del juego.
rived from the study of playful interactions in early childhood. Piaget e Inhelder (1969) desarrollaron la noción de juego simbó-
The team has designed, in this journey, the Observation System lico, afirmando que en el mismo no predomina la adaptación a

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lo real, sino que hay un interjuego constante entre la asimilación el Sistema de Observación de las Interacciones Lúdicas (SOIL,
de la realidad a los esquemas del sujeto y la modificación o aco- Huerin et al., 2021). Dicho instrumento de análisis del juego cui-
modación de dichos esquemas a nuevos estímulos. En el juego dador/niño, ha sido el resultado de la articulación entre concep-
ficcional, al sustituir roles, se suspende la asimetría respecto del tos psicoanalíticos y observaciones minuciosas sistematizadas.
adulto y se activan procesos inteligentes y creativos a nuevos Esta herramienta permite evaluar, entre otras cosas, la modali-
problemas planteados. dad interactiva, los indicadores de desregulación afectiva ob-
Si bien el juego simbólico puede comenzar a observarse a partir servables en situaciones de juego diádico madre/padre-infante,
de los dos años, es hacia los cuatro años que el niño adquiere los estilos parentales y los procesos de simbolización que van
la capacidad de simular estados mentales o “hacer de cuenta”, construyendo los niños al jugar (Duhalde, C. et al., 2020).
uno de los hitos evolutivos centrales del desarrollo, que con-
verge en el juego ficcional. Esta capacidad se encuentra ligada Descripción del instrumento
a la mentalización, la habilidad para atribuir estados mentales El SOIL (Huerin et al., 2021) fue desarrollado con el fin de es-
intencionales (objetivos, deseos y creencias) a uno mismo y a tudiar la vinculación adulto-niño durante el juego diádico y es
otros, que, asimismo, permite diferenciar la realidad interna y aplicado por codificadores entrenados al estudio de situaciones
externa (Vernengo et al., 2022). lúdicas adulto-niño video filmadas. Este instrumento es el resul-
Aproximadamente, a los cuatro años, el niño comprende que tado de la articulación entre conceptualizaciones psicoanalíticas
no necesariamente el “hacer de cuenta” se corresponde con la y observaciones minuciosas sistematizadas y se ha utilizado en
realidad externa, aunque para ello, requiere de una interacción diversos estudios (Duhalde et al., 2010; Huerin, 2012; Huerin et
conjunta con un adulto que adopte una actitud mentalizadora y al., 2021; Leonardelli et al., 2009; Schejtman et al., 2018).
brinde sostén. Este instrumento se utiliza para analizar la filmación de 15 mi-
Asimismo, el juego interactivo infante-cuidador constituye una nutos de juego libre entre madre/padre y niño/a (cuyo rango
vía privilegiada para estudiar la regulación afectiva y la autorre- etario varía entre los 4 y 5 años). Los 15 minutos se segmentan
gulación de los niños. El adulto se posiciona como el soporte y en 45 fragmentos de 20 segundos cada uno y la codificación se
el garante de los despliegues del niño, ya que, en las actividades realiza fragmento por fragmento.
cotidianas y situaciones de juego, los cuidadores decodifican El sistema consta de 4 dimensiones:
los ritmos de los niños y ayudan a modificar sus estados emo- Niveles de simbolización en el juego: Juego funcional (uso de
cionales, promoviendo la reparación de los desencuentros y la un objeto con su función convencional de modo descontextua-
transformación de los afectos negativos en positivos (Gianino y lizado); Juego simbólico simple o “como si” (se desarrolla una
Tronick, 1988). actividad imaginaria, como por ejemplo tomar el té); Juego sim-
Los niños, a los 4 años, por el proceso de constitución psíquica bólico complejo (se desarrolla una situación imaginaria ficcional
dependen aún de otros significativos y los adultos intervienen en la que hay atribución de roles o uso sustitutivo del objeto).
atravesados por sus modelos conscientes e inconscientes (Sil- Modalidades de interacción lúdica: Modo convergente (madre y
ver et al., 2008), esto también se presenta cuando comparten niño comparten un mismo “programa de acción” en el juego);
una situación lúdica. Modo divergente (madre y niño no logran establecer juntos un
Los cuidadores, así, ayudan a construir el sentido de las ex- programa de acción en el juego); Modo no interactivo, juego
periencias de los niños, atravesados por sus fantasmas, y los paralelo o juego solitario (predomina el desarrollo de actividades
infantes demuestran aquello que para ellos tiene significación de madre y niño en paralelo).
a partir de distintos indicios: la risa, el desvío de la mirada, el Indicadores de desregulación (en el niño y en el adulto): Se re-
llanto, entre otros. De esta manera, la creación lúdica se carac- gistra por separado para el adulto y para el niño la ocurrencia
teriza por la sincronía, la posibilidad de los adultos de adaptar de los siguientes indicadores de desregulación afectiva: a. Queja
su conducta a los ritmos propios de los niños y, a su vez, la del adulto o llanto del niño; b. Interrupción disruptiva: detención
capacidad de estos últimos tanto para recibir como para res- brusca del juego; c. Impulsividad/ agresividad: desligadas de la
ponder, influyendo en la interacción. secuencia lúdica, agresividad directa hacia el cuerpo del otro; d.
Siguiendo esta línea, la observación de las dinámicas lúdicas Retraimiento/inhibición: cuando el adulto o el niño no se mue-
adulto-niño permiten analizar el modo en que los cuidadores ven, no toman objetos, no hablan.
influyen complejizando u obstaculizando la riqueza y el nivel Estilos parentales de interacción (Facilitante y Restrictivo): se
de simbolización de estos procesos. Esta detección posibilita el observa qué estilo tiene el adulto dentro de la interacción lú-
diseño de intervenciones en ámbitos como la clínica y la edu- dica. El estilo Interactivo Facilitante contempla la No Intrusión,
cación, entre otros, desde una perspectiva vincular. De ahí que, la No Directividad, la Conexión y la Verbalización No Crítica en
desde hace más de veinte años, el equipo consolidado UBACyT, el juego. El estilo Interactivo Restrictivo implica la Intrusividad,
dirigido por la Dra. Clara Raznoszczyk Schejtman, trabaja sobre la Directividad, la No Conexión y la Verbalización Crítica al mo-
variables derivadas del juego y ha diseñado, en este recorrido, mento lúdico.

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Entrenamiento para la codificación del SOIL la singularidad. Entonces, durante el proceso de entrenamiento,
Describiremos brevemente el proceso de entrenamiento de los se abren interrogantes en relación a lo representativo que pue-
codificadores que llevaron a cabo el análisis de las imágenes de resultar la codificación del entramado intra e intersubjetivo
videograbadas. La primera etapa del entrenamiento para el uso del vínculo adulto-niño. Esto dispara procesos de pensamiento y
confiable del instrumento fue la selección de 8 díadas pertene- debates dentro del equipo, que dan lugar a la posibilidad de re-
cientes a estudios previos, específicamente seleccionadas por pensar la posición de investigadores y clínicos, que claro está,
el equipo de supervisores certificados. Una vez acordadas las se entrecruzan constantemente.
díadas a codificar, cada investigador en formación accedió a Siguiendo esta línea, del análisis de los videos de un breve en-
las videograbaciones mencionadas, al Protocolo o Manual del cuentro de quince minutos entre el cuidador y el niño, no se
Instrumento y a la planilla base para la carga de datos. Se rea- desprenden hipótesis clínicas, ni diagnósticas. En el ámbito de
lizaron las codificaciones en forma simultánea pero de manera la investigación, el principal foco está puesto en operacionalizar
individual; cada investigador en formación fue completando la un concepto de interés, realizar un trabajo de campo que arroje
codificación en base a su lectura del Manual del SOIL. A su vez, ciertos resultados o datos, para luego descubrir las correlacio-
se agregaron notas y comentarios en aquellos segmentos codi- nes que permiten nuevamente revisar el concepto y producir
ficados que generaron dudas al momento de la puntuación. Una de este modo conocimientos que puedan ser aplicados en la
vez finalizadas las codificaciones de cada investigador en for- clínica. Así, son las correlaciones entre las variables las que po-
mación de las 8 díadas, se iniciaron encuentros de trabajo junto sibilitan la modificación y articulación de conceptos y la imple-
a las supervisoras, donde se despejaron dichas dudas. mentación de nuevas modalidades de intervención.
La segunda etapa tuvo como objetivo volver a chequear las co- En lo que respecta específicamente al entrenamiento en el uso
dificaciones realizadas, una vez despejadas las dudas y tam- del SOIL de los investigadores en formación del equipo UBACyT,
bién, volver a utilizar el instrumento en nuevos vídeos. Final- los encuentros con las codificadoras entrenadas constituyeron
mente, se cruzaron los datos de las díadas codificadas por los un espacio de reflexión y articulación teórico-práctica. Estos
investigadores en formación. Bajo esta modalidad, fue posible encuentros resultaron en cambios en la redacción de algunas
obtener porcentajes de coincidencias y confiabilidad adecuados descripciones del Manual del instrumento y la profundización de
para proseguir con el resto de las díadas y continuar atendiendo las conceptualizaciones teóricas.
aquellos segmentos que aún arrojaban dudas y requerían aunar En relación al espacio de articulación teórico-práctica que supo-
criterios. ne el entrenamiento, cabe mencionar que, al ser utilizado para
En la actualidad, el equipo se encuentra atravesando la última el análisis y observación de las interacciones lúdicas, permite
etapa, donde se buscará comprobar la efectividad del entrena- evidenciar la bidireccionalidad propia de todo encuentro inter-
miento. Se utilizará una muestra piloto para efectuar una prueba subjetivo en la primera infancia. En este sentido, en las reunio-
a doble ciego, y de esta manera, garantizar la imparcialidad y nes de nuestro equipo de investigación UBACyT consolidado,
evitar errores derivados del sesgo de los investigadores. Cuando suelen surgir reflexiones e intercambios respecto de la mutua
se logre la confiabilidad entre jueces adecuada se procederá a interpenetración y resonancias de los estímulos relacionales y su
codificar todas las diadas de la muestra. impacto simultáneo en lo físico y psíquico de cada niño/a y cui-
dador. En este punto, es posible comprender lo mencionado pre-
Implicancias y desafíos en la investigación y la clínica viamente respecto de la construcción de puentes entre la clínica
El entrenamiento en el uso de instrumentos confiables y valida- y la investigación: si bien el equipo en formación persigue fines
dos implica un gran desafío en la formación de investigadores. de investigación, al analizar los videos y correlacionar datos, se
En nuestro equipo, todos los investigadores somos, a su vez, identifican sutilezas y estilos de interacción lúdicos que también
clínicos y docentes, lo cual permite una fertilización mutua entre colaboran e impactan en la mirada y la formación clínica.
abordajes que enriquecen nuestras prácticas. Si bien el campo En adición, una de las dificultades que se presentaron durante
de la investigación empírica y de la clínica con orientación psi- los encuentros de formación del uso del instrumento, fue la de
coanalítica tienen sus propias determinaciones, consideramos sostener una actitud objetiva, de neutralidad, sin que la mirada
que la construcción de puentes entre las mismas es un aporte clínica y del “furor curandis” pudieran impactar al momento de
fundamental al estudio del sufrimiento psíquico en las infancias. la puntuación. En este sentido, fue posible trazar un paralelismo
La codificación de segmentos de veinte segundos, requiere de con la labor de los observadores formados bajo el método de
una observación aguda y precisa, que se acota a lo que se pre- observación de Esther Bick (1964), que si bien no persiguen una
senta en la escena y, también, a la comprensión profunda de los finalidad de investigación, sino más bien clínica y de desarrollo
conceptos, que se traducen en dimensiones cuantificables. Por profesional, también deben observar las conductas de los niños,
su lado, en el quehacer de la clínica psicoanalítica con niños y registrarlas sin sesgos teóricos ni interpretaciones, sin interve-
niñas, se trata de poner en juego el cuerpo y la escucha desde nir, para luego discutir las observaciones de cada cual con un
una perspectiva distinta, con lecturas conceptuales que abordan grupo de observadores y un coordinador. Incluso, quienes son

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formados bajo este método, sostienen: “para rescatarnos como De lo expuesto, se desprende la importancia de sostener y for-
observadoras necesitamos la labor desintoxicante del grupo de talecer espacios de formación en investigación con un enfoque
discusión” (Neborak et al., 1999, p. 13). De la misma manera, teórico psicoanalítico. Esta práctica no solo nutre tanto la inves-
los encuentros de nuestro equipo durante el entrenamiento del tigación empírica como la teórica, sino que enriquece la labor
instrumento fueron fundamentales, dado que, en muchas oca- clínica, impulsando así el progreso del psicoanálisis como un
siones, lo observado en las filmaciones impactaba en los inves- campo integral de investigación y acción.
tigadores de diferentes modos y era necesario despejar cues-
tiones contratransferenciales que podían interferir directamente BIBLIOGRAFÍA
en la objetividad de la puntuación. Bick, E. (1964). Notas sobre la observación de infantes en la formación
Finalmente, el entrenamiento y uso del instrumento resulta de psicoanalítica. The International Journal of Psycho-Analysis, XLV, 4,
gran importancia en el ámbito del desarrollo infantil y la evolu- 1964.
ción temprana, ya que el SOIL permite analizar el desarrollo de Duhalde, C., Esteve, J., Oelsner, J., Zucchi, A., Huerin, V., Vernegno, P. &
habilidades lúdicas en niños y, de esta manera, detectar facto- Schejtman, C. (2010). Primeros tiempos de constitución psíquica y
res de riesgo en diversas áreas del desarrollo y de lo vincular. dimensiones del juego en la cultura actual. Presentado en Congre-
Ahora bien, para un uso apropiado del instrumento, se requieren so Argentino de Psicoanálisis VIII, Poder, Locura, Cultura. Rosario,
profesionales especialistas con conocimiento sobre los momen- Argentina.
tos clave del desarrollo infantil y de los diversos factores que Duhalde, C., Huerin, V., Vernengo, M.P., Vardy, I., Maurette, M., Raznosz-
pueden incidir en el mismo; de esta manera, se da lugar, a partir czyk C. (2020). Regulación afectiva entre el adulto y el infante y
del entrenamiento, a una interpretación confiable de los resulta- disponibilidad emocional diádica. En Anuario de Investigaciones.
dos. En esta dirección, el entrenamiento y uso del SOIL resulta Facultad de Psicología, UBA.
de gran utilidad para la clínica, ya que permite a los psicólogos Gianino, A. & Tronick, E. (1988). The mutual regulation model: The in-
evaluar continuamente el desarrollo en los niños, ajustando las fant’s self and interactive regulation and coping and defensive ca-
intervenciones estratégicamente y adaptando las técnicas se- pacities. En T. Field, P. Findje, F.(1993). Attentional Abilities and
gún los requerimientos. Esto resulta fundamental para un diag- maternal scaffolding in the fIrst year of life. International Journal of
nóstico preciso e intervenciones efectivas, favorecedoras de Psychology, 28, 681-692.
una mayor comunicación con padres y un trabajo integral con Huerin, V. (2012). Particularidades del proceso inferencial en la comuni-
otros profesionales. cación entre madres oyentes y sus hijos sordos (Tesis doctoral).
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Conclusiones Huerin,V., Duhalde, C., Vernengo, P. y Schejtman, C.R. (2021). Manual
El entrenamiento sistemático en la aplicación del instrumento del Sistema de Observación de la Interacción Lúdica adulto-niño-
SOIL, junto al estudio de los conceptos psicoanalíticos y la ob- SOIL. Revisión 2021, Manuscrito no publicado.
servación minuciosa de las filmaciones lúdicas de díadas (ma- Leonardelli, E., Vernengo, M. P., Wainer, M. & Duhalde, C. (2009). Desa-
dre - hijo/a de 4 a 5 años) posibilitó un trabajo de formación en rrollo de un modelo para la observación sistemática de situaciones
investigación, la complejización del Manual para enriquecer las interactivas lúdicas madre-niño, Memorias de las XVI Jornada de
variables de observación, disminuyendo los desvíos y promo- investigación, Tomo II. Facultad de Psicología, UBA.
viendo la objetividad en la codificación (de lo cualitativo a lo Neborak S., Weis M., Fernández V. y Reingold M. (1999) Fascinación y sor-
cuantitativo), en una herramienta ya validada científicamente. presa en la observación de un bebé. Interrogantes técnicos. FUNDAIH,
El trabajo realizado por el equipo de investigación UBACyT, así Desarrollo psíquico temprano. Observación de bebés; 11: 13-21.
como los proyectos conjuntos y/o en colaboración con otros in- Piaget, J. y Inhelder, B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata.
vestigadores extranjeros (Rogerio Lerner, de la Universidad de Schejtman, C., Duhalde, C., Huerin, V. Vernengo, M.P., Vardy, I., Lapla-
San Pablo, Brasil; Alberto Manzi, de Mercy University, Nueva cette, J.A. (2018). Sistema de Observación de la Interacción Lúdica
York, entre otros), han colaborado en el campo de la investiga- (manuscrito no publicado).
ción en primera infancia, posibilitando la resignificación y pro- Silver, R., Feldberg, L., Vernengo, P., Mrahad, M. C., y Mindez, S. (2008).
puestas de revisión de conceptos nodales del psicoanálisis, así Dimensiones del juego madre-bebé en el primer año de vida. En
como la construcción de tramas entre el conocimiento científico, Schejtman, C.R. (comp). Primera Infancia: Psicoanálisis e investi-
la clínica y la atención primaria en salud mental infantil. gación. Editorial Akadia, Buenos Aires, Argentina.
La práctica clínica e investigación confluyen en un entramado Vernengo, M.P., Woloski, G., Laplacette, J.A., De Simone M. F., Silver, R.
de enriquecimiento profesional. La observación de indicadores (2022). Juego adulto-niño. Intersubjetividad y entramados simboli-
de riesgo en la primera infancia, junto a una clínica psicoanalí- zantes. En Schejtman, C.R. (comp) Primera Infancia y Psicoanálisis
tica de intervención temprana, posibilitan trabajar en las áreas II: Investigación - Clínica - Prevención (págs. 79-96). Editorial Aka-
del desarrollo afectadas, disminuir el sufrimiento psíquico infan- dia, Bueno Aires, Argentina.
til y prevenir futuras psicopatologías. Winnicott, D.W. (1971). Realidad y Juego. Buenos Aires: Gedisa, 1972.

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PARENTALIDAD ACTUAL, APEGO Y SISTEMAS COMPLEJOS

Paolicchi, Graciela Cristina; Sorgen, Eugenia; Calzetta, Juan José; Abreu, Lucia; Pennella, Maria; Alfaro
Lio, Messalina Angélica; Lapuente, Nahuel Quimey; Basso, Francina; Larrabure, Maria Pilar; Quiroga, Leila;
Guazzaroni, María De La Paz; Bordón, Lautaro Nicolás; Marmol, Marcela
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN Does social media influence parenting modes? These function

El presente artículo se enmarca en un Proyecto de investiga- as a medium that favors global communication, a meeting point
ción UBACyT titulado Apego, juego y producción de subjetividad. to find support, share concerns, and learn from other’s expe-
Estudio sobre el juego y su relación con las funciones parenta- riences; we made relevant crossings with updated bibliogra-
les, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Aquí, phy. Current issues related to contemporary contexts and the
proponemos repensar la noción clásica de apego entendiéndolo approach to different childhoods and their problems, bring us
como un proceso complejo más que como rasgo adquirido. Sos- closer to a model that arises from the need to establish fresh
tenemos la necesidad de ampliar los modelos teóricos de tal for- coordinates that cater to diverse and updated articulations.
ma que incluyan estas variantes y mejoren el poder explicativo
de los mismos. Nos basamos en nuestra investigación donde la Keywords
interpretación de los datos obtenidos -volcamos una selección Attachment - Parenting - Breeding - Complex systems
de resultados para ilustrar sobre las capacidades parentales-
nos acerca a la búsqueda de un modelo más actual y flexible Introducción
que los modelos tradicionales clásicos. A su vez, proponemos Nos proponemos repensar el apego en función de múltiples ele-
plantear una posible hipótesis en torno a la actualidad digital: mentos, posicionarnos desde los sistemas complejos y la mul-
¿Las redes sociales influyen sobre los modos de crianza? Estas tideterminación de varios factores simultáneos. Consideramos
funcionan como un medio que favorece la comunicación global, al apego como un constructo multidimensional que responde a
un punto de encuentro donde encontrar apoyo, compartir in- numerosos elementos y variabilidades, vinculados a sistemas
quietudes y conocer testimonios; analizamos cruces relevantes no lineales del desarrollo. Desde las distintas configuraciones
con bibliografía actualizada. Las problemáticas actuales acorde parentales, consideramos diferentes factores que inciden en la
a nuevos contextos, el abordaje de las diferentes infancias y sus conformación de los distintos tipos de apego. Planteamos que
problemáticas, acerca a un modelo que surge de la necesidad a partir de ciertos elementos dados o ciertas carencias en los
de tomar nuevas coordenadas que sustentan diversas articula- vínculos tempranos no se puede determinar un tipo prototípico
ciones actualizadas. de apego, sino que, hay que tomar en cuenta las trayectorias in-
dividuales, vinculación parental como la afectividad en la crian-
Palabras clave za. Como objetivo de este trabajo proponemos reposicionarnos
Apego - Parentalidad - Crianza - Sistemas complejos teóricamente y aportar una interpretación de los datos obteni-
dos en la búsqueda de un modelo de investigación más actual
ABSTRACT y más flexible, en base a marcos explicativos que tengan en
CURRENT PARENTING, ATTACHMENT AND COMPLEX SYSTEMS consideración trayectorias que quedan por fuera de los modelos
The following paper is framed within the UBACyT research pro- clásicos esperables (Puche-Navarro, 2017; Morín, 1982, 2003).
ject named Attachment, play and the Production of Subjectivity. El trabajo desarrollado en nuestra investigación en enlace con
A study about play and its relation to parental functions, Faculty el Programa de Extensión Universitaria Juegotecas Barriales se
of Psychology, University of Buenos Aires. We propose to rethink propone mejorar la calidad del juego facilitando procesos de
the classic notion of attachment, analyzing it as a complex pro- subjetivación primaria. Partimos de la incidencia y del cambio
cess rather than as an invariant acquired trait. We argue the en la dinámica intersubjetiva por intermedio del juego en ape-
importance of expanding theoretical models, taking into consid- gos constituidos o en consolidación. Pensar en estos términos
eration every variant of attachment, to improve their ability to introduce mucha variabilidad y distintas formas de abordaje,
explain the theory. We base our research on the interpretation que permiten intervenir en función del vínculo que se está cons-
of the data collected - here we present a selection of results to tituyendo. La metodología utilizada es cuantitativa y cualitativa;
illustrate parental capabilities- which leads us towards a more el diseño es exploratorio, descriptivo, de tipo transversal. Los
current and flexible model than the traditional one. Additionally, instrumentos incluyen 1- Encuesta sociodemográfica; 2- Esca-
we pose a possible hypothesis concerning today’s digital world: la para estudiar el tipo de apego en adultos: Escala de ape-

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go de Fraley ECS-RS 2009, validada en el marco del UBACyT autobiográfica (Marrone, 2001). Desde una conceptualización
2012/2015 (Paolicchi y Kohan Cortada), que indaga tipos de actual, es importante la búsqueda de marcos explicativos que
apego evitativo y ansioso hacia las propias figuras parentales contemplen las trayectorias vitales que caen fuera de los mo-
de los adultos entrevistados; 3- Escala de actitudes hacia el delos tradicionales.
juego infantil: instrumento para evaluar las actitudes respecto
del juego, construido por nuestro equipo de investigación ante- Marco Teórico
riormente en el marco del Proyecto UBACyT P432 2008-2010; La Teoría de Apego, planteada por Bowlby (1998) es un modelo
4- Preguntas abiertas: Las madres y padres respondieron pre- sistémico que explica la organización, función y desarrollo de la
guntas abiertas y modos de resolver diferentes situaciones a fin conducta de protección de los seres humanos. Se trata de una
de relevar datos acerca de sus actitudes, creencias, valores y de forma de conceptualizar la predisposición de los seres humanos
la información con la que cuentan acerca del juego infantil y su a generar vínculos afectivos fuertes con los demás y de exten-
función durante el desarrollo. Se analiza el sostenimiento de las der las diversas maneras de expresar emociones.
funciones parentales. La conducta de apego (Bowlby, 1989) alude a la tendencia del
La categorización y la codificación que realizamos en la investi- bebé y la figura de apego, a la búsqueda activa de proximidad,
gación nos puede aportar datos que solapen las significaciones lazo afectivo y protección. Plantea que el vínculo que se esta-
que están subyacentes. Ya que este proceso permite descompo- blece con la figura auxiliar es fundamental para la constitución
ner los fenómenos con fines metodológicos, que en la realidad del psiquismo y el desarrollo de los procesos psicológicos del
ocurren simultáneamente. Considerar este aspecto constituye un bebé. Las vivencias relacionales tempranas de apego son inter-
punto de reflexión y dio lugar a nuevas líneas de investigación. nalizadas, y establecen patrones de comportamiento estables a
Se nos impone pensar en los nuevos contextos sociales y afecti- lo largo de la vida adulta denominados Modelos Operativos In-
vos emergentes y, en consecuencia, considerar las infancias hoy ternos. Son considerados representaciones mentales del mundo
y de qué manera en el presente aparece la necesidad de tomar y el bebé, que permiten anticipar, interpretar y responder tanto
nuevas coordenadas que soporten articulaciones más actuales. al comportamiento de otros sujetos como a las situaciones que
Desde nuestra base de datos y estableciendo cruces entre tipos se le presentarán (Larrabure y Paolicchi, 2016). Según Bowlby,
de apego y de categorías (casado/soltero/padres en la casa, pre- las posibilidades de desarrollo se incrementan cuando un niño
sencia del juego en el vínculo) consideramos cómo estas relacio- está acompañado de una o varias figuras que son capaces de
nes fluctúan; vinculamos esta información con procesos cons- transmitirle seguridad y confianza, al igual que proveer ayuda
tantes y variables que dan cuenta de cómo se relaciona el sujeto, cuando se presentan dificultades.
y cómo articula y actualiza sus experiencias en función del inter- En este sentido, Ainsworth y Bell (1970) concluyen que la con-
cambio con el entorno. Evaluando aspectos de nuestra base de ducta de las madres hacia sus hijos tiene un efecto sobre el au-
datos y los cruces posibles, encontramos adultos responsables toconcepto del niño y el vínculo diádico. Refieren que los niños
que, a pesar de venir de una conformación de apego inseguro, con madres sensibles a sus necesidades tienden a desarrollar
construyen un apego seguro con sus hijos y a la inversa. seguridad en sí mismos y disfrutar de la presencia de su figura
Considerar la complejidad involucrada en la consolidación del de apego. En cambio, los niños con madres insensibles a su es-
apego, las distintas formas de vincularse con otros y la suscepti- tado incorporan un concepto de sí relacionado al desvalimiento
bilidad de ser modificadas durante el desarrollo infantil, permite y la ansiedad. Los autores mencionan que el apego seguro se
entender el tipo de apego más como un proceso complejo que caracteriza por la confianza de la niña o el niño hacia las figuras
como rasgo adquirido. Se puede observar adultos que a pesar de parentales, reconociendo su disponibilidad, colaboración y com-
haber tenido trayectorias conflictivas con sus figuras de apego, prensión de sus necesidades; estableciendo una base segura
logran establecer un apego seguro con sus hijos. De ese modo desde la cual explorar el entorno. El estilo de apego ansioso
entendemos que el concepto de apego es susceptible a fluctua- resistente, por su parte, se presenta ante la impredecibilidad de
ciones del desarrollo. Hay un cambio en la consideración causa- la conducta de parte de las figuras de protección dado que no
efecto, en el que una causa específica produce un efecto espe- siempre se muestran accesibles y atentas a las necesidades de
cífico. Como propuesta actualizada del modelo más tradicional, la niña o el niño. Esto da lugar a la ansiedad ante situaciones de
que veía el desarrollo del apego como proceso lineal y regular, separación, motivando una conducta de aferramiento a las figu-
hoy se entiende que es un proceso influenciado por diversas va- ras parentales e inhibiendo la exploración del mundo externo.
riables que inciden y moldean la conformación del apego. La pauta de apego evitativo se manifiesta como la desconfianza
Las investigaciones realizadas en el campo del apego han abier- sobre la disponibilidad de las figuras de cuidado, proveniente de
to el camino para estudiar de una manera sistemática cómo las una respuesta típica de rechazo del cuidador/a ante las necesi-
experiencias vividas o reales de un individuo a lo largo del ciclo dades de ayuda, consuelo y protección, lo que da lugar a que el
vital y, particularmente, durante la infancia y adolescencia, in- niño establezca un carácter autosuficiente para evitar decepcio-
fluyen sobre su funcionamiento psíquico posterior y su narrativa narse (Paolicchi et al., 2020).

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Posteriormente Main y Salomon (1990) postularon la existencia intenciones. Dicho concepto, aplicado al campo de la parenta-
de un cuarto tipo de apego, dentro del apego inseguro, deno- lidad, implica que la madre pueda imaginar cómo se siente su
minado apego desorganizado. Sus investigaciones se centraron bebé en determinados momentos y actuar de manera acorde a
en el análisis del apego en adultos, lo que permitió observar ello, sin basarse en sus propias sensaciones y creencias. Los
cómo el pasado influye en las relaciones presentes (Larrabure padres con mayor capacidad de reflexionar acerca de los es-
y Paolicchi, 2016). Esta categoría de apego puede deberse a tados mentales de los hijos promueven con más probabilidad
reiteradas experiencias negativas, maltrato hacia el infante o un apego seguro; al mismo tiempo, la capacidad reflexiva en
cuidados extremadamente insensibles. el niño es facilitada por un apego seguro. Lo relevante de este
Palacios (2014) conceptualiza el desarrollo psicológico como planteo es que destaca el proceso intersubjetivo dado que el
resultado de múltiples influencias: características de la especie, niño consigue acceder a la mente del cuidador de acuerdo con
la cultura, el momento histórico, del grupo social y los rasgos y cómo este último comprende el estado mental del niño. Fonagy
características del individuo; al respecto menciona que “el de- (1999), relaciona la teoría de la mente y el tipo de apego; como
sarrollo psicológico de las personas acontece en una encruci- punto de partida entiende que ningún ser humano nace con la
jada de influencias entre las cuales los rasgos individuales no capacidad de regular las propias reacciones emocionales. Se
quedan perdidos, pero están lejos de ser los únicos que se de- desarrolla un sistema regulador diádico en el cual las señales
ben tener en cuenta si se quiere entender por qué el desarrollo de los niños de cambios en sus estados, momento a momen-
psicológico transcurre de una determinada manera” (Palacios, to, son entendidos y respondidos por el cuidador/a permitiendo
2014, p. 28). Asimismo, el autor presenta una serie de contro- así alcanzar la regulación de esos estados. El infante aprende
versias conceptuales para abordar la psicología evolutiva como que la activación neurovegetativa en presencia del cuidador/a
disciplina teórica. En la controversia sincronía-heterocronía se no dará lugar a una desorganización que vaya más allá de sus
plantea como hipótesis que los eventos psicológicos no se de- capacidades de afrontar tal situación, el cuidador/a estará allí
sarrollan de manera sincrónica, sino de forma independiente y para restablecer el equilibrio. Resulta fundamental mencionar
heterocrona. En lugar de pensar el desarrollo como una línea que Fonagy (1999) relaciona el juego con la capacidad de men-
con tendencias predecibles y una evolución unidireccional, po- talización. Plantea que en la modalidad del “hacer como si”, el
dría entenderse como aquello propio de cada individuo, que tie- niño experimenta los sentimientos e ideas en forma totalmente
ne su propia trayectoria y su específica cronología. representacional. Por lo tanto, la capacidad de representación
En la actualidad los enfoques teóricos apuntan a la irregula- está íntimamente ligada a la capacidad reflexiva, algo que se da
ridad en los procesos de desarrollo. El apego está dentro de a través del juego.
los sistemas complejos por sus características de irregularidad Por su parte, Marrone (2001) sostiene, basándose en los estu-
y fluctuación; de esta manera no se habla de estados fijos. Si dios de Bowlby y Ainsworth, que la teoría de apego busca crear
bien el concepto de apego seguro-inseguro- ofrece un modelo un marco de referencia para la comprensión del desarrollo so-
muy rico para entender un patrón general de conducta, hoy en cioemocional y orientar, por ende, la práctica clínica. De este
día se trabaja en la manera en la que esos patrones fluctúan modo, es posible comprender a una persona en el marco de la
en función de las circunstancias, el temperamento, los factores red vincular en que está situada. Esto es: su familia, sus grupos
biológicos, los recursos y la herencia. de pertenencia más amplio y las dinámicas propias de su con-
Nos apoyamos en los planteos de Graell y Lanza Castelli (2014) texto social y cultural, que orientan la producción de subjetivi-
sobre la estrecha relación entre las funciones parentales y la dad en direcciones específicas.
Teoría de la Mentalización. La mentalización o función reflexi- Las investigaciones empíricas de Ainsworth (1970) mostraron la
va es una actividad mental predominantemente consciente que correlación entre las respuestas y pautas de cuidados maternos
refiere a la capacidad de representarse tanto los pensamientos y el patrón de conducta infantil. Es decir, que la interacción dia-
y las emociones propias como de las otras personas. Dicha fun- ria con la madre se constituye en precursora de los patrones de
ción tiene una incidencia importante en la regulación emocional, conducta infantil.
recurso psíquico que facilita el desarrollo de relaciones inter- Las experiencias repetidas con otros significativos tienden a ge-
personales satisfactorias. Los adultos cuidadores con buena ca- nerar expectativas en el infante que propician la construcción de
pacidad de mentalizar promueven el desarrollo de la habilidad modelos internos. Cuando el modelo originario se constituye en
infantil para regular sus estados emocionales. torno al patrón de “apego seguro” habilita las conductas de ex-
Asimismo, Fonagy (1999), marcó la importancia del aporte de la ploración del entorno. Contar con una figura disponible y recep-
Teoría de la Mente y la relaciona directamente con los procesos tiva frente a sus necesidades repercutirá en la construcción de
emocionales. El Funcionamiento Reflexivo fue definido por este la seguridad que habilite la exploración y específicamente en la
autor como la capacidad de entenderse y percibirse a sí mismo, infancia: la actividad lúdica (Bowlby, 1989). Por lo tanto, la ima-
así como a los demás, de manera separada, en términos de gen de sí, la autoestima y valor de sí mismo se constituirán den-
estados mentales; desde sus sentimientos, deseos, creencias e tro de esta “ecuación intersubjetiva”, así como la confianza -o

