PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas 1° ESO Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y criterios de
evaluación y calificación.
A tal efecto, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se podrá consultar como se desarrollan los objetivos de la etapa de educación
secundaria obligatoria, así como la vinculación entre descriptores operativos y competencias
específicas. Así mismo, en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas, se podrá consultar los
saberes básicos de cada materia y ámbito.
Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos criterios y su
vinculación con las competencias específicas, teniendo en cuenta que la totalidad de los criterios
de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de las competencias
específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de
las mismas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos
sencillos, reconociendo los datos dados, estableciendo, de manera
básica, las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas
1. Interpretar, modelizar y resolver problemas formuladas.
de la vida cotidiana y propios de las
1.2. Aplicar, en problemas de contextos cercanos de la vida
matemáticas, aplicando diferentes estrategias
cotidiana, herramientas y estrategias apropiadas, como pueden ser la
y formas de razonamiento, para explorar
descomposición en problemas más sencillos, el tanteo, el ensayo y
distintas maneras de proceder y obtener
error o la búsqueda de patrones, que contribuyan a la resolución de
posibles soluciones.
problemas de su entorno más cercano.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5,
CE3, CCEC4.
1.3. Obtener las soluciones matemáticas en problemas de
contextos cercanos de la vida cotidiana, activando los conocimientos
necesarios, aceptando el error como parte del proceso.

1
 2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones
de un problema, usando herramientas digitales como calculadoras,
2. Analizar las soluciones de un problema hojas de cálculo o programas específicos.
usando diferentes técnicas y herramientas,
evaluando las respuestas obtenidas, para 2.2. Comprobar, mediante la lectura comprensiva, la validez de las
verificar su validez e idoneidad desde un punto soluciones obtenidas en un problema comprobando su coherencia en
de vista matemático y su repercusión global. el contexto planteado y evaluando el alcance y repercusión de estas
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3. soluciones desde diferentes perspectivas: igualdad de género,
sostenibilidad, consumo responsable, equidad o no discriminación.

3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del

entorno cercano, de forma guiada, trabajando de forma individual o
colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular
argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y
relaciones.
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o
plantear problemas de forma autónoma, 3.2. Plantear, en términos matemáticos, variantes de un problema
reconociendo el valor del razonamiento y la dado, en contextos cercanos de la vida cotidiana, modificando alguno
argumentación, para generar nuevo de sus datos o alguna condición del problema, enriqueciendo así los
conocimiento. conceptos matemáticos.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3.
3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, calculadoras o
software matemáticos como paquetes estadísticos o programas de
análisis numérico en la investigación y comprobación de conjeturas o
problemas.

4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos,

4. Utilizar los principios del pensamiento organizar datos y descomponer un problema en partes más simples,
computacional organizando datos, facilitando su interpretación computacional y relacionando los
descomponiendo en partes, reconociendo aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado.
patrones, interpretando, modificando y
creando algoritmos para modelizar situaciones 4.2. Modelizar situaciones del entorno cercano y resolver
y resolver problemas de forma eficaz. problemas sencillos de forma eficaz, interpretando y modificando
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3. algoritmos, creando modelos de situaciones cotidianas.

5.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y

experiencias matemáticas de los bloques de saberes formando un
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los todo coherente, reconociendo y utilizando las conexiones entre ideas
diferentes elementos matemáticos matemáticas en la resolución de problemas sencillos del entorno
interconectando conceptos y procedimientos cercano.
para desarrollar una visión de las matemáticas
5.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos
como un todo integrado.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1. sencillos, aplicando conocimientos y experiencias previas y
enlazándolas con las nuevas ideas.

6.1. Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles

de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias
matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las
6. Identificar las matemáticas implicadas en matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación
científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir,
otras materias, en situaciones reales y en el
aplicando procedimientos sencillos en la resolución de problemas.
entorno, susceptibles de ser abordadas en
términos matemáticos, interrelacionando 6.2. Analizar conexiones coherentes entre ideas y conceptos
conceptos y procedimientos, para matemáticos con otras materias y con la vida real y aplicarlas
aplicarlos en situaciones diversas. mediante el uso de procedimientos sencillos en la resolución de
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, problemas en situaciones del entorno cercano.
CCEC1.
6.3. Reconocer en diferentes contextos del entorno más cercano,
la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su
contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad
actual, identificando algunas aportaciones hechas desde nuestra
comunidad.

2
 7.1. Representar conceptos, procedimientos, información y
resultados matemáticos usando herramientas digitales sencillas, y
7. Representar, de forma individual y colectiva, formas de representación adecuadas para visualizar ideas y
conceptos, procedimientos, información y estructurar procesos matemáticos, interpretando y resolviendo
resultados matemáticos, usando diferentes problemas del entorno cercano y valorando su utilidad para compartir
tecnologías, para visualizar ideas y estructurar información.
procesos matemáticos. 7.2. Esbozar representaciones matemáticas utilizando
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4. herramientas de interpretación y modelización como expresiones
simbólicas o gráficas que ayuden en la búsqueda de estrategias de
resolución de una situación problematizada.
8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos sencillos, utilizando el
8. Comunicar de forma individual y colectiva
lenguaje matemático apropiado, empleando diferentes medios,
conceptos, procedimientos y argumentos
incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y
matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o
justificar sus conocimientos matemáticos.
gráfico, utilizando la terminología matemática
apropiada, para dar significado y coherencia a 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en
las ideas matemáticas. contextos cotidianos de su entorno personal, expresando y
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, comunicando mensajes con contenido matemático y utilizando
CE3, CCEC3. terminología matemática adecuada con precisión y rigor.
9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto
identificando y gestionando emociones, matemático como herramienta, generando expectativas positivas en
poniendo en práctica estrategias de la adaptación, el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y
aceptación del error como parte del proceso cambios en contextos cotidianos de su entorno personal e iniciándose
de aprendizaje y adaptándose ante situaciones en el pensamiento crítico y creativo.
de incertidumbre, para mejorar la 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la
perseverancia en la consecución de objetivos y crítica razonada, analizando sus limitaciones y buscando ayuda al
el disfrute en el aprendizaje de las hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las
matemáticas. matemáticas.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
10.1. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el
10. Desarrollar destrezas sociales, trabajo de las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando
reconociendo y respetando las emociones y diferentes opiniones, iniciándose en el desarrollo de destrezas: de
experiencias de los demás, participando activa comunicación efectiva, de planificación, de indagación, de motivación
y reflexivamente en proyectos en equipos y confianza en sus propias posibilidades y de pensamiento crítico y
heterogéneos con roles asignados, para creativo, tomando decisiones y realizando juicios informados.
construir una identidad positiva como
10.2. Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en
estudiante de matemáticas, para fomentar el
equipo, aportando valor, asumiendo las normas de convivencia, y
bienestar personal y grupal y para crear
aplicándolas de manera constructiva, dialogante e inclusiva,
relaciones saludables.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, reconociendo los estereotipos e ideas preconcebidas sobre las
CC3. matemáticas asociadas a cuestiones individuales y
responsabilizándose de la propia contribución al equipo.

3
 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de la materia se realizará de forma continua valorando el progreso del

alumnado, teniendo en cuenta la situación de partida y su evolución a lo largo del curso. En cada
trimestre se hará una evaluación competencial y la calificación de la materia será el resultado de
analizar el nivel de logro alcanzado en relación a los aprendizajes recogidos en las competencias
específicas por parte del alumnado. Se calificará el nivel de desarrollo de cada uno de los criterios
de evaluación asociados a los bloques competenciales. La nota de la materia en cada una de las
evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios
trabajados hasta ese trimestre.

