SESIÓN DE COMUNICACIÓN –SECUNDARIA
SESION DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 08:
Realizamos un comercial relacionado a la ciudadanía y cultura digital
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Tema 01:
• El mensaje explícito e implícito.
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa
2.2. Área COMUNICACIÓN
2.3. Nivel SECUNDARIO
2.4. Ciclo VII
2.5. Grado y sección 3° “A” “B”
2.6. Tiempo … HORAS
2.7. Nivel y modalidad SECUNDARIA – EBR
2.8. Docente de Área
2.9. Fecha XXXXXXX 2024
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
COMPETENCIAS:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
▪Obtiene información del texto escrito.
▪Infiere e interpreta información del texto.
▪Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
CAPACIDADES: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
DESEMEPEÑOS: ▪Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
▪Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y
las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones
sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la
trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
▪Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
▪Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.
●Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
●Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
●Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
●Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conecto-res, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
PROPOSITO DE Los/las estudiantes conozcan sobre el mensaje explícito e implícito.
APRENDIZAJE
EVALUACION
EVIDENCIA Resuelve ejercicios de mensaje explícito e implícito.
• Identifica correctamente el mensaje explícito en el texto.
• Interpreta con claridad el mensaje implícito del texto.
CRITERIOS DE
• Sustenta su respuesta utilizando ejemplos del texto.
EVALUACIÓN
• Demuestra comprensión crítica del mensaje relacionándolo con situaciones
cotidianas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos virtuales
ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS Interactúa en entornos virtuales.
TIC Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU •Define metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE •Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTONOMA •Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
INCLUSIVO O ATENCIÓN
Respeto por las diferencias cada uno, evitando cualquier forma de
A LA DIVERSIDAD
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
ENFOQUE
Respeto a la identidad cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ENFOQUE DE
Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos,
DERECHOS
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
ENFOQUE DE
Diálogo y concertación consensos en la reflexión sobre asuntos
DERECHOS
públicos, la elaboración de normas u
otros.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
RECURS TIEMP
MOM. PEDAGÓGI ACTIVIDADES
OS O
COS
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SESIÓN DE COMUNICACIÓN –SECUNDARIA
Saludos a los estudiantes:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y presenta
el tema: "El mensaje explícito e implícito." Explica que la
sesión busca comprender las diferencias entre ambos tipos
de mensajes y su importancia en la comunicación diaria y
académica.
Motivación:
El docente plantea preguntas:
Problematiz Paleógraf
“¿Han escuchado frases como ‘mañana salimos temprano’
ación os
o ‘a quien madruga, Dios lo ayuda’? ¿Cómo entienden estos
Propósito y papel,
mensajes?”
INICIO
organizació Imágenes
Explica que reconocer los mensajes explícitos e implícitos
n impresas 5
nos ayuda a mejorar la comprensión lectora y a
Motivación, o min
comunicarnos de manera más efectiva.
interés e digitales
incentivo Plumón
Recojo de Saberes Previos:
Saberes de pizarra
Pregunta a los estudiantes:
previos
“¿Qué creen que significa un mensaje explícito?”
“¿Qué ejemplos de mensajes implícitos han escuchado,
como refranes o dichos populares?”
Relaciona las respuestas con los conceptos que se
abordarán.
Preguntas Guía:
¿Qué es un mensaje explícito?
¿Cómo identificamos un mensaje implícito?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Definición de mensajes explícitos e implícitos:
El docente explica que un mensaje explícito transmite información de
manera clara, directa y sin ambigüedades. Ejemplo: “El examen será
mañana a las 8:00 a.m.”
Por otro lado, el mensaje implícito requiere interpretación, ya que la
información no se comunica de manera directa. Ejemplo: “A quien
madruga, Dios lo ayuda.”
Características principales:
Mensaje explícito:
Proporciona toda la información necesaria.
Es claro y directo.
No requiere interpretación adicional.
Mensaje implícito:
Proporciona solo parte de la información.
Utiliza metáforas, refranes o ironías.
Depende del contexto para su interpretación.
Importancia de ambos mensajes:
Los mensajes explícitos son útiles para la comunicación formal, académica
o profesional, donde se necesita precisión.
DESARROLLO
Gestión y Los mensajes implícitos se utilizan en la comunicación cotidiana, literaria o
acompañam publicitaria para expresar ideas de manera creativa.
Ficha de xx
iento de los Práctica Guiada de Ejercicios (individual y grupal):
actividad min
aprendizaje
s Ejercicio Individual:
Los estudiantes leen ejemplos en la ficha y clasifican las oraciones como
explícitas o implícitas:
Ejemplo explícito: “El ascensor está dañado.”
Ejemplo implícito: “No es oro todo lo que reluce.”
Escriben un breve análisis del significado implícito en un refrán asignado,
como: “Ojos que no ven, corazón que no siente.”
Ejercicio Grupal:
En equipos, los estudiantes desarrollan un cuadro comparativo entre
mensajes explícitos e implícitos, incluyendo ejemplos prácticos y su
análisis.
Cada grupo crea una situación comunicativa (como un diálogo breve) que
incluya ambos tipos de mensajes. Luego, presentan sus diálogos al resto
de la clase explicando las diferencias.
A lo largo del desarrollo de la actividad el docente absolverá las dudas que
se les haya presentado entre los estudiantes y aprovechará para realizar
la retroalimentación (Es cierto que la docente puede hacer el proceso de
retroalimentación en cualquier momento de necesidad o duda de un
estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya
sido bien interpretada para evitar ambigüedades).
El docente para dar por concluido la sesión realiza las
CIERRE
siguientes preguntas:
Retroalimen Plumón 5
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto
tación de pizarra min
más fácil o difícil?, ¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo
aplicaremos en nuestra vida?
………………………………………………….. …………………………………………………..
DOCENTE DE AULA DIRECCIÓN
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SESIÓN DE COMUNICACIÓN –SECUNDARIA