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no- en los demás. En este marco el “conflicto psíquico” deviene tido, y desde la psicología, los constructos y fenómenos psico-
cuando existen discordancias entre varios modelos operativos lógicos son resignificados con una mirada amplia que tiene en
de sí mismo y de las figuras de apego. En el año 2014, Marrone cuenta el caos o entropía propia de todo sistema complejo.
desarrolla el concepto de “constelación representacional” para En el campo de la investigación psicológica, muchos elemen-
darle un nombre a la combinación resultante de (a) el modelo tos y resultados de las indagaciones responden a modelos poco
operativo interno de uno mismo, (b) el modelo operativo interno flexibles, que suelen descartar resultados no coincidentes con
de la figura de apego, (c) la emoción o las emociones asocia- las modelizaciones imperantes. Por tal razón, para el enfoque de
das y (d) las estrategias que el individuo utiliza para regular la los sistemas complejos, las irregularidades en los relevamien-
distancia en la relación. El autor sostiene que, si las emociones tos, las divergencias en las trayectorias del desarrollo, la multi-
son penosas, la constelación incluiría los mecanismos de de- plicidad de emergentes singulares, entre otros, señalan la nece-
fensa asociados. A su vez, estas constelaciones son múltiples sidad de ampliar los modelos teóricos de tal forma que incluyan
y pueden permanecer inactivas hasta que un evento reactiva estas variantes y mejoren el poder explicativo de los mismos.
la emoción asociada. En ese momento se reactivan también En la investigación en curso, hay varios resultados que no
los modelos operativos internos, las defensas y las estrategias, muestran uniformidad o tendencias significativas a favor de los
dando lugar a cambios de estado de ánimo. Es decir, que ciertas modelos establecidos. Más allá de las características propias
constelaciones representacionales inactivas se pueden disparar de los instrumentos utilizados, la necesidad de considerar es-
en forma automática frente a evento interpersonal reciente que tas tendencias y patrones implica una mirada ampliatoria que
reactiva constelaciones que se formaron en el transcurso de es- mejore la potencialidad explicativa de las conceptualizaciones
cenas del pasado. (Marrone, 2014). teóricas contemporáneas y los enumeramos a continuación:
El concepto de modelos operativos internos, desarrollado por
Bowlby es un punto central de la teoría del apego (Bowlby, A) La distribución en la muestra: sobre un N: 154, registramos
1973; Marrone, 2001, 2014; Peterfreund, 1983; Rozenel, 2006). 45.5% de apego inseguro y 54,5% de apego seguro. Aunque
Los modelos operativos internos son mapas cognitivos, repre- toma y se nutre de diferentes sujetos, locaciones y tipos de fa-
sentaciones, esquemas o guiones que un individuo construye de milias, no hay una tendencia significativamente mayoritaria del
sí mismo (como entidad corporal y psíquica única), de sus figu- apego seguro. Por lo dicho, hay que rever qué es entendible
ras de apego y de la relación entre uno y otro. Conjuntamente a como apego esperable, cuando estadísticamente, no hay una
esto, Bowlby (1973) explica: “No es raro que un individuo opere primacía absoluta de alguno de ellos
simultáneamente con dos o más modelos operativos de sus fi-
guras de apego y dos o más modelos operativos de sí mismo” B) Los rangos etarios de las personas y su relación con el apego:
(p. 205). Esto nos lleva a descubrir que todos tenemos modelos en el rango etario de 20-29 registramos 3,9% de apego inse-
múltiples de nuestra relación con cada figura de apego, es decir; guro y 6,5% de apego seguro; de 30-39 registramos 27,9% de
“esta multiplicidad se debe a diversos factores que entran en apego inseguro y 36 de apego seguro; de 39-49 registramos de
juego a lo largo del desarrollo de cada relación, desde la infancia 12,9 % de apego inseguro y 12,1 % de apego seguro. Aunque en
temprana y a lo largo del ciclo vital, aun cuando está estableci- principio se podría suponer que diferentes generaciones podrían
do que los modelos operativos internos más tempranos son los mostrar rasgos uniformes y preponderancia en el desarrollo de
más influyentes” (Marrone, 2022, p. 195,196). un tipo de apego en particular, en la muestra relevada no se
Por último, Hornstein (2022) propone el paradigma de los siste- observa un patrón consistente con esta hipótesis. Los tipos de
mas complejos como una forma de repensar la práctica clínica apego y el rango generacional parecen mostrar una distribución
psicoanalítica a partir de distintas disciplinas contemporáneas. casi uniforme habiendo poca diferencia entre uno y otro. Al in-
Los sistemas complejos están constituidos por diversas tem- terior de cada uno de los rangos etarios tampoco se observa un
poralidades de las instancias psíquicas, las cuales están inter- patrón notoriamente significativo. Ninguna generación parece
conectadas según articulaciones sutiles y múltiples. Estos sis- tener una fuerte relación con un tipo de apego específico.
temas deben implicar una dimensión impredecible a partir de
la no linealidad y la interdependencia de sus componentes los C) Nivel de estudios y apego: respecto a su propio nivel de estu-
cuales interactúan de manera constante y generan un proceso dios, en aquellos que alcanzaron el nivel secundario registramos
de retroalimentación que mantiene la estabilidad y funcionali- el 19% de apego inseguro y 18% de apego seguro; a su vez, en
dad de este (Hornstein, 2022). el nivel universitario el 50% presentó apego inseguro y el 61%
apego seguro. Habrá que revisar si en la literatura existente, el
Apego y Sistemas Complejos nivel de estudios propio tiene alguna incidencia en el apego o
Desde el paradigma de los sistemas complejos, la investigación la resignificación de este en la adultez. En principio, del rele-
científica se apoya en nuevas coordenadas que buscan superar vamiento parece surgir que el nivel de estudios, al interior de
los modelos unicausales propios del positivismo. En este sen- cada uno de ellos, tampoco muestra diferencias o tendencias

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significativas. La percepción del patrón de apego tanto seguro autas crean perfiles e interactúan. “A menudo estas plataformas
como inseguro, tiene una proporcionalidad similar sea que la son llamadas sociales por permitir modos de comunicación en
persona tenga estudios primarios, secundarios o universitarios. dos o más direcciones entre individuos, así como la difusión de
Esto pondría de relieve el aparente escaso rol de la educación contenidos creados por ellos (Lemos, 2002; Primo, 2007); dife-
formal en la constitución del apego. renciándose de los medios masivos” (de Figueiredo Souza, A.L.,
2020, p. 55) donde la comunicación es lineal, sin interacción. En
D) Respecto del tipo de apego y el estado civil de la persona, las redes sociales se encuentran performances de profesionales
tampoco parece haber una tendencia mayoritaria. Esto podría de la salud, madres, familias, docentes entre otros, que no solo
reforzar la idea de que el apego no estaría tan fuertemente li- producen, sino que también reciben información a través de las
gado a la conformación de la pareja, dado que el tipo de apego interacciones y de esta manera, podemos esbozar -en términos
muestra patrones de distribución similares para casados, sol- de Bourdieu (2001)- que se genera cierto capital social. Y, en
teros o divorciados (salvando las diferencias, por supuesto, del este sentido, “Orthon-Johnson (2017), basándose en la com-
tamaño de la muestra). prensión de los medios sociales como espacios de vigilancia
y públicos en red, argumenta que los estudios de los llamados
E) Algo similar ocurre con la presencia de ambos padres en la mummy blogs (blogs de mamás) exploran las formas en que los
infancia. Los que no tuvieron ambos padres presentes, desarro- blogs, al ser redes sociales de Internet, pueden proporcionar
llaron casi en partes iguales tanto apego seguro como insegu- consuelo, apoyo y capital social para las madres. Como lectoras
ro. En otras palabras, no hay tendencias fuertemente marcadas de estos blogs, usan la mamasfera como un sitio cultural a tra-
para un tipo de apego ni un tipo de configuración familiar. Esto vés del cual las identidades y papeles de la maternidad, junto a
implica revisar la idea de la “pareja” como elemento sustancial la relación madre-hijo, se (re)construyen social y digitalmente”
a la hora de determinar el tipo de apego. Habrá que ver el entor- (De Figueiredo Souza, A.L., 2020:58pg).
no creado por esa o esas figuras de cuidado y las condiciones Es así como sostenemos que en la complejidad existen distin-
que proponen para la crianza. tos factores como a su vez diferentes concepciones de cambio,
En todos los casos y al interior de cada uno de los ítems, los re- donde unas lo conciben fundamentalmente como organizar y
sultados analizados muestran escasas tendencias preponderan- ordenar, mientras que otras lo entienden como producto de la
tes. En otras palabras, ninguno muestra un resultado claramente provocación y el desorden. Es importante aclarar que no se tra-
significativo por encima de otros. ta de un movimiento secuencial en que primero se desarma lo
instituido para después instituir algo nuevo. En momentos de
Las respuestas se dispersan en patrones difusos que no encajan caos y de gran confusión, el cambio que se espera es encontrar
necesariamente con lo modelizado estrictamente en las teorías. un orden, muchas veces imaginado como rígido e inflexible. Son
Esto implica repensar, ponderar y relativizar tanto las configu- indicadores de cambio la sorpresa al redescubrir el sentido de
raciones familiares como los procesos por los cuales se llega lo cotidiano, el poder visualizar como procesos cuestiones que
o no a un tipo particular de apego. Esto se explica por la gran se trataban como estáticas, la inclusión de otros actores, cons-
proporción de participantes (casi la mitad de la muestra) que truir nuevos procesos para realizar un trabajo, el surgimiento de
se incluyen dentro la conformación de vínculos primarios inse- oportunidades de concretar acciones esperadas, el replanteo de
guros, esto es, que han carecido de figuras de referencia per- los vínculos jerárquicos, el descubrimiento de modos de pre-
cibidas como empáticas y de sostén a lo largo de sus años de sentar propuestas y conclusiones, la redefinición del sentido del
infancia. Ello invita a pensar en las condiciones de producción quehacer y de sus alcances, entre otros (Schejter, 2016).
de subjetividad actuales y cómo las mismas podrían incidir en la Retomando nuestra investigación, compartimos aquí respuestas
conformación de vínculos tempranos significativos y saludables. que ilustran cómo las madres y los padres han podido modificar,
reflexionar y mejorar sus capacidades parentales en relación
Incidencia del mundo digital con lo vivido en su infancia. Para ello, se toma una de las pre-
En esta línea de los vínculos tempranos saludables, el medio guntas abiertas de la encuesta: “¿Usted cree que su hijo está
que habitamos, la construcción de subjetividad y consolidación teniendo una infancia mejor que la suya?”. El análisis de los
de tipo de apego que se basa en sistemas complejos pensamos datos recolectados muestra que un 71 % responde afirmativa-
en otro factor que se suma a esta complejidad y es que, desde el mente y un 29% negativamente, siendo la percepción de los
año 2020 existe Internet y, en consecuencia, proponemos plan- entrevistados en su amplia mayoría que sus hijos están teniendo
tear una posible hipótesis en torno a la actualidad digital: ¿Las una mejor infancia que la de ellos.
redes sociales influyen sobre los modos de crianza? La explicación a estas respuestas involucra aspectos tales
Pensamos en esta nueva arista de análisis a partir de la segunda como: la presencia en el hogar, el tiempo de calidad compartido
fase de la web 2.0, que es cuando surgen las redes sociales y el juego, la importancia del diálogo y confianza con sus hijos y
(plataformas online de comunicación en red) donde los intern- la validación emocional hacia éstos. También le dan preponde-

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rancia a la presencia del padre en la crianza pudiendo ejercer en Conclusión

corresponsabilidad, cuando algunos de los entrevistados no han Considerar la complejidad en el proceso de consolidación del tipo
podido contar con dicha figura en su infancia. de apego, las distintas formas de vincularse con otros que son
susceptibles a ser modificadas durante el desarrollo infantil nos
Por otra parte, también es destacable cierta insistencia en algu- permiten flexibilizar nuestra perspectiva respecto del sistema de
nas respuestas donde justifican que la crianza es mejor ya que apego y pensarlo más como proceso que como rasgo adquirido.
los padres no están separados o si lo están, trabajan en equipo, A partir de los datos extraídos de nuestra investigación; obser-
siendo ambos presentes en la misma. Además, se suma otro vamos adultos que atravesaron con sus figuras de apego tra-
factor que aparece en ciertas respuestas que apuntan a una yectorias muy conflictivas y han logrado consolidar un apego
disminución, o eliminación de castigos físicos y maltratos hacia seguro con sus hijos; de ese modo consideramos que el concep-
los hijos, evidenciándose un incremento en la conciencia sobre to de apego es susceptible a fluctuaciones durante el desarrollo.
prácticas a ser revisadas que justificaban la violencia por otras Hay un cambio en la consideración de que tal causa producía
más respetuosas y empáticas. Aquí presentamos una selección tal efecto. El modelo más tradicional del decurso de regularidad
de textuales que dijeron nuestros encuestados: lineal no es lineal ni regular y hoy se considera susceptible de
· “Porque presto más atención a sus necesidades de la que mis variables que inciden y modelan el peso que tienen ciertas ex-
padres lo hacían. Porque casi nunca lo agredí físicamente. por- periencias en la conformación del apego.
que nunca le miento, porque tengo más información y la utilizo Nos reposicionarmos teóricamente, proponemos una interpre-
para poder aprender a ser mejor para él y que él sea mucho tación de los datos obtenidos que se vincula a una conceptua-
más feliz e inteligente emocional y racionalmente que yo.” lización más actual y flexible. Entonces, sobre si las redes so-
· “Porque le brindamos un hogar donde prima el amor, el res- ciales influyen sobre los modos de crianza si bien esta es una
peto. Inculcando valores, pero sin darles una educación tan mera aproximación a la literatura relevante relacionada con el
rígida como la mía, nos ocupamos en mejorar en nuestro rol tema, no encontramos material que relacione directamente a
de padres.” las redes sociales con la influencia en los modos de crianza,
· “Creo que trato de tomar en cuenta sus opiniones. Cosa que pero sí cierta conciencia y reflexión para no repetir patrones y
en mi infancia no hacían los adultos, solo se imponía un orden tal vez, el consumo de información específica sobre crianza ha
que debía ser obedecido” ayudado. No obstante, sostenemos que los vínculos tempranos
· “Siento que a mi hija le puedo brindar más tiempo del que me en la actualidad están atravesados por la actividad en las redes
dedicaron mis padres, siento que estoy formando otro tipo de sociales, influyen cada vez más en nuestras vidas, funcionan
vínculo donde ella puede confiar en mí y acudir si necesita como un medio que favorece la comunicación global, un punto
ayuda.” de encuentro donde encontrar apoyo, compartir inquietudes y
· “Tiene padres menos autoritarios y siempre preocupados por conocer testimonios de sus semejantes. En consecuencia, per-
lo que les está pasando. Siempre se pone atención a sus sen- mitimos esbozar esta hipótesis y seguiremos en la búsqueda de
timientos” escritos precisos sobre la temática.
· “Porque yo tuve muchísimas carencias y maltratos que mis Concluimos que reposicionarnos en la concepción de un devenir
hijas nunca las van a tener”. fluctuante en los sistemas de apego nos posiciona frente a las
problemáticas actuales de las infancias en nuevos contextos,
Puestos a comparar sus infancias y las infancias de sus hijos abordar la construcción de acciones que contemplen nuevas
sus respuestas se centran en la diferencia entre sus experien- coordenadas que se sustentan en articulaciones conceptuales
cias familiares y las actuales con sus hijos. Si bien algunas res- actualizadas.
puestas de las madres y padres podrían considerarse ligadas a
una infancia idealizada y otras a una infancia penosa, refieren BIBLIOGRAFÍA
que con el ejercicio de la parentalidad, han podido cambiar, re- Ainsworth, M. D., & Bell, S. M. (1970). Apego, exploración y separación,
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SUEÑO INFANTIL Y APEGO: DESARROLLO DE VÍNCULOS

SALUDABLES. CÓMO MEJORAR EL DESCANSO DE LAS
FAMILIAS. ESTRATEGIAS BASADAS EN EVIDENCIA
Porto, Anahi
Instituto Profesional de Sueño Infantil. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN Keywords
El sueño infantil es un motivo frecuente de consulta en salud Child sleep - Attachment - Breastfeeding - Emotional development
y educación. Este artículo proporciona estrategias basadas en
evidencia científica para promover vínculos saludables a tra- El sueño infantil representa uno de los motivos de consulta más
vés de un descanso adecuado. Se destaca la importancia de frecuentes entre los profesionales de la salud y la educación.
comprender la fisiología del sueño infantil, fomentar un apego Este artículo tiene como propósito proporcionar información
seguro y promover la lactancia materna. La teoría del apego de basada en evidencia científica para promover el desarrollo de
John Bowlby es fundamental para entender la relación cuida- vínculos saludables a través de un descanso adecuado de las
dor-bebé. Un apego seguro con un cuidador receptivo asegura el familias. Se destaca la importancia de comprender la fisiología y
desarrollo cognitivo y emocional del niño. Se identifican cuatro evolución normal del sueño en las infancias, fomentar un apego
tipos de apego: seguro, inseguro-evitativo, inseguro-ambivalen- seguro y promover la lactancia materna, todo respaldado por la
te y desorganizado, cada uno con implicaciones diferentes para evidencia más reciente. Nos centraremos en el vínculo de apego
el sueño infantil. Estrategias clave incluyen establecer rutinas y el sueño infantil, resaltando la vigencia de la teoría del apego
de sueño flexibles, responder a las señales del bebé y apoyar como uno de los conceptos más revolucionarios del desarrollo
la lactancia materna. El enfoque debe ser sensible y adaptati- infantil en los últimos 60 años.
vo, promoviendo un entorno seguro que fomente la confianza
y autonomía del niño, mejorando así la calidad del sueño y el Teoría del Apego.
desarrollo emocional de las familias. Para mejorar el sueño infantil y orientar a las familias, es esen-
cial comprender el vínculo entre el sueño y el apego. Pero no
Palabras clave podemos centrarnos en el sueño del bebé solamente, citando
Sueño infantil - Apego - Lactancia materna - Desarrollo emocional a Ibone Olza (6), señalamos que la mirada perinatal nos aporta
luz sobre la importancia de contemplar al bebé poniéndolo en el
ABSTRACT centro junto con su madre. El Sueño infantil, no puede estudiar-
CHILD SLEEP AND ATTACHMENT: DEVELOPING HEALTHY BONDS. se de forma aislada, es el Sueño de la díada, de ese cuidador/a
IMPROVING FAMILY REST. EVIDENCE-BASED STRATEGIES y ese bebé.
Child sleep is a common concern in health and education. This En los primeros años de vida, la relación cuidador-bebé es
article provides evidence-based strategies to promote healthy crucial. La teoría del apego, desarrollada por John Bowlby, se
bonds through adequate rest. It highlights the importance of un- centra en la interacción entre el bebé y su cuidador principal,
derstanding the physiology of child sleep, fostering secure at- generalmente la madre. Un ser humano necesita desarrollar una
tachment, and promoting breastfeeding. John Bowlby’s attach- relación con al menos un cuidador principal para su desarrollo
ment theory is essential for understanding the caregiver-infant social y emocional.
relationship. A secure attachment with a responsive caregiver El apego es la primera relación significativa del recién nacido
ensures the child’s cognitive and emotional development. Four y se desarrolla durante el primer año de vida. Un apego seguro
types of attachment are identified: secure, insecure-avoidant, con un cuidador estable y receptivo asegura un adecuado de-
insecure-ambivalent, and disorganized, each with different sarrollo cognitivo y emocional del niño. La meta biológica es la
implications for child sleep. Key strategies include establish- supervivencia y la meta psicológica es la seguridad. Los niños
ing flexible sleep routines, responding to the baby’s cues, and se apegan a quienes cuidan de ellos para sobrevivir y sentirse
supporting breastfeeding. The approach should be sensitive and seguros.
adaptive, promoting a safe environment that fosters the child’s
trust and autonomy, thus improving sleep quality and the emo-
tional development of families.

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Tipos de Apego. confianza, fomentamos la autonomía del niño, lo cual es crucial

Existen cuatro tipos de apego: para su desarrollo. Al tener confianza podrá tener este bebé un
1. Apego seguro: Cuidador estable y continuo. Los niños se sien- sueño tranquilo.
ten seguros y tranquilos con sus cuidadores. El bebé tiene la Promover un sueño tranquilo implica quedarse con el bebé para
experiencia de una respuesta eficiente (confiable y disponible) calmarlo, evitando dejarlo llorar solo. La presencia y el contac-
de la figura de apego. Frente a situaciones de estrés: este to físico son vitales para ayudarlos a regularse. Es importante
bebé busca la figura de apego para calmarse. Se determina- reconocer que lleva tiempo para que los bebés aprendan a dor-
ron dos características para la promoción del apego seguro: mirse por su cuenta, y durante este proceso, la flexibilidad y
La capacidad para ser sensibles a las necesidades de este receptividad a sus necesidades son clave.
niño (los cuidadores podían decodificar las necesidades) y ¿Qué podemos hacer? Ser flexibles y receptivos, adaptándonos
estaban disponibles (respondían de forma rápida y adecua- a las necesidades individuales de cada niño/bebé. Es funda-
da). El apego seguro se correlaciona con una trayectoria de mental seguir las señales de cada niño y valorar los diferentes
desarrollo sano. aspectos de su sueño.
2. Apego Inseguro-Evitativo: Las figuras de apego de estos niños Debemos promover un enfoque basado en la observación y la
se habían mostrado relativamente insensibles a las peticiones respuesta sensible a las necesidades del bebé, fomentando un
del niño y rechazantes. Respuestas reiteradas del ambiente entorno seguro que construya confianza y, eventualmente, au-
no adecuadas. Los niños evitan la cercanía con el cuidador. tonomía. Este enfoque no solo mejora la calidad del sueño, sino
Tienen la experiencia de una figura de apego poco capaz de que también contribuye al desarrollo emocional y psicológico
responder con sensibilidad y poco disponible. Frente a situa- saludable de las familias.
ciones de estrés: Tiende a arreglarse solo, no espera que el
cuidador les aporte una solución que los calme, buscan y es- Con respecto al colecho, entendiéndolo como el dormir en la
peran poco. Parecen independientes de forma precoz. misma superficie bebé-figura de apego, se demostró que reali-
3. Apego Inseguro-Ambivalente: Las figuras de apego de es- zar colecho no garantiza el apego seguro.
tos niños se habían mostrado sensibles y cálidas en algunas
ocasiones y frías e insensibles en otras. Los niños muestran Tipo de apego y sueño.
ansiedad y no están seguros de la disponibilidad del cuida- El tipo de apego influye en los patrones de sueño. Los bebés con
dor.Tiene la experiencia de una figura de apego impredecible. apego seguro tienden a dormir mejor, ya que se sienten prote-
Frente a situaciones de estrés: maximiza conductas de apego gidos y tranquilos cerca de sus cuidadores durante la noche. La
(búsqueda, llanto, aferramiento) Dificultad para calmarse y presencia de los cuidadores brinda una sensación de protección
regularse. que favorece un sueño reparador.
4. Apego Desorganizado: Se trata de los niños que muestran
la mayor inseguridad. Los niños muestran comportamientos Estrategias para Promover un Apego Seguro y un Sueño
confusos o contradictorios hacia el cuidador. Tiene la expe- Saludable:
riencia de una figura de apego desconcertante, atemorizante, 1. Establecer Rutinas de Sueño Flexibles: Observar al bebé y
incapaz. Frente a situaciones de estrés: estrategias incom- adaptarse a sus necesidades específicas.
prensibles e incoherentes. 2. Mantenerse Atentos y Receptivos: Responder a las señales del
bebé para generar seguridad y confianza.
La regulación del sueño en los bebés y la importancia 3. Apoyar la Lactancia Materna si hay deseo de amamantar: La
del apego y la flexibilidad en este proceso. lactancia materna fortalece el vínculo afectivo y proporciona
Es crucial entender que los bebés pequeños no son capaces de confort al bebé.
autorregularse; necesitan la presencia y el contacto físico de su
figura de apego. Dejarlos llorar sin responder a sus necesidades Implicaciones de la Depresión Postparto (DPP) en el Sueño
transmite el mensaje de que no pueden contar con su figura Infantil:
de apego en momentos de necesidad. Este enfoque no sólo es Las madres con síntomas de DPP sin tratamiento pueden ser
contraproducente, sino que puede afectar negativamente su de- menos sensibles y no responder de manera consistente a las
sarrollo emocional. necesidades del bebé, lo cual puede afectar negativamente el
Sin embargo, esto no significa que no haya estrategias para sueño infantil.
mejorar los hábitos de sueño. Podemos ayudar a los bebés a Se realizó un estudio (3) con madres con síntomas de depresión
establecer rutinas de sueño flexibles que fomenten hábitos en el tercer trimestre de gestación y durante el posparto: encon-
saludables. Es esencial mantenerse atentos y receptivos a las traron un vínculo entre los síntomas de depresión materna y los
necesidades de cada díada madre/cuidador-bebé, generando problemas de sueño del bebé. El bebé presenta un sueño más
un entorno de seguridad que fomente la confianza. Al lograr intranquilo, para promover una mayor reactividad y más vigilan-

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cia en sus madres, lo que a su vez retroalimenta el problema Factores protectores de la salud mental en esta etapa.
de sueño de ambos. Es una problemática compleja, por lo cual 1. SOSTÉN
es crucial una rápida detección y tratamiento de la DPP, ya que - La ayuda del entorno, que incluye a la pareja, familia, amigos
puede afectar los vínculos y el correcto desarrollo de ese bebé. y otras madres (tribu), es esencial no sólo en términos emocio-
Los indicadores de desarrollo emocional con respecto al sueño nales, sino también de apoyo real y tangible. La desaparición
de la primera infancia (4) señalan: de la familia ampliada en la crianza ha generado una necesidad
Signos positivos del desarrollo: El bebé está tranquilo y confiado imperiosa de crear redes de apoyo que faciliten el entorno. Este
en su entorno, poco a poco puede aceptar separarse del adulto es un problema social, especialmente evidente en las grandes
que lo cuida para dormir. Va logrando diferenciar el día de la ciudades, y no es simplemente una cuestión individual de cada
noche. familia.
Signos negativos ruidosos del desarrollo: Es un bebé que no 3. LUZ SOLAR
puede separarse de su cuidador, ni puede sustituir al cuidador - La exposición a la luz solar es crucial para la regulación de los
por un objeto transicional. No puede establecer aún la confianza ritmos circadianos.
básica que le permite relajarse y entregarse al sueño, entonces 4. INFORMACIÓN
se despierta infinidad de veces tanto durante el día como por - Conocer y comprender la fisiología y evolución normal del sue-
la noche. ño en las infancias permite ajustar expectativas. Como profe-
Signos negativos silenciosos del desarrollo: Es un bebé que está sionales de la salud, uno de nuestros roles más importantes es
totalmente retraído de su entorno, que puede manifestar un in- la psicoeducación: informar a las familias para que adquieran
somnio tranquilo: pasar muchas horas despierto en su cuna sin confianza en sus habilidades y comprendan el proceso natural
pedir nada, sin jugar, sin llamar. O puede dormir muchas horas del sueño de los bebés. Esto les ayuda a saber qué esperar,
seguidas (más de 10) sin despertarse para comer, para jugar, o cómo mejorar el sueño y cómo acompañar los procesos de sus
simplemente estar con otras personas. hijos/as. Este conocimiento fortalece la autoestima de la familia
y el vínculo con el bebé.
¿Cómo promover un desarrollo emocional favorable 5. DESCANSO
y un apego seguro? - Es fundamental propiciar momentos de descanso adecuados
Atender y responder a las necesidades del bebé para su ali- para los cuidadores. El descanso adecuado de los cuidadores
mentación, sueño e higiene. Organizar rutinas flexibles para las repercute directamente en su capacidad para brindar el cuidado
actividades en base a la observación del bebé. Responder a sus necesario a los niños/as.
vocalizaciones y movimientos. Mostrar disponibilidad para tran- 6. LACTANCIA
quilizarlo ante situaciones de estrés. Comunicar afecto al bebé: - La lactancia materna está asociada con niveles más bajos
besos, caricias, miradas. de depresión posparto (DPP), según estudios recientes (1). Fo-
Como profesionales de la salud, debemos estar atentos a los mentar y apoyar la lactancia materna no solo tiene beneficios
indicadores de sufrimiento psíquico en las familias, conocidos nutricionales, sino también psicológicos y emocionales para la
como señales de alarma. Estas señales no constituyen un diag- madre y el bebé.
nóstico, pero pueden estar interfiriendo en un correcto vínculo Estos factores protectores deben ser promovidos y apoyados
de la díada y en el sueño del bebé. La detección temprana de por profesionales de la salud para asegurar un desarrollo emo-
sufrimiento psíquico es esencial para intervenir oportunamente. cional saludable tanto para el bebé como para los cuidadores.
Eventos estresantes, dificultades en el vínculo, dificultad para Nuestro papel es intervenir oportunamente y de manera efectiva
realizar tareas. para garantizar que estos factores sean integrados en la vida
Decaimiento anímico, ansiedad, irritabilidad. diaria de las familias.
Miedo recurrente, que no se alterna con momentos de disfrute.
Trastornos del sueño: obsesiones o ansiedades persistentes que Conclusión.
alteran el sueño. Promover un apego seguro y un sueño saludable en los prime-
Dificultad para conectar con el bebé. ros años de vida es fundamental para el desarrollo emocio-
Sensación de rechazo constante hacia el bebé. nal y cognitivo tanto de las infancias como de sus familias. Es
Sensación de extrañamiento de la realidad o alucinaciones. esencial que los profesionales de la salud integren enfoques
Ideas de muerte o suicidio. científicos y respetuosos del sueño infantil en sus consultas,
La intervención oportuna es un factor protector crucial para el considerando siempre las necesidades individuales de cada
desarrollo emocional. Al intervenir a tiempo, podemos prevenir díada cuidador/a-bebé.
problemas mayores y asegurar un desarrollo saludable para las
familias.

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PERDÓN Y EMPATÍA COMO FACTORES PROTECTORES

FRENTE A LA SOLEDAD / AISLAMIENTO SOCIAL EN
ADOLESCENTES
Rodriguez, Lucas Marcelo
CONICET - Universidad Austral. Facultad de Ciencias Biomédicas. Pilar, Argentina.

RESUMEN negative attitudes towards the offender and loneliness (-.419**)

Los vínculos interpersonales son un pilar fundamental para el and a negative correlation between the presence of positive at-
desarrollo humano individual y en comunidad. El perdón y la titudes towards the offender and loneliness (-.127**). There was
empatía son importantes para la socialización y la protección a negative correlation between emotional regulation and lone-
frente a las orientaciones suicidas como la soledad / aislamien- liness/social isolation (-.442**); a positive correlation between
to social. El presente trabajo tiene como objetivo evaluar la in- emotional contagion and loneliness/social isolation (.151**). The
fluencia del perdón interpersonal y la empatía sobre la soledad dimensions of empathy and forgiveness predicted 28% of the
/ aislamiento social en adolescentes de la provincia de Entre variance in loneliness/social isolation. The results are discussed
Ríos, Argentina. Se conformó una muestra de 641 adolescentes in the light of current theory.
entre 12 y 19 años (M=14.39 DS=1.66). Se obtuvieron correla-
ciones de Pearson entre las variables y se realizaron regresio- Keywords
nes lineales por pasos, utilizando como variable dependiente la Forgiveness - Empathy - Loneliness - Adolescence
soledad / aislamiento social. Los resultados evidenciaron una
correlación positiva entre ausencia de actitudes negativas hacia Introducción
el ofensor y soledad (-.419**) así como correlaciones negativas Los vínculos interpersonales son un pilar fundamental para el
entre presencia de actitudes positivas hacia el ofensor y soledad desarrollo humano individual y en comunidad. Los mismos se
(-.127**). Se obtuvo correlación negativa entre regulación emo- van cultivando a lo largo de la vida, y, si bien son una fortaleza
cional y soledad / aislamiento social (-.442**); una correlación humana, pueden dañarse por diversos motivos. En general en
positiva entre contagio emocional y soledad / aislamiento social situaciones en las que uno puede sentirse dañado o agraviado
(.151**). Por su parte las dimensiones de la empatía y el perdón por el otro, puede producirse una ruptura de esos vínculos. En
predijeron el 28% de la variancia de la soledad / aislamiento la adolescencia, por ejemplo, los motivos de agravio pueden ser
social. Se reflexionan los hallazgos a la luz de la teoría actual. insultos, agresiones verbales, dejar de lado o excluir, los cuales
son más relacionales que físicos, según lo esperable por la eta-
Palabras clave pa del ciclo vital (Rodriguez y Moreno, 2017).
Perdón - Empatía - Soledad - Adolescencia Frente a esta realidad, el perdón aparece en el horizonte como
un factor importante a tener en cuenta. El perdón tiene implica-
ABSTRACT ciones positivas para el desarrollo socioemocional de las per-
FORGIVENESS AND EMPATHY AS PROTECTIVE FACTORS AGAINST sonas, lo cual se convierte en una variable importante para un
LONELINESS / SOCIAL ISOLATION IN ADOLESCENTS desarrollo positivo en todas las etapas del ciclo vital.
Interpersonal relationships are a fundamental pillar of indi- Dentro del estudio del perdón en psicología de ha venido estu-
vidual and community human development. Forgiveness and diando diferentes tipos y contextos. Es así como una división del
empathy are important for socialisation and protection against estudio del perdón ha sido la siguiente: perdón a uno mismo, per-
suicidal orientations such as loneliness/social isolation. The dón a situaciones y perdón interpersonal (ver Rodriguez, 2020).
present study aims to evaluate the influence of interpersonal En este estudio abordamos el perdón interpersonal, para el cui-
forgiveness and empathy on loneliness/social isolation among dado de los vínculos y de la armonía social. El perdón interperso-
adolescents in the province of Entre Ríos, Argentina. A sample nal es la voluntad de abandonar el resentimiento al que uno tiene
of 641 adolescents aged between 12 and 19 years (M=14.39 derecho, los juicios negativos y la conducta indiferente hacia el
SD=1.66) was formed. Pearson correlations between variables ofensor, fomentando emociones, cogniciones y conductas posi-
were obtained and stepwise linear regressions were performed, tivas hacia el mismo (Enright y Rique, 2000). Éste tiene implica-
using loneliness/social isolation as the dependent variable. The ciones positivas para la persona, como las siguientes: desarrollo
results showed a positive correlation between the absence of socioemocional, salud mental, bienestar psicofísico, reducción

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de afecto negativo, relaciones positivas con los demás, sentido Objetivo

de significado y propósito en la vida, amabilidad, mayor apoyo Evaluar la influencia del perdón interpersonal y la empatía sobre
social y sentimiento de control personal, entre otras. la soledad y el aislamiento social en adolescentes de la provin-
El perdón interpersonal es un proceso, o el resultado de un pro- cia de Entre Ríos, Argentina.
ceso, de carácter deliberado y voluntario, que implica un cambio
en lo emocional y actitudinal hacia la persona del ofensor (APA, Metodología
2006). El perdón interpersonal es para Peterson y Seligman Se conformó una muestra de 641 adolescentes entre 12 y 19
(2004) una fortaleza del carácter vista como fortaleza de la tem- años (M=14.39 DS=1.66) de la ciudad de Paraná, Entre Ríos, la
planza y la moderación. cual fue evaluada en el transcurso de 2022. Previo al estudio los
Según Robert Enright (1999), el perdón interpersonal implica la participantes o sus tutores (según correspondiera) firmaron el
esfera afectiva, cognitiva y conductual de la persona. Por su par- correspondiente consentimiento informado.
te, Rye y otros (2001), basándose en el modelo de Enright defi- Para el presente estudio se utilizaron los siguientes instrumentos:
ne al perdón interpersonal como la respuesta hacia el ofensor Para evaluar la soledad y el aislamiento social se utilizó el In-
que deja de lado afectos, cogniciones y conductas negativas, ventario de Orientaciones Suicidas ISO-30 (King y Kowalchuk,
pudiendo desarrollar actitudes positivas hacia el ofensor (ver 1994), el cual evalúa la orientación suicida. Se trata de un instru-
Rodriguez y Moreno, 2023). mento autoadministrable, que cuenta con 30 ítems enunciados
La empatía, por su parte, es un constructo multidimensional de en forma positiva y negativa, que se responden a través de una
factores cognitivos y afectivos, que implican ponerse en el lu- escala de Likert de cuatro opciones de respuestas. Arroja una
gar de la otra persona y sentir con la otra persona, siendo una puntuación total que permite ubicar al sujeto en tres categorías
variable muy importante en la socialización (Hoffman, 2001). de riesgo suicida: bajo, moderado y alto. A su vez, contempla cin-
Entre los últimos enfoques de la empatía como constructo mul- co dimensiones que según los autores están relacionadas con el
tidimensional, pueden incorporarse las siguientes dimensiones: riesgo suicida: desesperanza, baja autoestima, incapacidad para
Contagio emocional: implica la experiencia emocional del esta- afrontar emociones, soledad y abatimiento e ideación suicida,
do emocional de la otra persona, la cual aparece muy tempra- éstos últimos considerados como ítems críticos, por lo que, in-
namente en la psicología del desarrollo de la persona. Recono- dependientemente de la puntuación total, la presencia de tres o
cimiento emocional: implica darse cuenta del estado emocional más de éstos, puntuados con 2 o 3 puede implicar la existencia
de la otra persona. Toma de perspectiva: implica ponerse en el de riesgo elevado (Fernández Liporache y Casullo, 2006). Adap-
lugar o la perspectiva de la otra persona. Regulación emocional: tación en Argentina de Fernández Liporache y Casullo (2006).
que es un proceso cognitivo complejo que implica cambiar lo Para evaluar la empatía se utilizó el Cuestionario multidimen-
que la persona piensa, lo que a su vez cambia lo que la persona sional de empatía (Richaud, Lemos, Mesurado y Oros, 2017).
siente. Acción empática: comprende la intención de realizar una El mismo evalúa Regulación emocional, que comprende ítems
acción vinculada a un comportamiento prosocial a partir de los como Tengo ataques de bronca (invertido). Contagio emocio-
experimentado empáticamente (Richaud y otros, 2017). nal, que comprende ítems como Cuando veo llorar a alguien
Dentro de las problemáticas en la adolescencia, existe una que no conozco siento ganas de llorar. Toma de perspectiva,
distinción entre externalizantes e internalizantes. Los exter- que comprende ítems como Cuando discuto con alguien trato
nalizantes afectan al mundo externo de la persona e implican de entender lo que el otro piensa. Reconocimiento emocional,
expresiones de conflictos emocionales hacia afuera, con des- que comprende ítems como Me doy cuenta enseguida cuando
carga impulsiva y externalización de la agresión. Por su parte, alguien se siente mal. Acción empática, que comprende ítems
los internalizantes afectan al mundo interno de la persona. Aquí como Si un compañero necesita algo en el colegio debería pres-
los conflictos se resuelven a nivel interno, como angustia, de- tarle lo que tengo.
presión, ideación suicida, etc. (Achenbach, 2008; Arnett, 2020; Para evaluar el perdón interpersonal se utilizó la Escala de Per-
Caballero et al., 2018; Luk et al., 2016; Steinberg, 2018). Dentro dón de Mark Rye (1998; Rye y otros, 2001) la cual mide au-
de los internalizados, la soledad y el aislamiento social adquie- sencia de actitudes negativas hacia el ofensor y presencia de
ren importancia ya que son considerados orientaciones suicidas actitudes positivas hacia el ofensor.
(Liporache y Casullo, 2006) y el suicidio en este tiempo ha te-
nido un impacto sostenible en la población de adolescentes y Resultados
jóvenes (Chincuini, 2018; López Steinmetz, 2017; Rodriguez y En primer lugar, se obtuvieron correlaciones de Pearson entre
otros, 2024). las dimensiones del perdón y la soledad y aislamiento social. Se
La soledad y el aislamiento social están vinculados a un bajo obtuvieron correlaciones negativas entre ausencia de actitudes
sentimiento de pertenencia social (Galarza y otros, 2019). La so- negativas hacia el ofensor y soledad (-.419**). También se ob-
ledad entre pares es la sensación de ser rechazado o no amado tuvieron correlaciones negativas entre presencia de actitudes
por amigos y compañeros (Richaud y Sacchi, 2004). positivas hacia el ofensor y soledad (-.127**) (ver Tabla 1).