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación para hacer el seguimiento y

obtener información:
● Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o
en grupo, teniendo en cuenta:
o La actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos,
preguntas, etc.
o El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las tareas que
se le asignan para desarrollar en casa y en clase.
o La libreta: con apuntes diarios de las explicaciones y ejemplos, teoría y esquemas,
diferentes actividades entre ejercicios y problemas de matemáticas...
● Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupos, que servirán para potenciar y
desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de investigación, la capacidad de
análisis y síntesis, la capacidad de organización personal, etc.
● Pruebas y escritas, cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición
de documentos, rúbricas, portfolios, proyectos, …

Se deja a criterio del profesor hacer exámenes por temas y/o globales, así como las
recuperaciones en cada trimestre. Después de la evaluación, si la materia no está aprobada, se
realizará el Plan de Recuperación del Departamento.

A la hora de utilizar los instrumentos de evaluación señalados se seguirán estos criterios:

­ Adecuación a las cuestiones propuestas en las diferentes actividades y su dedicación.
­ Claridad en la exposición de ideas.
­ Uso correcto del lenguaje propio de la materia.
­ Presentación de las actividades propuestas: limpieza, orden, claridad, creatividad, etc.
­ Capacidad de integración y colaboración en actividades grupales.
­ Autonomía en la realización de las actividades.
­ Observación de las normas de realización de las actividades, cumpliendo con las fechas fijadas
de entrega de las diferentes actividades.
­ Traer los materiales escolares necesarios para el trabajo diario.
­ Uso de los diferentes materiales adecuados (de escritorio, libros de texto, TICs, instalaciones,
etc.)

4
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas 2° ESO Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y criterios de
evaluación y calificación.
A tal efecto, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se podrá consultar como se desarrollan los objetivos de la etapa de educación
secundaria obligatoria, así como la vinculación entre descriptores operativos y competencias
específicas. Así mismo, en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas, se podrá consultar los
saberes básicos de cada materia y ámbito.
Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos criterios y su
vinculación con las competencias específicas y saberes básicos, teniendo en cuenta que la
totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de
las competencia específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de
desarrollo de las mismas.

Competencias específicas Criterios de Evaluación

1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la 1.1. Interpretar problemas matemáticos de la vida cotidiana,
vida cotidiana y propios de las matemáticas, organizando los datos dados, estableciendo las relaciones entre ellos y
aplicando diferentes estrategias y formas de comprendiendo las preguntas formuladas.
razonamiento, para explorar distintas maneras de
proceder y obtener posibles soluciones. 1.2. Aplicar, en problemas de la vida cotidiana, herramientas y
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, estrategias apropiadas, como pueden ser la descomposición en
CCEC4. problemas más sencillos, el tanteo, la estimación, el ensayo y error o la
búsqueda de patrones, que contribuyan a la resolución de problemas en
situaciones diversas.

1.3. Obtener las soluciones matemáticas en problemas de la vida

cotidiana, activando los conocimientos necesarios, utilizando las
herramientas tecnológicas necesarias, interpretando los resultados y
aceptando el error como parte del proceso

1
2. Analizar las soluciones de un problema usando 2.1. Comprobar, mediante el razonamiento matemático la corrección de
diferentes técnicas y herramientas, evaluando las las soluciones de un problema, usando herramientas digitales como
respuestas obtenidas, para verificar su validez e calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos.
idoneidad desde un punto de vista matemático y su 2.2. Comprobar, mediante la lectura comprensiva, la validez de las
repercusión global. soluciones obtenidas en un problema, comprobando su coherencia en el
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3. contexto planteado y evaluando el alcance y repercusión de estas
soluciones desde diferentes perspectivas: igualdad de género,
sostenibilidad, consumo responsable, equidad o no discriminación.
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o 3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del
plantear problemas de forma autónoma, mundo real de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva
reconociendo el valor del razonamiento y la la utilización del razonamiento inductivo y deductivo para formular
argumentación, para generar nuevo conocimiento. argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3 relaciones, y examinando su validez.
3.2. Plantear, en términos matemáticos, variantes de un problema dado,
en contextos de la vida cotidiana, modificando alguno de sus datos o
alguna condición del problema, consolidando así los conceptos
matemáticos.

3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, calculadoras o

software matemáticos como entornos de geometría dinámica; paquetes
estadísticos o programas de análisis numérico, en la investigación y
comprobación de conjeturas o problemas.

4. Utilizar los principios del pensamiento 4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas complejos,
computacional organizando datos, descomponiendo organizar datos y descomponer un problema en partes más simples
en partes, reconociendo patrones, interpretando, facilitando su interpretación computacional y relacionando los aspectos
modificando y creando algoritmos para modelizar fundamentales de la informática con las necesidades del alumnado.
situaciones y resolver problemas de forma eficaz.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
4.2. Modelizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas de
forma eficaz, interpretando y modificando algoritmos, creando modelos
abstractos de situaciones cotidianas.

5. Reconocer y utilizar conexiones entre los 5.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y
diferentes elementos matemáticos, interconectando experiencias matemáticas de los bloques de saberes y de los distintos
conceptos y procedimientos para desarrollar una niveles formando un todo coherente, reconociendo y utilizando las
visión de las matemáticas como un todo integrado. conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas de la
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1. vida cotidiana
5.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos y
entender cómo unas ideas se construyen sobre otras, aplicando
conocimientos y experiencias previas y enlazándolas con las nuevas
ideas.
6. Identificar las matemáticas implicadas en otras 6.1. Reconocer situaciones en diferentes contextos (personal, escolar y
materias, en situaciones reales y en el entorno, social) susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante
susceptibles de ser abordadas en términos herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones
matemáticos, interrelacionando conceptos y entre el mundo real y las matemáticas usando los procesos inherentes a
procedimientos, para aplicarlos en situaciones la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar,
diversas. clasificar y predecir, aplicando distintos procedimientos sencillos en la
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. resolución de problemas en situaciones diversas.
6.2. Analizar conexiones coherentes entre ideas y conceptos
matemáticos con otras materias y con la vida real y aplicarlas mediante
el uso de procedimientos sencillos en la resolución de problemas en
situaciones de la vida cotidiana.
6.3. Reconocer en diferentes contextos (personal, escolar y social), la
aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su
contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad
actual, identificando algunas aportaciones hechas desde nuestra
comunidad.

2
7. Representar, de forma individual y colectiva, 7.1. Representar conceptos, procedimientos, información y resultados
conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos usando diferentes herramientas digitales y formas de
matemáticos, usando diferentes tecnologías, para representación adecuadas para visualizar ideas y estructurar procesos
visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos. matemáticos, interpretando y resolviendo problemas de la vida real de
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4. relativa complejidad y valorando su utilidad para compartir información.
7.2. Elaborar, en el contexto del problema, representaciones
matemáticas, utilizando herramientas de interpretación y modelización
como expresiones simbólicas o gráficas que ayuden a tomar decisiones
en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación
problematizada.
8. Comunicar de forma individual y colectiva 8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos, utilizando el lenguaje
conceptos, procedimientos y argumentos matemático apropiado y empleando diferentes medios, incluidos los
matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar
utilizando la terminología matemática apropiada, razonamientos, procedimientos y conclusiones.
para dar significado y coherencia a las ideas
matemáticas. 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en los
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, ámbitos personal, social y educativo, expresando y comunicando
CCEC3. mensajes con contenido matemático y utilizando terminología
matemática adecuada de forma clara, precisa, rigurosa y veraz.
9. Desarrollar destrezas personales, identificando y 9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto
gestionando emociones, poniendo en práctica matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante
estrategias de aceptación del error como parte del el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y cambios,
proceso de aprendizaje y adaptándose ante desarrollando, de manera progresiva, el pensamiento crítico y creativo,
situaciones de incertidumbre, para mejorar la adaptándose ante la incertidumbre y reconociendo fuentes de estrés.
perseverancia en la consecución de objetivos y el 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica
disfrute en el aprendizaje de las matemáticas. razonada, tomando conciencia de los errores cometidos y reflexionando
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3 sobre su propio esfuerzo y dedicación personal al hacer frente a las
diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
10. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y 10.1. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el
respetando las emociones y experiencias de los trabajo de las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando
demás, participando activa y reflexivamente en diferentes opiniones, desarrollando destrezas: de comunicación
efectiva, de planificación, de indagación, de motivación y confianza en
proyectos en equipos heterogéneos con roles
sus propias posibilidades y de pensamiento crítico y creativo, tomando
asignados, para construir una identidad positiva decisiones y realizando juicios informados.
como estudiante de matemáticas, para fomentar el 10.2. Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en
bienestar personal y grupal y para crear relaciones equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa,
saludables. participando de forma respetuosa, dialogante y constructiva, asumiendo
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3. el rol asignado, analizando los estereotipos e ideas preconcebidas sobre
las matemáticas asociadas a cuestiones individuales y
responsabilizándose de la propia contribución al equipo

