INTERPRETACIÓN WISC-IV

Test: Factores implicados: *Aptitudes

implicadas en
cada subtest.
Cubos (CC) Supone una buena medida de la coordinación visomotora, así como la capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales CIT; IRP; Gv.
abstractos. También incluye formación de conceptos no verbales, percepción y organización visual, procesamiento
simultáneo, aprendizaje y la capacidad de separar figura y fondo en los estímulos visuales. Niños que rotan excesivamente
los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales.
Semejanzas En la base de esta tarea, está la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Se CIT; ICV; Cf-v; Gc
(S) trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso de
la lengua, matemáticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento académico. También implica comprensión auditiva,
memoria, distinción entre características esenciales y no esenciales, y expresión verbal.
Retención de Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecución. Atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de CIT; IMT; Gsm.
Dígitos (D) secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). Orden directo: Implica
aprendizaje y memoria mecánica, atención, codificación y procesamiento auditivo. Orden inverso: implica memoria de
trabajo, transformación de info., manipulación mental y formación de imágenes viso espaciales. El cambio de un orden a
otra implica flexibilidad cognoscitiva y atención mental. Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas
de Discalculia.
Concepto Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a CIT; IRP; Gf;
con dibujos personas con dificultades en la expresión oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de Gf-nv
(Co) información en categorías según compartan características comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del
sujeto.
Claves (Cl) Están involucradas la atención visual, la capacidad de atención sostenida o de perseverar en la tarea, memoria a corto CIT; IVP; Gs.
plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual, coordinación visomotora, capacidad de rastreo visual, flexibilidad
cognitiva, atención y motivación, procesamiento visual y secuencial. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes
grados de impulsividad o déficit atencional.
Vocabulario Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión de las diferentes palabras CIT; ICV; Gc;
(V) que lo componen. También nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicación Gc-VL;
verbal coherente a la demanda. Por otra parte, evalúa su reserva de conocimientos, capacidad de aprendizaje, memoria a Gc-LMT.
largo plazo y grado de desarrollo del lenguaje. Otras capacidades que el evaluado puede usar son: percepción y
comprensión auditiva, conceptuación verbal, pensamiento abstracto y expresión verbal.
Letras y La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva inmediata y atención sino que el niño debe ser capaz de manipular los CIT; IMT; Gsm.
Números números y letras según un criterio de ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de
(LN) procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades
del niño en tareas como la lectura y el cálculo. Así mismo, implica sucesión, manipulación mental, atención , memoria
auditiva a corto plazo, formación de imágenes viso espaciales y velocidad de procesamiento.
Matrices (M) Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable también a niños que no hablan CIT; IRP; Gf;
nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. Constituye una buena medida de la inteligencia fluída así como Gf-nv;
de procesamiento de información visual y razonamiento abstracto que incluye: razonamiento analógico, clasificación y Gv.

Gf= Razonamiento fluido /Gf-v= Ra. Fluido verbal /Gf-nv= Ra. Fluido no verbal
Gc= Inteligencia cristalizada /Gc-VL= In. Cri. Conocimiento léxico /Gc- KO= In. Cri. Información general /Gc- LTM= In. Cri. Memoria a largo plazo
Gv= Procesamiento visual /Gsm= memoria a corto plazo (adquisición y recuperación a corto plazo) /Gq= Pensamiento cuantitativo /Ga= Inteligencia auditiva
Gs= rapidez de procesamiento
 razonamiento serial. Representa un buen indicador de "g". El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los
elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos están en la base de la capacidad para el aprendizaje.
Comprensió Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la comprensión general del mundo que le rodea. Se trata de un CIT; ICV; Gc;
n (C) análisis funcional de los recursos e información que tiene el niño para interactuar con su entorno de forma apropiada y Gc-KO
según lo esperado por su cultura. En otras palabras, mide la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada y
traducirla en información práctica. Además implica conocimiento de las normas sociales de comportamiento, juicio y
madurez sociales, así como sentido común.
Búsqueda de Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual, CIT; IVP;Gv; Gs.
símbolos memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación visomotora, flexibilidad cognoscitiva, discriminación visual,
(BS) concentración, comprensión auditiva, organización perceptual y capacidad de planificación y aprendizaje.
[Figuras Prueba básicamente de percepción visual. Están implicados la atención, la discriminación visual y los conocimientos del [IRP];Gv; Gc.
Incompletas] niño respecto a diferentes objetos y situaciones.
(FI)
[Registros] De nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a determinar su [IVP];Gs.
(Rg) rendimiento en esta prueba. Se elaboró para evaluar velocidad de procesamiento, atención visual selectiva, vigilancia y
descuido visual.
[Información] Es un buen indicador de los conocimientos que el niño tiene adquiridos dentro de su entorno cultural y social. También de [ICV]; Gc;
(In) la riqueza de su vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua. Implica inteligencia cristalizada, Gc-KO;
memoria a largo plazo y la capacidad para conservar y recuperar información adquirida. Otras habilidades que puede Gc-LMT.
usarse al realizar la prueba: percepción y comprensión auditiva y expresión verbal.
[Aritmética] Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y sus capacidades para el cálculo mental. [IMT];Gf.
(A) Implica manipulación mental, concentración, atención, memoria a corto y largo plazo, capacidad de razonamiento
numérico y atención mental, razonamiento fluido y razonamiento lógico.
[Palabras en Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc. [ICV];Gf-v;
contexto] Mide comprensión verbal, capacidad analógica y de razonamiento general, abstracción verbal, capacidad para integrar y Gc-VL.
(Pi) sintetizar diferentes tipos de información y para generar conceptos alternativos.