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Tabla 1. Correlaciones de Pearson entre perdón Se obtuvieron correlaciones de Pearson entre empatía y sole-
y soledad / aislamiento social. dad / aislamiento social. Se obtuvo correlación negativa entre
Soledad / Ausencia Presencia regulación emocional y soledad / aislamiento social (-.442**);
Aislamiento de negativo de positivo por su parte se obtuvo una correlación positiva entre contagio
social Perdón Perdón
emocional y soledad / aislamiento social (.151**).
C. de Pearson 1 -.419** -.127** Para evaluar la influencia del perdón y la empatía sobre la so-
Soledad /
Aislamiento Sig. (bilateral) .000 .001 ledad / aislamiento social se realizaron regresiones lineales por
social
N 639 639 639 pasos. Al evaluar las regresiones por pasos, las dimensiones del
Ausencia
C. de Pearson -.419 **
1 -.035 perdón y de la empatía predijeron la soledad / aislamiento social
de negativo Sig. (bilateral) .000 .370 R2 = 28%. (ver Tabla 2).
Perdón
N 639 641 641
C. de Pearson -.127** -.035 1
Presencia
de positivo Sig. (bilateral) .001 .370
Perdón
N 639 641 641

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Tabla 2. Coeficientes de la regresión por pasos con variable dependiente Soledad / Aislamiento social.
Coeficientes Coeficientes 95.0% intervalo
no estandarizados estandarizados de confianza para B
Modelo
B Error estándar Beta t Sig. Límite inferior Límite superior

(Constante) 2.216 .217 10.219 .000 1.790 2.642

REGULACIÓN EMOCIONAL -.354 .030 -.426 -11.660 .000 -.413 -.294

CONTAGIO EMOCIONAL .110 .041 .100 2.688 .007 .030 .191

1
TOMA DE PERSPECTIVA -.018 .042 -.017 -.433 .665 -.102 .065

RECONOCIMIENTO EMOCIONAL -.032 .049 -.026 -.651 .515 -.128 .064

ACCIÓN EMPÁTICA -.080 .047 -.064 -1.708 .088 -.172 .012

(Constante) 3.074 .232 13.273 .000 2.619 3.529

REGULACIÓN EMOCIONAL -.253 .031 -.305 -8.042 .000 -.315 -.191

CONTAGIO EMOCIONAL .079 .041 .071 1.931 .054 -.001 .158

TOMA DE PERSPECTIVA -.012 .041 -.011 -.282 .778 -.092 .069

2
RECONOCIMIENTO EMOCIONAL -.037 .047 -.030 -.798 .425 -.129 .055

ACCIÓN EMPÁTICA -.090 .046 -.072 -1.970 .049 -.179 .000

Ausencia de negativo Perdón -.243 .030 -.298 -8.015 .000 -.302 -.183

Presencia de positivo Perdón -.070 .033 -.080 -2.147 .032 -.134 -.006

a. Variable dependiente: Soledad / Aislamiento social

Discusión: relación con la soledad (ver Cruzado y Rivera, 2024); pero si

Las dimensiones de la empatía y el perdón interpersonal se re- se comprende a la soledad / aislamiento como una orientación
lacionan y predicen la soledad / aislamiento social, en particular suicida sí hay coincidencia con los hallazgos de esta investi-
la regulación emocional y la ausencia de actitudes negativas y gación (Alvarado 2020; Sánchez Cabada et al., 2022). Es así
presencia de actitudes positivas hacia el ofensor. Los hallazgos como la Empatía (regulación emocional) y el Perdón (ausencia
son coincidentes con la literatura científica en relación con el de actitudes negativas y presencia de actitudes positivas hacia
perdón (Rodriguez y Moreno, 2023). En relación con la regu- el ofensor) pueden considerarse factores protectores frente a la
lación emocional, existen investigaciones contradictorias en su Soledad / aislamiento social.

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INFLUENCIA DE LA EMPATÍA Y EL APEGO SOBRE EL

CONFLICTO EN LA CALIDAD DE LA AMISTAD EN LA NIÑEZ
ARGENTINA
Rodriguez, Lucas Marcelo; Ghiglione, María Eva; Zinoni, Maria Jose
CONICET - Pontificia Universidad Católica Argentina. Centro de Investigación Interdisciplinaria en Valores,
Integración y Desarrollo Social. Paraná, Argentina.

RESUMEN used to assess the influence of the dimensions of empathy and

Entre apego y empatía existe una relación mediadora. El cuida- attachment on conflict in friendship quality. The results showed
dor debe ser necesariamente empático con el infante para que a significant inverse correlation between emotional regulation
se constituya un apego seguro, lo cual posibilita niveles más al- and conflict (-.340**), as well as significant direct correlations
tos de prosocialidad y respuestas empáticas a lo largo del ciclo between anxious attachment and conflict (.243**) and avoidant
vital. El presente trabajo tiene por objetivo evaluar la influencia attachment and conflict (.348**). Finally, in the stepwise regres-
de las dimensiones de la empatía y el apego sobre el conflicto sions, the dimensions of empathy and attachment predicted
en la calidad de la amistad en niños/as de Entre Ríos, Argentina. 20% of the variance in conflict.
La muestra se conformó por 181 niños/as entre 8 y 12 años
(M=10.14 DS=0,91). Para evaluar la relación entre las dimen- Keywords
siones del apego y la empatía con el conflicto en la calidad de la Empathy - Attachment - Conflict - Friendship
amistad en niños se realizaron correlaciones de Pearson entre
las variables. Para evaluar la influencia de las dimensiones de la Introducción
empatía y del apego sobre el conflicto en la calidad de la amis- Un componente básico de la naturaleza humana es el estable-
tad, se realizaron regresiones lineales por pasos. Los resultados cimiento de lazos emocionales íntimos con otros individuos sig-
arrojaron una correlación inversa significativa entre regulación nificativos, lo que representa una necesidad primaria que inicia
emocional y conflicto (-.340**) así como correlaciones directas en edades muy tempranas y se mantiene a lo largo del ciclo vital
significativas entre apego ansioso y conflicto (.243**), y apego (Bowlby, 1969, 1973, 1988).
evitativo y conflicto (.348**). Por último, en las regresiones paso En los comienzos de la vida, la díada cuidador-niño adquiere un
a paso, las dimensiones de la empatía y del apego predijeron un carácter esencial para la supervivencia (Bowlby, 1969; Batson,
20% la varianza en el conflicto. 2009). A partir de este vínculo primario se constituye el apego,
que adquiere el estatus de resultado entre la combinación de
Palabras clave una predisposición psicobiológica codificada genéticamente en
Empatía - Apego - Conflicto - Amistad el niño y la experiencia de cuidado que tenga. En efecto, las
experiencias de cuidado surgen en el contexto de apego, espe-
ABSTRACT cíficamente en la regulación diádica de las emociones.
INFLUENCE OF EMPATHY AND ATTACHMENT ON CONFLICT En un apego seguro, el cuidador primario es accesible emocio-
IN FRIENDSHIP QUALITY IN ARGENTINEAN CHILDREN nalmente, tanto para generar altos niveles de afecto positivo
There is a mediating relationship between attachment and em- como para dar respuestas a los estados positivos y negativos
pathy. The caregiver needs to be empathic towards the child del niño. En cambio, cuando el cuidador reacciona en forma de
in order for a secure attachment to be established, which al- rechazo frente a las expresiones emocionales de estrés del niño
lows for higher levels of prosociality and empathic responses y muestra una participación mínima o impredecible, el apego es
throughout the life cycle. The aim of this work is to evaluate the débil y provee poca protección. Este tipo de cuidador, en lugar
influence of the dimensions of empathy and attachment on con- de modular, induce niveles extremos de estimulación y activa-
flict in friendship quality in children from Entre Ríos, Argentina. ción que resultan muy altos en el abuso o demasiado bajos en
The sample consisted of 181 children aged between 8 and 12 la negligencia. A diferencia de un apego seguro, no provee una
years (M=10.14 SD=0.91). To evaluate the relationship between reparación interactiva y el estado intenso emocional negativo
the dimensions of attachment and empathy with conflict in the se prolonga por largos períodos de tiempo (Gomez, et.al, 2008;
quality of friendship in children, Pearson correlations were car- Schore, 2001; Sanelices et. al., 2012)
ried out between the variables. Stepwise linear regressions were Por otra parte, cabe señalar que estos mecanismos de apego se

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expresan durante toda la vida (Schore, 2001). En relación con motivación por indagar qué influencia tienen las variables de
ello, se han realizado hallazgos que evidencian relaciones entre apego y empatía sobre la calidad de la amistad en la infancia,
el tipo de apego y los sistemas de cuidado para la comprensión específicamente en la dimensión de conflicto. Los objetivos del
de respuestas empáticas futuras (Barnett, et.al., 1980; Kohn, presente trabajo son: 1) Evaluar la relación entre las dimensio-
1990; Mikulincer et al., 2005; Waters, et. al., 1979). La empatía, nes de la empatía y el conflicto en la calidad de la amistad en
entendida como habilidad para percibir, compartir y comprender niños; 2) Evaluar la relación entre las dimensiones del apego y
los estados afectivos de los otros, es crucial para la vida so- el conflicto en la calidad de la amistad en niños; y 3) Evaluar la
cial. Esta competencia socioemocional supone preocuparse por influencia de las dimensiones de la empatía y el apego sobre el
comprender la perspectiva y los sentimientos del otro (Hoffman, conflicto en la calidad de la amistad en niños/as de la provincia
2000) y subyace a algunas de las interacciones humanas más de Entre Ríos, Argentina.
significativas, desde la díada primaria hasta comportamientos
prosociales más complejos (Batson, 2009). Metodología
Otros autores afirman que surge una relación mediadora entre Se conformó una muestra de 181 niños/as entre 8 y 12 años
el estilo de apego y la empatía, indicando que los niños con (M=10.14 DS=0,91) de la ciudad de Paraná, Entre Ríos, la cual
experiencias de apego seguro son más prosociales (Kohn, 1990; fue evaluada en el transcurso de 2023. Previo al estudio los
Davis, 1996; y Wein?eld, et. al, 2010). Numerosos estudios con- tutores de los participantes firmaron el correspondiente consen-
cuerdan en que la preocupación empática por responder o ali- timiento informado y los niños/as asintieron la evaluación.
viar el sufrimiento de los demás, se moderan o regulan por el Para el presente estudio se utilizaron los siguientes instrumentos:
estilo de apego de base (Cassidy, et.al., 2009; Decety y Svetlova, Para evaluar la empatía se utilizó el Cuestionario multidimen-
2011; Eisenberg y Eggum, 2009). sional de empatía (Richaud, Lemos, Mesurado y Oros, 2017).
Así, el sentido de seguridad en la díada primaria sirve de an- El mismo evalúa Regulación emocional, que comprende ítems
damio para la adopción de una actitud más empática no sólo como Tengo ataques de bronca (invertido). Contagio emocio-
en las relaciones del núcleo familiar sino en relaciones futuras, nal, que comprende ítems como Cuando veo llorar a alguien
por fuera del núcleo vincular primario. Por el contrario, el apego que no conozco siento ganas de llorar. Toma de perspectiva,
inseguro afecta la autorregulación y aumenta la impulsividad que comprende ítems como Cuando discuto con alguien trato
(Eisenberg y Fabes, 1998). En cada proceso empático, existen de entender lo que el otro piensa. Reconocimiento emocional,
claves contextuales que evocan experiencias previas permitien- que comprende ítems como Me doy cuenta enseguida cuando
do la coordinación de procesos internos (como el apego) y ex- alguien se siente mal. Acción empática, que comprende ítems
ternos (evaluación de la situación) (Hein y Singer, 2008; Singer como Si un compañero necesita algo en el colegio debería pres-
y Lamm, 2009). tarle lo que tengo.
Por otra parte, la empatía constituye un eslabón fundamental en Para evaluar apego se utilizó la adaptación a población argen-
el proceso de socialización (Hoffman, 2000), y la capacidad para tina del Cuestionario de Clasificación de Estilos de Apego (Atta-
establecer vínculos con figuras confiables resulta un condicio- chment Style Classification Questionnaire - ASCQ) realizado por
nante de la salud mental de una persona (Bretherton y Munho- Richaud y otros (2019). El ASCQ evalúa tres factores de apego:
lland, 1999; Lieberman 2004; Slade, 1999). A nivel extrafamiliar, seguro, ansioso / ambivalente y evasivo. La puntuación más alta
las amistades funcionan como fuentes significativas de sostén obtenida en uno de los tres factores determina la categoría de
y protección (Rubin y Bowker, 2017). Las relaciones de amistad apego a la que clasifica cada niño. Comprende un cuestionario
son especialmente importantes en la infancia, representan un de autoinforme que incluye 15 ítems al igual que la versión ori-
vínculo privilegiado de la relación entre pares y constituyen un ginal, donde 5 ítems corresponde a cada uno de los tres factores
factor protector (Rodriguez,et. al., 2021). de apego. Se trata de una escala Likert con 5 opciones de res-
La calidad de la amistad en la infancia ha sido abordada tenien- puesta (1 es para nada verdadero y 5 es muy verdadero).
do en cuenta dimensiones positivas y negativas en el vínculo. Para evaluar el conflicto en la amistad se utilizó la Escala de Ca-
Entre las dimensiones positivas podemos mencionar: compañe- lidad de la Amistad de Bukowski y otros, traducción al castellano
rismo, ayuda, seguridad y proximidad; y entre las dimensiones y adaptación para niños argentinos (Resett y otros, 2013; Rodri-
negativas puede mencionarse asimetrías negativa y conflicto. guez y otros, 2015). Dicha escala mide la calidad de la amistad,
Estos últimos están vinculados a percibir un desbalance en la teniendo en cuenta la relación con un mejor amigo/a. Evalúa las
reciprocidad, entendiendo que a una de las personas de la rela- siguientes dimensiones: compañerismo, balance, conflicto, ayu-
ción diádica le interesa más la amistad que a otra; por su parte da, seguridad y proximidad. Cabe destacar que en esta investi-
el segundo está vinculado a las peleas o discusiones dentro de gación sólo se tuvo en cuenta el conflicto, que implica peleas o
la relación de amistad (Bukowski y otros, 1994; Resett y otros, discusiones dentro de la relación de amistad, los desacuerdos
2013; Rodriguez y otros, 2015). en la misma. Comprende ítems como, por ejemplo: “Mi amigo/a
A partir de las relaciones expuestas anteriormente, surge la y yo podemos discutir mucho”.

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Resultados Tabla 2. Correlaciones de Pearson entre las dimensiones

Para evaluar la relación entre las dimensiones de la empatía y del apego y el conflicto en la calidad de la amistad.
el conflicto en la calidad de la amistad en niños/as, se obtuvie-
ron correlaciones de Pearson entre las dimensiones. Se obtuvo 1 2 3 4
una correlación inversa significativa entre regulación emocio- Correlación de Pearson 1
nal y conflicto (-.340**). En la Tabla 1 pueden apreciarse las
1. Conflicto Sig. (bilateral)
correlaciones.
N 179
Correlación de Pearson .023 1
Tabla 1. Correlaciones de Pearson entre las dimensiones
de la empatía y el conflicto en la calidad de la amistad. 2. Apego Seguro Sig. (bilateral) .765
N 178 180
1 2 3 4 5 6 Correlación de Pearson .243** -.091 1
C. de Pearson 1 3. Apego Ansioso Sig. (bilateral) .001 .223
1. Conflicto Sig. (bilateral) N 178 180 180
N 179 Correlación de Pearson .348** -.150* .372** 1
C. de Pearson -.340 **
1 4. Apego Evitativo Sig. (bilateral) .000 .045 .000
2. Regulación
Sig. (bilateral) .000 N 178 180 180 180
emocional
N 179 181 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
C. de Pearson .081 -.114 1
3. Contagio
Sig. (bilateral) .278 .128
emocional Tabla 3. Coeficientes de la regresión por pasos
N 179 181 181
con variable dependiente Conflicto.
C. de Pearson -.066 .053 .310** 1
4. Toma de
Sig. (bilateral) .380 .479 .000 Coeficientes Coeficientes
perspectiva
Modelo no estandarizados estandarizados t Sig.
N 179 181 181 181
B Error estándar Beta
C. de Pearson .003 .008 .240 **
.317 **
1
5. Reconocimiento (Constante) 2.541 .355 7.157 .000
Sig. (bilateral) .966 .918 .001 .000
emocional
Regulación emocional -.216 .047 -.331 -4.602 .000
N 179 181 181 181 181
Contagio emocional .064 .063 .079 1.021 .309
C. de Pearson -.076 -.039 .207** .080 .151* 1
6. Acción 1 Toma de perspectiva -.058 .061 -.074 -.955 .341
Sig. (bilateral) .314 .604 .005 .282 .042
empática
Reconocimiento
N 179 181 181 181 181 181 .019 .064 .022 .297 .767
emocional
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Acción empática -.104 .077 -.097 -1.343 .181
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
(Constante) 1.485 .455 3.264 .001

Para evaluar la relación entre las dimensiones del apego y el Regulación emocional -.159 .051 -.244 -3.129 .002
conflicto en la calidad de la amistad en niños se realizaron co- Contagio emocional .022 .064 .027 .344 .731
rrelaciones de Pearson entre las variables. Se obtuvieron corre- Toma de perspectiva -.045 .059 -.058 -.765 .445
laciones directas significativas entre apego ansioso y conflicto
Reconocimiento
(.243**), así como apego evitativo y conflicto (.348**). En la Ta- 2 .033 .064 .039 .516 .606
emocional
bla 2 pueden apreciarse las correlaciones. Acción empática -.081 .079 -.076 -1.023 .308
Apego Seguro .084 .060 .105 1.401 .163
Para evaluar la influencia de las dimensiones de la empatía y
Apego Ansioso .039 .056 .058 .702 .484
del apego sobre el conflicto en la calidad de la amistad, se reali-
Apego Evitativo .163 .053 .246 3.091 .002
zaron regresiones lineales por pasos. Al evaluar las regresiones
por pasos, las dimensiones de la empatía y del apego predijeron a. Variable dependiente: Conflicto Total
el conflicto R2 = .20 R2Ajustado= .16. (ver Tabla 3).

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Discusión: Decety, J., & Svetlova, M. (2011). Putting together phylogenetic and
El presente trabajo de investigación ha presentado evidencia de ontogenetic perspectives on empathy. Developmental Cognitive
que la regulación emocional se relaciona negativamente con el Neurocience. doi:10.1016/j.dcn.2011.05.003
conflicto en las relaciones de amistad y que el apego de tipo Eisenberg, N., & Eggum, N. D. (2009). Empathic responding: Sympathy
ansioso y el apego evitativo se relacionan positivamente con and personal distress. The social neuroscience of empathy, 6(2009),
los niveles de conflicto en la amistad, durante la niñez. Estos 71-830.
hallazgos son consistentes con la teoría que expresa que los Feltes, C. (2023). Asociación entre el apego y la calidad de la amistad
apegos de tipo inseguro afectan la impulsividad (relacionada en la niñez escolar. Tesis de Licenciatura en Psicología. Facultad
con el conflicto) (Eisenberg y Fabes, 1998). Teresa de Ávila. Pontificia Universidad Católica Argentina.
Estudios realizados en esta línea, aunque en otros países y en Gómez Muzzio, E., Muñoz, M. M., & Santelices, M. P. (2008). Efectividad
adolescentes, han demostrado que los conflictos observados en de las intervenciones en apego con infancia vulnerada y en riesgo
la parentalidad han tenido un impacto negativo en la calidad social: un desafío prioritario para Chile. Terapia psicológica, 26(2),
de la amistad y el apego seguro ha tenido un impacto positivo 241-251.
en la misma (Schwarz y otros, 2012). Además, estudios locales Hein, G., & Singer, T. (2008). Understanding others: empathy and cogni-
realizados en niños argentinos hallaron que el apego evitativo se tive perspective taking in the human brain.
asocia positivamente con el conflicto en la calidad de la amistad Hoffman, M. (2000). Empathy and moral development: Implications for
(Feltes, 2023), coincidiendo con los resultados de la presente caring and justice. Cambridge, UK: Cambridge University Press
investigación. Kohn, A. (1990). The brighter side of human nature. New York: Basic
Cabe destacar que el presente estudio es un aporte valioso ya Books, Inc.
que hay escasez de estudios que relacionen apego, empatía y Lieberman, A. (2004). Traumatic stress and quality of attachment: Rea-
calidad de la amistad en el ámbito local. Futuros estudios de- lity and internalization in disorders of infant mental health. Infant
berán profundizar esta relación, no sólo teniendo en cuenta la Mental Health, 25(4), 336- 351.
dimensión de conflicto en la amistad sino la totalidad de las Mikulincer, M., Shaver, P. R., Gillath, O., & Nitzberg, R. A. (2005). Attach-
mismas, teniendo en cuenta que la amistad es un vínculo privi- ment, caregiving,
legiado de la relación entre pares y constituye un factor protec- Resett, S. A., Rodriguez, L. M., & Moreno, J. E. (2013). Evaluación de la
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APOYO SOCIAL Y BIENESTAR PSICOLÓGICO EN MATERNAS

PRIMERIZAS DE LA CIUDAD DE MONTERÍA, CÓRDOBA,
COLOMBIA
Ruiz Gonzalez, Erika
Universidad Pontificia Bolivariana. Montería, Colombia.

RESUMEN El bienestar psicológico y el apoyo social son aspectos funda-

El propósito de este estudio fue analizar la relación entre el mentales en la vida de cualquier persona, pero cobran especial
bienestar psicológico y el apoyo social en 90 madres primerizas relevancia en el caso de las mujeres que se convierten en madre
y con hijos hasta el primer año de vida en un centro médico de por primera vez. La transición a la maternidad supone una serie
la ciudad de Montería, Córdoba, Colombia. El tipo de investiga- de cambios físicos, emocionales y sociales que pueden afectar
ción que se realizó fue cuantitativo con alcances descriptivo y significativamente al bienestar psicológico de la mujer.
correlacional. Se utilizaron como instrumentos de recolección
de datos, la escala de bienestar psicológico de Ryff (1989) y el Bienestar Psicológico en Madres Primerizas
cuestionario MOS de apoyo social (1991). Los resultados, re- El bienestar psicológico se refiere a un estado de funcionamien-
velaron ausencia de correlaciones entre las variables bienestar to óptimo en el que la persona se siente cómoda con sí misma,
psicológico y apoyo social a nivel global. No obstante, se evi- tiene relaciones positivas con los demás y es capaz de afrontar
denciaron correlaciones estadísticamente significativas entre eficazmente las demandas de la vida cotidiana (Ryff, 1989).
algunas de las dimensiones que conforman los dos constructos En el caso de las madres primerizas, el bienestar psicológico
evaluados. puede verse afectado por diversos factores, como la falta de
sueño, las dificultades en la lactancia, el ajuste a la nueva iden-
Palabras clave tidad materna o la falta de apoyo social (Leahy-Warren et al.,
Bienestar psicológico - Apoyo social - Maternas 2012).
A lo anterior, se le puede sumar aquellos embarazos que no son
ABSTRACT deseados; de acuerdo al Fondo de las Naciones Unidas para la
SOCIAL SUPPORT AND PSYCHOLOGICAL WELL-BEING IN Población UNFPA (2022) cerca de la mitad de todos los emba-
FIRST-TIME MOTHERS IN THE CITY OF MONTERÍA, CÓRDOBA, razos, que suman 121 millones cada año en todo el mundo, no
COLOMBIA son deseados, lo que se convierte en un factor de riesgo para
The purpose of this study was to analyze the relationship be- padecer depresión posparto.
tween psychological well-being and social support in 90 first- La depresión posparto es uno de los problemas de salud mental
time mothers and mothers with children up to the first year of life más comunes entre las madres primerizas, afectando a hasta
in a medical center in the city of Montería, Córdoba, Colombia. un 20% de ellas (Gavin et al., 2005). Se caracteriza por sín-
The type of research carried out was quantitative with descrip- tomas como tristeza persistente, falta de energía, dificultades
tive and correlational scope. Ryff’s psychological well-being para dormir y sentimientos de culpa o inutilidad.
scale (1989) and the MOS social support questionnaire (1991) Adicional a esto, la relación de pareja resulta ser un factor de-
were used as data collection instruments. The results revealed terminante para inferir que se tiene un buen bienestar psicoló-
an absence of correlations between the variables psychological gico, y dentro del contexto de embarazo se magnifica aún más
well-being and social support at a global level. However, statisti- la influencia de la misma. Las estadísticas revelan datos desfa-
cally significant correlations were evident between some of the vorables tal y como lo relata Javanmard, (2013) más del 90% de
dimensions that make up the two constructs evaluated. los seres humanos se casan o se van a vivir juntos al menos una
vez en la vida y en la actualidad aproximadamente la mitad de
Keywords esas parejas se divorcian o se separan.
Psychological well-being - Social support - Maternal Algo semejante ocurre en Colombia, donde en los últimos 10
años, entre enero de 2012 y diciembre de 2021, se registraron
601.103 matrimonios civiles y 214.266 divorcios, de acuerdo
con datos de la Superintendencia de Notariado y Registro. Esto
implica que por cada tres matrimonios se dio un divorcio en

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Colombia durante este periodo, ahora bien, las cifras del Super- Instrumentos
notariado revelan que el 2021 fue el año con más divorcios en Con el propósito de evaluar y analizar las variables contempladas
la última década. Supernotariado (2022). en el estudio fue necesario utilizar los siguientes instrumentos.
Partiendo de lo anteriormente mencionado, se evidencia que el
panorama no es muy favorable cuando de bienestar psicológico Escala de Bienestar Psicológico de Carol Ryff
en maternas se refiere; tomando como base las estadísticas an- Esta escala fue adaptada por Van Dierendonck, traducida al
teriormente mencionadas, las cuales se encuentran soportadas español por (Díaz et al.2006) Evaluando seis dimensiones del
por las entidades referidas. bienestar, siendo constituida por 39 ítems en escala Lickert de 6
Ahora bien, el bienestar psicológico no es la única variable que puntos (1=totalmente en desacuerdo y 6=totalmente de acuer-
contribuye a un embarazo y una maternidad plena; la variable do). En la versión se cuenta con las seis subescalas originales
apoyo social resulta ser un determinante importante a la hora de del test, estando conformadas dichas subescalas por: I.- Au-
hablar de calidad de embarazo y maternidad. toaceptación, 6 ítems; II.- Relaciones Positivas, 6 ítems; III.- Au-
tonomía, 8 ítems; IV.- Dominio del entorno, 6 ítems; V.- Propósito
Apoyo Social en Madres Primerizas en la vida, 7 ítems; VI.- Crecimiento Personal, 6 ítems.
El apoyo social se refiere a la ayuda y el cuidado que las per-
sonas reciben de su red de relaciones, incluyendo familiares, Cuestionario Mos de Apoyo Social
amigos y profesionales de la salud (Cohen, 2004). Fue desarrollado por Sherbourne y Stewart en 1991, en Colom-
En el caso de las madres primerizas, el apoyo social es un factor bia ha sido utilizado por (Trejos et al. 2009), la adaptación para
de protección clave para el bienestar psicológico. La evidencia adultos de Colombia la realizaron (Londoño et al. 2012) con una
sugiere que las mujeres que cuentan con una red de apoyo sólida muestra de 179 participantes de diversas ciudades de Colom-
tienen menos probabilidades de experimentar depresión pospar- bia, evaluando cuatro dimensiones del apoyo, el Cuestionario
to y otros problemas de salud mental (Dennis & Ross, 2015). de Apoyo Social MOS es un cuestionario autoadministrado de
El apoyo social puede tomar muchas formas, desde la ayuda 20 ítems, el primero indaga sobre el tamaño de la red de apoyo
práctica con el cuidado del bebé y las tareas domésticas, hasta disponible y el resto se estructura en 4 subescalas que exploran
el apoyo emocional y la validación de los sentimientos y expe- 5 dimensiones funcionales del apoyo social: apoyo emocional /
riencias de la madre. informacional (ítems 3, 4, 8, 9, 13, 16, 17 y 19), apoyo instru-
Según la OMS (2022), las habilidades y atributos sociales y emo- mental (ítems 2, 5, 12 y 15), interacción social positiva (ítems 7,
cionales individuales, así como las interacciones sociales positi- 11, 14 y 18) y apoyo afectivo (ítems 6, 10 y 20).
vas, la educación de calidad, el trabajo decente, los vecindarios
seguros y la cohesión social, entre otros, cuentan como factores Bienestar Psicológico y Apoyo Social en Maternas
indispensables para prevenir problemas de salud mental. Con el fin de identificar si existen asociaciones significativas
En este orden de ideas y teniendo en cuenta lo expuesto en el entre el bienestar psicológico y el apoyo social de las maternas,
párrafo anterior, las interacciones sociales son importantes. se llevaron a cabo unas correlaciones de Pearson. Al analizar
los resultados de manera globalo se encontraron correlaciones
Metodología: significativas entre ambos constructos, no obstante, entre las
Teniendo en cuenta el objetivo del estudio de investigación se dimensiones de estos dos constructos, se hallaron correlaciones
hace pertinente utilizar un diseño de investigación de tipo no importantes de analizar.: La tabla 1. muestra las correlaciones
experimental- transversal. Según Hernández (2003): de Pearson entre las variables de autoaceptación, relaciones
El diseño no experimental de tipo transeccional o transversal positivas, autonomía, dominio del entorno, propósito en la vida,
recolecta datos en un solo momento, en un tiempo único. su crecimiento personal, apoyo emocional, ayuda material, relacio-
propósito es describir variables y analizar su incidencia e inter- nes sociales de ocio y distracción, y apoyo afectivo.
calación en un momento dado (o describir comunidades, even- Se observa que la mayoría de las variables están correlacio-
tos, fenómenos o contextos). nadas positivamente entre sí, lo que indica que a medida que
aumenta una variable, también lo hace la otra. Sin embargo,
Muestra hay algunas excepciones, como la correlación negativa entre la
Este estudio se llevó a cabo con un total de 90 madres con autonomía y el apoyo emocional, y entre el dominio del entorno
edades comprendidas entre los 19 a 40 años, ubicadas en una y la ayuda material.
clínica de la ciudad de Montería, las cuales cuentan con un nivel En cuanto a las correlaciones estadísticamente significativas,
sociocultural promedio, para poder comprender las instruccio- se pueden destacar las siguientes: La autoaceptación está co-
nes y enunciados de las pruebas psicológicas. rrelacionada positivamente con el propósito en la vida (r = .570,
p < .01) y el crecimiento personal (r = .662, p < .01), lo que
sugiere que las personas que se aceptan a sí mismas tienen

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una mayor sensación de propósito y crecimiento personal. Las Un elemento que vale la pena considerar es el que sostienen
relaciones positivas están correlacionadas positivamente con el Marenco et al. (2019), sobre las condiciones asociadas a la re-
apoyo afectivo (r = .114, p < .05), lo que indica que las personas lación de apoyo social con bienestar subjetivo donde se resalta
que tienen relaciones positivas con otros también reciben mayor la necesidad del intercambio entre las madres y los miembros
apoyo emocional. de su ambiente social, siendo esto influyente en el bienestar
La autonomía está correlacionada positivamente con el creci- percibido, dando relevancia a la necesidad del apoyo social para
miento personal (r = .341, p < .01), lo que sugiere que las per- el desarrollo., en especial en la maternidad.
sonas que tienen un mayor grado de autonomía también expe- Así mismo, Blanco & Valera (2007) sostienen que el bienestar
rimentan un mayor crecimiento personal. El dominio del entorno en relación con el apoyo social, se asocia directamente con una
está correlacionado positivamente con el propósito en la vida (r red de interacciones y de los eventos que se presentan en su
= .384, p < .01) y el crecimiento personal (r = .430, p < .01), lo ambiente y en general en el mundo en que vive. Con base en las
que indica que las personas que tienen un mayor control sobre afirmaciones, se puede entonces considerar que las situaciones
su entorno también tienen una mayor sensación de propósito y relacionadas con el bienestar de sus hijos y de su familia se
crecimiento personal. convierten en elementos que alimentan el bienestar subjetivo.
El propósito en la vida está correlacionado positivamente con Tomando los planteamientos de bienestar psicológico de Ryff
el crecimiento personal (r = .452, p < .01), lo que sugiere que (1995) este se relaciona con los reconocimientos positivos aso-
las personas que tienen un propósito claro en la vida también ciados al desarrollo personal, siempre y cuando esté presente
experimentan un mayor crecimiento personal. el sentido de la vida. Teniendo en cuenta los resultados de esta
El apoyo emocional está correlacionado positivamente con las investigación se puede considerar que la percepción que tiene
relaciones sociales de ocio y distracción (r = .845, p < .01), lo la mujer en relación con su rol en el medio social en el que
que indica que las personas que reciben mayor apoyo emocio- actúan es determínate para su bienestar psicológico. Siguiendo
nal también tienen relaciones sociales más satisfactorias. esta línea, Blanco & Valera (2007) sostienen que el bienestar
La ayuda material está correlacionada positivamente con las psicológico les permite a las personas la búsqueda de maneras
relaciones sociales de ocio y distracción (r = .535, p < .01), lo de resolver diferentes situaciones nuevas o que impliquen difi-
que sugiere que las personas que reciben mayor ayuda material cultad con el medio en que se desenvuelven y con el rol asumi-
también tienen relaciones sociales más satisfactorias. do como madres. Por consiguiente, recursos como los vínculos
En resumen, la tabla muestra que las variables de bienestar psi- afectivos, las relaciones positivas y de apoyo social y los deseos
cológico y apoyo social están relacionadas entre sí y que hay de crecimiento que puedan surgir en medio de estos procesos
correlaciones estadísticamente significativas entre algunas de de readaptación facilitan la coexistencia de ciertos niveles de
ellas. Estos hallazgos proporcionan una base para futuras inves- bienestar en las mujeres desplazadas.
tigaciones sobre la relación entre el bienestar psicológico y el
apoyo social en madres primerizas. relaciones positivas y apoyo
afectivo, crecimiento personal y apoyo emocional y crecimiento
personal y ayuda material, las cuales mostraron asociaciones
positivas. (ver tabla).