3
 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de la materia se realizará de forma continua valorando el progreso del

alumnado, teniendo en cuenta la situación de partida y su evolución a lo largo del curso. En cada
trimestre se hará una evaluación competencial y la calificación de la materia será el resultado de
analizar el nivel de logro alcanzado en relación a los aprendizajes recogidos en las competencias
específicas por parte del alumnado. Se calificará el nivel de desarrollo de cada uno de los criterios
de evaluación asociados a los bloques competenciales. La nota de la materia en cada una de las
evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios
trabajados hasta ese trimestre.

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación para hacer el seguimiento y

obtener información:

 Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o
en grupo, teniendo en cuenta:
o La actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos,
preguntas, etc.
o El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las tareas que
se le asignan para desarrollar en casa y en clase.
o La libreta: con apuntes diarios de las explicaciones y ejemplos, teoría y esquemas,
diferentes actividades entre ejercicios y problemas de matemáticas...

 Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupos, que servirán para potenciar y
desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de investigación, la capacidad de
análisis y síntesis, la capacidad de organización personal, etc.

 Pruebas escritas, observando principalmente la competencia matemática y competencias

en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Se deja a criterio del profesor hacer exámenes
por temas y/o globales, así como las recuperaciones en cada trimestre. Después de la
evaluación, si la materia no está aprobada, se realizará el Plan de Recuperación del
Departamento.

4
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas 3° ESO Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las
materias pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y
criterios de evaluación y calificación.

A tal efecto, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, se podrá consultar como se

desarrollan los objetivos de la etapa de educación secundaria obligatoria, así como la
vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la
Orden de 30 de mayo de 2023, se podrá consultar los saberes básicos de cada materia y
ámbito.

Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos
criterios y su vinculación con las competencias específicas, teniendo en cuenta que la
totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de
desarrollo de las competencia específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de
determinar el grado de desarrollo de las mismas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la 1.1
vida cotidiana y propios de las matemáticas, 1.2
aplicando diferentes estrategias y formas de 1.3
razonamiento, para explorar distintas maneras de
proceder y obtener posibles soluciones.
STEM1,STEM2,STEM3,STEM4,CD2,CPSAA5,CE3, CCEC4
2. Analizar las soluciones de un problema usando 2.1
diferentes técnicas y herramientas, evaluando las 2.2
respuestas obtenidas, para verificar su validez e
idoneidad desde un punto de vista matemático y su
repercusión global.
STEM1,STEM2,CD2,CPSAA4,CC3,CE3
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o 3.1
plantear problemas de forma autónoma, 3.2
reconociendo el valor del razonamiento y la 3.3
argumentación, para generar nuevo conocimiento.
CCL1,STEM1,STEM2,CD1,CD2,CD5,CE3

4. Utilizar los principios del pensamiento 4.1

computacional organizando datos, descomponiendo en partes, 4.2
reconociendo patrones,
interpretando, modificando y creando algoritmos
para modelizar situaciones y resolver problemas de
forma eficaz.
STEM1,STEM2,STEM3,CD2,CD3,CD5,CE3

1
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los 5.1
diferentes elementos matemáticos interconectando 5.2
conceptos y procedimientos para desarrollar una
visión de las matemáticas como un todo integrado.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1

6. Identificar las matemáticas implicadas en otras 6.1

materias, en situaciones reales y en el entorno, 6.2
susceptibles de ser abordadas en términos 6.3
matemáticos, interrelacionando conceptos y
procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3,CCEC1

7. Representar, de forma individual y colectiva, 7.1

conceptos, procedimientos, información y 7.2
resultados matemáticos, usando diferentes
tecnologías, para visualizar ideas y estructurar
procesos matemáticos.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4

8. Comunicar de forma individual y colectiva 8.1

conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, 8.2
usando lenguaje oral, escrito o
gráfico, utilizando la terminología matemática
apropiada, para dar significado y coherencia a las
ideas matemáticas.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3
9. Desarrollar destrezas personales, identificando y 9.1
gestionando emociones, poniendo en practica estrategias de 9.2
aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje y adaptándose ante
situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia en la consecución de objetivos y el
disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.
STEM5, CPSAA1,CPSAA4, CPSAA5, CE2,CE3
10. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y 10.1
respetando las emociones y experiencias de losdemás, 10.2
participando activa y reflexivamente en
proyectos en equipos heterogéneos con roles
asignados, para construir una identidad positiva
como estudiante de matemáticas, para fomentar el
bienestar personal y grupal y para crear relaciones
saludables.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3

2
 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos coherentes con los
criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado tales como:

Pruebas y escritas, observación directa, cuestionarios, formularios, presentaciones,

exposiciones orales, edición de documentos, rúbricas, portfolios y proyectos.

A la hora de utilizar los instrumentos de evaluación señalados se seguirán estos

criterios:
- Adecuación a las cuestiones propuestas en las diferentes actividades y su
dedicación.
- Claridad en la exposición de ideas.
- Uso correcto del lenguaje propio de la materia.
- Presentación de las actividades propuestas: limpieza, orden, claridad, creatividad,
etc.
- Capacidad de integración y colaboración en actividades grupales.
- Autonomía en la realización de las actividades.
- Observación de las normas de realización de las actividades, cumpliendo con las
fechas fijadas de entrega de las diferentes actividades.
- Traer los materiales escolares necesarios para el trabajo diario.
- Uso de los diferentes materiales adecuados (de escritorio, libros de texto, TICs,
instalaciones, etc.)
- Las pruebas se realizarán en las fechas fijadas con anterioridad.

3
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas opción A 4° ESO Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las
materias pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y
criterios de evaluación y calificación.

A tal efecto, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, se podrá consultar como se

desarrollan los objetivos de la etapa de educación secundaria obligatoria, así como la
vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la
Orden de 30 de mayo de 2023, se podrá consultar los saberes básicos de cada materia y
ámbito.

Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos
criterios y su vinculación con las competencias específicas, teniendo en cuenta que la
totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de
desarrollo de las competencia específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de
determinar el grado de desarrollo de las mismas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida 1.1. Reformular problemas matemáticos de forma verbal y gráfica,
cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes interpretando los datos, las
estrategias y formas de razonamiento, para explorar relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
distintas maneras de 1.2. Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas
proceder y obtener posibles soluciones. para la resolución de problemas valorando su eficacia e
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, idoneidad.
CPSAA5, CE3, CCEC4.
1.3. Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un
problema activando los conocimientos, analizando los resultados
y reconociendo el error como parte del proceso, utilizando para
ello las herramientas tecnológicas adecuadas.
.

