RESUMEN
La escuela rural es un tema tratado de forma recurrente y, muy a menudo
desde una perspectiva poco realista; la visión de una escuela distinta a la
escuela reconocida persiste todavía en sectores amplios de la sociedad.
En el presente trabajo se analizan las condiciones socio-culturales y
educativas de la escuela en contexto rural en el departamento Atamisqui,
Santiago del Estero. Asimismo se enfatiza el importante papel que las escuelas
rurales cumplen en estos entornos, analizando sus funciones sociales y
educativas en los mismos. También se fundamenta el concepto de multigrado y
se analiza el funcionamiento de los grupos de alumnado rural, orientando la
información obtenida en función de condicionantes como agrupamiento, tiempo
y espacio.
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ÍNDICE
Pág.
Capítulo 1: PRESENTACIÓN
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...4
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General……….……………………………………...…..………………..6
2.2Objetivos específicos...……………………………………….….…..……………...6
3. FUNDAMENTACIÓN……………………………………………………………….7
4. METODOLOGÍA……………………………………………..…….………………..8
Capítulo 2: MARCOS
2.1. Marco Teórico……..……………………………………..……..………….……..10
2.2. Marco Referencial...……………………………………………..…………..…….11
Capítulo 3: CRONOGRAMA
3. Cronograma…………………………………………………….……………...…….15
Capítulo 4: CONCLUSIÓN
4. Conclusión……………………………………………………….…………………..17
Capítulo 5: REFERENCIAS
5. Referencias………...………………..…………….………………………...….……19
Capítulo 6: ANEXOS
6. Anexos……………………………………………………………………….………21
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CAPÍTULO 1
PRESENTACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
En la escuela rural se suele dar la existencia de alumnado de diferentes
grados en las mismas aulas. A este escenario escolar se le ha denominado
mayormente durante los últimos años aula multigrado. Cabe decir que el
fenómeno de la multigraduación es uno de los exponentes más claros en la
actualidad para la identificación de escuelas que pudieran ser catalogadas en
la categoría “escuela rural”. A nivel contextual y educativo, en la escuela rural
se han reducido algunas de las peculiaridades que la han hecho diferente a
otras categorías escolares. Los procesos de transformación social, económica,
cultural y demográfica han ido atenuando dichas diferencias ante otros modelos
de escuela. En lo interno, la mayor compensación de las necesidades lo-
gísticas, estructurales, de proyectos educativos o de recursos humanos en los
centros rurales durante las últimas décadas ha favorecido también procesos
semejantes a los desarrollados en escuelas del ámbito urbano. Sin embargo,
los grupos multigrado siguen teniendo una fuerte te presencia en centros
educativos de reducido tamaño, típicos de zonas geográficas con baja
presencia demográfica y con medios naturales característicos.
La enseñanza que se produce en sus aulas está condicionada por la eficacia
de actuaciones didácticas que el profesorado ajusta a la existencia de
diferentes edades del alumnado. La metodología que lleva a cabo es más o
menos exitosa según el conocimiento que tenga de las peculiaridades y
complejidades que la multigraduación presenta.
Así como la categoría “escuela rural” mantiene diferentes representaciones
educativas en distintos territorios del planeta, la multigraduación responde con
cierta similitud a parecidos patrones de actuación, independientemente del
país, área o continente.
En el artículo se presenta esta necesidad con una propuesta de visibilización
y delimitación a lo que cada vez se le conoce más como didáctica multigrado.
Encontramos cómo en el ámbito latinoamericano, con una gran presencia rural,
se la reconoce para hacer frente a un volumen elevado de escuelas en las que
la multigraduación está presente.
A la revisión que se hace sobre esta cuestión en este trabajo se acompaña
la fundamentación teórica y el análisis de dos condicionantes prioritarios en el
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aula multigrado: el espacio y el tiempo. Para ello, el trabajo se ayudará de la
información obtenida en un estudio de caso realizado en un centro escolar rural
donde los grupos multigrado están presentes en todas sus aulas.
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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar las condiciones socio-culturales y educativas de la escuela
en contexto rural.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir el tipo de alumnado que asiste a los grupos multigrado,
atendiendo a su volumen y distribución.
Describir cómo es la organización del tiempo y del espacio del grupo
multigrado.
Estudiar el contexto socioeducativo de la escuela rural en la sociedad
actual.
Analizar las relaciones escuela-entorno mediante la observación.
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3. FUNDAMENTACIÓN
Lo que se pretende con este trabajo es evidenciar el papel que cumplen los
habitantes del mundo rural y de su escuela, además se muestra que la
educación en contexto rural no sólo es un servicio, sino que es una de las
claves de su futuro.
Se considera también que la población rural es actualmente la que en
nuestra sociedad protege los elementos ecológicos más preciados: agua,
suelo, aire puro. Si no hay población rural, estos elementos van degradándose
y en la población, mayoritariamente urbana, desaparecen estos componentes
necesarios para la vida y para el mantenimiento del equilibrio ecológico.