1. Autoaceptacion 1.00 .200* .243* .415** .570** .662** .168 -.041 .189

2. Relaciones positivas .200* 1.00 .478** .081 .025 .177 .062 .080 -.015

3. Autonomía .243* .478** 1.00 .191 -.093 .341** -.032 .058 -.027

4..Dominio del entorno .415** .081 .191 1.00 .384** .430** .081 -.038 .084

5. Propósito en la vida .570** .025 -.093 .384** 1.00 .452** .177 .086 .143

6. Crecimiento personal .662** .177 .341** .430** .452** 1.00 .080 .209** -.014

7. Apoyo emocional .168 .062 -.032 .081 .177 .080 1.00 .714** .845**

8. Ayuda material -.041 .080 .058 -.038 .086 .209** .714** 1.00 .535**

9. Relaciones sociales de ocio y distracción .189 -.015 -.027 .084 .143 -.014 .845** .535** 1.00

10. Apoyo afectivo -.005 .114* .105 -.171 -.087 .058 -.051 -.137 .205

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MENTALIZACIÓN MATERNA Y SEÑALES OSTENSIVAS

EN LA INTERACCIÓN MADRE-BEBÉ
Vernengo, María Pía; Duhalde, Constanza
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN En la actualidad, la clínica de la primera infancia ha cobrado re-

El presente trabajo forma parte del proyecto de una tesis de levancia como una oportunidad de intervenir y acompañar pro-
Doctorado de Psicología (UBA). En esta oportunidad se desa- blemáticas que surgen tanto en el infante, como en los adultos
rrollarán algunos aspectos de la base conceptual del diseño de cuidadores y en el encuentro entre ambos, que permiten poten-
dicho proyecto de tesis: señales ostensivas, confianza epistémi- ciar los aspectos saludables de los vínculos y del desarrollo en
ca y mentalización, que constituyen elementos relevantes en la la infancia.
dinámica interpersonal cuidador - infante. El uso de las señales El presente trabajo forma parte de un proyecto de Tesis de Doc-
ostensivas por parte de las madres en la interacción con sus torado de Psicología de la UBA, cuyo objetivo consiste en estu-
hijos, está ligado al proceso de mentalización materna y opera diar en profundidad la mentalización de las madres tanto en un
como favorecedor de la confianza epistémica en los infantes, lo momento del primer año de vida de los infantes, los 6 meses, y
cual a su vez colaborará en la construcción de la seguridad y de establecer su relación con la disponibilidad emocional diádica.
los procesos reflexivos en el niño. Se busca realizar un estudio pormenorizado de la mentaliza-
ción materna explorando no sólo cómo se da la mentalización
Palabras clave materna frente al pedido de reflexión acerca de las emociones
Mentalizacion materna - Señales ostensivas - Confianza episte- y acciones de su hijo en una entrevista, sino también cómo se
mica - Interaccion madre-bebé pone en juego en la relación a través del uso, por parte de las
madres, de señales ostensivas y de comentarios mentalizantes
ABSTRACT en el contexto de las interacciones con sus hijos.
MATERNAL MENTALIZATION AND OSTENSIVE SIGNALS IN MOTHER- En esta oportunidad se desarrollarán algunos aspectos de la
INFANT INTERACTION base conceptual del diseño de dicho proyecto de tesis: señales
This work is part of a Doctoral thesis project in Psychology at ostensivas, confianza epistémica y mentalización, que constitu-
de University of Buenos Aires (UBA). Some conceptual basis of yen elementos relevantes en la dinámica interpersonal cuida-
the design of the thesis project are developed: ostensive signals, dor - infante. El uso de las señales ostensivas por parte de las
epistemic trust and mentalization, which constitute relevant ele- madres en la interacción con sus hijos, está ligado al proceso
ments in the caregiver-infant interpersonal dynamics. The use de mentalización materna y opera como favorecedor de la con-
of ostensive signals by mothers in the interaction with their fianza epistémica en los infantes, lo cual a su vez colaboraría
children is linked to the process of maternal mentalization and en la construcción a futuro de la seguridad y de los procesos
operates as a promoter of epistemic trust in infants. At the same reflexivos en el niño.
time, this collaborates in the child’s development of a sense of Las funciones de los otros significativos en la constitución psí-
security and reflective function. quica del infante ha sido trabajada tanto desde el psicoanálisis
como desde las investigaciones en primera infancia desde hace
Keywords varias décadas (Beebe & Lachman, 1988; Bion 1962; Bowlby,
Maternal mentalization - Ostensive signals - Epistemic trust - 1969; 1980; S. Bleichmar, 1993; Brazelton y Cramer, 1993;
Mother-infant interactions Schejtman et al., 2006, 2008, 2009, 2014, 2017; Stern, 1985;
1988; Trevarthen 1980; Tronick, 1989; Winnicott, 1965;). La ca-
lidad y las vicisitudes de las relaciones tempranas son factores
determinantes en el desarrollo de la personalidad, ya que el
modo en que las personas experimentan, interpretan y manejan
sus relaciones, guarda estrecha relación con sus experiencias
vinculares previas.
El niño es un ser social desde el inicio de la vida. Las interaccio-
nes diádicas saludables entre cuidadores y niños también cons-
tituyen un soporte para el desarrollo emocional del infante y se

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caracterizan, entre otras cosas, por el despliegue de la regula- un componente interpersonal, es decir, incide y se ve influida de
ción afectiva y la disponibilidad emocional mutua entre adulto y manera permanente por los procesos de intercambio en el vín-
niño (Emde, 1999; Tronick, 1998; 2008; Biringen, 2012). culo con los otros (Fonagy, Steele, Steele, Moran, Higgitt, 1993).
En el primer año de vida los cuidadores se ven frente al desafío Fonagy y colaboradores (Fonagy et al., 1991) profundizaron el
de desarrollar la capacidad de entonar y entrar en experien- estudio sobre el funcionamiento reflexivo poniendo a prueba
cias afectivas con los bebés a través de la simbolización de sus este concepto a partir de las narrativas de la entrevista de Ape-
propios estados afectivos. Si en los cuidadores predomina una go para Adultos (Kaplan & Main, 1984) que toma en conside-
actitud de presencia, continencia y reflexividad contribuirá a la ración el estado mental del sujeto con relación a sus vínculos
regulación afectiva y a la integración del infante. Esta atribución primarios y su incidencia sobre la vida afectiva actual. A través
de significado pone en marcha procesos afectivo-cognitivos de sus investigaciones pudieron mostrar la fuerte correlación
complejos, basados en las experiencias previas de los padres y existente entre apego seguro y nivel de mentalización, mostran-
en su capacidad reflexiva. do la relación entre el funcionamiento reflexivo parental y la pro-
Diferentes autores estudiaron aspectos conscientes, incons- babilidad de desarrollo de apego seguro en sus hijos, así como
cientes y preconscientes del funcionamiento psíquico de los la adquisición en éstos de la mentalización (Fonagy, 1999).
padres que se relacionan con el funcionamiento reflexivo y con El desarrollo de la capacidad de mentalizar implica un proceso
el sentido de seguridad que el niño va forjando acerca de sí- intersubjetivo de experiencia compartida entre el infante y la
mismo a partir del vínculo parento-filial (Duhalde, 2007; Fonagy figura parental en el que el infante es tratado como poseedor de
& Target, 2002; Lebovici, 1983; Stern, 1995). una entidad psicológica mental propia (agente). Además, en el
Fonagy y colaboradores han profundizado en el estudio de la contexto de las relaciones de apego tempranas, el niño apren-
mentalización, a la que consideran como un factor clave en la derá a evaluar si la información transmitida por el cuidador es
regulación afectiva y en la organización del self (Fonagy et al., relevante, confiable y generalizable.
2002). Entender el despliegue afectivo del otro y anticiparse La mentalización no constituye un funcionamiento psíquico es-
adecuadamente a las expectativas y pensamientos de los que tático, sino una capacidad dinámica y con diversas dimensiones
nos rodean aporta una información crucial para la interacción que pueden tener un funcionamiento integrado y flexible, o con
humana. La experiencia del niño de ser acompañado por un mayor rigidez, y que en momentos de estrés puede perderse.
adulto que tiene estas capacidades puede tener una influencia La capacidad de mentalización alude a un concepto comple-
fundamental en el desarrollo saludable (Huerin et al., 2008). La jo y multidimensional, y puede entenderse desde distintas di-
capacidad del cuidador para reconocer la dinámica de la propia mensiones que se ponen en juego en diversos escenarios en un
experiencia afectiva actuará como reguladora para el infante. interjuego de polaridades. Éstas son: mentalización controlada
Una respuesta sensible y adecuada por parte de éste depende (explícita) / automática (implícita), mentalización sobre otros /
tanto de la posibilidad de comprender las intenciones y sen- sobre uno mismo, mentalización de estados internos / estados
timientos de su hijo como de sus propias capacidades emo- externos, mentalización cognitiva / afectiva (Luyten & Fonagy,
cionales (Duhalde et al., 2008; Zucchi et al., 2007). De allí la 2009; 2015; Bateman y Fonagy, 2016).
relevancia de profundizar en el estudio de la mentalización del La mentalización implícita o automática alude al aspecto no
cuidador primario en diferentes contextos, en relación al infan- consciente y no reflexivo. Es utilizada generalmente en las in-
te y su relación con los modos de las interacciones diádicas teracciones habituales, mientras que la controlada o explícita
adulto-infante. alude a un funcionamiento consciente, verbal, deliberado y re-
flexivo, que requiere atención, intención, conciencia y esfuerzo.
Mentalización La dimensión de mentalización sobre uno y el otro se refiere a
La mentalización, o funcionamiento reflexivo se define como la una distinción entre reconocer y pensar acerca de los propios
capacidad de percibir y comprenderse a sí mismo tanto como pensamientos y sentimientos y de los estados mentales de otras
a los demás en términos de estados mentales, es decir: senti- personas. La mentalización sobre los estados externos se refie-
mientos, pensamientos, creencias, deseos. Es el proceso por el re a la reflexión sobre características externas, como el aspecto
cual damos sentido a los demás y a nosotros mismos implícita físico, el lenguaje no verbal, los cambios fisiológicos, la expre-
y explícitamente en términos de estados subjetivos y procesos sión de emociones, propias o ajenas, mientras que la polaridad
mentales (Bateman & Fonagy, 2016). Esta capacidad, que hace focalizada en lo interno se refiere a la mentalización sobre las
referencia a la aptitud para comprender que tras las conduc- experiencias subjetivas. Finalmente, la dimensión afectivo-cog-
tas o comportamientos de las personas subyacen intenciones nitiva de la mentalización se refiere a la diferenciación entre los
y emociones que son inobservables, cambiantes y dinámicas, aspectos emocionales y los aspectos racionales de los estados
se adquiere y se constituye en las relaciones interpersonales mentales (Luyten et al., 2009; 2020). Un funcionamiento salu-
tempranas. Incluye un componente auto-reflexivo, permitiendo dable se relaciona con la posibilidad de utilizar flexiblemente
llegar a una percepción compleja del mundo interno, y a su vez estas polaridades según el contexto, mientras que el predominio

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rígido de una dimensión y/o polaridad sobre las otras, se asocia El funcionamiento reflexivo parental (FRP), trabajado por Arietta
a disfunciones en el equilibrio psíquico (Fonagy & Luyten, 2009; Slade (2005) a partir de los desarrollos de Fonagy, es la capa-
Fonagy et al. 2010). cidad permite a la figura parental tener en cuenta los afectos,
deseos e intenciones que subyacen a las interacciones diádicas
Desarrollo de la mentalización en las interacciones tempranas y a las expresiones del niño y, sobre todo en los primeros años,
y Funcionamiento reflexivo parental facilita significativamente la posibilidad de modular el desplie-
Como se señaló, la capacidad de mentalización se construye gue afectivo del bebé. El reconocimiento del adulto cuidador de
a partir de la relación con los cuidadores primarios. La expe- la dinámica de su propia experiencia afectiva le permite com-
riencia que el bebé tiene de “sí mismo” como un ser dotado de prender la existencia de una relación entre los estados mentales
una mente, se desarrolla desde los primeros tiempos de vida. y la conducta de su hijo, desarrollando así un modelo mental de
Su evolución dependerá de la interacción del infante con otras la experiencia interna de éste.
mentes reflexivas y benignas (Fonagy & Target, 1998). La ca- El funcionamiento reflexivo parental cumple una función central
pacidad reflexiva de los padres ayuda al niño a constituir los en la vida cotidiana de los padres y madres con sus hijos ya
procesos de mentalización y simbolización. Para el desarrollo y que influye en la capacidad de los adultos de representarse el
adquisición de la capacidad de mentalizar en los infantes, as- estado mental del infante. Además de ser uno de los elementos
pecto muy relevante en la construcción del self, son centrales que posibilitan sintonizar afectivamente con éste (Stern, 1985),
ciertos componentes: la capacidad de especularización de los le permite al adulto apreciar la perspectiva del bebé, adaptarse
padres y la parentalización reflexiva, así como el logro de una a la misma y responder.
teoría de la mente en los infantes (Fonagy, 1999). El adulto es un agente de mediatización de las experiencias
Los dos primeros están relacionados con la función de los adul- emocionales del niño, logrando la transformación de sus propios
tos. La especularización marcada (marked mirroring) consiste afectos en procesos de representación y de reflexión. Esto resul-
en el reflejo por parte del cuidador al bebé de lo que este úl- ta especialmente relevante en situaciones en las cuales la agre-
timo está expresando, de una manera tal en que se registra sividad y la dificultad de regular impulsos se ponen en juego. La
o “marca” al mismo tiempo que el adulto realiza una acción experiencia del niño de ser acompañado por un adulto que tiene
complementaria, por ejemplo, calmarlo con voz tierna. En esta estas capacidades puede tener una influencia fundamental en el
especularización por parte del rostro del cuidador se articula la desarrollo saludable. La capacidad de los padres o cuidadores
capacidad del cuidador de interpretar el estado emocional del de asumir una instancia reflexiva sobre su propia experiencia
bebé lo más precisamente posible, lo que permitiría en éste una mental es un aspecto central en el desarrollo de la mentalización
sensación de sí mismo como agente activo y que no se encuen- del niño, así como es favorecedor de la simbolización.
tra solo. Este proceso alude a la parentalización reflexiva que
toma en cuenta la perspectiva del desarrollo. Progresivamente, Señales ostensivas, confianza epistémica y mentalización
en las interacciones de apego, el cuidador pone en palabras, Los conceptos de señales ostensivas y confianza epistémica
las emociones del niño y los propios sentimientos del cuidador permiten explorar y comprender el uso de la mentalización en
en respuesta a las emociones del niño (Fonagy et al., 2002). En el cuidador y la construcción de la capacidad de mentalizar en
este proceso, el ser pensado empáticamente (o mentalizados), los infantes.
favorece en los niños la posibilidad de mentalizar sobre sí mis- La confianza epistémica alude a la capacidad de aprender
mos y los otros (Fonagy, Gergely & Target, 2007). acerca del conocimiento culturalmente transmitido y relevan-
te (Russel, 1940 ). Es específica de la especie humana, todos
La adquisición de una teoría de la mente se da alrededor de los estamos predispuestos tanto a enseñar como a aprender de los
4 años cuando se desarrolla la habilidad para atribuir estados otros, información relevante de nuestra cultura (Csibra y Ger-
mentales intencionales a uno mismo o a los otros. Se produce gely, 2011). Hace referencia a la importancia social y emocional
una integración de las modalidades de experimentar la realidad de la confianza adjudicada a la información que nos brindan
interna y externa, hasta ese momento modalidades prementa- otros sobre el mundo social que permite considerar ese conoci-
lìsticas (equivalencia psíquica, teleológica y hacer de cuenta), miento nuevo como genuino y relevante. Sin embargo, los bebés
transformando hacia una modalidad de experimentar la realidad no nacen con esta disposición activada sino que se vinculan
psíquica, reflexiva o mentalizadora. Para lograr la integración a partir de una base de desconfianza o vigilancia epistémica
de estas modalidades de experiencia, el niño necesita que la frente todo lo nuevo que el nacimiento los enfrenta (Fonagy &
repetición de las experiencias, de sus sentimientos y pensa- Allison, 2014). ¿Cómo se adquiere la confianza epistémica? Es
mientos (estados mentales), estén sostenidos y representados a través de una relación de confianza, segura, con el cuidador.
en la perspectiva del adulto (Fonagy et al., 1995, 1998; Slade, Es decir, esta barrera se desactiva a partir del contacto con el
2004, 2005). otro humano, da paso a la confianza epistémica que posibilitará
abrirse a nuevas informaciones y aprendizajes.

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Csibra y Gergely (2006, 2009, 2011) señalaron la importancia de a través de la experiencia de sí mismo en la mente de un otro.
la capacidad que tienen los bebés para aprender de sus cuida- En su construcción influyen factores internos, relacionados por
dores primarios; poseen sensibilidad para recibir esta informa- la capacidad de la persona de reconocer figuras confiables, y de
ción especialmente si el cuidador utiliza ciertas señales. Estas ser capaz de contribuir a que la relación se mantenga, y facto-
son las señales ostensivas. Son signos utilizados por las perso- res externos o ambientales (sensibilidad y disponibilidad de una
nas, que sirven para preparar al receptor sobre la intención de figura confiable).
comunicar. Las señales ostensivas incluyen el contacto visual, La falta de sensibilidad no siempre se asocia a conducta hostil
toma de turnos (reactividad) de forma contingente y el uso de por parte del cuidador, se da cuando hay dificultades para “leer
un tono especial de voz, entre otras; todas disparan un modo “la perspectiva del infante por ejemplo cuando el cuidador no
especial de aprendizaje en el infante. puede ser sensible a las señales negativas, alojarlas e inter-
Estas señales permiten penetrar la barrera de la desconfianza venir, es decir, ayudar en la reparación del afecto negativo, la
epistémica. Los infantes manifiestan una sensibilidad, en relación desregulación afectiva (Crittenden 2002; Schejtman et al, 2017;
a señales ostensivas no verbales de comportamiento y responden Duhalde et al., 2018).
con preferencia a esas señales. La función de estas señales es Las señales ostensivas implican entonces, una actitud por parte
entonces indicar que el cuidador tiene una intención comunica- del cuidador de observar, de buscar atender a las señales de
tiva dirigida hacia el infante y que busca hacer entender la infor- los infantes, a la vez del respeto por el ritmo del infante, en un
mación (nueva y relevante). Las señales ostensivas, por lo tanto, marco de intercambio afectivo. Es decir, darían cuenta de la po-
promueven la activación de la confianza epistémica. sibilidad de establecer confianza y apertura con el interlocutor.
Es decir, la confianza epistémica tiende a activarse mediante in- De esta manera, responder de manera sensible a las necesida-
teracciones en las que sentimos que el otro reconoce nuestros des del infante fomenta la confianza general y sirve para abrir
estados mentales, la intencionalidad y la individualidad, median- su mente para recibir nueva información, para poder modificar
te el uso de estas señales ostensivas. Se hipotetiza que esto se informaciones previas lo que permitirá a su vez, nuevas expe-
da porque las señales ostensivas le indicarían al bebé que el cui- riencias. Fomenta entonces, la confianza y la apertura para ex-
dador lo reconoce como individuo y como agente mentalizador perimentar nuevas vivencias (poder aprender y modificar pen-
que piensa y siente (Bateman & Fonagy, 2016). El uso de estas samientos y conductas). Estos autores señalan también que el
señales por parte del cuidador facilita y promueve el circuito de uso de estas señales y la respuesta sensible guardan relación
intercambio entre adulto e infante y la apertura a nuevas ex- con el desarrollo de un apego seguro. Los bebés con apego se-
periencias. La activación de la confianza epistémica tiene lugar guro creen que su figura de cuidado es una fuente confiable
primeramente en el contexto de las relaciones de apego. de información, pues hay más probabilidad que ésta haya usa-
De esta manera, explorar los modos en que los adultos cuida- do señales ostensivas - tonos de voz, muecas, miradas, entre
dores se dirigen, se comportan y el despliegue afectivo conco- otros- en la relación bebé-cuidador.
mitante en la vinculación con los infantes, resulta un aspecto De esta forma, ya desde los primeros encuentros adulto - in-
importante para determinar las características que está vincu- fante, en las interacciones entre ambos, estas señales movili-
lación asume, y si es potenciadora del desarrollo saludable más zarían la confianza epistémica del bebé al mismo tiempo que
bien obstaculizadora. fomentarían el apego seguro, vencerían la protección dada por
Fonagy y colaboradores vienen profundizando en los últimos la innata vigilancia epistémica y permitirían un mutuo intercam-
años sobre las fallas en la construcción de la confianza epis- bio de información entre bebé y cuidador (Fonagy et al., 2016).
témica como un factor interviniente en los trastornos de per- Estos intercambios entre infante y cuidador, el desarrollo de la
sonalidad donde suelen predominar la desconfianza o petrifi- confianza epistémica, colaboran en el infante con los diversos
cación epistémica (Fonagy et al, 2016; 2007) y han relacionado procesos relacionados con la constitución de un self estable,
la sensibilidad materna con el uso de señales ostensivas en los con la construcción de la sensación de ser dotado de una mente
intercambios con sus hijos. separada de la de los otros, los procesos de mentalización y
La respuesta sensible por parte del cuidador, fue desarrollada simbolización. Esto favorece la confianza en uno mismo, en los
como concepto a partir de los trabajos de Bowlby (1969) y de otros, la autonomía y exploración, y el establecimiento de víncu-
Mary Ainsworth. Es entendida como la habilidad del adulto de los emocionalmente saludables.
tomar conciencia, interpretar adecuadamente y responder de
forma apropiada y contingente a las señales y comunicaciones El estudio sobre el uso de estas señales por parte de los cui-
del infante (Ainswoth et al., 1978). Ésta se relaciona con múl- dadores primarios en las interacciones con sus infantes, como
tiples factores. Implica por parte del adulto, la articulación de favorecedoras de la apertura a la experiencia interpersonal de
dos operaciones: acceder al estado mental del niño y atribuirle éstos, a la vez que da cuenta por parte del cuidador del esta-
significado a ese estado mental (Marrone, 2001). blecimiento del bebé como un agente intencional y separado,
Para la Teoría del Apego, los sentidos del sí mismo se adquieren puede aportar al estudio de la mentalización en el ejercicio de

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la parentalidad. Y así, colaborar en la detección de dificultades y (Schejtman et al. 2008; 2014; 2017; Vernengo, 2019) así como
consecuentemente en el diseño de intervenciones en la primera la disponibilidad emocional, la capacidad de respuesta sensi-
infancia. ble y el funcionamiento reflexivo parental (Duhalde et al., 2018,
Históricamente, la evaluación de la mentalización ha sido abor- 2022).
dada mediante enfoques basados ??en entrevistas en las que Resulta entonces relevante estudiar la capacidad de mentalizar
se establece el nivel de funcionamiento reflexivo, como el tra- en los adultos cuidadores en el primer año de vida, en sus dife-
bajo de Fonagy y colaboradores con la Entrevista de Apego del rentes dimensiones y complejidad y contextos interpersonales,
Adulto (AAI, George et al., 1984) para el estudio y evaluación del para detectar factores que pueden colaborar o dificultar el ejer-
funcionamiento reflexivo (Fonagy et al. 1998), la Entrevista de cicio de la parentalidad.
Desarrollo de Parental (PDI, Slade et al., 2005), que permite eva- Detectar con mayor sutileza las características de la mentaliza-
luar la capacidad de mentalización de los padres (PRF). También ción parental puede permitir el diseño de intervenciones tera-
se ha desarrollado el cuestionario de Funcionamiento Reflexivo péuticas que colaboren con lo vincular.
Parental (FRPQ, Luyten et al., 2009) para ser aplicado de manera
más masiva, ya que es autoadministrado. BIBLIOGRAFÍA
Más recientemente comenzaron a realizarse estudios sobre la Ainsworth, M.D.S. (1974). The Development of Infant-Mother attach-
mentalización parental examinando no sólo las expresiones ver- ment, Reviews of Child Development, Chicago, University of Chi-
bales de los padres, sino además el comportamiento. Shai Stu- cago Press.
hrmann y otros, (2022) relevaron estudios acerca de la asocia- Bateman, A. y Fonagy, P. (2016). Tratamiento basado en la mentaliza-
ción entre el PRF y las conductas parentales que denotan cómo ción para trastornos de la personalidad. Una Guía Práctica. Bilbao,
el PRF se asocia con las conductas de los padres con sus hijos. ES: Desclée De Brouwer.
El presente estudio se propone en esa línea entonces, estudiar Beebe, B., & Lachmann, F. (1998). Co-constructing inner and relational
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teractivos y a través de entrevistas) de modo de detectar con treatment. Psychoanalytic Psychology, 15, 1-37.
mayor sutileza las características de la mentalización parental Bion, W. (1962). Una teoría del pensamiento. Volviendo a pensar. Bs.
que colaboren a lo vincular. As.: Hormé.
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Implicancias para la clínica Ed. Boulder, CO: International Center for Excellence in Emotional
La función parental conlleva en su despliegue, aspectos con- Availability.
ductuales, afectivos y representacionales y presenta diversas Bowlby, J. (1969). El vínculo afectivo. Buenos Aires: Paidós, 1990.
dimensiones en su andamiaje que se reflejarán en el encuentro Bowlby, J. (1973). La separación afectiva. Buenos Aires, Paidós, 1985.
adulto - infante. En la relación padres - hijos no sólo es im- Bowlby, J. (1980). La pérdida afectiva. Buenos Aires, Paidós, 1990.
portante la presencia y disponibilidad emocional de los adultos, Brazelton, T.B. y Cramer B. (1993). La relación más temprana, Buenos
sino también el modo en que éstos piensan a sus hijos (Lebovici, Aires, Paidós.
1983) y sus modos de intervenir e interactuar con éstos. Es in- Emde, R. (1999). Moving ahead: integrating influences of affective pro-
teresante tener en cuenta que, según las circunstancias actua- cesses for development and for psychoanalysis. Int. J. Psychoanal.,
les e históricas, el mundo representacional de los padres puede 80: 317-340
operar de forma constructiva o problemática (Duhalde, 2007). Duhalde, C. (2007). Transición a la parentalidad: Representaciones, In-
En el contexto de la intervención temprana, es crucial poder ferencias y Funcionamiento Reflexivo. Tesis doctoral, Facultad de
identificar los modos que asumen los intercambios adulto - in- Psicología, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
fante. La mentalización es en este sentido uno de los soportes Duhalde, C. et al. (2008). Regulación afectiva diádica y autorregulación
y vehículos para el sostén y mantenimiento de estos modos que afectiva del niño. Su relación con la autoestima y el funcionamien-
moldean las relaciones intersubjetivas. Los estudios sobre la to reflexivo de la madre. En Primera infancia: psicoanálisis e inves-
mentalización en el contexto de la parentalidad han mostrado tigación (comp. Schejman, C.). Buenos aires, Akadia Editorial.
que es un factor esencial para la regulación afectiva y la progre- Duhalde, C., Huerin, V., Vernengo, M. P., Vardy, I. y Raznoszczyk De Sche-
siva adquisición en el niño de la capacidad de modular y simbo- jtman, C. (2018). Disponibilidad emocional diádica y su relación con
lizar sus experiencias afectivas (Fonagy et al., 1993; Huerin et la regulación afectiva en el primer año de vida. X Congreso Interna-
al., 2006, 2008; Schejtman et al, 2006). cional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXV.
La observación de interacciones lúdicas es una vía para detec- Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
tar cuestiones ligadas a los patrones vinculares que se estable- Fonagy, P. (1999). Persistencias transgeneracionales del apego: una
cen en la dinámica adulto -infante, y al despliegue de la función nueva teoría. Aperturas psicoanalíticas, Revista de Psicoanálisis,
parental, a fin de potenciar los aspectos favorecedores para la N° 3, 1999.
autorregulación, la simbolización, y mentalización en los niños

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EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN VOLUNTARIA.

UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE LA PSICOLOGÍA
HISTÓRICO-CULTURAL
Wyszengrad, Mauro Javier
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN INTRODUCCIÓN
La atención voluntaria ha sido estudiada por la psicología his- La psicología histórico cultural (PHC) ha realizado estudios em-
tórico cultural a través del experimento del juego de los colores píricos sobre el desarrollo de las funciones psicológicas a través
prohibidos. Existieron autores que sostuvieron que esta investi- del método instrumental. La característica del enfoque empírico
gación fue una prueba del proceso de internalización (Leontiev, de la PHC es que toma en cuenta la estructura psicológica del
1932, Vygotski, 1931/2012). En cambio, Van der Veer (1994) acto atencional, además de la conducta observable. Es decir,
buscó refutar esa hipótesis con una replicación modificada del considera el papel del signo como mediador de la conducta y su
experimento. En el presente trabajo se discuten ambas posturas consecuente internalización.
a partir de los datos de una replicación reciente del experimento El presente escrito retoma una investigación realizada reciente-
(Wyszengrad, 2023). Se concluye que el juego de los colores mente sobre la atención voluntaria desde la PHC (Wyszengrad,
prohibidos constituye una prueba del proceso de internalización 2023). Se presentará la concepción de la atención desde el en-
y se exponen futuras líneas de investigación. foque vygotskiano, el procedimiento realizado para su estudio,
el análisis correspondiente y algunos puntos de discusión en
Palabras clave relación con otros autores que han buscado refutar la hipótesis
Atención voluntaria - Función psicológica - Histórico-cultural - de la investigación original. Por último, se presentan las conclu-
Internalización siones de la investigación, así como nuevas líneas de investiga-
ción que pueden ser continuadas.
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF VOLUNTARY ATTENTION. AN EXPLORATORY LA ATENCIÓN EN LA PSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL
STUDY FROM CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY En la prehistoria de la PHC se definió en un comienzo a la aten-
Voluntary attention has been studied by cultural-historical psy- ción desde un punto de vista reactológico como un sistema de
chology through the forbidden colors game experiment. Some reacciones de orientación (Vigotski, 1926/2005). Luego, Vygots-
authors argued that this research was evidence of the internali- ki se refirió a la atención voluntaria como el producto del desa-
zation process (Leontiev, 1932, Vygotski, 1931/2012). However, rrollo histórico y el resultado de cambios y reestructuraciones
Van der Veer (1994) tried to refute this hypothesis with a modi- producidas por influencia de estímulos-medios externos. Este
fied replication of the experiment. This work discusses both po- tipo de atención voluntaria está regulada por estímulos auto-ge-
sitions based on data from a recent replication of the experiment nerados, los signos, y depende de la línea cultural de desarrollo
(Wyszengrad, 2023). It concludes that the forbidden colors game (Vygotski, 1931/2012). A su vez, existe otro tipo de atención que
provides evidence of the internalization process and outlines fu- es involuntaria que depende de la línea natural de desarrollo.
ture lines of research. Para estudiar la atención como función psicológica superior, el
papel que cumplen los signos como mediadores en la conducta
Keywords y su internalización, en la PHC han realizado una investigación
Voluntary attention - Psychological function - Cultural-historical conocida como el “juego de los colores prohibidos” (JCP). Leon-
- Internalization tiev (1932), quien realizó esta investigación, concluyó que esta
fue una demostración del proceso de internalización. Por otro
lado, Van der Veer (1994) ha realizado una replicación modifi-
cada de la investigación buscando refutar las conclusiones de
Leontiev. Así, concluyó que la primera investigación no había
sido prueba del proceso de internalización. Para discutir esta
problemática, se realizó una replicación del experimento inicial

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de Leontiev teniendo como objetivo describir el proceso de de- · Estrategia de separación: Consistió en separar las tarjetas de
sarrollo de la atención desde su forma natural-elemental (invo- los colores prohibidos y/o las tarjetas de los colores nombra-
luntaria) a la forma cultural-superior (voluntaria) (Wyszengrad, dos. Se denominó consistente cuando el individuo separaba
2023). De esta forma, se pudo identificar si tuvo lugar el proceso tarjetas de colores prohibidos y nombrados, e inconsistentes
de internalización en el desarrollo de la atención voluntaria y cuando solamente separaba de colores prohibidos.
analizar los modos de uso de las tarjetas. · Estrategia verbal: Consistió en responder de forma correcta
a la pregunta, de una forma no tradicional, pero manteniendo
PROCEDIMIENTO el sentido de la misma. Por ejemplo, referir que las manzanas
La muestra de la investigación estuvo compuesta por dieciséis son marrones cuando están podridas.
sujetos totales, divididos equitativamente en los siguientes cua-
tro grupos: 5 a 6 años, 8 a 9 años, 10 a 13 años y 21 a 30 años. Se aclara que en ciertas ocasiones los individuos combinaban
Cada grupo estuvo formado por dos mujeres y dos hombres. La las estrategias. Es decir, un mismo sujeto hacía uso tanto de
tarea consistió en cuatro series de preguntas cada una com- estrategias de separación como de visualización, o de visuali-
puesta por dieciocho preguntas de las cuales siete refirieron a zación y verbal. Incluso en un sujeto se observó la presencia de
colores. La diferencia en las series radicó en las restricciones las tres estrategias en simultáneo.
que tenían. Se les indicó a los sujetos que debían responder
siempre con respuestas de una sola palabra. A partir de la se- Tabla 2: Estrategias utilizadas en el JCP
gunda serie la restricción consistió en que no podían repetir los según grupo de edad.
colores ya mencionados y se les indicó que había dos colores
prohibidos, los cuales no podían nombrar nunca. En la tercera 5-6 años 8-9 años 10-13 años 21-30 años
serie se les facilitó a los sujetos nueve tarjetas de colores que
Estrategia Consistente 1 3 2 2
podían utilizar para resolver la tarea. La cuarta serie se realizó
visualización Inconsistente 0 1 2 2
únicamente en los casos en que los sujetos no hicieron uso de
las tarjetas previamente. Tanto antes como después de la tarea Consistente 1 1 0 1
Estrategia
se preguntó a los sujetos si habían comprendido la consigna. separación Inconsistente 2 0 0 1
En todos los casos se registraron las respuestas y conductas
de los sujetos. Cada una de las tareas se llevó adelante en los Estrategia Consistente 0 0 0 1

domicilios de los individuos. verbal Inconsistente 0 0 2 1

RESULTADOS En la tabla 2 se observan los siguientes puntos:

Los resultados obtenidos fueron los siguientes: · A mayor edad del grupo de sujetos, mayor cantidad de estra-
tegias utilizadas.
Tabla 1: Errores en el JCP según grupo de edad. · La estrategia de visualización fue la más utilizada (trece usos
totales). Además, fue la única estrategia utilizada por todos
2da serie 3ra serie los grupos de edades.
Edad Diferencia
Errores (promedio) Errores (promedio)

5-6 años 2,25 2,25 0 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

8-9 años 2,25 1 1,25 El hecho de que, a mayor edad del grupo de sujetos, mayor canti-
dad de estrategias utilizadas, en la PHC se explica por el papel de
10-13 años 2,75 0,75 2
mediador que cumplen los signos. Es decir, el individuo que utiliza
21-30 años 1 0,25 0,75 el signo como mediador presenta mayores posibilidades de reso-
lución frente a la tarea. De allí que pueda accionar tanto de forma
En la tercera serie (con tarjetas) se observaron distintas estrate- externa e interna, pero siempre de forma mediada. Externa si uti-
gias para resolver la tarea. Estas fueron clasificadas como con- liza la tarjeta e interna si utiliza signos ya internalizados. De todas
sistentes o inconsistentes, según si se llevaba adelante en todas formas, existen formas mixtas como la estrategia de ivsualización
las preguntas o no. La clasificación fue la siguiente: en donde la estrategia es externa y también interna.
· Estrategia de visualización: Consistió en visualizar las tarje- El hecho de que la mayor diferencia entre la segunda y tercera
tas antes de responder las preguntas. Un punto importante a serie lo presente el grupo de 10-13 años se explica porque esta
remarcar es que en seis de los doce sujetos que la utilizaron edad se corresponde con el método cultural externo (Vygotski,
se dio una conducta de indicación. Se denominó conducta de 1929/1998). Este es un estadio del desarrollo cultural en donde
indicación a toda acción por parte del individuo que haya im- la función psicológica, en este caso la atención, se orienta desde
plicado mostrar, tocar o señalar la tarjeta. lo externo. En la tarea del JCP las tarjetas orientan la atención

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funcionando como mediadoras de la conducta de los individuos. 2. El mayor desempeño por estrategias verbales en la replica-
Es decir, hay un predominio del signo externo. Esto se puede ob- ción de Van der Veer se debió a un cambio de regla en el JCP.
servar en la tabla 1, ya que es el grupo con mayor diferencia entre Van der Veer (1994) computó como estrategia verbal válida res-
las series. En contraste con los grupos de menor edad y también puestas sin sentido. Un ejemplo podría haber sido que, ante la
los adultos, en los cuales la diferencia es menor. En los grupos pregunta del cielo, hayan respondido verde. Un cielo verde no
de menor edad esto se debe a que la tarjeta aún no cumple la tiene sentido, en cambio se podría haber respondido gris, ya que
función de mediadora de la conducta. En cambio, en los adultos así se lo observa cuando está nublado. Así, al haberse conside-
este mismo hecho se explica por la internalización del proce- rado las respuestas sin sentido como estrategias verbales, los
so semiótico. Recientemente la tabla 1 fue realizada a modo de resultados variaron. De allí que las estrategias verbales hayan
gráfico (Wyszengrad, 2023). Así como Leontiev (1931/2009) ha sido las más eficientes para resolver en la tarea en la investi-
explicado el paralelogamo de la memoria, en este caso se habla gación de Van der Veer (1994). Pero si se puede ganar el JCP
del paralelogramo de la atención. con respuestas sin sentido, entonces este deja de ser un juego.
En relación con el modo de uso de las tarjetas, se destacan los · Otro punto de discusión es el objeto de internalización. Es
siguientes puntos: decir, qué es lo que se internaliza. Se difiere de Van der Veer
· Se observó en un sujeto de cinco años cómo accionó en co- (1994) quien indica que lo que se internaliza es la ficha en
rrespondencia con el estadio de la psicología ingenua: el indi- tanto objeto material. Recientemente se ha dicho que es la es-
viduo tomó una tarjeta que no era de los colores prohibidos y tructura del proceso semiótico, es decir, el signo y su función
la utilizó para responder a la primera pregunta referida a color. (Wyszengrad, 2021). Sin embargo, es necesario explicar cómo
Resultó efectiva ante la primera pregunta, pero luego siguió se desarrolla este proceso de internalización concretamente
con esta tarjeta en la mano para responder con ese color to- en el JCP.
das las preguntas referidas a color. De esta forma, cometió el · Como último punto de discusión, existe una problemática en
error de repetir los colores ya mencionados. Este accionar es relación con la estrategia de visualización y si esta puede ser
un claro ejemplo de cómo el individuo sabe que las tarjetas considerada interna o externa. Por un lado, se la puede con-
sirven a la tarea, pero desconoce cómo hacer un uso eficaz siderar como una estrategia externa, en tanto la tarjeta opera
de ellas. Por ello, en vez de que lo ayuden a resolver la tarea, como mediadora en la acción de resolver la tarea. Por otro
lo confunden (Vygotski, 1929/1998). lado, en cambio, se la puede concebir como una estrategia
· Una persona adulta, en cambio, mostró una estrategia más externa-interna, en donde el individuo marca mentalmente las
avanzada: respondió siempre después de visualizar las tar- tarjetas transformándolas en signos, es decir, realiza un pro-
jetas. “Lo hice en orden, en base a cómo estaban ubicadas ceso interno soportado externamente en las tarjetas (Leontiev,
las tarjetas”. Este accionar se corresponde con una estrategia 1932). Este hecho puede estar asociado a lo que ya se nom-
de visualización consistente y muestra cómo la tarjeta media bró como atención interna elemental, que en el desarrollo le
entre la pregunta del investigador y la respuesta del individuo. precede a la atención interna superior (Wyszengrad y Robles
· Por otra parte, que la estrategia de visualización haya sido López, 2022).
la más usada muestra que si bien el desarrollo del lenguaje
posibilita el uso de estrategias verbales, la estrategia de vi- CONCLUSIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
sualización sigue persistiendo. A partir de una replicación adaptada del experimento del JCP se
logró describir el proceso de desarrollo de la atención desde su
Van der Veer (1994) había referido que el JCP no constituyó una forma natural-elemental (involuntaria) a la forma cultural supe-
prueba del proceso de internalización. Esto lo fundamentó refi- rior (voluntaria) (Wyszengrad, 2023).
riendo que los niños mostraron ser capaces de resolver la tarea A partir de lo trabajado, se pudo identificar que el JCP es una
con medios internos tales como las estrategias verbales. Incluso prueba del proceso de internalización. Esto se fundamenta en
sostuvo en su replicación que el mayor desempeño se debió al las estrategias utilizadas por los sujetos para resolver la tarea.
uso de estrategias verbales. Los postulados de este autor se Ya que la más utilizada fue la estrategia de visualización, se
discuten por lo siguiente: concluye que las tarjetas cumplieron el papel de estímulos-me-
1. Es cuestionable afirmar que las estrategias verbales son medios dio que organizan el comportamiento.
internos. Distinto a la replicación de Van der Veer (1994), la investigación
En la investigación de Van der Veer (1994), se les indicó a los realizada recientemente mostró que las estrategias verbales
sujetos que podían hacer uso estrategias verbales con ejemplos tienen lugar espontáneamente, sin necesidad de explicitarlas
concretos. Es decir, se les dijo cómo resolver la tarea. Por este (Wyszengrad, 2023). Sin embargo, fueron computadas única-
motivo, se ha dicho que es cuestionable afirmar que las es- mente aquellas que conservaran el sentido. De esta forma, se
trategias verbales utilizadas por los sujetos hayan sido medios observó que este tipo de estrategias no es la predominante.
internos (Wyszengrad, 2020).

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Para futuras líneas de investigación, se sugieren los siguientes Vygotski, L. S. (1931/2012). Historia del desarrollo de las funciones psí-
puntos: quicas superiores. Madrid: Machado Nuevo Aprendizaje
· Ampliar la muestra para mayor representatividad. Así, se po- Wyszengrad, M. J. (2020). ¿Cómo interpretar el “Juego de los colores
drá estudiar el desarrollo de la atención voluntaria con mayor prohibidos”? Una discusión en la psicología histórico-cultural. XII
profundidad. Para ello, es necesario conformar un equipo de Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
trabajo por más personas y mayor tecnología. Psicología. XXVII Jornadas de Investigación. XVI Encuentro de In-
· Describir el objeto de internalización en el JCP. vestigadores en Psicología del MERCOSUR. II Encuentro de Investi-
· Estudiar la existencia de una atención interna elemental que gación de Terapia Ocupacional. II Encuentro de Musicoterapia. Fa-
le precede a la atención interna superior. cultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
· Analizar las variables estadísticas consideradas por Van der Wyszengrad, M. J. (2021). ¿Cómo entender el concepto internalización?
Veer (1994) para fundamentar su hipótesis, para así poder Reconstruyendo el debate en la psicología histórico cultural. XIII
profundizar la discusión del experimento. En este punto, se Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
analizarán en profundidad las estrategias verbales. Psicología. XXVIII Jornadas de Investigación. XVII Encuentro de In-
vestigadores en Psicología del MERCOSUR. III Encuentro de Investi-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS gación de Terapia Ocupacional. III Encuentro de Musicoterapia. Fa-
Leontiev, A. (1931/2009). The Development of Higher Forms of Memory. cultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
En Leontiev,A. (2009). The Development of Mind (pp. 295-330). Pa- Wyszengrad, M. J. y Robles López, N. (2022). La atención en la psicolo-
cífica, CA: Marxist Internet Archive. gía histórico-cultural. Análisis teórico comparativo. XIV Congreso
Leontiev, A. (1932). Studies on the Cultural Developmentof the Child: III. Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología.
The Development of Voluntary Attention in the Child. The Pedagogi- XXIX Jornadas de Investigación. XVIII Encuentro de Investigadores
cal Seminary and Journal of Genetic Psychology, 40(1), 52-83. en Psicología del MERCOSUR. IV Encuentro de Investigación de Te-
Van der Veer, R. (1994). The Forbidden Colors Game: An Argument in rapia Ocupacional. IV Encuentro de Musicoterapia. Facultad de Psi-
Favor of Internalization? En R. van der Veer, M. van Ijzendoorn y J. cología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Valsiner (Eds.). Reconstructing the Mind: Replicability in Research Wyszengrad, M. J. (2023). El desarrollo de la atención voluntaria. Un
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hing Corporation. licenciatura, Universidad de Buenos Aires]. Repositorio institucional
Vigotski, L. S. (1926/2005). Psicología pedagógica. Un curso breve. de la UBA.
Buenos Aires: Aique.
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G. Blanck (Comp.). El desarrollo cultural del niño y otros textos in-
éditos. Buenos Aires: Almagesto.

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MATRIZ PRÁCTICO-SOCIAL DE APRENDIZAJES

“DESCONTEXTUALIZADORES” EN EL CONTEXTO ESCOLAR
DE NIVEL INICIAL: ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA
DEL PROGRAMA SOBRE LA «EXPERIENCIA JURÍDICA
INFANTIL» DE JUAN SAMAJA
Ynoub, Roxana Cecilia
Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN ABSTRACT
La ponencia recupera desarrollos realizados en la investigación PRACTICAL-SOCIAL MATRIX OF “DECONTEXTUALIZING” LEARNING
«Psicogénesis de la experiencia jurídica infantil» fundada por el IN THE INITIAL SCHOOL CONTEXT: ANALYSIS FROM THE CONCEPT
Prof. Juan Samaja. A partir de ese marco, se propone caracteri- OF «CHILDHOOD LEGAL EXPERIENCE» BY JUAN SAMAJA
zar algunos elementos de la matriz práctico-social del entorno The presentation recovers developments carried out in the re-
escolar (del nivel inicial) que podrían tener relevancia para el search “Psychogenesis of children’s legal experience” founded
desarrollo cognitivo. En esta ocasión comentaremos avances by Prof. Juan Samaja. From this framework, it is proposed to
alcanzados en distintas etapas del Programa, en los que se examine initial level socializing environments, considering the
identificaron experiencias práctico-normativas, que concebimos practical-social matrix that characterizes them and their func-
como precursoras del pensamiento descontextualizado. En lí- tion as precursors of cognitive development. On this occasion
nea convergente con la tradición vigostkiana, por “descontex- we will comment on some contributions made in different stag-
tualización del pensamiento” entendemos aquellas experiencias es of the Program, aimed at examining the decontextualizing
que contribuyen al desarrollo de la capacidad de abstracción, function promoted by the school environment. In line with the
de reflexividad sobre la acción y el pensar, del uso de lenguaje Vygostkian tradition, by “decontextualizing function” we under-
formalizado, entre otros. Se trata de dimensiones de la expe- stand those experiences that contribute to the development of
riencia escolar que en general no está tematizadas como parte the capacity for abstraction, reflexivity on action and thought,
del programa pedagógico, porque refieren a rutinas de la vida formalized language, among others. We will propose to consider
cotidiana de la escuela. Se trata de esquemas prácticos, que dimensions of the school experience that are generally not the-
pueden incluso transparentarse para los propios actores que los matized as part of the pedagogical program because they refer
protagonizan. Se analizarán el siguiente tipo de experiencias: to the routines of daily school life. These are practical schemes,
i. Uso de «registros formales» y «protocolización» para la asig- which can even be made transparent to the actors who star
nación y distribución de objetos colectivos. ii. Marcas de reco- in them. The following types of experiences will be analyzed: i.
nocimiento posesorio. iii. Búsqueda de pruebas y deliberación Use of “formal records” and “protocolization” for the assignment
racionalmente fundamentada en episodios de litigio entre pares, and distribution of collective objects. ii. Possessory recognition
y ante la autoridad docente. marks. iii. Search for evidence and rationally based deliberation
in episodes of litigation between peers, and before the teaching
Palabras clave authority.
Psicogénesis - Exp. jurídica infantil - Socialización - Desarrollo
cognitivo Keywords
Psychogenesis - Pragmatic linguistics - Children’s judiciary ex-
perience

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Presentación. intercambio, empleo y restitución de objetos comunes o colecti-

El trabajo que presentamos se inscribe en el Programa de inves- vos». El análisis de estas experiencias se realizó a partir de ob-
tigación «Psicogénesis de la experiencia jurídica infantil» funda- servaciones de diversas actividades en Salas de nivel inicial de 3,
do por el Prof. Juan Samaja. Este programa recupera y revisa 4 y 5 años de Jardines de Infantes de la provincia de Buenos Ai-
los aportes de las más grandes tradiciones de la psicología del res. Lo que observamos fue cierta invariancia en una secuencia
desarrollo y de la inteligencia: por un lado, los aportes de la epis- de acciones que reconocían, sin embargo, gran variabilidad en
temología genética de Jean Piaget, y por el otro, los del enfoque sus contenidos particulares o de superficie. Es decir, una enorme
sociocultural vigostkiano. Como síntesis de ambas tradiciones, variedad de actividades, presentaban esta misma secuencia o
el Programa postula que el origen del desarrollo cognitivo debe formato. Estas secuencias reconocen pasos y niveles subordi-
rastrearse en la acción (Piaget, 1978), pero concebida ésta como nados. Esencialmente -y de manera resumida- se trata de un
acción socialmente mediada -y de modo más específico como esquema de acción que va desde la “anticipación comentada de
“acción juridiforme”. Dada la complejidad que demanda la jus- la actividad a realizar, junto con la exhibición de los recursos
tificación de estas definiciones, nos limitaremos en esta ocasión que se utilizarán para realizarla” tematizando posteriormente la
a presentar algunas reflexiones en torno a ellas, a partir del aná- estipulación de un criterio distributivo que por lo general (aunque
lisis de experiencias relevadas en el entorno escolar del nivel no siempre), se reduce a asignar “a cada quién la misma cosa”
inicial. Postularemos que esas experiencias pueden concebirse (Perelman, 1964). Cuando “la cosa” a distribuir no permite la
como precursoras del pensamiento descontextualizado -en la equivalencia plena (por ejemplo, “lápices de distinto color”) sue-
acepción que al término le otorgó la escuela vigostkiana (Ba- len agregarse criterios ad hoc que buscan minimizar -o incluso
quero, 1997). En todos los casos, se dejará ver el carácter juso- negar- esas diferencias (por ejemplo, con frases como “al que le
práctico (Samaja, 2005, 1998) de ellas, en tanto comprometen toca, toca porque la suerte es loca”). Luego de la anticipación,
acciones mediadas por experiencias normativas. Examinaremos exhibición y en general también la ejemplificación procedimental
en cada caso, la función de estas experiencias como promotoras -que anticipa y tematiza discursivamente la actividad- se pasa a
del pensamiento descontextualizado, es decir, como promotoras la distribución y adjudicación de los objetos según el criterio es-
de la capacidad de abstracción, de reflexividad sobre la acción y tipulado. A partir de ese momento, se inicia la actividad por parte
el pensamiento, del uso de lenguaje formalizado, entre otros. Se de los niños y niñas, que puede o no ajustarse a lo planificado
trata de dimensiones de la experiencia escolar que en general no -por lo que en ocasiones se requieren nuevas intervenciones de
están tematizadas como parte del programa pedagógico, ya que las docentes, ajustes o revisión de los acuerdos. Finalmente, se
refieren a las rutinas de la vida cotidiana de la escuela. proponen nuevas consignas de cierre y restitución de los obje-
A partir de estos presupuestos, se comentarán distintos tipos de tos distribuidos, acompañando en ocasiones el cierre con una
experiencias, que fueron relevadas en instituciones de nivel ini- nueva tematización, retroactiva, en la que se valora lo hecho a
cial. En particular examinaremos: i. Los formatos o esquemas de la luz de lo proyectado. Si bien este tipo de rutinas evidencia
acción para la asignación y distribución de objetos colectivos. ii. una esquema simple y reconocible como parte de la planificación
El uso de registros formales y las marcas de reconocimiento po- pedagógica, interesa detenerse en lo que en ella se despliega
sesorio. iii. Las argumentaciones normativamente fundamentadas de manera menos evidente como potenciales precursores de la
en episodios de litigio entre pares, y ante la autoridad docente. En descontextualización del pensamiento. Por una parte, “la antici-
todos los casos, los materiales surgieron de observaciones rea- pación” demanda detener la acción y tematizarla como proyecto.
lizadas en distintas etapas de la ejecución del Programa, en en- De igual modo, demanda tematizar los criterios e intenciones
tornos escolares de nivel inicial (escuelas públicas y privadas del distributivas. No se trata de atender sólo a lo que se hace, sino
área metropolitana de Buenos Aires), a partir de observaciones de ofrecer un análisis, una ilustración y una fundamentación de
no participantes. Dado que en esta presentación nos limitamos aquello que “se va a hacer” y de las “razones” por las que se va
a reseñar reflexivamente algunos de los avances alcanzados, no a hacer de una específica manera. Y lo mismo ocurre con la re-
se profundiza en cada caso en la presentación detallada de los visión post-facto: lo hecho se somete a un nuevo cotejo entre lo
hallazgos ni de los aspectos metodológicos implementados. planificado y lo logrado. “Tematizar la acción” supone objetivarla,
anticipándola (antes de realizarla) o reconstruirla (una vez rea-
· Asignación y distribución protocolizada de objetos lizada). Por otra parte, los criterios distributivos demandan tam-
colectivos. bién estipular equivalencias entre el “objeto/bien” a distribuir y
Entre las experiencias características del entorno escolar de los “sujetos/destinatarios” de lo distribuido:
nivel inicial que hemos analizado, se encuentran las que deno- “Ser justo es tratar de la misma manera a los seres que son
minamos “esquema de distribución racionalmente justificada de iguales desde un cierto punto de vista, que poseen la misma
objetos colectivos” (Samaja, Ynoub; 2004). característica, la única que hay que tener en cuenta para la ad-
Con esa denominación nos referimos a aquellas rutinas en las ministración de la justicia” (Perelman, 1964:27 y 28).
que las actividades se asientan en la «presentación, asignación,

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Para ello se requiere: el uso, disposición y circulación de objetos. Algunos de esos

* “particionar el todo”, recursos hacen parte de la planificación deliberada de las activi-
* “igualar los elementos-sujetos de cada categoría” (¿cuál es dades escolares, pero, muchos otros no son tematizados ni con-
la característica que será privilegiada para la estimación de siderados de manera explícita como parte de esa planificación.
equivalencias), Por otra parte, a través de esas marcas, el niño/a se inscribe
* “estipular una correspondencia con los elementos-objetos también en la lógica del entorno escolar: deja de ser un inte-
adjudicados”. grante de un plexo de relaciones posicionales (Bernstein; 1989),
como lo es en la familia, para ser un miembro de un conjunto
Los elementos cognitivos se presentan sincretizados con los de individuos vinculados por “un orden ideal”: “los alumnos de
afectivos y sociales. El niño/a integra en la misma experiencia, la Sala X, de la Escuela Z”. A diferencia de lo que sucede en el
“el deseo de recibir /poseer /disponer” el objeto, reconociéndo- hogar, en la escuela los niños se agrupan por edades, por sala
se como integrante del colectivo destinatario. A partir de ello, o por grado. De modo que en la familia los vínculos funcionan
puede admitir y comprender el criterio de equivalencia: la par- bajo la lógica figural, mientras que en la escuela lo hacen bajo
tición del objeto para su distribución, como la “cuota o porción” el primado de las agrupaciones y clasificaciones (Samaja, 1988,
que le corresponde. Se pone progresivamente también, al “inte- 2003; Ynoub, 2014).
rés general” como “ideal regulativo” o fundamento de los acuer-
dos normativos distributivos y posesorios al interior del grupo. · (Micro)-experiencias jurídicas: disputas entre pares
Por lo demás, “partición, puesta en equivalencia y distribución por objetos, lugares o reconocimientos.
proporcionada”, son todas ellas operaciones cognitivas que no Una de las “unidades de análisis” privilegiadas por el Programa
solo las vive protagónicamente, sino que aprende a objetivarlas de la “psicogénesis de la experiencia jurídica infantil” fueron
reflexivamente (en un sentido convergente al de la abstracción lo que denominamos “experiencias de litigio entre niños/as por
reflexionante descripta por Jean Piaget). la disputa de objetos o reconocimientos” entre pares. Entre las
múltiples perspectivas en las que estas experiencias fueron
· Registros formales y marcas de pertenencia personal analizadas, interesa detenernos en las argumentaciones des-
e institucional. plegadas por los niño/as para demandar como para defenderse
En el entorno escolar los sistemas formales de registro consti- ante una demanda.
tuyen una realidad omnipresente mucho antes de que el niño/a Si bien este tipo de experiencias se encuentran en todos los ám-
ingrese a la lecto-escritura. El sólo hecho de la asistencia a cla- bitos en que participan los/as niños/as, las características que
se se organiza conforme a la manipulación de sistemas de re- adquieren en el entorno escolar evidencia rasgos distintivos.
gistro: en primer lugar el del calendario y los husos horarios (los (Ynoub, 2004; 2014; 2023). En muchas ocasiones el litigio da lu-
días de asistencia escolar vs. los días de descanso; los horarios gar a un genuino proceso indagatorio que exige hacer intervenir
escolares, el recreo, etc.); en segundo lugar el complejo sistema distintos sujetos, registros, reconstrucción de hechos, búsqueda
de registro de asistencia diaria por el que el niño/a se descubre y exhibición de pruebas y ofrecer fundamentaciones normativas.
proyectado en otra realidad en la que existe más allá de su pre- En esas circunstancias recae sobre lo/as niño/as una exigencia
sencia corporal y actual. Los sistemas de registro de los bienes de revisión de sus acciones, el examen de lo hecho a la luz de
propios (es decir las marcas de dominio patrimonial); los siste- los esperado o sancionado y la exhibición de evidencias que
mas de comunicación entre la escuela y la familia (mediados respalden sus pretensiones. Los objetos se presentan así, in-
por notas, cuadernos, etc.) cargados de un valor fetiche por el vestidos de -e interdictos por- relaciones inter-subjetivas, apo-
reconocimiento que el mundo de los adultos deposita en ellos. yados a su turno en reconocimientos trans-subjetivos. Cualquier
Cuando el/la niño/a comienza a experimentar la presencia de los pretensión jurídica (reconocimiento de titularidad, derecho a uso
sistemas de registro, advierte por ejemplo que es el que es (de o posesión) debe hacerse admitiendo el tipo de mediaciones
cuerpo presente) y el que está registrado (en el listado de regis- y procedimientos habilitados (como “pedir prestado”, “solicitar
tro de asistencia). Un acto tan elemental y rutinario como “dar autorización de uso”, o “reconocer los tiempos de disposición”
el presente” implica un largo proceso de apropiación subjetiva en un intercambio). Entre los tres y los cinco años (edades rele-
por parte del niño (Samaja, 2003). En su vida familiar no hay ex- vadas en nuestro estudio), los niño/as se van tornando progre-
periencias análogas. ¨Por otra parte, un sinnúmero de registros sivamente competentes para argumentar “conforme a norma”.
lo vinculan con sus “pertenencias” y la de otro/as. Con marcas Reconocen que lo importante no es sólo narrar lo que ha suce-
de territorialidad, de lugares habilitados y lugares proscriptos. dido (y lo que uno pretende), sino también hacerlo conforme a
En el marco de la investigación se han registrado un sinnúme- un valor, un principio normativo reconocido. Para ilustrarlo con
ro de experiencias vinculadas a la progresiva adquisición para un ejemplo, si un niño peticiona ante la maestra demandando
reconocer estos sistemas de registros, asociados la mayoría de que otro u otra le devuelva un juguete, podría fundamentar su
ellos a relaciones posesorias o normativas, como, por ejemplo, demanda argumentando que “fulanito se lo tiene que devolver

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porque el juguete le pertenece, porque lo trajo de su casa”. Se BIBLIOGRAFÍA

trata de justificar la demanda invocando una “norma posesoria”, Baquero, R. (1997). Vigostky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Ed.
que espera le sea reconocida. Si cada parte da una versión dis- Aique. Grupo Editor.
tinta de los hechos (por ejemplo, si el niño o niña demandado/a Baquero, R. y Terigi, F. (1996). En búsqueda de una unidad de análisis
rechaza la pretensión aduciendo que en verdad el juguete es del aprendizaje escolar. Apuntes pedagógicos. CETERA.
suyo), puede abrirse entonces la referida indagación. Se podrán Piaget, Jean (1978). Introducción a la epistemología genética. III Tomos.
exigir, por ejemplo, pruebas o indicios que permitan dirimir la Buenos Aires, Ed. Paidós.
controversia: ¿qué evidencias ofrece cada uno/a a favor de su Perelman, Ch. (1964). De la justicia. México, Ed. UNAM
pretensión. ¿Tiene el objeto marcas identificatorias? ¿hay in- Samaja, J. (1998). “Es mío, te lo presto. Pedidos, préstamos y códigos
dicios reconstruibles sobre lo sucedido? En cada una de esas en niños pequeños”. VI Anuario de Investigaciones, Secretaría de
consideraciones, se comprometen al mismo tiempo aspectos Cultura. Facultad de Psicología. UBA-1998.
sociales y cognitivos: no puede haber distintas versiones so- Samaja, J. (2005). «La justicia, como prehistoria de la equilibración
bre la identidad del mismo objeto (principio de identidad y de cognitiva.» Ponencia de las VI Jornadas de Investigación en Psico-
no-contradicción), las narrativas deben mostrarse coherentes y logía. Facultad de Psicología-UBA. Inédito.
consistentes con los hechos. Samaja, J. y Ynoub, R. (2004). “La «función escolar» y los sistemas
formales de registro: matriz jurídiforme de la abstracción reflexio-
Discusión y conclusiones. nante” Revista IRICE. Vol.18 sep. 2004 (31-50).
A partir de las experiencias comentadas se puede advertir que, Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente, Barce-
el “hecho sometido a derecho” constituye una experiencia pri- lona, Ed. Paidós.
vilegiada en la promoción de los mecanismos descontextualiza- Ynoub, R. (2014). “Fundamentación teórica del concepto de «jusoma»
dores del pensamiento -tal como fueron tematizados por la psi- para la descripción de la psicogénesis de la «experiencia jurídica
cología sociocultural (Wertsch, 1988). La capacidad de abstraer, infantil». Memoria VI Congreso Internacional de Psicología Buenos
reflexionar, fundamentar, etc. se adquieren en primer término en Aires. Facultad de Psicología. UBA.
el contexto de la acción, pero entendida ésta como acción so- Ynoub, R. (2016). “Las narraciones entendidas como primeros interpre-
cial, puesta en la perspectiva de los reconocimientos recíprocos. tantes de las proposiciones lógicas: análisis desde la perspectiva
Nuestra presunción es que la escolarización formal, sienta las de una investigación sobre la psicogénesis jurídica infantil”. Me-
bases del pensamiento descontextualizado, no solamente (y moria VIII Congreso Internacional de Psicología Facultad de Psico-
quizás ni siquiera principalmente), por los contenidos que im- logía. UBA.
parte, sino por el patrón de sociabilidad que pone en práctica, Ynoub, R. (2023). Más allá de Piaget y Vigostky: la «psicogénesis de la
es decir, por los tipos de esquemas de acción que promueven experiencia jurídica infantil» propuesta por Juan Samaja, como
los vínculos escolares. precursora del desarrollo social y cognitivo.
Cuando Baquero da cuenta de los elementos descontextualiza-
dores del entorno escolar señala:
“Hay algo que sigue siendo específico del contexto escolar. Nos
referimos a la particular actividad sistemática que se incita a
desplegar a los alumnos sobre sus propios procesos intelec-
tuales. (…) Una modalidad específica del aprendizaje escolar
radica en el particular uso que se promueve y se efectúa de
instrumentos semióticos específicos -como la escritura, de los
lenguajes formales -como el matemático- o incluso de las for-
mas sistemáticas de conceptualización que portan teorías cien-
tíficas en forma progresivamente descontextualizada” (Baquero
y Terigi, 1996, p.8).
Nuestra presunción es que, en la base de esos aprendizajes,
circulan otros, igualmente decisivos, pero menos evidentes en
términos de su potencial función descontextualizadora, que re-
miten a los formatos de la acción práctico-social, característica
del entorno escolar. En esa dirección, proponemos tematizarlos
como “experiencia jurídica infantil”, por las razones expuestas a
lo largo de esta presentación.

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LA MOTIVACIÓN DE DOMINIO Y TEMPERAMENTO

EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD SOCIAL
EN NIÑOS/AS DE 18 A 32 MESES
Bejarano, Daniela; Simaes, Ailín Charo; De Grandis, María Carolina
CONICET - Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Psicología y Relaciones Humanas - Universidad de
Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN the acquisition of certain aspects of motivation and tempera-

En Argentina, el 41,7% de la población vive bajo la línea de po- ment, highlighting the need for socio-economic context-specific
breza, afectando el desarrollo cognitivo y psicosocial infantil. interventions to support child development.
Este estudio compara la motivación de dominio y el tempera-
mento en niños de 18 a 36 meses de hogares con necesidades Keywords
básicas insatisfechas (NBI) y satisfechas (NBS) en Buenos Aires. Dominance motivation - Temperament - Social vulnerability -
Se evaluaron 35 cuidadores primarios utilizando el Cuestiona- Early childhood
rio de Nivel Socioeconómico (INDEC, 2000), el Cuestionario de
Motivación (Morgan et al., 2019) y el Cuestionario de Conducta BIBLIOGRAFÍA
de Niñez Temprana (Putnam et al., 2006). Los resultados mues- Gago-Galvagno, L. G., Passarini, L. A., & Elgier, Á. M. (2022). Vulnerabi-
tran que los niños de hogares NBI tienen mayor persistencia lidad social y comunicación verbal y no-verbal en infancia tempra-
social en comparación con los de hogares NBS. Sin embargo, na: revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Ciencias So-
los niños de hogares NBS presentan un mayor esfuerzo de con- ciales, Niñez y Juventud, 20(1), 1-22. https://dx.doi.org/10.11600/
trol. Estos hallazgos sugieren que la vulnerabilidad social influye rlcsnj.20.1.4711
de manera diferencial en la adquisición de ciertos aspectos de INDEC (2000). Escala Nivel Socioeconómico.
motivación y temperamento, destacando la necesidad de inter- INDEC (2023). Incidencia de la pobreza y la indigencia en 31 aglomerados
venciones específicas según el contexto socioeconómico para urbanos (Available on INDEC eph_pobreza_03_2442F61D046F.pdf)
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Psicología del desarrollo desde una perspectiva americana.(Availa-
Palabras clave ble on https://www.researchgate.net/publication/322273086_Li-
Motivación de dominio - Temperamento - Vulnerabilidad social bro_Pensar_la_ninez_Psicologia_del_desarrollo_desde_una_
- Primera infancia perspectiva_americana)
Morgan, G. A, Wang, J., Barrett, K. C., Liao, H.-F., Wang, P.-J., Huang,
ABSTRACT S.-Y., & J?zsa, K. (2019, August). The Revised Dimensions of Mas-
DOMINANCE AND TEMPERAMENT MOTIVATION IN CONTEXTS OF tery Questionnaire (DMQ 18): A Manual and Forms for Its Use and
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In Argentina, 41.7% of the population lives below the poverty tate.edu/George.Morgan/)
line, affecting children’s cognitive and psychosocial develop- Rothbart, M. K. & Bates, J. E. (2006). Temperament. En W. Damon & R.
ment. This study compares mastery motivation and tempera- Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology. Vol 3: Social, emotio-
ment in children aged 18-36 months from households with un- nal, and personality development (pp. 99-166). New York, NY: Wiley.
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Aires. Thirty-five primary caregivers were assessed using the multifacético: Validación del CUBI. Revista Evaluar, 17(1), 1-17. doi:
Socioeconomic Status Questionnaire (INDEC, 2000), the Motiva- 10.35670/1667-4545.v17.n1.17070
tion Questionnaire (Morgan et al., 2019) and the Early Childhood Rothbart, M. (2011). Becoming who we are. Temperament and persona-
Behaviour Questionnaire (Putnam et al., 2006). The results show lity in development. New York, NY: The Guilford Press.
that children from NBI households have higher social persis- Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investi-
tence compared to those from NBS households. However, chil- gations of temperament at three to seven years: The Children’s
dren from NBS households show greater control effort. These Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394-1408. doi:
findings suggest that social vulnerability differentially influences 10.1111/1467-8624.00355

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CONTROVERSIAS EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN

DE LOS ADOLESCENTES EN LA ESCUELA
Callieri, Ivanna Gabriela; Montes, Elena Patricia
Universidad Nacional de Jujuy. Secretaria de Ciencia y Técnica. San Salvador de Jujuy, Argentina.