Gf= Razonamiento fluido /Gf-v= Ra. Fluido verbal /Gf-nv= Ra. Fluido no verbal
Gc= Inteligencia cristalizada /Gc-VL= In. Cri. Conocimiento léxico /Gc- KO= In. Cri. Información general /Gc- LTM= In. Cri. Memoria a largo plazo
Gv= Procesamiento visual /Gsm= memoria a corto plazo (adquisición y recuperación a corto plazo) /Gq= Pensamiento cuantitativo /Ga= Inteligencia auditiva
Gs= rapidez de procesamiento
 Las Escalas Principales:

Nombre: Características:
Comprensión Verbal (ICV) Representa una medida de la formación de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del niño/a. Al incluirse la subprueba Información como
test optativo, este índice queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo (IRP) El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en este
índice. También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración
visomotora.
Memoria de Trabajo (IMT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y
generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un
componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento
académico y el aprendizaje.
Velocidad de Procesamiento (IVP) Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual a simple viste
de forma rápida y eficaz. Existe una correlación significativa entre este índice y la capacidad cognitiva
general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto
plazo, atención y coordinación visomotora.
CI Total (CIT) Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente
intelectual de la persona evaluada. Comprendiendo no sólo una medida del conocimiento adquirido por el
evaluado sino también, su capacidad de manejar información nueva, su capacidad para ordenar y
discriminar información visual rápidamente y el poder trabajar u operar una información almacenada en la
memoria temporal, para generar resultados.

Gf= Razonamiento fluido /Gf-v= Ra. Fluido verbal /Gf-nv= Ra. Fluido no verbal
Gc= Inteligencia cristalizada /Gc-VL= In. Cri. Conocimiento léxico /Gc- KO= In. Cri. Información general /Gc- LTM= In. Cri. Memoria a largo plazo
Gv= Procesamiento visual /Gsm= memoria a corto plazo (adquisición y recuperación a corto plazo) /Gq= Pensamiento cuantitativo /Ga= Inteligencia auditiva
Gs= rapidez de procesamiento
Aptitudes según Teoría C.H.C.

A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes
que pueden ser también relevantes en el análisis del WISC-IV. A continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:

Denominación: Test que miden el Características:

constructo:

1- Razonamiento Conceptos, Matrices y Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas
Fluido (Gf) Aritmética novedosas que pueden realizarse de forma automática. Estas operaciones pueden incluir la formación y
reconocimiento de conceptos, la percepción de relaciones en patrones estimularse, la extrapolación, así como
la reorganización y transformación de la información.

2- Inteligencia Semejanzas, vocabulario, Alude a la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura así como
Cristalizada (Gc) comprensión, Pistas el efectivo uso de ese conocimiento.

3- Procesamiento Cubos y Figuras Incompletas Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar
Visual (Gv) patrones y estímulos visuales.

4- Razo. Fluido Semejanzas y Pistas Este tipo de razonamiento implica Gf, pero también Gc, entendida como la amplitud y profundidad que tiene
verbal (Gf-v) una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento.

5- Razo. Fluido no Matrices y Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales y que no requieren del uso del lenguaje
verbal (Gf-nv) expresivo. Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del lenguaje.

6- Conocimiento Vocabulario y Pistas El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y
léxico Gc-VL) profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese
conocimiento.

7- Información Comprensión e Información Implica básicamente los procesos apuntados en Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una persona del
General (Gc-KO) conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento).

8- Memoria a Vocabulario e Información Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar información o para recuperar de nuevo la almacenada
Largo Plazo anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando ha pasado algún tiempo. Las
(Gc-LTM) aptitudes en Gc-LMT, han sido importantes en la investigación de la creatividad y se referían a ellas como
variables de producción de ideas.