2. Analizar las soluciones de un problema usando 2.1. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un
diferentes técnicas y herramientas, evaluando las problema.
respuestas obtenidas, para verificar su validez e
idoneidad desde un punto de vista matemático y su 2.2. Seleccionar las soluciones óptimas de un problema
repercusión global. valorando tanto la corrección matemática como sus
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3. implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de
sostenibilidad, de consumo responsable...)

1
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear 3.1. Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma
problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del guiada estudiando patrones, propiedades y relaciones.
razonamiento y la argumentación, para generar nuevo
conocimiento. CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5,
CE3. 3.2. Crear variantes de un problema dado, modificando alguno de
sus datos y observando la relación entre los diferentes resultados
obtenidos.

3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la

investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

4. Utilizar los principios del pensamiento computacional 4.1. Reconocer e investigar patrones, organizar datos y
organizando datos, descomponiendo en partes, descomponer un problema en partes más simples facilitando su
reconociendo patrones, interpretando, modificando y interpretación y su tratamiento computacional
creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver
problemas de forma eficaz.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
4.2. Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz,
interpretando, modificando y creando algoritmos sencillos.

5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes 5.1. Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias
elementos matemáticos interconectando conceptos y matemáticas, formando un todo coherente.
procedimientos para desarrollar una visión de las
matemáticas como un todo integrado.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1. 5.2. Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes
procesos matemáticos, aplicando
conocimientos y experiencias previas.
6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias, 6.1. Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y
en situaciones reales y en el entorno, susceptibles de ser resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas,
abordadas en términos matemáticos, interrelacionando estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las
conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones matemáticas, y usando los procesos inherentes a la
diversas. investigación científica y matemática como
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.

6.2. Identificar y aplicar conexiones coherentes entre las

matemáticas y otras materias, realizando un análisis crítico de
los contenidos.

6.3. Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la

humanidad y su contribución en la superación de los retos que
demanda la sociedad actual, identificando algunas portaciones
hechas desde nuestra comunidad.

7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, 7.1. Representar matemáticamente la información más relevante
procedimientos, información y resultados matemáticos, de un problema, conceptos, procedimientos y resultados
usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y matemáticos, visualizando ideas y estructurando procesos
estructurar procesos matemáticos. matemáticos.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.

7.2. Seleccionar entre diferentes herramientas,

incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica,
gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir
información.

2
8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, 8.1. Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos
procedimientos y argumentos matemáticos, usando matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales,
lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología empleando la terminología apropiada con coherencia y claridad.
matemática apropiada, para dar significado y coherencia a
las ideas matemáticas.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3,
CCEC3. 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la
vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes
con contenido matemático con precisión y rigor.

9. Desarrollar destrezas personales, identificando y 9.1. Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el
gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias auto concepto matemático generando expectativas positivas
de aceptación del error como parte del proceso de ante nuevos retos matemáticos.
aprendizaje y adaptándose ante situaciones de
incertidumbre, para mejorar la
perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la
el aprendizaje de las matemáticas. crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3. aprendizaje de las matemáticas.

10. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y 10.1. Colaborar activamente y construir relaciones trabajando
respetando las emociones y experiencias de los demás, con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando
participando activa y reflexivamente en proyectos en diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva,
equipos heterogéneos con roles asignados, para construir pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y
una identidad positiva como estudiante de matemáticas, realizando juicios informados.
para fomentar el bienestar personal y grupal y para crear
relaciones saludables.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
10.2. Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo,
aportando valor, favoreciendo la
inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado
y de la propia contribución al equipo.

3
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de la materia se realizará de forma continua valorando el progreso del

alumnado, teniendo en cuenta la situación de partida y su evolución a lo largo del curso.
En cada trimestre se hará una evaluación competencial y la calificación de la materia
será el resultado de analizar el nivel de logro alcanzado en relación a los aprendizajes
recogidos en las competencias específicas por parte del alumnado. Se calificará el nivel
de desarrollo de cada uno de los criterios de evaluación asociados a los bloques
competenciales. La nota de la materia en cada una de las evaluaciones será el resultado
de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios trabajados hasta ese
trimestre.
Se utilizarán diferentes instrumentos coherentes con los criterios de evaluación y con
las características específicas del alumnado tales como:

 Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad

individual o en grupo, teniendo en cuenta:
 La actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos,
preguntas, etc.
 El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las
tareas que se le asignan para desarrollar en casa y en clase.
 La libreta: con apuntes diarios de las explicaciones y ejemplos, teoría y esquemas,
diferentes actividades entre ejercicios y problemas de matemáticas...
 Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupos, que servirán para
potenciar y desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de
investigación, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de organización
personal, etc.
 Pruebas escritas, observando principalmente la competencia matemática y
competencias en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
 Se deja a criterio del docdente hacer exámenes por temas y/o globales, así como
las recuperaciones en cada trimestre. Después de la evaluación, si la materia no
está aprobada, se realizará el Plan de Recuperación del Departamento.

4
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas opción B 4° ESO Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las
materias pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y
criterios de evaluación y calificación.

A tal efecto, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, se podrá consultar como se

desarrollan los objetivos de la etapa de educación secundaria obligatoria, así como la
vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la
Orden de 30 de mayo de 2023, se podrá consultar los saberes básicos de cada materia y
ámbito.

Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos
criterios y su vinculación con las competencias específicas, teniendo en cuenta que la
totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de
desarrollo de las competencia específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de
determinar el grado de desarrollo de las mismas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la 1.1. Reformular problemas matemáticos de forma verbal y
vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando gráfica, interpretando los datos, las
diferentes estrategias y formas de razonamiento, para relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles 1.2. Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas para la
soluciones. resolución de problemas valorando su eficacia e idoneidad.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3,
CCEC4.
1.3. Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un
problema activando los conocimientos, analizando los
resultados y reconociendo el error como parte del proceso,
utilizando para ello las herramientas tecnológicas adecuadas.
.

2. Analizar las soluciones de un problema usando 2.1. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de
diferentes técnicas y herramientas, evaluando las un problema.
respuestas obtenidas, para verificar su validez e
idoneidad desde un punto de vista matemático y su 2.2. Justificar las soluciones óptimas de un problema desde
repercusión global. diferentes perspectivas (matemática, de género, de
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3. sostenibilidad, de consumo responsable…).

1
2. Formular y comprobar conjeturas sencillas o 3.1. Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma
plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el guiada.
valor del razonamiento y la argumentación, para generar
nuevo conocimiento.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3. 3.2. Plantear variantes de un problema que lleven a una
generalización.

3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la

investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

4. Utilizar los principios del pensamiento computacional 4.1. Generalizar patrones y proporcionar una representación
organizando datos, descomponiendo en partes, computacional de situaciones problematizadas.
reconociendo patrones, interpretando, modificando y
creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver
problemas de forma eficaz.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
4.2. Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz
interpretando, modificando, generalizando y creando
algoritmos.

5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes 5.1. Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias
elementos matemáticos interconectando conceptos y matemáticas, formando un todo coherente.
procedimientos para desarrollar una visión de las
matemáticas como un todo integrado.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1. 5.2. Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes
procesos matemáticos, aplicando conocimientos y experiencias
previas.
6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias, 6.1. Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y
en situaciones reales y en el entorno, susceptibles de ser resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas,
abordadas en términos matemáticos, interrelacionando estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las
conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones matemáticas, y usando los procesos inherentes a la
diversas. investigación científica y matemática como
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.

6.2. Analizar y aplicar conexiones coherentes entre las

matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico.

6.3. Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la

humanidad y su contribución en la superación de los retos que
demanda la sociedad actual, identificando algunas portaciones
hechas desde nuestra comunidad.