RESUMEN results, positions of acceptance and involvement, or rejection,

El proyecto de Investigación denominado “Docentes y gestión de or fear of adolescents’ participation in school have been found.
prácticas participativas de los adolescentes, en la escuela se- These positions could be linked to their own experiences of par-
cundaria”, Secter UNJu - 21-24) se interesa Conocer la posición ticipation in the system, which support the constructions made
asume los docentes de una escuela secundaria de gestión es- on the subject throughout their life history. The refusal of stu-
tatal, de S.S. de Jujuy, frente a las leyes de Educación Nacional dents to participate in school corresponds to the manager and
Nº 26206 y de Promoción de la Convivencia y abordaje de la could be related to the “fear” of having his authority questioned.
conflictividad social Nº26.892, que demandan la gestión de prác-
ticas participativas, de los adolescentes en la escuela. El plan de Keywords
trabajo es cuatro años y se desarrollará desde una perspectiva Controversies - Teachers - Position - Participation - Secondary
cualitativa, con un enfoque interpretativo, contando como estra- adolescents
tegias de recolección de datos, análisis de documentación, y en-
trevistas semiestructuradas. La muestra se conformó de acuerdo BIBLIOGRAFÍA
a la técnica “bola de nieve”. Como resultados provisorios, se han Achilli, E. (2005). Investigar en antropología social. Los desafíos de
encontrado posiciones de aceptación e involucramiento, o bien transmitir un oficio. 1a. ed. Rosario, Laborde Libros.
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la escuela. Estas posiciones podrían encontrarse vinculadas con ciones ocultas. Capital Intangible [en linea]. 2012, 8(1), 123-149[fe-
las propias experiencias de participación en el sistema, que abo- cha de Consulta 30 de enero de 2024]. ISSN: 2014-3214. Disponi-
nan las construcciones realizadas sobre el tema, a lo largo de su ble en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54924517006
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la escuela, corresponde a directivo y se podría relacionar con el ción política en las instituciones educativas en perspectiva peda-
“temor” a que se cuestione su autoridad. gógica. VIII Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades
Nacionales Argentinas, 8, 9 y 10 de agosto de 2011, La Plata. Teo-
Palabras clave ría, formación e intervención en Pedagogía. EN: Actas. La Plata:
Posición docente - Participacion - Escuela secundaria - Contro- UNLP. FAHCE. Departamento de Ciencias de la Educación. Recupe-
versia rado de: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.​
944/​ev.944.pdf 22-09-2019
ABSTRACT Brawer y Lerner, (2014). Violencia. Cómo construir autoridad para una
CONTROVERSIES SURROUNDING ADOLESCENT PARTICIPATION escuela inclusiva. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Aique Grupo
IN SCHOOL Editor.
The research project called “Teachers and management of par- Callieri, I., Garzón, A.S., Montes, E.P., Gamez Moreno, C.M., Kindgard,
ticipatory practices of adolescents in secondary school”, Secter S., Flores R.J., Cachambi Patzy, N.E., Condoro, F.E. (2017). Disposi-
UNJu - 21-24) is interested in knowing the position assumed tivos institucionales que reconocen los adolescentes como promo-
by the teachers of a state-run secondary school, of S.S. of Ju- tores de prácticas democráticas en los primeros años de la escue-
juy, in the face of the National Education laws No. 26206 and la secundaria (Res. C.S. N° 184/18).
the Promotion of Coexistence and addressing social conflict No. Greco, M.B. (2007). La autoridad (pedagógica) en cuestión Una crítica
26,892, which demand the management of participatory prac- al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Editorial
tices of adolescents in school. The work plan is four years and Homo Sapiens. Rosario.
will be developed from a qualitative perspective, with an inter- Brawer, M. y Lerner, M. (2014). Violencia. Cómo construir autoridad para
pretive approach, including data collection strategies, documen- una escuela inclusiva. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Aique
tation analysis, and semi-structured interviews. The sample was Grupo Editor.
formed according to the “snowball” technique. As provisional

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56/plan-nacional-accion-derechos-ninos-ninas-adolescentes-20​
12-​2015 (2012).

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ASOCIACIONES ENTRE ELOGIOS, ATENCIÓN CONJUNTA,

VULNERABILIDAD SOCIAL Y EL GÉNERO DE INFANTES
DE 18 A 47 MESES DEL ÁREA METROPOLITANA DE
BUENOS AIRES
Castillo, María Del Pilar
Universidad Favaloro. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN praise, person praise, and generic praise. Both constructs could
La manera en que la díada cuidador primario-infante interactúa be influenced by the child’s gender and social vulnerability. It is
puede afectar el desarrollo cognitivo, emocional y conductual de relevant to study the interplay of these variables in a non-WEIRD
este último. La atención conjunta es la capacidad entre un niño/a sample of 18 to 47-month-old children from the Metropolitan
y un adulto para coordinar la atención hacia un objeto de interés Area of Buenos Aires (AMBA), with a middle or low socioeconom-
mutuo. Los elogios son aquellas devoluciones positivas dirigi- ic status (SES). A quantitative, non-experimental, associative
das hacia una persona sobre sus atributos, productos, objetos and comparative, cross-sectional study will be conducted. An ad
o actuaciones realizados por ella (clasificandose como elogios hoc sociodemographic questionnaire will be used to measure
de proceso, producto, persona y genéricos). Ambos constructos social vulnerability, and 5 minutes of free play between the dyad
podrían verse afectados por el género del infante y la vulnera- will be analyzed, coding joint attention behaviors and using the
bilidad social. Es relevante estudiar la interrelación de estas va- “¡Muy bien!” observational coding tool for primary caregivers’
riables en una muestra non-WEIRD de 18 a 47 meses del AMBA, feedback towards infants. It is expected to find that higher social
con un SES medio o bajo. Se realizará un estudio cuantitativo, vulnerability will be associated with fewer instances of process
no experimental, de alcance asociativo y comparativo, de corte praise, lower joint attention scores, and that female infants will
transversal. Se tomará un cuestionario sociodemográfico ad hoc receive more person praise than process praise.
y se analizarán 5 minutos de juego libre entre la diada, codifi-
cando las conductas de atención compartida y el instrumento Keywords
“¡Muy bien!” de codificación observacional de devoluciones de Praise - Joint attention - Early childhood - Social vulnerability
cuidadores primarios hacia infantes. Se espera encontrar que a
mayor vulnerabilidad social habrá menor cantidad de elogios de BIBLIOGRAFÍA
proceso, menores puntuaciones de atención compartida y que Bruner, J. (1995). From joint attention to the meeting of minds: An intro-
el género femenino del infante recibirá más elogios de persona duction. In C. Moore & P. J. Dunham (Eds.), Joint Attention: Its Origin
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ASSOCIATIONS BETWEEN PRAISE, JOINT ATTENTION, SOCIAL (2018). The specificity of parenting effects: Differential relations of
VULNERABILITY, AND GENDER IN INFANTS AGED 18 TO 47 parent praise and criticism to children’s theories of intelligence and
MONTHS IN THE METROPOLITAN AREA OF BUENOS AIRES learning goals. Journal of Experimental Child Psychology, 173,
How the primary caregiver-infant dyad interacts can affect the 116-135. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.03.015
child’s cognitive, emotional, and behavioral development. Re- Gunderson, E. A., Gripshover, S. J., Romero, C., Dweck, C. S., Goldin-
garding to this, joint attention is the ability of a child and an Meadow, S., & Levine, S. C. (2013). Parent praise to 1-to 3-year-
adult to coordinate their attention toward an object of mutual olds predicts children’s motivational frameworks 5 years later.
interest. On the other hand, praise refers to positive feedback Child Development, 84(5), 1526-1541. https://doi.org/10.1111/
directed toward a person about their attributes, products, ob- cdev.12064
jects, or actions and can be classified as process praise, product

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Lucca, K., Horton, R., & Sommerville, J. A. (2019). Keep trying!: Parental Mancini, N. A., Simaes, A. C., Silva, Y., Gago Galvagno, L., & Elgier, A. M.
language predicts infants’ persistence. Cognition, 193, 104025. (2023). Estudio exploratorio de Elogios utilizados por cuidadores
https://doi.org/10.1016/j.cognition.2019.104025 primarios de Argentina a infantes de 0 a 3 años. Perspectivas En
Mancini, N. A., Castillo, M. D. P., Simaes, A. C., Gago Galvagno, L. G., & Psicología, 20(2), 60-71. http://perspectivas.mdp.edu.ar/revista/
Elgier, A. M. (2023). “¡Muy bien!” Instrumento de codificación ob- index.php/pep/article/view/674
servacional de devoluciones de cuidadores primarios hacia infan- Owen, D. J., Slep, A. M., & Heyman, R. E. (2012). The effect of praise,
tes. In XV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profe- positive nonverbal response, reprimand, and negative nonverbal
sional en Psicología. XXX Jornadas de Investigación. XIX Encuentro response on child compliance: A systematic review. Clinical Child
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Investigación de Terapia Ocupacional V Encuentro de Musicotera- 07/s10567-012-0120-0
pia. Facultad de Psicología-Universidad de Buenos Aires. https://
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vagno, L. G. (2023). Construcción de una escala para evaluar tipos
de elogios otorgados por cuidadores primarios a infantes de 0 a 3
años. Interdisciplinaria, 40(1), 146-157. http://dx.doi.org/10.16888/
interd.2023.40.1.9

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EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2

MESES A 3 AÑOS DE EDAD QUE RESIDEN EN HOGARES
CONVIVENCIALES DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS
AIRES (ARGENTINA)
Gomez, María Celeste; Oiberman, Alicia
CONICET - Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental “Dr. Horacio J.
A. Rimoldi” - GCBA. Consejo de los derechos de niños, niñas y adolescentes. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN who are institutionalized in CABA homes have been evaluated

Marco teórico: Cuando existe una vulneración de los derechos and assisted. The objective was to study the cognitive develop-
de los infantes estos pueden pasar a residir en Hogares convi- ment of infants residing in residential homes in CABA. The EEDP
venciales o con Familias de acogimiento, donde habrá adultos and EAIS scales were applied to 31 infants between 2 months
que ejercerán un rol parental temporal o se dará una crianza and 3 years of age, in the company of their caregiver. It is ob-
colectiva. Fueron los trabajos de Spitz, Bowlby y Winnicott, los served that 64.51% show normal results, 12.90% show risk and
que demostraron el efecto de la deprivación en los infantes, su- 22.58% show delay. Conclusions: Children without parental care
mado a que es una etapa de rápido desarrollo neuronal, hay que may present a less favorable cognitive development; the focus
considerar el impacto de la hipoestimulación en el desarrollo should be placed on early childhood, since these beginnings will
cerebral. Por lo tanto, desde el año 2012 se evalúa y asiste a be decisive for the following evolutionary stages of this small
los infantes que están institucionalizadas en hogares de CABA. human being.
Objetivo principal: Estudiar el desarrollo cognoscitivo de infan-
tes residentes en hogares convivenciales de CABA. Metodología: Keywords
Se aplicaron las escalas EEDP y EAIS a 31 infantes de entre 2 Cognitive development - Early childhood - Welfare homes
meses y 3 años de edad, estando en compañía de su cuidador/a.
Resultados: Se observa que el 64.51% arroja resultados norma- BIBLIOGRAFÍA
les, el 12.90% de riesgo y el 22.58% de retraso. Conclusiones: Blakemore, S. J. (2010). The developing social brain: implications for
Los niño/as sin cuidados parentales pueden presentar un desa- education. Neuron, 65(6), 744-747. https://doi.org/10.1016/j.neu-
rrollo cognoscitivo menos favorable, se deberá colocar el foco ron.2010.03.004
en la primera infancia, ya que estos inicios serán decisivos para Bowlby, J. (1979). Cuidado maternal y amor (M. Montero, Trad.). México:
las siguientes etapas evolutivas de ese pequeño ser humano. Fondo de cultura económica. Trabajo original publicado en 1953.
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Desarrollo cognitivo - Primera infancia - Hogares convivenciales argentina-lns0002665-1994-08-22/123456789-0abc-defg-g56-
62000scanyel
ABSTRACT Convención sobre los Derechos del Niño. 20 de noviembre de 1989.
THE COGNITIVE DEVELOPMENT OF BOYS AND GIRLS FROM 2 https://www.ohchr.org/es/instruments-mechanisms/instruments/
MONTHS TO 3 YEARS OF AGE WHO RESIDE IN WELFARE HOMES convention-rights-child
OF THE AUTONOMOUS CITY OF BUENOS AIRES (ARGENTINA) Laborde, D., Oiberman, A. y Cillis, N. (2022). Evaluación del desarrollo
When there is a violation of the rights of infants, they may be- psicocognitivo en niño/as sin cuidados parentales. Políticas públi-
gin to reside in cohabiting homes or with foster families, where cas e intervenciones oportunas en primera infancia. En A. Oiber-
there will be adults who will exercise a temporary parental man. (Comp.), Cómo piensan los bebés en el siglo XXI. (Vol. 2, pp.
role or collective parenting will occur. It was the work of Spitz, 109-130). Lugar Editorial.
Bowlby and Winnicott that demonstrated the effect of depriva- Ley 114 de 1998. Protección integral de los derechos de las niñas, niños
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development must be considered. Therefore, since 2012, infants mativaba/norma/1298· Ley 26061 de 2005. Ley de Protección Inte-

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tubre de 2005. Boletín Oficial de la República Argentina Nº. 30.767. heterogeneity in children’s responses to profound institutional pri-
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Oiberman, A. (Comp.) (2022) Cómo piensan los bebés en el siglo XXI and Psychiatry and Allied Disciplines, 39(4), 465-476.
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Parker, S. W., Nelson, C. A. y The BEIP Core Group. (2005). An event-re- logy, 15(4), 885-907. https://doi.org/10.1017/s0954579403000452
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recognition. Development and Psychopathology, 17(3), 621-639.
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¿CÓMO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

EL TIPO DE LENGUAJE?
Luna, Melody Belen; Ruffo Ruiz, Lucia Belen
No acreditado. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El presente trabajo aborda las diferencias y las influencias que Battro, A. M., Fischer, K. W., y Léna, P. J. (2016). Cerebro educado: En-
pueden presentarse en el aprendizaje de niños que se comu- sayos sobre la neuroeducación [Cap. 6: La epigénesis y la plastici-
nican mediante el lenguaje oral y aquellos que utilizan el len- dad cerebral en la educación]. Barcelona: Editorial Gedisa.
guaje de señas. Desde una perspectiva epigenética, se explora Belén Pérez de Arado, M. (2011) ¿Lengua de señas? https://cultura-
cómo factores genéticos y diferentes experiencias influyen en sorda.org/lengua-de- senas/
la arquitectura cerebral y en el proceso de adquisición del co- Bigas Salvador, M. (1996). La importancia del lenguaje oral en educa-
nocimiento. A través de una revisión de teorías conductistas, ción infantil. Universidad Autónoma de Barcelona. Departamento de
innatistas y constructivistas, se destaca la importancia de la in- Didáctica de Lengua, Literatura y Ciencias Sociales. https://ddd.
teracción con el entorno y la neuroplasticidad en el desarrollo uab.cat/record/183068
lingüístico. Además, se analiza el aprendizaje como un sistema Castro, P. (2002). Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos
complejo, un proceso no lineal y multifactorial. La trayectoria para la adquisición temprana de lenguaje de señas. Santiago de
para la adquisición del lenguaje en niños sordomudos y niños Chile. https://cultura-sorda.org/aprendizaje-lenguaje-ninos-sordos/
oyentes es muy diferente, sin embargo ambos son capaces de Chomsky, N. (1983). Acerca de las estructuras cognitivas y su desarro-
adquirirlo. Asimismo se señala la necesidad de una educación llo: Una respuesta a Piaget. Barcelona: Crítica.
inclusiva que contemple las particularidades del lenguaje de se- De La Rosa Alzate , E. A., Montes, J. A., Cerchiaro, E., Puche Navarro, R.,
ñas para garantizar el derecho a una educación equitativa y de y Ossa, J. C. (2017). El desarrollo cognitivo se reorganiza. Emer-
calidad para todos los estudiantes. gencia, cambio, autorregulación y metáforas visuales [Cap. 1: Estu-
dios de desarrollo cognitivo: Antes y después del encuentro con los
Palabras clave sistemas dinámicos]. Colombia: Editorial Bonaventuriana.
Lenguaje - Lenguaje de señas - Aprendizaje - Sistemas complejos Echeverría, R. (2014). Ontología del lenguaje. Comunicaciones Noreste
Ltda.
ABSTRACT Gonzales, R. y Hornauer-Hughes, A. (2014). Cerebro y lenguaje. Depar-
HOW DOES LANGUAGE INFLUENCE CHILDREN’S LEARNING? tamento de Neurología y Neurocirugía, HCUCH. https://campus.au-
This study addresses the differences and influences that may tismodiario.com/wp-content/uploads/2016/12/Cerebro_-y_len-
emerge in the learning of children who communicate through guaje.pdf
spoken language and those who use sign language. From an Karmiloff-Smith, A. (1992). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza
epigenetic perspective, it explores how genetic factors and dif- Karmiloff, K y Karmillof-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Del feto al
ferent experiences influence neural architecture and the pro- adolescente. Madrid: Morata
cess of knowledge acquisition. Through a review of behaviorist, Mi Hijo Sordo. (2017). Desarrollo del lenguaje: Desarrollo de la lengua de
nativist and constructivist theories, the importance of interactión signos. https://www.mihijosordo.org/desarrollo-lengua-signo.php
with the environment and neuroplasticity in linguistic develop- Orellana Etchevers, E. (1996). El desarrollo del lenguaje oral y sus im-
ment is highlighted. Additionally, learning is analyzed as a com- plicancias en el aprendizaje lector. Facultad de Educación de la
plex system, a nonlinear and multifactorial process. The path to Pontificia Universidad Católica de Chile. http://revistacienciapoliti-
language acquisition in deaf and hearing children is very differ- ca.uc.cl/index.php/pel/article/view/24105/19361
ent; however, both are capable of acquiring language. The study Roselli, M. (2003). Maduración cerebral y desarrollo cognoscitivo. Centro
also highlights the need for inclusive education that considers de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universi-
the particularities of sign language to ensure the right to equita- dad de Manizales y el CINDE http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colom-
ble and quality education for all students. bia/alianza-cinde-umz/20131003072605/Art.MonicaRoselli.pdf
Tolchinsky, L. (1996). Más allá de la modularidad de Annete Karmiloff
Keywords Smith o cómo hacer de la psicología del desarrollo una ciencia re-
Language - Sign language - Learning - Complex systems levante. Anuario de Psicología.

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Tovar, L. (2003). La necesidad de planificar una norma lingüística en Zaldua Garoz, A. (2006). El análisis del discurso en la organización y re-
lengua de señas para usos académicos. Escuela de Ciencias del presentación de la información-conocimiento: elementos teóricos.
Lenguaje. Universidad de Valle, Cali, Colombia. https://dialnet.uni-
rioja.es/descarga/articulo/4004006.pdf

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DESARROLLO DE PROCESOS AUTORREGULATORIOS

EN PRIMERA INFANCIA
Mancini, Natalia Ailín; Avila, Magali Solange; Celestino Battagliero, Esperanza Emilia; Saravia, Eliana; Gonzalez
Troncoso, Delfina; Bejarano, Daniela; Elgier, Angel Manuel
CONICET - Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología - Universidad Abierta Interamericana.
Laboratorio de Cognición y Políticas Públicas. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN with an object may be more effective. Moreover, adult verbal

La regulación emocional es la capacidad de gestionar y contro- distraction in the Gift task was linked to positive and self-sooth-
lar las emociones. Se utilizaron dos paradigmas para evaluarlo: ing responses in Still-face, indicating that infants who found
Still-face, a partir de la interrupción de la interacción del cui- comfort from the caregiver demonstrated greater regulatory
dador; Gift task, se brinda un regalo, pidiendo que espere para abilities even when the adult did not respond. These findings
abrirlo mientras su cuidador realiza otra tarea. Se evaluaron a contribute insights on emotional regulation behaviors in children
52 díadas, los infantes se encontraban entre 0 a 46 meses (M facing waiting or unfamiliar situations, as well as interactions
= 28,26 ; DS = 12,26 ). Se encontró que los infantes que abrie- with caregivers.
ron el regalo realizaron más búsqueda de apoyo, mayores con-
ductas de regulación, y obtuvieron mayor distracción verbal del Keywords
cuidador, a diferencia de los que no lo abrieron. Por otro lado, Self-Regulation emotional - Regulation - Infancy
la distracción enfocada en GT se asoció a respuestas positivas
en SF y desenfocadas con respuestas negativas, por lo que la BIBLIOGRAFÍA
capacidad de regularse con un objeto puede ser más efectiva, Gago-Galvagno, L. G., Miller, S. E., De Grandis, C., Elgier, A. M., Mustaca,
asimismo, la distracción verbal del adulto en GT se asoció con A. E., & Azzollini, S. C. (2022). The still-face paradigm in Latin
respuestas positivas y de auto consolación en el SF, indicando el American mother-child dyads at 2 and 3 years: Effects of socioeco-
infante que obtuvó consuelo del cuidador posee mayores capa- nomic status and temperament. Journal of Experimental Child Psy-
cidades de regulación aun cuando el adulto no ofrece respuesta. chology, 217, 105357. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105357
Estos resultados aportan información sobre las conductas de Bendezú, J. J., Cole, P. M., Tan, P. Z., Armstrong, L. M., Reitz, E. B., &
regulación emocional en niños/as ante situaciones de espera Wolf, R. M. (2018). Child language and parenting antecedents and
o desconocidas, así como de la interacción con los cuidadores. externalizing outcomes of emotion regulation pathways across ear-
ly childhood: A person-centered approach. Development and psy-
Palabras clave chopathology, 30(4), 1253-1268. https://doi.org/10.1017/S09545​
Regulacion emocional - Autorregulacion - Infancia 79417001675

ABSTRACT
DEVELOPMENT OF SELF-REGULATORY PROCESSES
IN EARLY CHILDHOOD
Emotional regulation is the ability to manage and control emo-
tions. Two paradigms were used to evaluate this: Still-face, in-
volving the interruption of caregiver interaction; Gift task, where
a gift is given, asking the child to wait to open it while the car-
egiver performs another task. 52 dyads were evaluated, with
infants ranging from 0 to 46 months (M = 28.26; SD = 12.26).
It was found that infants who opened the gift sought more sup-
port, exhibited more regulatory behaviors, and received more
verbal distraction from the caregiver compared to those who did
not open it. Additionally, focused distraction in the Gift task was
associated with positive responses in Still-face and unfocused
distraction with negative responses, suggesting that regulating

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DESARROLLO AUTORREGULATORIO: COMPARACIÓN

DE ABORDAJES ECOLÓGICOS Y DE LABORATORIO
Nachon, Juan Ignacio
CONICET - CEMIC. Unidad de Neurobiología Aplicada. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN live-coding interval sampling procedure. Events were grouped

El estudio del desarrollo autorregulatorio durante la prime- in dimensions describing emotional expressivity, the degree of
ra década de vida se ha abordado, principalmente, a partir de engagement in classroom activities and prosocial and conflic-
pruebas controladas y del reporte indirecto de cuidadores, lo tive aspects of peer and child-teacher relationships. Further-
cual le ha valido críticas sobre la generalizabilidad del cono- more, children were assessed with a computerized executive
cimiento generado a distintos ámbitos de la vida cotidiana. En function battery and two measures of academic achievement.
esta investigación, se buscó complementar los abordajes tra- Their teachers filled out a questionnaire rating social skills and
dicionales al diseñar e implementar un método cuantitativo de behavioral problems. Statistically significant findings point to-
observación no participante en aulas del último año de educa- wards the convergence between features of executive function-
ción inicial. 53 niñas y niños fueron observados durante activi- ing, academic achievement and classroom behavior, from both
dades de enseñanza-aprendizaje y se registró la ocurrencia de the perspective of teachers and independent direct observation.
indicadores comportamentales a partir de un sistema de codi-
ficación en vivo, con un formato de muestreo por intervalos. Se Keywords
formularon dimensiones referidas a la expresividad emocional, Self-regulation - Relational systems - Ecological assesment -
al grado de involucramiento en las actividades pedagógicas y a Cognitive development
las relaciones prosociales y conflictivas con pares y docentes.
Adicionalmente, los niños y las niñas fueron evaluados con una BIBLIOGRAFÍA
batería computarizada de funciones ejecutivas y dos pruebas de Lomas, J., Patel, M., & Moore, R. (2017). NeuroUX: Mobile cognitive as-
desempeño académico. Sus docentes respondieron un cuestio- sessment games to measure ‘cognition in the wild.’. Proceedings of
nario valorando habilidades sociales y problemas de conducta. the CHIPLAY, 2017.
Los resultados muestran asociaciones estadísticamente signi- Muñoz-Sandoval, A. F., Woodcock, R. W., McGrew, K. S., Mather, N., &
ficativas que sugieren la convergencia entre aspectos del fun- Ardoino, G. (2009). Batería III Woodcock-Muñoz. Ciencias psicológi-
cionamiento ejecutivo, el desempeño académico y el comporta- cas, 3(2), 245-246.
miento en contextos áulicos, según la perspectiva docente y la Reyna, C., & Brussino, S. (2009). Propiedades psicométricas de la esca-
observación directa. la de comportamiento preescolar y jardín infantil en una muestra de
niños argentinos de 3 a 7 años. Psykhe (Santiago), 18(2), 127-140.
Palabras clave
Autorregulación - Sistemas relacionales - Evaluación ecológica -
Desarrollo cognitivo

ABSTRACT
SELF-REGULATORY DEVELOPMENT: COMPARING LAB-BASED
AND ECOLOGICAL APPROACHES
Self-regulatory development during the first decade of life has
been mostly studied with standardized tasks and indirect car-
egiver reports, which has been criticized as limiting the gener-
alizability of this field’s findings to different scenarios of every
day life. The present work has attempted to complement tradi-
tional approaches by designing and implementing a quantitative
non-participant observation method in preschool classrooms.
53 children were observed during teaching-learning activities
and the occurrence of behavioral events was registered with a

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ESPIRITUALIDAD, RELIGIOSIDAD, CAPITAL PSÍQUICO:

SU RELACIÓN CON EL BIENESTAR PSICOLÓGICO
Ocampos, Lucia
Universidad Católica Argentina. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN of self-acceptance and autonomy tend to have more developed

Debido al rápido crecimiento de la población de adultos mayores psychic capital in the emotional sphere. Similarly, a weak posi-
a nivel mundial, resulta relevante estudiar variables psicológicas tive relationship is observed between the Autonomy dimension
positivas y salutogénicas que promuevan una mejor calidad de and the Mastery with the Environment dimension of Psychologi-
vida en la vejez. El presente estudio empírico cuantitativo, de cal Well-being with the Civic dimension of Psychic Capital. This
alcance descriptivo correlacional, tuvo por objetivo analizar la suggests that older adults who feel more autonomous and have
relación entre la espiritualidad, religiosidad y el capital psíquico greater mastery and abilities to interact with their environment
con el bienestar psicológico en 73 adultos mayores entre 60 a tend to have greater involvement in civic or community affairs.
91 años, residentes de CABA, GBA y Entre Ríos. Se evidenció These interrelationships significantly contribute to our under-
que las dimensiones de Autoaceptación y Autonomía del bienes- standing of variables that contribute to healthy aging.
tar psicológico se correlacionan positivamente con la dimensión
Emocional del capital psíquico. Es decir, que las personas que Keywords
experimentan un mayor bienestar en términos de autoacep- Spirituality - Religiosity - Psychic capital - Psychological well-
tación y autonomía tienden a poseer un capital psíquico más being
desarrollado en el ámbito emocional. A su vez, las dimensiones
Autonomía y Dominio con el Entorno del bienestar psicológico BIBLIOGRAFÍA
se asocian con la dimensión Cívica del capital psíquico. Esto Casullo, M. M. (2006). El capital psíquico: Aportes de la psicología posi-
sugiere, que los adultos mayores que se sienten más autónomos tiva. Psicodebate. Psicología, cultura y sociedad, (6), 59-72. https://
y con mayor dominio tienden a tener una mayor participación en dspace.palermo.edu/ojs/index.php/psicodebate/article/view/441
asuntos cívicos o comunitarios. Estas interrelaciones halladas Organización Mundial de la Salud. (2022). Envejecimiento y salud. Re-
contribuyen significativamente a nuestro conocimiento sobre cuperado de https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/de-
variables que contribuyen a un envejecimiento saludable. tail/ageing-and-health
Piedmont, R. L. (2012). Overview and development of measure of numi-
Palabras clave nous constructs: The Assessment of Spirituality and Religious Sen-
Espiritualidad - Religiosidad - Capital psiquico - Bienestar psi- timents (ASPIRES) Scale. The Oxford handbook of psychology and
cologico spirituality, 104-122.
Ryff, C. D. (2013). Psychological well-being revisited: Advances in the
ABSTRACT science and practice of eudaimonia. Psychotherapy and psychoso-
SPIRITUALITY, RELIGIOSITY AND PSYCHOLOGICAL CAPITAL IN matics, 83(1), 10-28. https://doi.org/10.1159/000353263
OLDER PEOPLE: THEIR RELATIONSHIP WITH PSYCHOLOGICAL
WELL-BEING
Due to the rapid growth of the older adult population worldwide,
it is relevant to study positive and salutogenic psychological
variables that promote a better quality of life in old age. This em-
pirical quantitative study, with a descriptive correlational scope,
aimed to analyze the relationship between spirituality, religiosity,
psychic capital, and psychological well-being in 73 older adults
aged 60 to 91, residents of CABA, GBA, and Entre Ríos. Concern-
ing the relationship between psychic capital and psychological
well-being, a correlation was found between the dimensions of
psychological well-being, Self-acceptance (r=2,34*; p<,046),
and Autonomy with the Emotional dimension of Psychic Capital.
This means, individuals experiencing higher well-being in terms

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ANÁLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO DE LA ESCALA

DE AUTODETERMINACIÓN PERSONAL EN UNA MUESTRA
ARGENTINA
Schönfeld, Fátima; Maranzana, Matías
Universidad Católica Argentina. Facultad Teresa de Ávila. Paraná, Argentina.

