SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 113 LEÓN
Diseño de ambientes
EL DIAGNÓSTICO Y EL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN
Docente: Martha Elena Arias Sierra
Presenta: María Lorena García Velázquez
LEÓN, GTO. 02 de diciembre de 2024
1.1.2 La investigación- Acción
En el ámbito educativo, los docentes enfrentan constantemente desafíos que
requieren ir transformando la práctica educativa. Para mejorar la calidad de la
enseñanza, es esencial que los profesores se conviertan en agentes activos en el
proceso de cambio, buscando nuevas formas de abordar las necesidades de los
estudiantes y es por ese motivo que es imprescindible iniciar con un proceso
educativo de investigación, conocer propósito, concepto, características y proceso
metodológico de la investigación-acción y para ello es imprescindible retomar a
Latorre (2003) quien hace un recopilado de varios teóricos que dan importantes
aportaciones a este proceso de investigación.
Latorre (2003) define a la investigación acción como aquella que: “describe una
familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines
tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo.”
(Latorre; 2003: 23).
En su escrito Latorre (2003) retoma las definiciones de Elliott (1993) que define la
investigación-acción como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar
la calidad de la acción dentro de la misma”, Kemmis (1984) la define como “una
forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan”, por su lado
Lomax (1990) la establece como “una intervención en la práctica profesional con la
intención de ocasionar una mejora” en suma se define a la investigación-acción
como “una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa,
con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y
reflexión”. (Latorre; 2003: 24).
En suma, la investigación acción es una metodología de investigación que tiene la
finalidad de buscar la transformación en la práctica educativa y como toda
metodología tiene una serie de características que la definen y diferencian, ésta
debe ser participativa, colaborativa, critica, emancipatoria, reflexiva, creadora de
comunidades autocriticas, que induzca a teorizar, ésta nos ayuda a realizar
análisis críticos, procede de manera progresiva a los cambios y empieza con
ciclos de planificación-acción-observación y reflexión, y su validez se logra
mediante estrategias cualitativas.
En el contexto educativo el poner en práctica la investigación-acción es de vital
importancia ya que cada grupo conlleva retos y desafíos acordes a sus
características y como docente no siempre se cuentan con las herramientas
metodológica, teóricas y prácticas que den respuesta a ellas y es importante
conocer no solo las características de esta metodología sino también sus
propósitos.
Para ello Latorre (2003) hace mención de lo que Kemmís y McTaggart (1988)
definen como propósito de la metodología de investigación-acción que son
“mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en
la que tiene lugar la práctica” y establecen como metas: “mejorar y transformar la
práctica social y educativa, procurar una mejor comprensión de dicha práctica,
articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación,
acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento y hacer
protagonistas de la investigación al profesorado”. (Latorre; 2003: 27).
De esta manera, los maestros tienen un papel importante en la investigación, ya
que pueden pensar sobre su trabajo y hacer cambios para mejorar su práctica
educativa. La investigación-acción ayuda a que la educación sea más crítica de su
realidad. Esto ayuda a dar una respuesta a los problemas actuales, y generar
cambio en la educación. Este enfoque los maestros no solo aplican lo que saben,
sino que también se vuelven parte activa y participativa del proceso educativo.
La investigación-acción tiene un carácter cíclico y para iniciar el ciclo de
investigación se recomienda: revisar nuestra práctica, identificar el aspecto o
aspectos que queremos mejorar, imaginar las posibles soluciones, registrar lo que
ocurre, modificar el plan acorde a los resultados y continuar en la acción, controlar
la misma a través de técnicas de recogida de datos, evaluar la acción modificada y
continuar así hasta lograr la mejora y por ende la transformación de la práctica
educativa y es necesario para ello seguir una serie de pasos.
Son cuatro fases de la metodología de investigación-acción que Latorre (2003) en
base a diversos teóricos describe. La primera fase corresponde a “el plan de
acción” en el que se inicia el proyecto de investigación con una idea general,
busca identificar la problemática, realizar el diagnóstico de la situación realizando
una descripción de la situación, tal como hace mención Latorre (2003) de lo que
describe Elliott (1993), se inicia con una idea general cuyo propósito es mejorar o
cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional; identificado el
problema, se diagnostica y, a continuación, se plantea la hipótesis de acción o
acción estratégica. (Latorre; 2003: 41-42).
En la segunda fase se encuentra “la acción”, en la cual se ejecuta el proceso de
intervención, esta debe ser flexible y abierta al cambio, tiene como características
según McNiff (1996): Indagar en la acción es en sí un método para asegurarse
de que la acción está informada, su acción se apoya en un fuerte compromiso
de buscar la mejora de la situación actual, con una intención clara de mejorar la
práctica.
La tercera fase es “la observación de la acción”, en ella se identifican los avances
del proceso y desarrollo de la acción. Latorre (2003) sugiere auto-observar la
acción, supervisar la acción de otras personas, supervisar conversaciones críticas
sobre la investigación.
Finalmente, está la cuarta fase denominada “la reflexión” que es donde se
analizan los resultados y se reorienta el proceso. Para sistematizar esta fase
Latorre (2003) propone recopilar información, reducir la información, disposición y
representación de la información, validación de la información e interpretación de
la información.
Bibliografía
Latorre, Antonio. (2003). La Investigación-Acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Edit. Graó. Barcelona, España.