7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, 7.1. Representar matemáticamente la información más relevante
procedimientos, información y resultados matemáticos, de un problema, conceptos, procedimientos y resultados
usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y matemáticos, visualizando ideas y estructurando procesos
estructurar procesos matemáticos. matemáticos.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.

7.2. Seleccionar entre diferentes herramientas,

incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica,
gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir
información.

2
8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, 8.1. Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos
procedimientos y argumentos matemáticos, usando matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales,
lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología empleando la terminología apropiada con coherencia y claridad.
matemática apropiada, para dar significado y coherencia a
las ideas matemáticas.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3,
CCEC3. 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la
vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes
con contenido matemático con precisión y rigor.

9. Desarrollar destrezas personales, identificando y 9.1. Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el
gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias auto concepto matemático generando expectativas positivas
de aceptación del error como parte del proceso de ante nuevos retos matemáticos.
aprendizaje y adaptándose ante situaciones de
incertidumbre, para mejorar la
perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la
el aprendizaje de las matemáticas. crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3. aprendizaje de las matemáticas.

10. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y 10.1. Colaborar activamente y construir relaciones trabajando
respetando las emociones y experiencias de los demás, con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando
participando activa y reflexivamente en proyectos en diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva,
equipos heterogéneos con roles asignados, para construir pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y
una identidad positiva como estudiante de matemáticas, realizando juicios informados.
para fomentar el bienestar personal y grupal y para crear
relaciones saludables.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
10.2. Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo,
aportando valor, favoreciendo la
inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado
y de la propia contribución al equipo.

3
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de la materia se realizará de forma continua valorando el progreso del

alumnado, teniendo en cuenta la situación de partida y su evolución a lo largo del curso.
En cada trimestre se hará una evaluación competencial y la calificación de la materia
será el resultado de analizar el nivel de logro alcanzado en relación a los aprendizajes
recogidos en las competencias específicas por parte del alumnado. Se calificará el nivel
de desarrollo de cada uno de los criterios de evaluación asociados a los bloques
competenciales. La nota de la materia en cada una de las evaluaciones será el resultado
de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios trabajados hasta ese
trimestre.
Se utilizarán diferentes instrumentos coherentes con los criterios de evaluación y con
las características específicas del alumnado tales como:

 Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad

individual o en grupo, teniendo en cuenta:
 La actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos,
preguntas, etc.
 El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las
tareas que se le asignan para desarrollar en casa y en clase.
 La libreta: con apuntes diarios de las explicaciones y ejemplos, teoría y esquemas,
diferentes actividades entre ejercicios y problemas de matemáticas...
 Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupos, que servirán para
potenciar y desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de
investigación, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de organización
personal, etc.
 Pruebas escritas, observando principalmente la competencia matemática y
competencias en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
 Se deja a criterio del docdente hacer exámenes por temas y/o globales, así como
las recuperaciones en cada trimestre. Después de la evaluación, si la materia no
está aprobada, se realizará el Plan de Recuperación del Departamento.

4
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas I 1° Bachillerato Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y criterios de
evaluación y calificación.
A tal efecto, en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se podrá
consultar como se desarrollan los objetivos de la etapa de educación secundaria postobligatoria,
así como la vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, se podrá consultar los saberes básicos de
cada materia y ámbito.
Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos criterios y su
vinculación con las competencias específicas y saberes básicos, teniendo en cuenta que la
totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de
las competencia específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de
desarrollo de las mismas.

Competencias específicas Criterios de Evaluación

1. Modelizar y resolver problemas de la vida 1.1. Manejar algunas estrategias y herramientas, incluidas las digitales,
cotidiana y de la ciencia y la tecnología aplicando en la modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana y de la
diferentes estrategias y formas de razonamiento ciencia y la tecnología, evaluando su eficiencia en cada caso.
para obtener posibles soluciones. 1.2. Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de problemas de
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD5, CPSAA4, CPSAA5, la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología, utilizando la estrategia de
CE3. resolución más apropiada y describiendo el procedimiento utilizado.

2. Verificar la validez de las posibles soluciones de un 2.1. Comprobar la validez matemática de las posibles soluciones de un
problema empleando el razonamiento y la problema e interpretarlas, utilizando el razonamiento y la
argumentación para contrastar su idoneidad. argumentación.
STEM1, STEM2, CD3, CPSAA4, CC3, CE3. 2.2. Seleccionar la solución más adecuada de un problema en función
del contexto -de sostenibilidad, de consumo responsable, de equidad,
etc-, usando el razonamiento y la argumentación.

3. Formular o investigar conjeturas o problemas, 3.1. Adquirir nuevo conocimiento matemático a partir de la formulación
utilizando el razonamiento y la argumentación, con de conjeturas y de la formulación y reformulación de problemas de
apoyo de herramientas tecnológicas, para generar forma guiada.
nuevo conocimiento matemático.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3, CD5, CE3. 3.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la formulación o
investigación de conjeturas o problemas.

1
4. Utilizar el pensamiento computacional de forma 4.1. Interpretar y modelizar y resolver situaciones problematizadas de la
eficaz, modificando, creando y generalizando vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología, utilizando el pensamiento
algoritmos que resuelvan problemas mediante el uso computacional, modificando, creando y generalizando algoritmos, y en
de las matemáticas, para modelizar y resolver su caso, implementándolos en un sistema informático.
situaciones de la vida cotidiana y del ámbito de la
ciencia y la tecnología.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
5. Establecer, investigar y utilizar conexiones entre 5.1. Manifestar una visión matemática integrada, investigando y
las diferentes ideas matemáticas, estableciendo conectando las diferentes ideas matemáticas.
vínculos entre conceptos, procedimientos, 5.2. Resolver problemas en contextos matemáticos, estableciendo y
argumentos y modelos para dar significado y aplicando conexiones entre las diferentes ideas matemáticas y usando
estructurar el aprendizaje matemático. enfoques diferentes.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
6. Descubrir los vínculos de las matemáticas con 6.1. Resolver problemas en situaciones diversas utilizando procesos
otras áreas de conocimiento y profundizar en sus matemáticos, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo
conexiones, interrelacionando conceptos y real, otras áreas de conocimiento y las matemáticas.
procedimientos, para modelizar, resolver problemas
y desarrollar la capacidad crítica, creativa e
innovadora en situaciones diversas. 6.2. Analizar la aportación de las matemáticas al progreso de la
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. humanidad, reflexionando sobre su contribución en la propuesta de
soluciones a situaciones complejas: consumo responsable, medio
ambiente, sostenibilidad, etc., y a los retos científicos y tecnológicos que
se plantean en la sociedad.
7. Representar conceptos, procedimientos e 7.1. Representar ideas matemáticas, estructurando diferentes
información matemáticos, seleccionando diferentes razonamientos matemáticos y seleccionando las tecnologías más
tecnologías, para visualizar ideas y estructurar adecuadas.
razonamientos matemáticos.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.1, CCEC4.2.
7.2. Seleccionar y utilizar diversas formas de representación, valorando
su utilidad para compartir información.

8. Comunicar las ideas matemáticas, de forma 8.1. Mostrar organización al comunicar las ideas matemáticas,
individual y colectiva, empleando el soporte, la empleando el soporte, la terminología y el rigor apropiados.
terminología y el rigor apropiados, para organizar y
consolidar el pensamiento matemático.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD3, CCEC3.2.

8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático en diferentes

contextos, comunicando la información con precisión y rigor.