RESUMEN = 1500.99; df = 45; p = .000) were obtained. Two factors were

La autonomía es el deseo de elección de los individuos y el found, explaining 56.22% of the total variance. These compo-
sentimiento de ser los iniciadores de las propias acciones. El nents coincided with those proposed by the original authors of
presente estudio propone llevar a cabo un Análisis Factorial Ex- the instrument. The results show that the scale has appropriate
ploratorio de la escala de Autodeterminación Personal en una psychometric properties to be applied in the Argentine context.
muestra argentina. La muestra fue no probabilística, intencional,
conformada por 471 personas residentes en Argentina, de las Keywords
cuales el 30,8 % fueron hombres y el 69,2 % mujeres. La media Self-determination - Autonomy - Scale - Instrument
de edad fue de 30,52 y el desvío estándar de 7,35. Se utilizó la
Escala de Autodeterminación Personal (Deci & Ryan, 2000). Se BIBLIOGRAFÍA
llevaron a cabo análisis descriptivos de la muestra y del instru- Contreras Peña, M.L. (2008). Motivaciones para entregar cuidados a la
mento. Se realizó un Análisis Factorial Exploratorio, utilizando el pareja: su realización con la disposición hacia el cuidado, el com-
método de extracción de componentes principales y de rotación promiso y la satisfacción en la relación. (Tesis para acceder a la
Varimax. Se obtuvo un índice de adecuación muestral de Kaiser- Licenciatura en Psicología: Universidad de Chile).
Meier-Olkin (KMO =.86) y la prueba de esfericidad de Bartlett DeCharms, R. (1968). Personal causation. Academic Press.
(X2 = 1500.99; gl = 45; p = .000). Se hallaron 2 factores, ex- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the con-
plicando el 56.22% de la varianza total. Dichos componentes trol of behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 53,
coincidieron con los propuestos por los autores originales del 1024-1037.
instrumento. Los resultados dan cuenta de que la escala cuenta Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits:
con propiedades psicométricas apropiadas para ser aplicada en Human needs and the self-determination of behavior. Psychological
el contexto argentino. Inquiry, 1, 227-268.
Hess, C. D., & Schönfeld, F. S. (2014). Autonomía y satisfacción en el
Palabras clave noviazgo en adultos emergentes de la ciudad de Paraná. (Tesis
Autodeterminación - Autonomía - Escala - Instrumento para acceder a la Licenciatura en Psicología: Facultad Teresa de
Ávila, Universidad Católica Argentina).
ABSTRACT Hess, C.D., & Schönfeld, F.S. (2016). Adaptación y validación de la Es-
EXPLORATORY FACTOR ANALYSIS OF THE PERSONAL cala de autodeterminación personal en una muestra argentina.
SELF-DETERMINATION SCALE IN AN ARGENTINE SAMPLE Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 62(1).
Autonomy is the desire for choice of individuals and the feeling Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the fa-
of being the initiators of their own actions. The present study cilitation of intrinsic motivation, social development, and well
proposes to carry out an Exploratory Factor Analysis of the being. American Psychologist, 55, 68-78.
Personal Self-Determination scale in an Argentine sample. The Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2002). Overview of Self-Determination
sample was non-probabilistic, intentional, made up of 471 peo- Theory: An organismic dialectical perspective. En E. L. Deci, & R. M.
ple residing in Argentina, of which 30.8% were men and 69.2% Ryan, (Eds.), Handbook of Self-Determination Research. Rochester:
women. The mean age was 30.52 and the standard deviation The University of Rochester Press, 3-33.
was 7.35. The Personal Self-Determination Scale (Deci & Ryan, Seligman, M. E., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology. An
2000) was used. Descriptive analyzes of the sample and the Introduction. American Psychologist, 55, 5-14.
instrument were carried out. An Exploratory Factor Analysis was
carried out, using the method of extraction of principal com-
ponents and Varimax rotation. A Kaiser-Meier-Olkin sampling
adequacy index (KMO =.86) and Bartlett’s test of sphericity (X2

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RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS PARENTALES Y LA

REGULACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS:
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
Simaes, Ailín Charo; Ferrero, Paula; Gago Galvagno, Lucas Gustavo
CONICET - Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Psicología y Relaciones Humanas - Universidad de
Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN sults indicate that parental behaviors of sensitivity, gentleness,

Se realizó una revisión sistemática para evaluar las relacióo- knowledge of emotions and time-sharing were associated with
nes existentes entre las conductas parentales y la regulación greater emotional regulation of the child, specifically with effort-
emocional de niños/as de 0 a 3 años. Se consideraron estu- ful control and decreased expressions of emotional reactivity.
dios empíricos con alcance explicativo y/o asociativo publica- It is concluded that it is important to be able to guide primary
dos durante 11 años consecutivos para evaluar la contribución caregivers in sensitive caregiving practices due to their positive
de las conductas parentales en la regulación emocional infantil, results on emotional regulation in infants, being this a relevant
evaluar la robustez de estas relaciones e identificar los efectos predictor of child development.
mediadores del nivel socioeconómico sobre la regulación emo-
cional y la reactividad emocional en niños/as con desarrollo tí- Keywords
pico. La búsqueda inicial arrojo 2.081 estudios, de los cuales 24 Parenting - Breeding - Emotional regulation - Early childhood -
cumplieron con los criterios de inclusión. Los resultados indican Social vulnerability
que las conductas parentales de sensibilidad, gentileza, conoci-
miento de las emociones y tiempo compartido se asociaron con BIBLIOGRAFÍA
una mayor regulación emocional del niño, específicamente con Burney, R. V., y Leerkes, E. M. (2010). Links between mothers’ and
control esforzado y disminuyendo expresiones de reactividad fathers’ perceptions of infant temperament and coparenting. Infant
emocional. Se concluye que es importante poder orientar a cui- Behavior and Development, 33(2), 125-135. https://doi.org/10.10​
dadores/as primarios/as en prácticas de cuidado sensibles por 16/j.infbeh.2009.12.002*
sus resultados positivos sobre la regulación emocional en in- Braungart-Rieker, J. M., Zentall, S., Lickenbrock, D. M., Ekas, N. V., Os-
fantes, siendo este un predictor relevante del desarrollo infantil. hio, T., y Planalp, E. (2014). Attachment in the making: Mother and
father sensitivity and infants’ responses during the Still-Face Para-
Palabras clave digm. Journal of experimental child psychology, 125, 63-84. https://
Parentalidad - Crianza - Regulación emocional - Primera infan- doi.org/10.1016/j.jecp.2014.02.007*
cia - Vulnerabilidad social Bridgett, D. J., Gartstein, M. A., Putnam, S. P., Lance, K. O., Iddins, E.,
Waits, R., ... y Lee, L. (2011). Emerging effortful control in toddler-
ABSTRACT hood: The role of infant orienting/regulation, maternal effortful con-
RELATIONSHIP BETWEEN PARENTING BEHAVIORS AND trol, and maternal time spent in caregiving activities. Infant Beha-
EMOTIONAL REGULATION IN CHILDREN AGED 0 TO 3 YEARS: vior and Development, 34(1), 189-199. https://doi.org/10.1016/j.
A SYSTEMATIC REVIEW infbeh.2010.12.008*
A systematic review was conducted to evaluate the relation- Brophy-Herb, H. E., Stansbury, K., Bocknek, E., y Horodynski, M. A.
ships between parenting behaviors and emotional regulation in (2012). Modeling maternal emotion-related socialization behaviors
children aged 0 to 3 years. We considered empirical studies with in a low-income sample: Relations with toddlers’ self-regulation.
explanatory and/or associative scope published during 11 con- Early Childhood Research Quarterly, 27(3), 352-364. https://doi.
secutive years to evaluate the contribution of parental behaviors org/10.1016/j.ecresq.2011.11.005*
to children’s emotional regulation, to assess the robustness of Brown, G. L., McBride, B. A., Bost, K. K., y Shin, N. (2011). Parental in-
these relationships and to identify the mediating effects of so- volvement, child temperament, and parents’ work hours: Differen-
cioeconomic status on emotional regulation and emotional reac- tial relations for mothers and fathers. Journal of applied develop-
tivity in typically developing children. The initial search yielded mental psychology, 32(6), 313-322. https://doi.org/10.1016/j.app​
2,081 studies, of which 24 met the inclusion criteria. The re- dev.2011.08.004*

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Farkas, C., Del Real, M. T., Strasser, K., Álvarez, C., Santelices, M. P., y Merz, E. C., Zucker, T. A., Landry, S. H., Williams, J. M., Assel, M., Taylor,
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Feldman, R., Dollberg, D., y Nadam, R. (2011). The expression and regu- Morris, A. S., Michael M. C., Silk, J. S. y Houltberg B. J. (2017) The Im-
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310-320. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2011.02.001* search in Child Development. https://doi.org/10.1111/cdep.12238
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slow-to-warm-up infants: Relations with child sex and maternal N. D., Smith, C. L., ... y Sallquist, J. (2013). Prediction of toddlers’
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doi.org/10.1016/j.infbeh.2011.07.004*

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ESTUDIO CONFIRMATORIO DE LA ESCALA

DE COMPETENCIAS PARENTALES PERCIBIDAS
PARA NIÑOS ARGENTINOS (ECPP-N)
Vargas Rubilar, Jael; Figueroa, Juan Sebastián
CONICET - Universidad Adventista del Plata. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Ciencias de la Salud
y del Comportamiento. Entre Ríos, Argentina.

RESUMEN Analyses (CFA) were used to confirm the instrument’s structure.

Las competencias parentales son las capacidades que condu- McDonald’s Omega coefficient was used to study internal con-
cen el comportamiento parental a través de las distintas cir- sistency. The results confirmed a three-factor internal structure
cunstancias de la crianza de los hijos e hijas. Sin embargo, (bonding competencies, formative-protective competencies,
aún son escasos los trabajos acerca de su medición desde la and parental rejection) in the CFA, with better fit and error in the
perspectiva de los hijos. Consecuentemente, el principal obje- abbreviated versions. Internal consistency was adequate in all
tivo de este estudio fue validar una escala breve que valore las dimensions (? = between .70 and .86). The Perceived Parental
competencias parentales percibidas en niños (versiones padre Competencies Scale for Children (ECPP-n) has adequate psy-
y madre). La muestra estuvo compuesta por 231 niños argen- chometric properties for assessing perceived parental abilities in
tinos (50. 2% mujeres y 47.7% varones; Medad = 10.21; DE = Argentine school-aged children. It is expected that this scale will
1.08). Para corroborar la estructura del instrumento se utilizaron encourage new studies and the design and evaluation of inter-
Análisis factoriales confirmatorios (AFC). Para estudiar la con- vention programs to promote positive parenting.
sistencia interna se utilizó coeficiente Omega de Mc Donald. Los
resultados confirmaron una estructura interna de tres factores Keywords
(competencias vinculares, competencias formativo-protectoras Positive parenting - Parental competencies - Psychometric study
y rechazo parental) en los AFC, encontrándose un mejor ajuste - Children
y error en las versiones abreviadas. La consistencia interna re-
sultó adecuada en todas las dimensiones (?= entre .70 y .86). BIBLIOGRAFÍA
La Escala de Competencias parentales percibidas para niños Bandalos, D.L., & Finney, S.J. (2010). Factor analysis: Exploratory and
(ECPP-n) cuenta con adecuadas propiedades psicométricas confirmatory. In G.R. Hancock & R.O. Mueller (Eds.), The reviewer’s
para la percepción de las capacidades parental en niños esco- guide to quantitative methods in the Social Sciences (pp. 93-114).
larizados argentinos. Se estima que esta escala alentará nuevos New York: Routledge.
estudios y el diseño y evaluación de programas de intervención Barudy, J. & Dantagnan, M. (2010). Los desafíos invisibles de ser madre
para promover la parentalidad positiva. o padre. Manual de evaluación de competencias y resiliencia pa-
rental. Barcelona: Gedisa.
Palabras clave Bayot Mestre & Hernández Viadel, J. (2008). Evaluación de la compe-
Parentalidad positiva - Competencias parentales - Estudio psi- tencia parental. Madrid: CEPE.
cométrico - Niños Bernal-Ruiz, F., Rodríguez-Vera, M., González-Campos, J., & Torres-Ál-
varez, A. (2018). Competencias parentales que favorecen el desa-
ABSTRACT rrollo de funciones ejecutivas en escolares. Revista Latinoamerica-
CONFIRMATORY STUDY OF THE PERCEIVED PARENTING na de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(1), 163-176. https://
COMPETENCE SCALE FOR ARGENTINE CHILDREN (ECPP-N) doi.org/10.11600/1692715x.16109
Parental competencies are the abilities that guide parental be- Bettencourt, L. A. (2004). Change-oriented organizational citizenship
havior through various parenting circumstances. However, there behaviors: The direct and moderating influence of goal orientation.
is still a scarcity of research on their measurement from the chil- Journal of Retailing, 80(3), 165-180. https://doi.org/10.1016/j.jre-
dren’s perspective. Consequently, the main objective of this study tai.2003.12.00
was to validate a brief scale that assesses perceived parental Bronfenbrenner, U., & Evans, G. (2000). Developmental Science in the
competencies in children (both father and mother versions). The 21st Century: Emerging Questions, Theoretical Models, Research
sample consisted of 231 Argentine children (50.2% girls and Designs and Empirical Findings. Social Development, 9(1), 115-
47.7% boys; Mage = 10.21; SD = 1.08). Confirmatory Factor 125. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00114

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 POSTER

Diaz, K., & Villalobos, M. (2018). Propiedades psicométricas de la esca- Escribano, S., Aniorte, J., & Orgilés, M. (2013). Factor structure and
la de parentalidad positiva E2p adaptada para adolescentes del psychometric properties of the Spanish version of the Alabama Pa-
distrito de San Juan de Lurigancho. [Tesis para obtener el Título renting Questionnaire (APQ) for children. Psicothema, 25(3), 324-
Profesional de Licenciada en Psicología]. Escuela Profesional de 329. https://doi.org/10.7334/psicothema2012.315
Psicología, Universidad César Vallejo. Gómez Muzzio, E. G., Yévenes, L. C., & Sandoval, J. P. (2022). Positive
Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Cumberland, A. (2020). Parental socializa- Parenting Scale (E2P): Evidence of Validity and Reliability in a Chi-
tion of emotion. Current Opinion in Psychology, 33, 84-88. https:// lean Sample. Journal of Child and Family Studies, 31(12), 3372-
doi.org/10.1207/s15327965pli0904_1 3384. https://doi.org/10.1007/s10826-022-02410-1
Escobedo Portillo, M. T., Hernández Gómez, J. A., Estebané Ortega, V., &
Martínez Moreno, G. (2016). Modelos de ecuaciones estructurales:
Características, fases, construcción, aplicación y resultados. Cien-
cia & trabajo, 18(55), 16-22. https://doi.org/10.4067/s0718-24492​
0​16000100004

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RESÚMENES
 RESUMEN

ÉTICA DEL CUIDADO PARA EL MODELO DE SUBJETIVIDAD

DE LAS INFANCIAS EN LA MODERNIDAD
Bondaz, Florencia
Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN tion of a child and adequate transitional spaces enabled for ex-
En el contexto actual, caracterizar al individuo se vuelve signi- perimental play; places where they can vent frustrations and
ficativo a medida que comprendemos las impresiones de aque- transform conflictive situations into something bearable now. It
llos que son padres y madres, y los procesos de subjetivación is vital to prioritize an ethic of care that seeks to promote healthy
que afectan a las nuevas generaciones. Estas infancias están environments conducive to comprehensive development, both
marcadas por la fluidez del tiempo y se encuentran inmersas individual and collective.
en un constante cambio lleno de propuestas tentadoras y desa-
fiantes. Padres, madres e hijos se sienten desamparados ante Keywords
esta vorágine, construyendo una falsa identidad como escape Ethics of care - Childhoods - Modern subject - Winnicott
de sí mismos en una sociedad que los abruma, dejando atrás
experiencias valiosas para su desarrollo personal. El objetivo es BIBLIOGRAFÍA
lograr que el niño sea causa del deseo para otro individuo. En Diker, G. (2009). ¿ Qué hay de nuevo en las nuevas infancias?. Univer-
este sentido, se apela a una ética del cuidado. La lectura de sidad Nacional de General Sarmiento.
la ética del cuidado desde la perspectiva de Winnicott resulta Espert, J., Iuale, L., & Wanzek, L. (2019). La infancia intervenida. Cien-
muy relevante ya que resalta tanto el beneficio generado por un cia, clínica y política.
entorno lo suficientemente bueno para abordar adecuadamente Gilligan, C. (1982). In a Different Voice. Cambridge, MA: Harvard Univer-
la formación de un niño como los espacios transicionales ade- sity Press.
cuados y habilitados para el juego experimental; lugares donde Heidegger, M. (2022). Ser y tiempo. Editorial Universitaria de Chile.
puedan descargar frustraciones y transformar situaciones con- Lacan, J. (1984). Seminario 3. Las psicosis. Editorial Paidós. Capítulos:
flictivas en algo soportable ahora. Es vital priorizar una ética del I, II, IV, VI, XI, XIII, XIV, XV, XXIII, y XXV.
cuidado que busque promover entornos saludables y propicios Lacan, J. (1964). Seminario 11. Los cuatro conceptos fundamentales.
para el desarrollo integral tanto individual como colectivo. Bs. As.: Paidós.
Lacan, J. (1965). Seminario 13, El objeto del psicoanálisis. Recuperado
Palabras clave de http://www.tuanalista.com/Jacques-Lacan/14566/Seminario-13-​
Ética del cuidado - Infancias - Sujeto moderno - Winnicott El-objeto-del-psicoanalisis. htm.
Lacan, J. (1970). El Seminario libro 17. El reverso del psicoanálisis.
ABSTRACT Eudeba.
ETHICS OF CARE FOR THE MODEL OF SUBJECTIVITY Lipovetsky, G., & do Vazio, A. E. (1985). Relógio de Água. Colecção
OF CHILDHOOD IN MODERNITY Antropos.
In the current context, characterizing the individual becomes Weber, M. (1959). Le Savant et le Politique, Le Monde, París, 10/18.
significant as we understand the impressions of those who are Weber, M. (1992). La ciencia como profesión-La política, como profe-
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fect new generations. These childhoods are marked by the drid. (Ediciones originales: Wissenschaftais Beruf 1919 - Politikais
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leaving behind valuable experiences for their personal develop- Winnicott, D. (2013). “Deprivación y delincuencia”. Buenos Aires: Paidós.
ment. The objective is to make the child the cause of desire for Winnicott, D. (2011). “Los procesos de maduración y el ambiente faci-
another individual. In this sense, an ethic of care is appealed litador. Estudios para una teoría del desarrollo emocional”. Buenos
to. Reading the ethics of care from Winnicott’s perspective is Aires: Paidós.
very relevant since it highlights both the benefit generated by
an environment good enough to adequately address the forma-

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 RESUMEN

ROL DE LA PARENTALIDAD POSITIVA, SU VINCULACIÓN

CON LA MOTIVACIÓN DE DOMINIO Y LA ATENCIÓN
CONJUNTA EN PRIMERA INFANCIA
Cárdenas, Carla; Mancini, Natalia Ailín
CONICET - Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología - Universidad Abierta Interamericana.
Laboratorio de Cognición y Políticas Públicas. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN the joint attention scale, and the Mastery Motivation scale were
La parentalidad positiva son las acciones de los cuidadores pri- used. It was found that positive parenting, specifically formative
marios que promueven relaciones positivas a fin de garantizar competence, contributes to mastery motivation and joint atten-
el bienestar de los/las niños/as, fomentando el cumplimento de tion. Therefore, it is valuable to highlight the contribution and
sus derechos. Por su parte en la atención conjunta, el adulto, ini- influence of parental figures in the development and learning
cia una oferta de atención al infante para poder guiar u orientar- of infants, especially in those parental behaviors that foster a
la hacia un objeto o algún suceso. Mientras que, la motivación bidirectional and affective bond that promote the development,
de dominio es un impulso del infante por dominar una habilidad capabilities, and potential of infants.
o tarea que sea al menos moderadamente desafiante para él
o ella. Los instrumentos se autoadministraron de forma virtual Keywords
a padres de infantes de entre 6 meses y 2 años de edad (M= Positive parentality - Domain motivation - Joint care - Childhood
31,96; DE = 62,33). Se utilizó la escala de Parentalidad Positiva
E2P, la escala de atención conjunta y la escala de Motivación BIBLIOGRAFÍA
de Dominio. Se encontró que la parentalidad positiva, específi- Capano A. Ubach A. ( 2013) Estilos parentales, parentalidad positiva y
camente la competencia formativa, contribuye a la motivación formación de padres. Ciencias psicológicas VII (I) 83-95.
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promueven el desarrollo, capacidades, potencialidades de los positiva. Recuperado de http://www. apsptomontt. cl/wpcontent/
infantes. uploads/2016/04/Manual-de-la-Escala-de-Parentalidad-Positi-
va-2015. pdf [Consulta 13 set. 2016].
Palabras clave Simais, A.C. Mancini, N. A., De Grandis M. C. (2021). Estudio longitudi-
Parentalidad positivia - Motivacion de dominio - Atencion con- nal sobre la parentalidad positiva en primera infancia durante el
junta - Infancia contexto por COVID-19. XIII Congreso Internacional de investiga-
ción y práctica profesional en psicología XXVIII Jornadas de inves-
ABSTRACT tigación. XVII Encuentro de investigadores en psicología del MER-
ROLE OF POSITIVE PARENTING, ITS LINK TO MASTERY COSUR III Encuentro de investigacion de terapia ocupacional III,
MOTIVATION AND JOINT ATTENTION IN EARLY CHILDHOOD Encuentro de musicoterapia. Facultad de psicología- Universidad
Positive parenting is the actions of primary caregivers that pro- de Buenos Aires.
mote positive relationships in order to ensure the well-being of Wetherby, A. M., & Prizant, B. M. (2002). Communication and symbolic
children, encouraging the fulfillment of their rights. On the other behavior scales: Developmental profile. Paul H Brookes Publishing
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the infant in order to guide or direct him or her towards an object
or an event. Meanwhile, mastery motivation is an impulse of the
infant to master a skill or task that is at least moderately chal-
lenging for him or her. The instruments were self-administered
virtually to parents of infants between 6 months and 2 years of
age (M= 31.96; SD = 62.33). The E2P Positive Parenting scale,

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 RESUMEN

HERRAMIENTAS DEL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA

PERINATAL PARA LA CLÍNICA CON NIÑOS, ADOLESCENTES
Y ADULTOS
Díaz, Aldana Belén; Penalva, Paula
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN through and surround birth. This work arises from the interest
La psicología perinatal es la rama de la psicología que aborda in producing a cross-linking between the fundamental concepts
la promoción, prevención, atención, acompañamiento, diagnós- of perinatal psychology and psychotherapeutic approaches to
tico e intervención a las familias durante todo el proceso que patients during childhood, adolescence and adulthood. That is
rodea al nacimiento: concepción, adopción, tratamientos de to say, we have proposed to generate a toolbox born from the
reproducción humana asistida (TRHA), embarazo, parto, puer- study of perinatal psychology and early childhood that favors
perio, lactancias, duelo perinatal. El estudio de la primera in- to think about the direction of treatments and clinical interven-
fancia, la constitución psíquica y los procesos subjetivantes de tions in patients regardless of their age, considering that what
los primeros años de vida se desprenden como aspecto ineli- is played in the clinical situation -the problematic that unfolds in
minable de los procesos que atraviesan y rodean el nacimiento. that circumstance-, is deeply involved with constitutive psychic
Este trabajo nace del interés por producir un entrecruzamiento aspects, related to the primary bonds established during their
entre los conceptos fundamentales de la psicología perinatal y first years of life with the parental or care figures, the different
los abordajes psicoterapéuticos de pacientes durante la infan- ways of establishing ties, bonds and attachment.
cia, la adolescencia y la adultez. Es decir, nos hemos propuesto
generar una caja de herramientas que nace del estudio de la Keywords
psicología perinatal y la primera infancia que favorezca pen- Perinatal Psychology - Psychic constitution - Bonding Attachment
sar la dirección de tratamientos y las intervenciones clínicas - Therapeutic approach
en pacientes independientemente de su edad considerando que
lo que se juega en el escenario clínico -la problemática que se BIBLIOGRAFÍA
despliega en esa circunstancia-, está profundamente implicado Abello Blanco, A. (2011). Desarrollo emocional temprano. En A. Abello
con aspectos psíquicos constitutivos, relacionado a los vínculos Blanco y Liberman (Comp.), Una introducción a la obra de D. W.
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constitution and the subjective processes of the first years of apego. Un enfoque actual (pp. 31-47). Madrid, España: Psimática.
life emerge as an ineliminable aspect of the processes that go

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 RESUMEN

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como habitat. En Infancias respetadas. Buenos Aires: Aique grupo
editor.

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 RESUMEN

LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL ANTE EL PROBLEMA DE

LA COGNICIÓN. EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN Y
DOCENCIA EN LA ARTICULACIÓN DE LA ANTROPOLOGÍA
CON LA PSICOLOGÍA
García Palacios, Mariana Inés; Romano Shanahan, Maria Lucia
CONICET - Universidad de Buenos Aires. Instituto de Ciencias Antropológicas. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN ABSTRACT
Desde hace dos décadas, venimos consolidando una línea de SOCIAL ANTHROPOLOGY AND THE PROBLEM OF COGNITION.
investigación que articula los aportes de la antropología social RESEARCH AND TEACHING EXPERIENCES IN THE ARTICULATION
y la psicología genética para el estudio de los conocimientos OF ANTHROPOLOGY AND PSYCHOLOGY
sociales de lxs niñxs. Desde allí construimos revisiones críti- For two decades, we have been consolidating a line of research
cas del abordaje del problema de la cognición en la historia that articulates the contributions of social anthropology and ge-
de la antropología. Los vínculos con las teorías elaboradas por netic psychology for the study of children’s social knowledge.
la psicología han ido desde su rechazo, pasando por la indi- From there we construct critical revisions of the approach to the
ferencia mutua, hasta intentos de articulación conceptual y problem of cognition in the history of anthropology. The links
metodológica. Esta experiencia de investigación nos permitió with theories elaborated by psychology have ranged from their
elaborar espacios de enseñanza donde abordar algunos de los rejection, through mutual indifference, to attempts at concep-
debates clave del campo interdisciplinario de la cognición, re- tual and methodological articulation. This research experience
conociendo aportes y alcances de las perspectivas antropológi- allowed us to develop teaching spaces where we could address
cas y psicológicas. En esta ponencia, nos interesa presentar los some of the key debates in the interdisciplinary field of cogni-
ejes centrales de discusión en nuestra materia (la construcción tion, recognising the contributions and scope of anthropological
de conocimiento en lo cotidiano, los vínculos entre desarro- and psychological perspectives. In this paper, we are interested
llo, cognición, cuerpo y afectos, el aprendizaje y la transmisión in presenting the central axes of discussion in our subject (the
intergeneracional en diferentes contextos socioculturales, y el construction of knowledge in everyday life, the links between
diálogo interdisciplinario en su dimensión metodológica), pres- development, cognition, body and affect, learning and inter-
tando atención a cuáles son los aportes de la psicología intere- generational transmission in different socio-cultural contexts,
sada en la cognición para la formación de lxs futurxs antropó- and interdisciplinary dialogue in its methodological dimension),
logxs. A su vez, nos detendremos en los aspectos destacados paying attention to what are the contributions of psychology in-
por lxs propixs estudiantes de antropología, considerando que terested in cognition for the training of future anthropologists.
no suelen acceder a estas temáticas. At the same time, we will focus on the aspects highlighted by
anthropology students themselves, considering that they do not
Palabras clave usually have access to these topics.
Antropología social - Cognición - Experiencias de investigación
- Estudios interdisciplinar Keywords
Social anthropology - Cognition - Research experiences - Inter-
disciplinary studies

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 RESUMEN

APORTES DE LAS TEORÍAS DE LA ARGUMENTACIÓN Y LA

SOCIOHISTÓRICO CULTURAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
INDICADORES EN LA INDAGACIÓN DE LA EXPERIENCIA
JURÍDICA INFANTIL
Grippo, Leticia; Romero, Miguel Adrian; Sueldo, Lautaro
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN jective of this study is to investigate the genesis of socialization

La presentación se enmarca en el Programa de investigación through conflict episodes that children experience in natural
UBACYT: Hermenéutica y metodología: aspectos lógicos y se- interaction contexts in Early Childhood Education. The study
mióticos involucrados en el proceso de investigación cualitativa draws on sociocultural theory and argumentative theory, as the
e interpretativa, dirigido por la Dra. Roxana Ynoub y forma parte combination of both interpretive frameworks allows for a more
de la investigación sobre “la psicogénesis de la experiencia ju- complex analysis and addresses different dimensions of the re-
rídica infantil”. El objetivo que perseguimos indaga la génesis search problem. From argumentative theory, the types of verbal
de la socialización a través de los episodios de conflicto que argumentative strategies used by children to justify their points
niñas/es/os atraviesan y que ocurren en contextos naturales de of view will be described (authority, description, comparison,
interacción en el Nivel Inicial. Recurrimos a la teoría sociohis- analogy, generalization, narration, anticipation, causality, oppo-
tórico cultural y la teoría argumentativa, ya que la combinación sition, and alternative proposal, etc.). From sociocultural theory,
de ambos marcos interpretativos permite complejizar el análisis the scope and limitations of the notions of cultural rooting of
y abordar distintas dimensiones del problema de investigación. cognitive development, appropriation, guided participation, and
De la teoría argumentativa se describirán los tipos de estra- the zone of proximal development will be discussed. The pres-
tegias argumentativas verbales empleadas por niños/ñas/es entation will be descriptive-exploratory in nature and will de-
para justificar sus puntos de vista en (autoridad, descripción, scribe some useful categories for the construction of indicators
comparación, analogía, generalización, narración, anticipación, of possession skills in early childhood.
causalidad, oposición y propuesta alternativa, etc.). De la teoría
sociohistórico cultural se discutirán los alcances y limitaciones Keywords
de las nociones de enraizamiento cultural del desarrollo cogniti- Children’s learning - Schooling - Argumentation - Episodes of
vo, apropiación, participación guiada y zona de desarrollo próxi- litigation
mo . La presentación será de tipo descriptivo- exploratorio y se
describirán algunas categorías útiles para la construcción de BIBLIOGRAFÍA
indicadores de competencias posesorias en la primera infancia. Banks-Leite, L., & Arango, S. R. (1997). La argumentación en el niño de
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CONTRIBUTIONS OF ARGUMENTATION AND SOCIOCULTURAL Gómez, V. M. (2014). Las capacidades de pedir, prestar, intercambiar y
THEORIES TO INDICATOR CONSTRUCTION IN INVESTIGATING compartir en niños/as de tres y cuatro años. In VI Congreso Interna
CHILDREN’S “JURIDIC EXPERIENCES” cional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXI Jor-
This presentation is part of the UBACYT research program: Her- nadas de Investigación Décimo Encuentro de Investigadores en
meneutics and Methodology: Logical and Semiotic Aspects In- Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología-Universidad de
volved in the Process of Qualitative and Interpretive Research, Buenos Aires.
directed by Dr. Roxana Ynoub. It forms part of the research on Plantin, C., & Tusón, A. (1996). La argumentación (Vol. 22). Seuil.
“the psychogenesis of the children’s legal experience.” The ob-

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 RESUMEN

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 RESUMEN

MÉTODO DE ALIMENTACIÓN COMPLEMENTARIA Y

DIFICULTADES DE ALIMENTACIÓN EN NIÑOS DURANTE
LOS PRIMEROS DOS AÑOS DE VIDA. RESULTADOS
PRELIMINARES
Hauser, Maria Paulina; Gomez, María Celeste
Universidad del Salvador. Facultad de Psicología y Psicopedagogía. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN test was carried out on a sample of 30 children and their car-
Se presentan resultados preliminares de una investigación en egivers. The children reside in the Province of Buenos Aires and
curso en la que se pretende estudiar si el método de alimen- are between 6 and 24 months old. A Questionnaire was used
tación complementaria utilizado por los padres, y las prácticas to investigate the feeding method; a Questionnaire on paren-
alimentarias parentales asociadas al método, se relaciona con la tal practices and family habits around eating and the Argentine
prevalencia de dificultades en la alimentación en niños pequeños. Scale of Feeding Difficulties in Children. Due to the prevalence
Diversos estudios demostraron que el modo en que el niño es ali- of feeding problems and their negative consequences on the
mentado impacta en las conductas alimentarias (como por ejem- development of young children, it is of great importance to know
plo rechazo o buena respuesta frente a la comida, las respuestas those practices that can increase the probability of difficulties
de saciedad, entre otros), lo que a su vez incide en el crecimiento appearing in children.
y el desarrollo. Se realizó una prueba piloto en una muestra de
30 niños y sus cuidadores. Los niños residen en la Provincia de Keywords
Buenos Aires y tienen entre 6 y 24 meses de edad. Se utilizó un Feeding method - Feeding difficulties - Children - Early childhood
Cuestionario para indagar el método de alimentación; un Cuestio-
nario sobre prácticas parentales y hábitos familiares en torno a la BIBLIOGRAFÍA
alimentación y la Escala Argentina de Dificultades Alimentarias en Adries e Arantes, A.L., Silva Neves, F., Lombelo Campos, A.A. & Pereira
Niños. Debido a la prevalencia de los problemas de alimentación Netto, M. The baby-led weaning method (BLW ) in the context of
y a las consecuencias negativas de los mismos en el desarrollo de complementary feeding: a review (2018). Rev Paul Pediatr, 36 (3),
los niños pequeños, resulta de gran importancia conocer aquellas 353-363.
prácticas que puedan aumentar la probabilidad de aparición de Blisseth, J. (2011). Relationships between parenting style, feeding style
las dificultades en los infantes. and feeding practices and fruit and vegetable consumption in early
childhood. Appetite, 57(3), 826-831. doi: 10.1016/j.appet.20​11.05.318
Palabras clave Boswell, N. (2021). Complementary Feeding Methods—A Review of the
Metodo de alimentación - Dificultades alimentación - Niños - Benefits and Risks. J. Environ. Res. PublicHealth, 18, 7165.
Primera infancia Castaño Tobón, L. A., Molano Vargas, M. y Varela Arévalo, M.T. (2018).
Dificultades de alimentación en la primera infancia y su relación
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COMPLEMENTARY FEEDING METHOD AND FEEDING DIFFICULTIES trastornos alimentarios, 9 (2), 196-207. DOI: 10.22201/fesi.2007​
IN CHILDREN DURING THE FIRST TWO YEARS OF LIFE. PRELIMINARY 1523e.2018.2.489
RESULTS Fu, X., Conlon, C.A., Haszard, J.J., Beck, K.L., von Hurst, P.R., Taylor, R.W.
Preliminary results of an ongoing investigation are presented in &Heath, A.-L.M. (2018). Food fussiness and early feeding characte-
which the aim is to study whether the complementary feeding ristics of infants following Baby-LedWeaning and traditional spoon-
method used by parents, and the parental feeding practices as- feeding in New Zealand: An internet survey. Appetite, 130, 110-116.
sociated with the method, are related to the prevalence of feed- Gómez Fernández-Vegue, M. (2018). Recomendaciones de la asocia-
ing difficulties in young children. Various studies have shown ción española de pediatría sobre la alimentación complementaria.
that the way the child is fed impacts eating behaviors (such as Asociación Española de Pediatría. Recuperado de https://www.ae-
rejection or good response to food, satiety responses, among ped.es/sites/default/files/documentos/recomendaciones_aep_so-
others), which in turn affects growth and development. A pilot bre_alimentacio_n_complementaria_nov2018_v3_final.pdf

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 RESUMEN

Jimeno-Martínez, Maneschy, Rupérez & Moreno (2021). Factores deter- Rommel, N., De Meyer, A.M., Feenstra, L. &Veereman-Wauters, G.
minantes del comportamiento alimentario y su impacto sobre la (2003). The complexity of feeding problems in 700 infants and
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Lindsay, A. C., Ferarro, M., Franchello, A., de La Barrera, R., Tavares Ma- doi: 10.14306/renhyd.22.3.409
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sayANGxp.pdf

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 RESUMEN

¿CUÁL ES EL ROL DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LA

CRIANZA PARENTAL EN EL DESARROLLO DE CURIOSIDAD
INTELECTUAL EN ADOLESCENTES?
Iturralde, Pedro Maria; Mesurado, Belén
CONICET - Universidad Austral. Instituto de Filosofía y Facultad de Ciencias Biomédicas. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN (Richaud, 2005), the Parental Challenge Questionnaire (Dailey,

Estudiar el efecto de los estilos parentales autoritativo, autori- 2008), and the intellectual curiosity subscale of the Virtuous In-
tario y permisivo así como el desafío parental en el desarrollo tellectual Character instrument (Mesurado & Vanney, 2024) were
de la curiosidad intelectual en adolescentes. Es un estudio de used. ANOVA results indicate that teenagers who perceived their
alcance explicativo causal de corte longitudinal con dos me- parents as exhibiting high levels of authoritative parenting style
diciones anuales consecutivas realizadas en mayo de 2023 y (Time 1) showed higher levels of intellectual curiosity (Time 2)
2024. Participaron del estudio 194 adolescentes (M edad tiem- than those teenagers perceiving low and moderate levels of au-
po 1 = 12.52, DT= .66, M edad T2 = 13.33, DT = .61, 42.7% thoritative parenting style. No significant differences were found
varones). Se utilizó Cuestionario Argentino de Estilos Parentales between teenagers perceiving authoritarian or permissive par-
(Richaud, 2005), el Cuestionario de Desafíos Parental (Dailey, enting styles in their levels of intellectual curiosity. A second
2008) y la subescala curiosidad intelectual del instrumento de ANOVA indicated that teenagers who perceived their parents as
Carácter intelectual virtuoso (Mesurado & Vanney, 2024). Los presenting challenges to them (Time 1) showed higher levels of
resultados del ANOVA indican que los adolescentes que perci- intellectual curiosity (Time 2) than those teenagers perceiving
bieron que sus padres ejercen altos niveles de estilo parental low levels of parental challenge.
autoritativo (Tiempo 1) presentan mayores niveles de curiosidad
intelectual (Tiempo 2) que aquellos adolescentes que perciben Keywords
bajos y moderados niveles de estilo parental autoritativo. No se Parenting styles - Parental challenge - Curiosity - Intellectual
encontraron diferencias significativas entre los adolescentes virtues
que percibieron estilos parentales autoritarios o laxos en sus
niveles de curiosidad intelectual. Un segundo ANOVA indicó que BIBLIOGRAFÍA
los adolescentes que perciben que sus padres les presentan Dailey, R. M. (2008). Parental challenge: Developing and validating a
desafíos (Tiempo 1) presentan mayores niveles de curiosidad measure of how parents challenge their adolescents. Journal of
intelectual (Tiempo 2) que aquellos adolescentes que perciben Social and Personal Relationships, 25(4), 643-669. https://doi.org/
bajos niveles de desafío parental. https://doi.org/10.1177/026540750809378
Mesurado, B., Guerra, P., De Sanctis, F., & Rodriguez, L. M. (2022). Vali-
Palabras clave dation of the spanish version of the prosocial behavior toward di-
Estilos parentales - Desafío parental - Curiosidad - Virtudes fferent targets scale. International Social Work, 65(1), 175-186.
intelectuales https://doi.org/https://doi.org/10.1177/00208728198587
Mesurado, B. & Vanney, C. E. (2024) Assessing intellectual virtues: The
ABSTRACT virtuous intellectual character scale (VICS). International Journal of
WHAT IS THE ROLE OF DIFFERENT ASPECTS OF PARENTING IN THE Applied Positive Psychology
DEVELOPMENT OF INTELLECTUAL CURIOSITY IN TEENAGERS?
Studying the effect of authoritative, authoritarian, and permis-
sive parenting styles, as well as parental challenge, on the de-
velopment of intellectual curiosity in teenagers. It is an explana-
tory causal study with a longitudinal design, comprising two
consecutive annual measurements conducted in May 2023 and
2024. A total of 194 teenagers participated in the study (Mean
age at Time 1 = 12.52, SD = .66, Mean age at T2 = 13.33, SD =
.61, 42.7% male). The Argentine Parenting Styles Questionnaire