Por lo tanto, desde el punto de vista ecológico, es necesario favorecer a la
población rural y que protejan la garantía de nuestro futuro. Es decir, la
población debe ser solidaria con el mundo rural.
La clave de esta solidaridad intercomunitaria ha de basarse en la educación,
tanto de la población rural como de la población urbana y del personal
encargado de ofrecer el servicio educativo.
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4. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo el trabajo se ha utilizado metodología etnográfica de
investigación ya que se aprendió el modo de vida de la escuela en contexto
rural; permitiendo, de esta manera, comprender los fenómenos educativos que
se producen en dicha institución.
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CAPÍTULO 2
MARCOS
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2. MARCOS
2.1. MARCO TEÓRICO
PLURIGRADO
El Plurigrado es propio de las escuelas rurales donde asiste una poca
cantidad de alumnos, hay solo un aula y una única maestra que se ocupa de
todos los grados en simultáneo.
MODALIDAD DE PLURIGRADO
Esta modalidad del sistema educativo garantiza que la población que habita
en zonas rurales tenga acceso a los niveles obligatorios del sistema educativo,
adecuándose a sus necesidades y particularidades.
EL PLURIGRADO COMO FORMA DE TRABAJO PEDAGÓGICO
Desde la política educativa nacional se define una línea de trabajo del área
de Educación Rural y desde allí se plantea la necesidad de reconocer modelos
organizacionales propios de los contextos rurales.
Se expone que la modalidad de plurigrado radica en la escasa matrícula de
alumnos y que por esa causa se agrupa a los alumnos de diferentes años de
escolaridad en espacios plurigrados, constituyendo unidades uni, bi o
tridocentes.
Una característica recurrente es que los tres maestros trabajan con la
modalidad de multigrado. Es un trabajo complejo en el que los maestros
planifican su enseñanza en simultáneo para los alumnos de todos los ciclos,
este tipo de trabajo implica trabajar con dos o más grados, a veces todos y sus
correspondientes programas y niños al mismo tiempo en un mismo salón.
Se observan diversas estrategias de trabajo de los maestros: dividiendo el
pizarrón por ciclos, utilizando un pizarrón para cada ciclo, enfrentando grupos
de alumnos por ciclos o agrupándolos según las tareas o temas desarrollados.
Los maestros expresan su falta de formación para el trabajo en plurigrado y no
ocultan sus debilidades para el abordaje de la enseñanza en este contexto.
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2.2. MARCO REFERENCIAL
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
Esta investigación se llevó a cabo en la
escuela N°460 “Bomberos Voluntarios de
Ensenada, Pcia. de Bs. As.” ubicada en
Paraje El Dorado, en el interior del
departamento Atamisqui. El nombre es en
honor a los padrinos de la escuela que
son Bomberos de Ensenada, pcia. de Bs.
As. los mismos, siempre están a
disposición tanto de la escuela como de
los alumnos.
La escuela no cuenta con agua por red,
son los vecinos y docentes, la mayoría de
veces, que se acercan llevando botellas
con agua para los alumnos.
Cuenta también con un jardín anexo
con sala de 3, 4 y 5.
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PERSONAL DOCENTE
La directora del establecimiento es Sandra Orellana.
La escuela cuenta con 3 docentes para el nivel primario, los cuales son de la
Ciudad de Loreto y recorren
70 km para llegar a trabajar;
todos los maestros llegan
hasta la Villa en colectivo y
desde ahí, los espera otro
transporte que los lleva a la
escuela. Hace una semana
se pidieron 2 docentes más
debido a que ascendió la
matrícula de niños; y es por
eso, que se trabaja en plurigrados.
También tiene a disposición 2 maestras jardineras de la Ciudad de Santiago
del Estero, por lo tanto, recorren 260 km por día para ir y volver.
CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE EN EL MEDIO RURAL
En un diálogo con la
directora Sandra Orellana; se
hizo hincapié a las
características de las zonas
rurales en las que se ubica la
escuela estudiada; algunas
de ellas, son la ausencia de
caminos asfaltados, el
deterioro de caminos por las
lluvias y las distancias que deben recorrer los alumnos.
Esta institución cuenta con tres docentes que tienen a su cargo la
enseñanza de todos los grados de la escolaridad. Esto no es un dato menor, ya
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que la tarea del maestro comprende el trabajo de enseñanza y la organización
de las escuelas. Los mismos viajan todos los días, en diferentes vehículos.
Esta escuela se caracteriza por la ausencia de agua, ya que no existe
suministro de agua potable de red, generalmente la provisión de agua es de
pozo, con algún sistema ‘casero’ que se diseña en la zona para optimizar el
recurso; o son algunos vecinos los que se solidarizan para llevar agua a la
escuela.
Otra característica es el ausentismo de los maestros. En las ausencias de
los docentes se combinan varios factores: razones personales, los “llamados”
de la supervisión para realizar trámites administrativos en la ciudad, la
capacitación docente y el aislamiento y lejanía en la que se encuentra la
escuela (los docentes tienen que recorrer grandes distancias en sus vehículos
particulares, que muchas veces no están preparados para esos terrenos).