9. Utilizar destrezas personales y sociales, 9.1. Afrontar las situaciones de incertidumbre, identificando y
identificando y gestionando las propias emociones y gestionando emociones y aceptando y aprendiendo del error como
respetando las de los demás y organizando parte del proceso de aprendizaje de las matemáticas
activamente el trabajo en equipos heterogéneos,
aprendiendo del error como parte del proceso de 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando y
aprendizaje y afrontando situaciones de aprendiendo de la crítica razonada al hacer frente a las diferentes
incertidumbre, para perseverar en la consecución de situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
objetivos en el aprendizaje de las matemáticas.
CP3, STEM5, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, 9.3. Participar en tareas matemáticas de forma activa en equipos
CPSA3.2, CC2, CC3, CE2. heterogéneos, respetando las emociones y experiencias de las y los
demás y escuchando su razonamiento, identificando las habilidades
sociales más propicias y fomentando el bienestar grupal y las relaciones
saludables.

2
 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de la materia se realizará de forma continua valorando el progreso del

alumnado, teniendo en cuenta la situación de partida y su evolución a lo largo del curso. En cada
trimestre se hará una evaluación competencial y la calificación de la materia será el resultado de
analizar el nivel de logro alcanzado en relación a los aprendizajes recogidos en las competencias
específicas por parte del alumnado. Se calificará el nivel de desarrollo de cada uno de los criterios
de evaluación asociados a los bloques competenciales. La nota de la materia en cada una de las
evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios
trabajados hasta ese trimestre.

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación para hacer el seguimiento y

obtener información:

 Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o
en grupo, teniendo en cuenta:
o La actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos,
preguntas, etc.
o El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las tareas que
se le asignan para desarrollar en casa y en clase.
o La libreta: con apuntes diarios de las explicaciones y ejemplos, teoría y esquemas,
diferentes actividades entre ejercicios y problemas de matemáticas...

 Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupos, que servirán para potenciar y
desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de investigación, la capacidad de
análisis y síntesis, la capacidad de organización personal, etc.

 Pruebas escritas, observando principalmente la competencia matemática y competencias

en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Se deja a criterio del profesor hacer exámenes
por temas y/o globales, así como las recuperaciones en cada trimestre. Después de la
evaluación, si la materia no está aprobada, se realizará el Plan de Recuperación del
Departamento.

3
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas Aplicadas a la CCSS I 1º Bachillerato Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas
las materias pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los
procedimientos y criterios de evaluación y calificación.

A tal efecto, en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, se podrá consultar como se

desarrollan los objetivos de la etapa de Bachillerato, así como la vinculación entre
descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la Orden de 30 de
mayo de 2023, se podrá consultar los saberes básicos de cada materia.

Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la

evaluación los criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a
continuación dichos criterios y su vinculación con las competencias específicas,
teniendo en cuenta que la totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la
misma medida, al grado de desarrollo de las competencia específicas, por lo que
tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de las mismas.

CRITERIOS DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EVALUACIÓN

1. Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de las ciencias 1.1

sociales aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para 1.2
obtener posibles soluciones.
Esta competencia conecta con los siguientes descriptores operativos:
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD5, CPSAA5, CE3.

2. Verificar la validez de las posibles soluciones de un problema 2.1

empleando el razonamiento y la argumentación para contrastar su 2.2
idoneidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM2, CD3, CPSAA4, CC3, CE3.

3. Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el 3.1

razonamiento, la argumentación, la creatividad y el uso de herramientas 3.2
tecnológicas, para generar nuevo conocimiento matemático.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3, CD5, CE3.
CE3.

1
 CRITERIOS DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EVALUACIÓN

4. Utilizar el pensamiento computacional de forma eficaz, modificando, 4.1

creando y generalizando algoritmos que resuelvan problemas mediante el
uso de las matemáticas, para modelizar y resolver situaciones de la vida
cotidiana y del ámbito de las ciencias sociales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.

5. Establecer, investigar y utilizar conexiones entre las diferentes ideas 5.1

matemáticas estableciendo vínculos entre conceptos, procedimientos, 5.2
argumentos y modelos para dar significado y estructurar el aprendizaje
matemático.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.

6. Descubrir los vínculos de las matemáticas con otras áreas de 6.1

conocimiento y profundizar en sus conexiones, interrelacionando 6.2
conceptos y procedimientos, para modelizar, resolver problemas y
desarrollar la capacidad crítica, creativa e innovadora en situaciones
diversas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA5, CC4, CE2, CE3, CCECC1.

7. Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos 7.1

seleccionando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar 7.2
razonamientos matemáticos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.1, CCEC4.2.

8. Comunicar las ideas matemáticas, de forma individual y colectiva, 8.1

empleando el soporte, la terminología y el rigor apropiados, para organizar 8.2
y consolidar el pensamiento matemático.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CCEC3.2.

9. Utilizar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando las 9.1

propias emociones, respetando las de los demás y organizando 9.2
activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendiendo del error 9.3
como parte del proceso de aprendizaje y afrontando situaciones de
incertidumbre, para perseverar en la consecución de objetivos en el
aprendizaje de las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CP3, STEM5, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC2, CC3, CE2.

2
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos coherentes

con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado tales
como: pruebas orales y escritas, observación directa, cuestionarios, formularios,
presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, rúbricas, portfolios y
proyectos.

A la hora de utilizar los instrumentos de evaluación señalados se seguirán estos

criterios:
- Adecuación a las cuestiones propuestas en las diferentes actividades y su
dedicación.
- Claridad en la exposición de ideas.
- Uso correcto del lenguaje propio de la materia.
- Presentación de las actividades propuestas: limpieza, orden, claridad,
creatividad, etc.
- Capacidad de integración y colaboración en actividades grupales.
- Autonomía en la realización de las actividades.
- Observación de las normas de realización de las actividades, cumpliendo con
las fechas fijadas de entrega de las diferentes actividades.
- Traer los materiales escolares necesarios para el trabajo diario.
- Uso de los diferentes materiales adecuados (de escritorio, libros de texto, TICs,
instalaciones, etc.)
- Las pruebas se realizarán en las fechas fijadas con anterioridad.

3
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas II 2° Bachillerato Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y criterios de
evaluación y calificación.
A tal efecto, en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se podrá
consultar como se desarrollan los objetivos de la etapa de educación secundaria postobligatoria,
así como la vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, se podrá consultar los saberes básicos de
cada materia y ámbito.
Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos criterios y su
vinculación con las competencias específicas y saberes básicos, teniendo en cuenta que la
totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de
las competencia específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de
desarrollo de las mismas.

Competencias Específicas Criterios de evaluación

1. Modelizar y resolver problemas de la vida 1.1. Manejar diferentes estrategias y herramientas, incluidas las
cotidiana y de la ciencia y la tecnología aplicando digitales, que modelizan y resuelven problemas de la vida cotidiana y de
diferentes estrategias y formas de razonamiento la ciencia y tecnología, seleccionando las más adecuadas según su
para obtener posibles soluciones. eficiencia.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD5, CPSAA4, CPSAA5, 1.2. Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de problemas de
CE3. la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología, usando la estrategia de
resolución más apropiada y describiendo el procedimiento utilizado.

2. Verificar la validez de las posibles soluciones de un 2.1. Demostrar la validez matemática de las posibles soluciones de un
problema empleando el razonamiento y la problema e interpretarlas, utilizando el razonamiento y la
argumentación para contrastar su idoneidad. argumentación.
STEM1, STEM2, CD3, CPSAA4, CC3, CE3. 2.2. Seleccionar la solución más adecuada de un problema en función
del contexto -de sostenibilidad, de consumo responsable, de equidad,
etc.-, usando el razonamiento y la argumentación.