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 RESUMEN

LA FUNCIÓN DE AUTORIDAD DOCENTE EN LOS PRIMEROS

AÑOS DE ESCOLARIDAD: ANÁLISIS PSICOGENÉTICO DE
LAS TENSIONES NORMATIVAS ENTRE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA
Lluch, Maité; Efron, Lucía Nurit; González Lepanto, Efraíne; Zappino, Alejandra
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN research based on the notion of “psychogenesis of children’s

El presente trabajo tiene como objetivo explorar las representa- legal experience” (Samaja, J. 1998; Samaja, J. 1999; Ynoub,
ciones de los docentes en relación a las tensiones que protago- R. 2014); which is aimed at the development of the normative
nizan como “funcionarios obligados” (rol de autoridad) de una dimension children. This legal perspective (Cossio, 1964) under-
comunidad pretensora compleja. Se enmarca en la ampliación stands the claimant community as a “trans-individual” institu-
de un estudio exploratorio en el que se realizaron entrevistas en tional instance, which functions as the legitimate foundation of
profundidad a docentes del último año de nivel inicial (5 años) y the norm. In the case we analyze, the community is made up of
de primer ciclo de escuela primaria (6 a 8 años) de AMBA y del the school institution and families, instances of socialization that
interior del país (La Pampa) El estudio se inscribe en el marco come into contradiction. This complexity develops conflicts in
de las investigaciones acerca de la noción de “psicogénesis de the way which teachers assume the authority function; who per-
la experiencia jurídica infantil”; que se orienta al desarrollo de ceive a lack of legitimacy from the whole claimant community,
la dimensión normativa en niños y niñas. Esta perspectiva ju- especially when they have to establish sanctions in the school
rídica entiende a la comunidad pretensora como una instancia environment.
institucional “transindividual”, que funciona como fundamento
legítimo de la norma. En el caso que analizamos, la comunidad Keywords
se compone por la institución escolar y las familias, instancias Teaching authority - Claimant community - Legality - Psycho-
de socialización que entran en contradicción. Dicha compleji- genesis
dad es fuente de conflictos en el agenciamiento docente de las
normas; quienes perciben una falta de legitimidad por parte de BIBLIOGRAFÍA
la comunidad pretensora en su conjunto, especialmente en el Samaja. J. (1998). Es mío, te lo presto.- Pedidos, préstamos y códigos
momento de la sanción de conflictos en el ámbito escolar. en niños pequeños - VI Anuario de Investigaciones, Ofcina de pren-
sa de la Secretaría de Cultura y Comunicación de la Facultad de
Palabras clave Psicología. UBA. pp. 411-429.
Autoridad docente - Comunidad pretensora - Juridicidad - Psico- Samaja, J. (1999). La justicia como prehistoria de la equilibración cog-
génesis nitiva, Comunicación libre, VIº Jornadas de Investigación, Facultad
de Psicología, U.B.A.
ABSTRACT Ynoub, R. (2004). Del ser social de las cosas al ser material de la per-
THE ROLE OF TEACHING AUTHORITY IN THE FIRST YEARS OF sona. Revisión de las categorías del «derecho real» para una psico-
SCHOOLARSHIP: PSYCHOGENETIC ANALYSIS OF THE REGULA- génesis de los reconocimientos posesorios. Revista Perspectivas
TORY TENSIONS BETWEEN FAMILY AND SCHOOL en psicología. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar
The aim of this research work is to explore the representations del Plata. Vol. Nov. Nº1.. pp. 5-12.
of teachers in relation to the tensions they carry out as “obli-
gated officials” (authority role) of a complex claimant commu-
nity. This presentation is part of an expanded exploratory study
in which in-depth interviews were carried out with teachers of
the last year of initial level (5 years) and of the first cycle of
primary school (6 to 8 years) from AMBA and from the inte-
rior of the country (La Pampa) The study belongs to a bigger

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 RESUMEN

TE PONES EN MIS ZAPATOS CUANDO ESTOY TRISTE PERO

¿TE PONDRÍAS EN MIS ZAPATOS CUANDO ESTOY ALEGRE?
Mesurado, Belén; Iturralde, Pedro Maria
CONICET - Universidad Austral. Instituto de Filosofía y Facultad de Ciencias Biomédicas. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN sion analyses were performed using negative and positive PT as

El objetivo de este trabajo es estudiar el efecto de la toma de independent variables, while prosocial behavior towards friends
perspectiva (TP) negativa (ante el sufrimiento de otro) y TP po- and strangers were used as outcome variables. The analyses in-
sitiva (ante la emoción positiva de otro) en el desarrollo de la dicated that positive and negative PT (time 1) predict prosocial
conducta prosocial dirigida a amigos y extraños. Es un estudio behavior towards strangers one year later, explaining 10% of the
de alcance explicativo causal de corte longitudinal con dos me- variance. In contrast, only positive PT predicts prosocial behavior
diciones anuales consecutivas realizadas en mayo de 2023 y towards friends one year later, explaining 16% of the variance.
2024. Participaron del estudio 194 adolescentes (M edad tiempo
1 = 12.52, DT= .66, M edad T2 = 13.33, DT = .61, 42.7% varo- Keywords
nes). Se utilizó la dimensión TP negativa (Richaud et al, 2017), Negative empathy - Positive empathy - Perspective taking -
la escala de TP positiva (Mesurado, 2019) y el cuestionario de Prosociality
conducta prosocial hacia diferentes objetivos (Mesurado, et. al.
2022). Se realizaron dos análisis de regresión lineal utilizan- BIBLIOGRAFÍA
do como variable independiente la TP negativa y la TP positiva, Mesurado, B. (2019) Escala para evaluar la toma de perspectiva positi-
mientras que la conducta prosocial hacia los amigos y los extra- va en adolescentes.
ños fueron utilizados como variables de resultado. Los análisis Mesurado, B., Guerra, P., De Sanctis, F., & Rodriguez, L. M. (2022). Vali-
indicaron que la TP positiva y negativa (tiempo 1) predicen la dation of the spanish version of the prosocial behavior toward di-
conducta prosocial hacia los extraños un año después, expli- fferent targets scale. International Social Work, 65(1), 175-186.
cando en 10% de la variancia. Mientras que sólo la TP positiva Richaud, M. C., Lemos, V. N., Mesurado, B., & Oros, L. (2017). Construct
predice la conducta prosocial hacia los amigos un año después validity and reliability of a new Spanish empathy questionnaire for
explicando el 16% de la variancia. children and early adolescents. Frontiers in psychology, 8, 259887.

Palabras clave
Empatía positiva - Empatía negativa - Toma de perpectiva -
Conducta prosocial

ABSTRACT
YOU WALK IN MY SHOES WHEN I’M SAD, BUT WOULD YOU WALK
IN MY SHOES WHEN I’M HAPPY?
The aim of this work is to study the effect of negative perspec-
tive-taking (PT) (in response to another’s suffering) and positive
PT (in response to another’s positive emotion) on the develop-
ment of prosocial behavior directed towards friends and stran-
gers. This is a causal explanatory study of longitudinal scope
with two consecutive annual measurements carried out in May
2023 and 2024. A total of 194 adolescents participated in the
study (M age time 1 = 12.52, SD = .66, M age time 2 = 13.33,
SD = .61, 42.7% male). The negative PT dimension of the IRI
(Richaud, et.al, 2017), the positive PT scale (Mesurado, 2019),
and the questionnaire of prosocial behavior towards different
targets (Mesurado, et. al. 2022) were used. Two linear regres-

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 RESUMEN

UNA APROXIMACIÓN A LA AUTOPERCEPCIÓN

DEL TIEMPO EN PERSONAS DE MEDIANA EDAD.
ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO
Mingorance, Daniel Luis
Universidad de la Marina Mercante. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN cial context. This research seeks to recognize possible forms of

El campo de estudios de la mediana edad se ha nutrido por subjective time perception in middle-aged people. An attempt is
aportes de diferentes disciplinas. Ello permite avanzar en la also made to investigate the potential existence of differences in
profundización de su conocimiento desde la psicología y el psi- this subjective appreciation between genders and to identify the
coanálisis, en lo referido a la percepción subjetiva del tiempo existence of different ways of perceiving time in diverse social
en personas que se encuentran en la mediana edad. Desde la groups. To do this, a qualitative research methodology is used,
perspectiva del curso vital, los precursores trabajos de Berenice combining in-depth interviews with the application of surveys
Neugarten señalan tres dimensiones temporales: tiempo histó- as a data collection instrument.
rico, tiempo vital y tiempo social. Esa concepción puede verse
ampliada por continuos aportes del psicoanálisis contemporá- Keywords
neo, los avances de la gerontología y la psicología de la mediana Middle age - Self-perception of time - Psychology - Life course
edad permitiendo el estudio de una cuarta dimensión: el tiempo
subjetivo. La revisión de la política de edades opera como con- BIBLIOGRAFÍA
texto social. En la presente investigación se busca reconocer Baranger, M., Baranger, W. y Mom, J. (1987). El trauma psíquico infantil,
posibles formas de percepción del tiempo subjetivo en perso- de nosotros a Freud. Trauma puro, retroactividad y reconstrucción.
nas de mediana edad. Se intenta asimismo indagar la potencial Revista de Psicoanálisis. A.P.A. Buenos Aires. T. XLIV, n° 4, 1987.
existencia de diferencias de esa apreciación subjetiva entre gé- Bravo Valdivieso, L. (2002). Psicología de las dificultades del aprendiza-
neros e identificar la existencia de distintas formas de percibir je escolar. Introducción al aprendizaje especial. Santiago de Chile,
el tiempo en grupos sociales diversos. Para ello se utilizará una Editorial Universitaria.
metodología cualitativa de investigación, combinando la toma Benyacar, M. (2016). Lo disruptivo y lo traumático. San Luis: Nueva
de entrevistas en profundidad con la aplicación de encuestas Editorial Universitaria U.N.S.L.
como instrumento de recolección de datos. Bleichmar, H. (2008). Avances en psicoterapia psicoanalítica: hacia una
técnica de intervenciones específicas. Buenos Aires. Paidós.
Palabras clave Burin. M. (2000). El malestar de las mujeres. La tranquilidad recetada.
Mediana edad - Autopercepción del tiempo - Psicología - Curso (Con la colaboración de Susana Velázquez y Ester Moncarz). Méxi-
vital co. Segunda edición. Editorial Paidós.
Ciancio, M. y Fernández, M. (2006). Dialogando con el tiempo. Un desa-
ABSTRACT fío a la creatividad. En Mediana edad. Estudios psicoanalíticos. En-
AN APPROACH TO THE SELF-PERCEPTION OF TIME IN MIDDLE- trevía editorial.
AGED PEOPLE. ELEMENTS OF THE THEORETICAL FRAMEWORK Ciancio, M. y Montero, G. (2008). Los relojes olvidados. Cuando resulta
The field of midlife studies has been nourished by contributions imperioso escapar del tiempo. En Para comprender la mediana
from different disciplines. This allows us to advance in the deep- edad. Historias de vida. Eentrevía editorial.
ening of our knowledge from psychology and psychoanalysis, Colarusso, C. (1999). The development of time sense in middle adul-
regarding the subjective perception of time in people who are hood. Psychoanalytic Quatterly. LVIII, 1999.
in middle age. From the perspective of the life course, Berenice Dulcey-Ruiz, E. y Uribe Valdivieso, C. (2002). Psicología del Ciclo Vital:
Neugarten’s pioneering works point out three temporal dimen- Hacia una Visión Comprehensiva de la Vida Humana, Revista Lati-
sions: historical time, vital time and social time. This conception noamericana de Psicología 2002 vol. 34 nº 1-2 pp. 17-27.
can be expanded by continuous contributions from contempo- Freud, A. (1997). La evaluación de la normalidad en la niñez, en Norma-
rary psychoanalysis, advances in gerontology and the psychol- lidad y Patología en la niñez. Ed. Paidos.
ogy of middle age, allowing the study of a fourth dimension: Freud, S. (1976). Tótem y Tabú. Obras Completas. Amorrortu editores.
subjective time. The review of the age policy operates as a so- Tomo XIII. 1913.

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 RESUMEN

Green, A. (2005). Avant-coup / après-coup. En Le carnet psy. Numéro Moraglia, G. (2004). On facing death: Views of some prominent psycho-
95 décembre-janvier 2005. logists. Journal of Humanistic Psychology 2004 44: 337.
Iacub, R. (2002). “La Postgerontología: hacia un renovado estudio de la Morin, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, Barce-
gerontología”, Revista Latinoamericana de Psicología volumen 34 lona. Academia.edu.
año 2002 Números 1-2 155-157. Bogotá, 2002. Neimeyer R., Wittkowski J. & Moser R. (2004). Psychological research
Mingorance, D. (2004). Adultos mayores y cuidadores. Contacto con la on death attitudes: An overview and evaluation, Death Studies,
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compiladores. Editorial Akadia. Rice C., Löckenhoff C. y Carstensen L. (2002). En busca de independen-
Mises, R. (1981). Les dysharmonies évolutives de l ´enfant, en Cinq etu- cia y productividad: cómo influyen las culturas occidentales en las
des de psychopathologie de l ´enfant. Toulouse. Ed. Privat, colec- explicaciones ind‑ividuales y científicas del envejecimiento Revista
ción Domaines de la Psychiatrie. Latinoamericana de Psicología -Vol. 34 Nº 1-2 Pág. 133-154.
Montero, G. (2008). Elementos de una metapsicología de la mediana Salvarezza, L. (2002). Psicogeriatría. Teoría y clínica. 2da. Ed. Rev. y
edad. En Mediana edad. Estudios psicoanalíticos. Entrevía editorial. ampliada. Paidós. Buenos Aires.
Moragas R. (2004). Gerontología social. Envejecimiento y calidad de
vida. Barcelona, Editorial Herder.

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 RESUMEN

CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES TEXTUALES

EXPOSITIVOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Ortiz, Sofía; Formoso, Jesica; Barreyro, Juan Pablo
CONICET - Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental. Buenos Aires,
Argentina.

RESUMEN evaluate their psychometric properties with 12 comprehension

Marco teórico: Los textos expositivos explican contenidos ge- questions each. In addition, the Baires Verbal Aptitude Test (Ko-
neralmente nuevos para el lector, fundamentados en evidencia han, 2004) was administered. Results: To balance the difficulty
y referidos a fenómenos y mecanismos causales. Es necesario between the texts, one item was eliminated from each one. No
contar con materiales para su evaluación debido a su importan- significant differences were found between the groups (H(3) =
cia para la vida académica. Objetivo: Analizar las propiedades 1.98, p = .58). The reliability analyzes showed that the four texts
psicométricas de textos expositivos para medir la comprensión had adequate internal consistency, with omega indices between
en adultos. Metodología: Participaron 124 estudiantes de Psi- .50 and .69. Regarding criterion validity, there was a positive,
cología. Se utilizaron cuatro textos “La astronomía”, “La foto- moderate and statistically significant correlation between the
síntesis”, “Los genes” y “La capa de ozono” para evaluar sus Verbal Aptitude scores and the texts (r = .32, p < .001). Conclu-
propiedades psicométricas con 12 preguntas de comprensión sion: The results suggest that the materials used are reliable
cada uno. Además, se administró el Test de Aptitud Verbal Baires and valid measures to evaluate comprehension in adults in the
(Kohan, 2004). Resultados: Para equilibrar la dificultad entre los local context.
textos se eliminó un ítem de cada uno. No se encontraron dife-
rencias significativas entre los grupos (H(3) = 1.98, p = .58). Los Keywords
análisis de confiabilidad mostraron que los cuatro textos tenían Reading comprehension - Expository texts - University students
una adecuada consistencia interna, con índices omega entre .50 - Psychometry
y .69. En cuanto a la validez de criterio, hubo una correlación
positiva, moderada y estadísticamente significativa entre los BIBLIOGRAFÍA
puntajes en Aptitud Verbal y los textos (r = .32, p < .001). Con- Abad, F. J., y Nebot, F. A. (2011). Medición en ciencias sociales y de la
clusión: Los resultados sugieren que los materiales utilizados salud. Síntesis.
son medidas confiables y válidas para evaluar la comprensión Graesser, A. C., Leon, J. A., y Otero, J. C. (2002). Introduction to the
en adultos en el contexto local. psychology of science text comprehension. In J. Otero, J. A. Leon, &
A. C. Graesser (Eds.), The psychology of science text comprehension
Palabras clave (pp. 1-15). Erlbaum.
Comprensión de textos - Textos expositivos - Universitarios - Kohan, N. C. de. (2004). Test de Aptitud Verbal Buenos Aires. Revista Eva-
Psicometría luar, 4(1), Article 1. https://doi.org/10.35670/1667-4545.v4.n1.602

ABSTRACT
CONSTRUCTION OF EXPOSITORY TEXTUAL MATERIALS TO ASSESS
READING COMPREHENSION IN UNIVERSITY STUDENTS
Theoretical framework: Expository texts explain content that
is generally new to the reader, based on evidence and refer-
ring to phenomena and causal mechanisms. It is necessary to
have materials for evaluation due to its importance for academic
life. Objective: Analyze the psychometric properties of exposi-
tory texts to measure comprehension in adults. Methodology:
124 Psychology students participated. Four texts “Astronomy”,
“Photosynthesis”, “Genes” and “The Ozone Layer” were used to

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 RESUMEN

EMOCIONES, BIENESTAR Y CALIDAD DE VIDA

EN CUIDADORES: HALLAZGOS PRELIMINARES
Y UNA PROPUESTA DE INTERVENCIONES BASADAS
EN LA EVOCACIÓN DE MEMORIAS EMOCIONALES
Ramírez, Verónica Adriana; Ruetti, Eliana
CONICET - CEMIC. Unidad de Neurobiología Aplicada - Universidad Argentina de la Empresa, Instituto
de Ciencias Sociales y Disciplinas Proyectuales - Universidad de Buenos Aires. IFIBYNE. Laboratorio de
Neurobiología de la Modulación de la Memoria. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN associated with lower perception about their ability to adapt to

Una de las formas de describir el papel del contexto familiar various complex situations. In the second study, stress from par-
sobre el comportamiento es explorar la integración entre cog- ents of children with autism negatively correlated with family
nición y emoción en cuidadores. Se presentan tres estudios en quality of life. In a final study, various aspects of the emotional
los cuales se indagó el impacto de factores emocionales so- processing of parents, such as the ability to attend to and un-
bre el bienestar de cuidadores de niños. En un primer estudio, derstand one’s and others’ emotions, shaped perceptions about
mayores niveles de estrés de padres y madres se relacionaron the disruptive behaviors of their children with Down syndrome.
con menor percepción acerca de su capacidad para adaptarse a Considering these findings, an interest arose to analyze the role
diversas situaciones complejas. En el segundo estudio, el estrés of various emotional factors in the well-being and quality of life
de padres y madres de niños con autismo correlacionó negati- of family caregivers of older adults. For this, a research project
vamente con la calidad de vida familiar. En un último estudio, di- is presented with interventions based on the evocation of auto-
versos aspectos del procesamiento emocional de padres y ma- biographical emotional memories aimed at improving emotional
dres, como la capacidad para atender y comprender emociones well-being and attenuating the overload of family caregivers of
propias y ajenas, moduló la percepción acerca de las conductas older adults.
disruptivas de sus hijos con Síndrome de Down. Considerando
estos hallazgos, surgió el interés por analizar el papel de diver- Keywords
sos factores emocionales en el bienestar y la calidad de vida de Emotions - Caregivers - Well-being - Interventions
familiares cuidadores de adultos mayores. Para ello, se presenta
un proyecto de investigación con intervenciones basadas en la BIBLIOGRAFÍA
evocación de memorias autobiográficas emocionales orientadas Allen, A. P., Doyle, C., & Roche, R. A. P. (2020). The impact of reminis-
a mejorar el bienestar emocional y a atenuar la sobrecarga de cence on autobiographical memory, cognition and psychological
cuidadores familiares de adultos mayores. well-being in healthy older adults. Europe’s Journal of Psychology,
16(2), 317-330. https://doi.org/10.5964/ejop.v16i2.2097
Palabras clave Chappell, N. L., Dujela, C., & Smith, A. (2015). Caregiver Well-Being:
Emociones - Cuidadores - Bienestar - Intervenciones Intersections of Relationship and Gender. Research on Aging, 37(6),
623-645. https://doi.org/10.1177/0164027514549258
ABSTRACT Fivush, R., & Grysman, A. (2023). Accuracy and reconstruction in auto-
EMOTIONS, WELL-BEING AND QUALITY OF LIFE IN CAREGIVERS: biographical memory: (Re)consolidating neuroscience and socio-
PRELIMINARY FINDINGS AND A PROPOSAL FOR INTERVENTIONS cultural developmental approaches. WIREs Cognitive Science,
BASED ON THE EVOCATION OF EMOTIONAL MEMORIES 14(3). https://doi.org/10.1002/wcs.1620
One way to describe the role of the family context on behavior Koumoutzis, A., Cichy, K. E., Dellmann-Jenkins, M., & Blankemeyer, M.
is to explore the integration between cognition and emotion in (2021). Age Differences and Similarities in Associated Stressors
caregivers. Three studies are presented in which the impact of and Outcomes Among Young, Midlife, and Older Adult Family Care-
emotional factors on the welfare of caregivers of children was givers. The International Journal of Aging and Human Development,
investigated. In a first study, higher stress levels of parents were 92(4), 431-449. https://doi.org/10.1177/0091415020905265

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 RESUMEN

Kumfor, F., Teo, D., Miller, L., Lah, S., Mioshi, E., Hodges, J. R., Piguet, O., Salazar-Maya, A. M., Cardozo García, Y., & Escobar Ciro, C. L. (2020).
& Irish, M. (2016). Examining the Relationship Between Autobiogra- Carga de cuidado de los cuidadores familiares y nivel de depen-
phical Memory Impairment and Carer Burden in Dementia Syndro- dencia de su familiar. Investigación En Enfermería: Imagen y Desa-
mes. Journal of Alzheimer’s Disease, 51(1), 237-248. https://doi. rrollo, 22, 1-11. https://doi.org/10.11144/Javeriana.ie22.cccf
org/10.3233/JAD-150740 Tsai, C.-F., Hwang, W.-S., Lee, J.-J., Wang, W.-F., Huang, L.-C., Huang,
OR, R., & Kartal, A. (2019). Influence of caregiver burden on well-being L.-K., Lee, W.-J., Sung, P.-S., Liu, Y.-C., Hsu, C.-C., & Fuh, J.-L.
of family member caregivers of older adults. Psychogeriatrics, (2021). Predictors of caregiver burden in aged caregivers of de-
19(5), 482-490. https://doi.org/10.1111/psyg.12421 mented older patients. BMC Geriatrics, 21(1), 59. https://doi.
org/10.1186/s12877-021-02007-1

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 RESUMEN

ESTUDIO DE LAS CONCEPTUALIZACIONES DE NIÑXS

SOBRE EL GÉNERO Y LA SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LA
OBSERVACIÓN ETNOGRÁFICA Y LA ENTREVISTA CLÍNICA
Romano Shanahan, Maria Lucia; García Palacios, Mariana Inés
CONICET - Universidad de Buenos Aires. Instituto de Ciencias Antropológicas. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN ABSTRACT
Dentro del programa de investigación que articula la etnografía STUDYING CHILDREN’S CONCEPTUALISATIONS OF GENDER AND
con el método clínico-crítico, en el que ya investigamos distin- SEXUALITY THROUGH ETHNOGRAPHIC OBSERVATION AND CLINI-
tos conocimientos sociales de lxs niñxs —como los religiosos CAL INTERVIEWING
y políticos—, se lleva adelante una indagación acerca de los Within the research programme that articulates ethnography
procesos de construcción de conocimiento sobre género y se- with the clinical-critical method, in which we have already
xualidad. Para ello, se ha realizado trabajo de campo en una investigated different social knowledge of children - such as
localidad rural bonaerense. La “puerta de entrada” a la comu- religious and political knowledge - we are carrying out an inves-
nidad fue su escuela primaria estatal, en la que inicialmente se tigation into the processes of construction of knowledge about
llevó a cabo la observación participante de la vida cotidiana, e gender and sexuality. To this end, fieldwork has been carried out
instancias dialógicas tanto con adultxs como con niñxs —de 6 in a rural town in the province of Buenos Aires. The ‘gateway’
a 12 años—. Luego, con base en material etnográfico recabado, to the community was its state primary school, where partici-
hemos diseñado protocolos para las entrevistas clínicas a lxs ni- pant observation of daily life was initially carried out, as well as
ñxs. De este modo, fue posible acceder a las lógicas que operan dialogic instances with both adults and children - aged 6 to 12
en ellxs al formular sus respuestas sobre temáticas referidas a years old. Then, based on ethnographic material collected, we
la sexualidad y el género. En esta oportunidad nos gustaría pre- designed protocols for clinical interviews with the children. In
sentar algunos avances, resultado de esta colaboración entre la this way, it was possible to gain access to the logics that operate
aproximación etnográfica y la indagación clínica. in them when formulating their responses on issues related to
sexuality and gender. Here we would like to present some ad-
Palabras clave vances resulting from this collaboration between ethnographic
Infancia - Conocimiento - Sexualidad - Estudios interdisciplinar approach and clinical enquiry.

Keywords
Childhood - Knowledge - Sexuality - Interdisciplinary studies

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 RESUMEN

CONCIENCIA CRÍTICA Y COMPROMISO CÍVICO DE

JÓVENES ACTIVISTAS Y NO ACTIVISTAS DE PARTIDOS
POLÍTICOS
Rouger, Manuela; Barreiro, Alicia Viviana
Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina.

RESUMEN categories were elaborated through the constant comparative

Diversas investigaciones han identificado que a nivel interna- method. The results showed that there would be a relationship
cional los jóvenes actualmente piensan que la sociedad es in- between a complex critical consciousness, and a broader scope
justa, al mismo tiempo piensan de forma negativa la política. of civic engagement. Furthermore, this relationship would have a
El objetivo del presente estudio es analizar las relaciones entre greater presence among young people who belong to a political
el compromiso cívico y la conciencia crítica en jóvenes parti- party than among those who do not.
cipantes de centros de estudiantes universitarios. Además, se
indagó si existen diferencias en el desarrollo de ambos según Keywords
la militancia política de los participantes. Se realizaron entrevis- Civic engagement - Critical consciousness - Young people -
tas semiestructuradas, guiadas según el método clínico-crítico Activists
piagetiano, a 25 jóvenes, hombres y mujeres, de 19 a 26 años
de edad (M=22,72, SD=2,01), residentes en CABA o en Pro- BIBLIOGRAFÍA
vincia de Buenos Aires, que se involucran en alguna forma de Barreiro, A. (2020). A developmental approach to remembering: the dia-
participación en centros de estudiantes universitarios. Para el lectic between collective memory and identitity construction. In
análisis de las entrevistas, se elaboraron categorías a través del Memory in the wild (pp. 127-141). Information Age Publishing.
método comparativo constante. Los resultados mostraron que Barreiro, A. V. & Castorina J. A. (2014). Representaciones sociales y
habría una relación entre una conciencia crítica compleja, y un prácticas. Buenos Aires: Miño y Dávila.
alcance más amplio en el compromiso cívico. Además, dicha Castorina, J. A., & Barreiro, A. (2016). Contribuciones de la psicología
relación tendría mayor presencia entre los jóvenes que militan constructivista a la comprensión del aprendizaje escolar. Aportes
en un partido político que quienes no lo hacen. de la psicología cognitiva latinoamericana a los procesos de apren-
dizaje, 197-210.
Palabras clave Castorina, J. A. & Faigenbaum, G. (2003). The epistemological Meaning
Compromiso cívico - Conciencia crítica - Jóvenes - Militantes of Constraints in the Development of Domain Knowledge. Theory &
Psychology, 12(3), 315-334.
ABSTRACT Corbin, J., & Strauss, A. (2008). Basics of qualitative research: Techni-
CRITICAL CONCIOUSNESS AND CIVIC ENGAGEMENT OF YOUNG ques and procedures for developing grounded theory. Sage Publi-
POLITICAL PARTY ACTIVISTS AND NON- ACTIVISTS cations, Inc.
Several studies have identified that at the international level, Delval, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los niños: Introducción a
young people currently think that society is unjust, and at the la práctica del método clínico. Barcelona: Paidós.
same time they think negatively about politics. The objective of Diemer, M. A. y Li, C. (2011). Critical consciousness and political engage-
the present study is to analyze the relationship between civic en- ment among marginalized youth. Child Development, 82, 1815-1833.
gagement and critical consciousness in young participants of uni- Flanagan, C. A., Cumsille, P., Gill, S., & Gallay, L. S. (2007). School and
versity student centers. In addition, it was investigated whether community climates and civic commitments: Patterns for ethnic
there are differences in the development of both according to the minority and majority students. Journal of Educational Psychology,
political activism of the participants. Semi-structured interviews, 99(2), 421-431. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.2.421
guided according to the Piagetian clinical-critical method, were Haste, E. (2017). Nueva ciudadanía y educación. Paidós.
conducted with 25 young men and women between 19 and 26 Valsiner, J. (1998). The development of the concept of development:
years old (M=22.72, SD=2.01), residents of CABA or the Province Historical and epistemological perspectives. In W. Damon & R. Ler-
of Buenos Aires, who are involved in some form of participation ner (Eds.), Handbook of child psychology. (5o ed.) Vol. 1. Theoretical
in university student centers. For the analysis of the interviews, models of human development (pp. 189 - 232). New York: Wiley.

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 RESUMEN

PARENTALIDAD PREMATURA: COMPARTIENDO

EXPERIENCIAS, DESDE LA VULNERABILIDAD
A LA OPORTUNIDAD
Siquera, Natalia
Universidad de la República. Facultad de Psicología. CENUR Litoral Norte. Salto, Uruguay.

RESUMEN relieve the emotional stress caused by such a situation in the

Este proyecto de intervención nace con la necesidad de forta- Neonatal ICU. The objective: To benefit the integral health of the
lecer el vínculo afectivo entre las figuras afectivas y el recién premature in the NICU and its references through the creation of
nacido prematuro hospitalizado, valorando el impacto que ello a space of communication and expression for affective figures. It
produce en el proceso en la subjetividad. Supone un dispositivo is intended to demonstrate that those affective figures who par-
de intervención temprana dirigido a las figuras afectivas y du- ticipate will obtain tools to strengthen the affective bond. This
rante la hospitalización del niño/a prematuro. Debido a que se contribution is intended to demonstrate the validity and useful-
identifica en las figuras afecticvas mecanismos de protección ness of a group device for affective figures in the NICU.
que despliegan para tolerar la angustia que les genera esta si-
tuación, que es vivida muchas veces como traumática. Para ello Keywords
se propone habilitar un tiempo y un espacio para la realización Emotional bond - Affective figures - Premature - Neonatal ICU
de encuentros grupales con propuestas flexibles. El propósito
es generar un espacio para acompañar a las figuras afectivas BIBLIOGRAFÍA
desde la hospitalización del niño/a prematuro y aliviar el estrés Alberts, S. (1994). Vigilance in young baboons: effects of habitat, age, sex,
emocional que provoca dicha situación en la UCI Neonatal. El and maternal rank on glance rate.Animal Behaviour, 47(4), 749-755.
objetivo: Beneficiar la salud integral del prematuro en la UCIN Altimier, L. (2016) The Neonatal Integrative Developmental Care Model:
y sus referentes a través de la creación de un espacio de co- Seven Neuroportective Core Measures for Family-Centered Develo-
municación y expresión para las figuras afectivas. Se pretende pmental Care. Newborn an Infant Nursing Reviews. 16(4):230-44.
demostrar que aquellas figuras afectivas que participen obten- Berenstein, I. (1995). Psicoanálisis de familia y pareja. APdeBA. Vol.
drán herramientas para fortalecer el vínculo afectivo. Con esta XVII. No (2). Buenos Aires. Argentina.
contribución se pretende demostrar la validez y utilidad de un Bergman, N. (2005). El paradigma del método canguro. In Simposio in-
dispositivo grupal para figuras afectivas en la UCIN. ternacional de Lactancia Materna. El Método Madre Canguro.
Borbonet, D. (2015). Revertir la fragilidad. La diaria (entrevista redacta-
Palabras clave da el 17 de noviembre de 2015, por Amanda Muñoz).
Vínculo afectivo - Figuras afectivas - Prematuro - UCI neonatal Bornstein, M. (1995). Handbook of Parenting. New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates.
ABSTRACT Bowlby, J. (1989). Una base segura: Aplicaciones clínicas de una teoría
PREMATURE PARENTING: SHARING EXPERIENCES, del apego. Ed. Paidós. Argentina.
FROM VULNERABILITY TO OPPORTUNITY Charpak, N. (2006). Bebés Canguros. El método que humaniza el cuida-
This intervention project was born with the need to strengthen do de los recién nacidos, mejora su desarrollo, brinda bienestar fí-
the affective bond Between the affective figures and the hospi- sico y emocional a las madres y a los bebés. Barcelona: Gedisa.
talized premature newborn, evaluating the impact that this pro- Diaz Rosello, J., Guerra, V., Strauch, M., et al. (1991). La madre y su
duces on the process on subjectivity. It is an early intervention bebé, primeras interacciones. (CLAP), Montevideo: Roca Viva.
device aimed at affective figures and during the hospitalization Freire de Garbarino, M. (coord.), Correa, V., Escudero, M., Freifeld, F.,
of the premature child. Because it is identified in the affective García, C., García, R., Guerra, V., Lanza, V., Marques, M., O ´Neill, Z.,
figures protection mechanisms that they deploy to tolerate the Ortega, M., Oyenard, R., Santiago, G., Sapriza, M., Sburlati, M.,
anguish generated by this situation, which is often experienced Weignsberg, A. (1992). Interacción temprana: investigación tera-
as traumatic. To do this, it is proposed to enable a time and a péutica breve. Montevideo: Editorial Roca Viva.
space for the realization of group meetings with flexible propos- González Cuberes, M.T. (1989). El Taller de los talleres, aportes a talle-
als. The purpose is to create a space to accompany the affec- res educativos. Editorial Estrada. Argentina.
tive figures from the hospitalization of the premature child and

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 RESUMEN

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 XVI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXXI Jornadas de Investigación

XX Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

VI Encuentro de Investigación de Terapia Ocupacional

VI Encuentro de Musicoterapia

Se terminó de editar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de noviembre de 2024.

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