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CAPÍTULO 3
CRONOGRAMA
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3. CRONOGRAMA
Mes/Semana 1 2 3
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
Actividades
Resumen X
Introducción X
Objetivos X X
Fundamentación X X
Lectura Bibliográfica X X X X X
Marco Teórico X X X
Metodología X X X X X X X
Conclusión
X X
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CAPÍTULO 4
CONCLUSIÓN
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4. CONCLUSIÓN
La vida en un colegio rural es muy diferente a la que se puede encontrar en
las ciudades; los alumnos conviven en las aulas con compañeros de otros
niveles, su manera de trabajar debe ser más autónoma, pues mientras el
docente explica a un grupo, el resto tiene que seguir su ritmo con las tareas
asignadas. Requiere mucha organización previa de la clase ya que hay que
evitar lapsos de tiempo en los que un alumno ha terminado su tarea o no sabe
seguir, y mientras el docente está trabajando con otro grupo.
A la heterogeneidad cronológica del alumnado de grupos multigrado se le
puede añadir que los estudiantes se benefician a causa de un aprendizaje
contagiado, ya que está inmerso en un escenario en el que se adelantan y se
repasan constantemente contenidos de aprendizaje, debido a la presencia de
alumnado de mayor y de menor edad. El de menor edad se familiariza y
conoce de forma adelantada los contenidos correspondientes a próximos
cursos escolares a través del trabajo escolar de los alumnos. Además, el
alumnado de más edad consolida los aprendizajes a través de lo que escucha
y observa del alumnado de menor edad y del docente, repasando contenidos
tratados en cursos escolares anteriores.
Otra de las cuestiones es la existencia de libros, en ocasiones tan
facilitadoras para la labor del docente, en un colegio de estas características
dificulta bastante la gestión del tiempo; hay que unificar contenidos para
optimizar el tiempo de la clase, lo cual requiere una tarea previa de
programación internivelar, de manera que se impartan los mismos contenidos
en todos los cursos, y adaptándolos al nivel de cada grupo.
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CAPÍTULO 5
REFERENCIAS
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5. REFERENCIAS
EZPELETA, Justa (1992), “El trabajo docente y sus condiciones invisibles”, en
Nueva Antropología 42, México.
Disponible en: [Link]
LORENZATTI, María del Carmen (2005), El aula rural multigrado y la
intervención pedagógica, En: Cragnolino, E (2005) (comp.) Educación en los
espacios sociales rurales. Serie Colecciones. Estudios sobre Educación.
Centro de Publicaciones, Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad
Nacional de Córdoba.
Disponible en: [Link]
GOY, Mariela “Crearon un “plurigrado” como estrategia de retención escolar.
Disponible en: [Link]
ROUGIER, María Elena, “la enseñanza en el plurigrado”.
Disponible en: [Link]
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CAPÍTULO 6
ANEXOS
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6. ANEXOS
Preguntas propuestas a la directora de la escuela
¿Hace cuánto tiempo esta escuela brinda educación?
Esta escuela abrió sus puertas en el año 2012, gracias a la colaboración de
los Bomberos Voluntarios de la provincia de Bs. As., quienes dieron la iniciativa
de realizar este sueño para los habitantes de este pueblo.
Cuatro años más tarde, fueron los papás de los alumnos quienes decidieron
poner manos a la obra y levantar ellos mismos el Jardín. Así, comenzaron a
elaborar los ladrillos, guiados y acompañados por la Directora del Colegio,
quién es la fuerza motora de la Comunidad.
En las clases ¿La atención de los alumnos se mantiene homogénea?
Como se trabaja con diferentes edades, a veces resulta difícil que todos
presten la misma atención, pero con los años, uno va aprendiendo a
sobrellevar con eso y a buscar diferentes metodologías para que se mantenga
el aula en equilibrio.
¿De qué manera afecta la utilización de nuevas tecnologías al
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje?
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Al no contar con equipo propio, se hace difícil la búsqueda de información y
recolección de información actualizada y deben ser los docentes los que se
encargan de llevar los recursos necesarios para el dictado de las clases.
¿Qué relación existe entre el tamaño de la escuela y el rendimiento del
alumnado?
Se trabaja con aulas multigrado debido a la escasez de docentes, y por lo
tanto, el rendimiento de los alumnos es regular, en la mayoría de los casos; ya
resulta difícil mantener la homogeneidad dentro de un mismo aula. Hace una
semana se pidieron 2 maestros debido a que ascendió la matrícula de los
niños; la misma pasó de 45 alumnos a aproximadamente 74.
¿Dónde radica la potencialidad de este tipo de trabajo si los maestros
no han sido formados para trabajar de esta manera?
En la entrevista a la docente Carolina Andrada de esta escuela, plantea que
fué aprendiendo a dar clase en plurigrado en su práctica cotidiana en la
escuela rural, porque durante su formación no tuvo acercamientos a esta
realidad.
¿Cómo se construye esta modalidad de trabajo docente en la escuela?
Las prácticas pedagógicas de los maestros remiten a las prácticas que se
despliegan en el contexto del aula, caracterizada por la relación docente,
alumno y conocimientos.
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