Gf= Razonamiento fluido /Gf-v= Ra. Fluido verbal /Gf-nv= Ra. Fluido no verbal
Gc= Inteligencia cristalizada /Gc-VL= In. Cri. Conocimiento léxico /Gc- KO= In. Cri. Información general /Gc- LTM= In. Cri. Memoria a largo plazo
Gv= Procesamiento visual /Gsm= memoria a corto plazo (adquisición y recuperación a corto plazo) /Gq= Pensamiento cuantitativo /Ga= Inteligencia auditiva
Gs= rapidez de procesamiento
9- Memoria a Dígitos y Letras y Números Se trata de la capacidad para aprehender y retener información de modo inmediato y usarla en un tiempo
Corto Plazo (Mcp) corto (unos pocos segundos). Se trata de un almacén limitado, puesto que la mayoría de personas sólo pueden
retener pocos elementos de información simultáneamente.

APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual Técnico de interpretación que se adjunta con la prueba. Su finalidad
es ofrecer información sobre la especificidad de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas
de Autismo, con el Síndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad
y déficit de atención, con problemas de aprendizaje, con lesión cerebral traumática y con deficiencia motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola intención de aportar un poco de información respecto a la posible
existencia de algún trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnósticos. Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada
trastorno para ver los patrones regulares que pueden producirse.

A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)

a) Síndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los
autistas. A diferencia de estos últimos, los niños con Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos
diferenciales con otros niños dentro del espectro T.G.D. Así el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e
Información con puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5)
dado que sólo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretación social de la situación como ocurría con la antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.

Contrariamente el colectivo autista puntúa bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensión Pe=5,3 de
media). Por qué? Porque lo que se ve más afectado en dichos cuadros es LA TEORÍA DE LA MENTE: la habilidad de inferir estados mentales (pensamiento, deseos,
intenciones…) en otra persona, y utilizar dicha información para interpretar y predecir la conducta, así como regular y organizar el propio comportamiento.
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen en
parte de la capacidad de discriminación visual de los diferentes elementos.

Gf= Razonamiento fluido /Gf-v= Ra. Fluido verbal /Gf-nv= Ra. Fluido no verbal
Gc= Inteligencia cristalizada /Gc-VL= In. Cri. Conocimiento léxico /Gc- KO= In. Cri. Información general /Gc- LTM= In. Cri. Memoria a largo plazo
Gv= Procesamiento visual /Gsm= memoria a corto plazo (adquisición y recuperación a corto plazo) /Gq= Pensamiento cuantitativo /Ga= Inteligencia auditiva
Gs= rapidez de procesamiento
b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor
rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de
respuesta de alguien que está más interesado en conseguir un resultado óptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y
Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones más bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno puede
provenir de una lesión cerebral o de una variedad de condiciones genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la
inteligencia.

La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debido a que
requiere un procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales más complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el
moderado); y Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos
adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). También en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y
Pe=1,8 en moderados).

c) Hiperactividad con déficit de atención

Comprende un grupo también heterogéneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro
(solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos diferencias entre las
puntuaciones máximas y mínimas. Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y
Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan
en Animales, Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la última.

Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H. las diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecución estarían las pruebas
de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética (Pe=7,7), Letras y Números (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las áreas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de
atención no son tan grandes como para interferir en la realización del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y Claves se pueden relacionar con el
énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y la velocidad, todo ello aspectos críticos en este colectivo.

Gf= Razonamiento fluido /Gf-v= Ra. Fluido verbal /Gf-nv= Ra. Fluido no verbal
Gc= Inteligencia cristalizada /Gc-VL= In. Cri. Conocimiento léxico /Gc- KO= In. Cri. Información general /Gc- LTM= In. Cri. Memoria a largo plazo
Gv= Procesamiento visual /Gsm= memoria a corto plazo (adquisición y recuperación a corto plazo) /Gq= Pensamiento cuantitativo /Ga= Inteligencia auditiva
Gs= rapidez de procesamiento
d) Trastornos de Lectura y Cálculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7).
Los peores en aquellos que requieren secuenciación y/o manipulación de items de información. Concretamente Aritmética, Dígitos y Claves con puntuaciones escalares
que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.

Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en Animales, Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los más
bajos Claves (Pe=7,8), Información (Pe=7,5) y Aritmética (Pe=6,5).

Gf= Razonamiento fluido /Gf-v= Ra. Fluido verbal /Gf-nv= Ra. Fluido no verbal
Gc= Inteligencia cristalizada /Gc-VL= In. Cri. Conocimiento léxico /Gc- KO= In. Cri. Información general /Gc- LTM= In. Cri. Memoria a largo plazo
Gv= Procesamiento visual /Gsm= memoria a corto plazo (adquisición y recuperación a corto plazo) /Gq= Pensamiento cuantitativo /Ga= Inteligencia auditiva
Gs= rapidez de procesamiento