3. Formular o investigar conjeturas o problemas, 3.1. Adquirir nuevo conocimiento matemático mediante la formulación,
utilizando el razonamiento y la argumentación, con razonamiento y justificación de conjeturas y de la formulación y
apoyo de herramientas tecnológicas, para generar reformulación de problemas de forma autónoma.
nuevo conocimiento matemático.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3, CD5, CE3. 3.2. Integrar el uso de herramientas tecnológicas en la formulación o
investigación de conjeturas y problemas.

1
4. Utilizar el pensamiento computacional de forma 4.1. Interpretar, modelizar y resolver situaciones problematizadas de la
eficaz, modificando, creando y generalizando vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología utilizando el pensamiento
algoritmos que resuelvan problemas mediante el uso computacional, modificando, creando y generalizando algoritmos, y en
de las matemáticas, para modelizar y resolver su caso, implementándolos en un sistema informático.
situaciones de la vida cotidiana y del ámbito de la
ciencia y la tecnología.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
5. Establecer, investigar y utilizar conexiones entre 5.1. Demostrar una visión matemática integrada, investigando y
las diferentes ideas matemáticas, estableciendo conectando las diferentes ideas matemáticas.
vínculos entre conceptos, procedimientos, 5.2. Resolver problemas en contextos matemáticos, estableciendo
argumentos y modelos para dar significado y aplicando conexiones entre las diferentes ideas matemáticas y usando
estructurar el aprendizaje matemático. diferentes enfoques.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
6. Descubrir los vínculos de las matemáticas con 6.1. Resolver problemas en situaciones diversas utilizando procesos
otras áreas de conocimiento y profundizar en sus matemáticos, reflexionando, estableciendo y aplicando conexiones
conexiones, interrelacionando conceptos y entre el mundo real, otras áreas de conocimiento y las matemáticas.
procedimientos, para modelizar, resolver problemas
y desarrollar la capacidad crítica, creativa e
innovadora en situaciones diversas. 6.2. Analizar la aportación de las matemáticas al progreso de la
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. humanidad, valorando su contribución en la propuesta de soluciones a
situaciones complejas: consumo responsable, medio ambiente,
sostenibilidad, etc., y a los retos científicos y tecnológicos que se
plantean en la sociedad.
7. Representar conceptos, procedimientos e 7.1. Representar ideas matemáticas, estructurando diferentes
información matemáticos, seleccionando diferentes razonamientos matemáticos y seleccionando las tecnologías más
tecnologías, para visualizar ideas y estructurar adecuadas.
razonamientos matemáticos.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.1, CCEC4.2.
7.2. Seleccionar y utilizar diversas formas de representación, valorando
su utilidad para compartir información.

8. Comunicar las ideas matemáticas, de forma 8.1. Mostrar organización al comunicar las ideas matemáticas,
individual y colectiva, empleando el soporte, la empleando el soporte, la terminología y el rigor apropiados.
terminología y el rigor apropiados, para organizar y
consolidar el pensamiento matemático. 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático en diferentes
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD3, CCEC3.2. contextos, comunicando la información con precisión y rigor.

9. Utilizar destrezas personales y sociales, 9.1. Afrontar las situaciones de incertidumbre y tomar decisiones,
identificando y gestionando las propias emociones y evaluando distintas opciones, identificando y gestionando emociones y
respetando las de los demás y organizando aceptando y aprendiendo del error como parte del proceso de
activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendizaje de las matemáticas.
aprendiendo del error como parte del proceso de 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando y
aprendizaje y afrontando situaciones de aprendiendo de la crítica razonada al hacer frente a las diferentes
incertidumbre, para perseverar en la consecución de situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
objetivos en el aprendizaje de las matemáticas.
CP3, STEM5, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, 9.3. Trabajar en tareas matemáticas de forma activa en equipos
CPSA3.2, CC2, CC3, CE2. heterogéneos, respetando las emociones y experiencias de las y los
demás y escuchando su razonamiento, aplicando las habilidades sociales
más propicias y fomentando el bienestar del equipo y las relaciones
saludables.

2
 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de la materia se realizará de forma continua valorando el progreso del

alumnado, teniendo en cuenta la situación de partida y su evolución a lo largo del curso. En cada
trimestre se hará una evaluación competencial y la calificación de la materia será el resultado de
analizar el nivel de logro alcanzado en relación a los aprendizajes recogidos en las competencias
específicas por parte del alumnado. Se calificará el nivel de desarrollo de cada uno de los criterios
de evaluación asociados a los bloques competenciales. La nota de la materia en cada una de las
evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios
trabajados hasta ese trimestre.

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación para hacer el seguimiento y

obtener información:

 Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o
en grupo, teniendo en cuenta:
o La actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos,
preguntas, etc.
o El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las tareas que
se le asignan para desarrollar en casa y en clase.
o La libreta: con apuntes diarios de las explicaciones y ejemplos, teoría y esquemas,
diferentes actividades entre ejercicios y problemas de matemáticas...

 Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupos, que servirán para potenciar y
desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de investigación, la capacidad de
análisis y síntesis, la capacidad de organización personal, etc.

 Pruebas escritas, observando principalmente la competencia matemática y competencias

en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Se deja a criterio del profesor hacer exámenes
por temas y/o globales, así como las recuperaciones en cada trimestre. Después de la
evaluación, si la materia no está aprobada, se realizará el Plan de Recuperación del
Departamento.

3
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Matemáticas Aplicadas a la CCSS II 2º Bachillerato Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas
las materias pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los
procedimientos y criterios de evaluación y calificación.

A tal efecto, en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, se podrá consultar como se

desarrollan los objetivos de la etapa de Bachillerato, así como la vinculación entre
descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la Orden de 30 de
mayo de 2023, se podrá consultar los saberes básicos de cada materia.

Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la

evaluación los criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a
continuación dichos criterios y su vinculación con las competencias específicas,
teniendo en cuenta que la totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la
misma medida, al grado de desarrollo de las competencia específicas, por lo que
tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de las mismas.

CRITERIOS DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EVALUACIÓN

1. Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de las ciencias 1.1

sociales aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para 1.2
obtener posibles soluciones.
Esta competencia conecta con los siguientes descriptores operativos:
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD5, CPSAA5, CE3.

2. Verificar la validez de las posibles soluciones de un problema 2.1

empleando el razonamiento y la argumentación para contrastar su 2.2
idoneidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM2, CD3, CPSAA4, CC3, CE3.

3. Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el 3.1

razonamiento, la argumentación, la creatividad y el uso de herramientas 3.2
tecnológicas, para generar nuevo conocimiento matemático.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3, CD5, CE3.
CE3.

1
 CRITERIOS DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EVALUACIÓN

4. Utilizar el pensamiento computacional de forma eficaz, modificando, 4.1

creando y generalizando algoritmos que resuelvan problemas mediante el
uso de las matemáticas, para modelizar y resolver situaciones de la vida
cotidiana y del ámbito de las ciencias sociales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.

5. Establecer, investigar y utilizar conexiones entre las diferentes ideas 5.1

matemáticas estableciendo vínculos entre conceptos, procedimientos,
argumentos y modelos para dar significado y estructurar el aprendizaje
matemático.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.

6. Descubrir los vínculos de las matemáticas con otras áreas de 6.1

conocimiento y profundizar en sus conexiones, interrelacionando 6.2
conceptos y procedimientos, para modelizar, resolver problemas y
desarrollar la capacidad crítica, creativa e innovadora en situaciones
diversas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA5, CC4, CE2, CE3, CCECC1.

7. Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos 7.1

seleccionando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar 7.2
razonamientos matemáticos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.1, CCEC4.2.

8. Comunicar las ideas matemáticas, de forma individual y colectiva, 8.1

empleando el soporte, la terminología y el rigor apropiados, para organizar 8.2
y consolidar el pensamiento matemático.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CCEC3.2.

9. Utilizar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando las 9.1

propias emociones, respetando las de los demás y organizando 9.2
activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendiendo del error 9.3
como parte del proceso de aprendizaje y afrontando situaciones de
incertidumbre, para perseverar en la consecución de objetivos en el
aprendizaje de las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores:
CP3, STEM5, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC2, CC3, CE2.

2
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos coherentes

con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado tales
como: pruebas orales y escritas, observación directa, cuestionarios, formularios,
presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, rúbricas, portfolios y
proyectos.

A la hora de utilizar los instrumentos de evaluación señalados se seguirán estos

criterios:
- Adecuación a las cuestiones propuestas en las diferentes actividades y su
dedicación.
- Claridad en la exposición de ideas.
- Uso correcto del lenguaje propio de la materia.
- Presentación de las actividades propuestas: limpieza, orden, claridad,
creatividad, etc.
- Capacidad de integración y colaboración en actividades grupales.
- Autonomía en la realización de las actividades.
- Observación de las normas de realización de las actividades, cumpliendo con
las fechas fijadas de entrega de las diferentes actividades.
- Traer los materiales escolares necesarios para el trabajo diario.
- Uso de los diferentes materiales adecuados (de escritorio, libros de texto, TICs,
instalaciones, etc.)
- Las pruebas se realizarán en las fechas fijadas con anterioridad.

3
 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Estadística 2º Bachillerato Curso 2023/2024

Según la normativa vigente, al comienzo de cada curso, el profesorado informará al

alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores, en su caso, así como de los procedimientos y criterios de
evaluación y calificación.
A tal efecto, en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se podrá
consultar como se desarrollan los objetivos de la etapa de educación secundaria postobligatoria,
así como la vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas. Así mismo, en la
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, se podrá consultar los saberes básicos de
cada materia y ámbito.
Dado que la normativa actualmente vigente toma como referente para la evaluación los
criterios de evaluación de las diferentes materias, se exponen a continuación dichos criterios y su
vinculación con las competencias específicas, teniendo en cuenta que la totalidad de los criterios
de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de las competencias
específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de
las mismas.

Competencias Específicas Criterios de evaluación

1. Mostrar capacidad de utilizar con 1. Estadística descriptiva

éxito los conceptos y técnicas de la
Estadística y del Cálculo de 1.1. Describir y comparar conjuntos de datos de
Probabilidades, para resolver distribuciones bidimensionales, con variables discretas
problemas en contextos o continuas, procedentes de contextos relacionados
matemáticos, investigando y con la economía y otros fenómenos sociales y obtener
conectando las diferentes ideas. los parámetros estadísticos más usuales mediante los
2. Modelar, con suficiente soltura, medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja
situaciones resolver situaciones de cálculo) y valorando la dependencia entre las
problematizadas de la vida cotidiana variables.
y de la ciencia y la tecnología y de las
ciencias sociales , usando diferentes 1.2. Interpretar la posible relación entre dos variables y
razonamientos de estadística, cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el
probabilidad, optimización, etc y coeficiente de correlación, valorando la pertinencia
seleccionando las tecnologías más de ajustar una recta de regresión y de realizar
adecuadas. predicciones a partir de ella, evaluando la fiabilidad de las
3. Resolver los problemas de modo mismas en un contexto de resolución de problemas
satisfactorio, con iniciativa, relacionados con fenómenos económicos y sociales.
comprendiendo, razonando,

1
 argumentando y justificando los 2. Probabilidad
pasos que realiza en su resolución.
(uso correcto de los términos, 2.1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en
corrección y claridad de exposición, experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de
etc.). Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento
4. Interpretar y utilizar correctamente personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la
los resultados obtenidos tras un axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad
proceso de modelización. total y aplica el teorema de Bayes para modificar la
5. Identificar y discriminar las probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a
limitaciones y posibilidades del uso partir de la información obtenida mediante la
de la Estadística y del Cálculo de experimentación (probabilidad final), empleando los
Probabilidades. resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en
6. Exponer con claridad los procesos contextos relacionados con las ciencias sociales.
realizados durante las pruebas, 2.2. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse
ejercicios y trabajos realizados, mediante las distribuciones de probabilidad binomial y
empleando el soporte el soporte, la normal calculando sus parámetros y determinando la
terminología y el rigor apropiados, probabilidad de diferentes sucesos asociados.
para organizar y consolidar el
pensamiento matemático. 3. Estadística Inferencial
7. Desarrollar y cultivar las actitudes 3.1. Describir procedimientos estadísticos que permiten
personales inherentes al quehacer estimar parámetros desconocidos de una población con una
matemático, superando bloqueos e fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño
inseguridades ante la resolución de muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza
situaciones desconocidas y para la media de una población normal con desviación típica
reflexionando sobre las decisiones conocida y para la media y proporción poblacional cuando el
tomadas, aprendiendo de ello para tamaño muestral es suficientemente grande.
situaciones similares futuras. 3.2. Presentar de forma ordenada información estadística
8. Afrontar las situaciones de utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y
incertidumbre, identificando y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos
gestionando emociones y aceptando presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros
y aprendiendo del error como parte ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica,
del proceso de la estadística detectando posibles errores y manipulaciones en su
9. Emplear las herramientas presentación y conclusiones.
tecnológicas adecuadas, de forma 4. Método de trabajo
autónoma, realizando cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos, 4.1 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando y
haciendo representaciones gráficas, aprendiendo de la crítica razonada al hacer frente a las
recreando situaciones matemáticas diferentes situaciones de aprendizaje de la estadística
mediante simulaciones o analizando
con sentido crítico situaciones 4.2 Participar en tareas matemáticas de forma activa en
diversas que ayuden a la equipos heterogéneos, respetando y escuchando
comprensión de conceptos razonamientos ajenos, identificando las habilidades sociales
matemáticos o a la resolución de más propicias.
problemas.
10. Utilizar las TICs de modo habitual en
el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
información relevante, elaborando
documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de
los mismos y compartiendo éstos en
entornos apropiados para facilitar la
interacción y el trabajo en grupo.

2
 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de la materia se realizará de forma continua valorando el progreso del

alumnado, teniendo en cuenta la situación de partida y su evolución a lo largo del curso. Se
calificará el nivel de desarrollo de cada uno de los criterios de evaluación asociados a los bloques.
La nota de la materia en cada una de las evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la
calificación de los diferentes criterios trabajados hasta ese trimestre.

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación para hacer el seguimiento y

obtener información:
● Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o
en grupo.
● Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupos, que servirán para potenciar y
desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de investigación, la capacidad de
análisis y síntesis, la capacidad de organización personal, etc.
● Pruebas y escritas, cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición
de documentos, rúbricas, portfolios, proyectos, …

Se deja a criterio del profesor hacer exámenes por temas y/o globales, así como las
recuperaciones en cada trimestre. Después de la evaluación, si la materia no está aprobada, se
realizará el Plan de Recuperación del Departamento.

A la hora de utilizar los instrumentos de evaluación señalados se seguirán estos criterios:

­ Adecuación a las cuestiones propuestas en las diferentes actividades y su dedicación.
­ Claridad en la exposición de ideas.
­ Uso correcto del lenguaje propio de la materia.
­ Presentación de las actividades propuestas: limpieza, orden, claridad, creatividad, etc.
­ Capacidad de integración y colaboración en actividades grupales.
­ Autonomía en la realización de las actividades.
­ Observación de las normas de realización de las actividades, cumpliendo con las fechas fijadas
de entrega de las diferentes actividades.
­ Traer los materiales escolares necesarios para el trabajo diario.
­ Uso de los diferentes materiales adecuados (de escritorio, libros de texto, TICs, instalaciones,
etc.)