PROYECTO

EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PEI
I.E. N° 0536 “MANUEL S. DEL ÁGUILA VELÁSQUEZ”

DIRECTOR: FLOR PAREDES REYNA

RIOJA
San Martin – Perú
2022 - 2025
 ESTRUCTURA PROPUESTA DEL PEI

A. Datos generales de la IE
1. CODIGO MODULAR:
Primaria : 0297762

Secundaria : 1120229

2. NIVEL : Primario y Secundario

3. IE : 00536 Manuel Segundo Del Águila Velásquez

4. GESTIÓN : Publica

5. CODIGO DE LOCAL: 479572

6. UGEL : Rioja

7. DRE : San Martín

8. REGIÓN : San Martín

9. DIRECCIÓN : Jr. Ramón Castilla 254

10. PERIODO DE VIGENCIA: 2022 - 2025

11. AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2024

B. Identidad de la IE
• ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa pública N° 00536 – Manuel Segundo Del Águila Velásquez, creada el
R.D.USE N° 00311 del 30/04/1993 Fusionado mediante: R.D.R N° 0611 del 29-09-1993, brindando
una educación de calidad a los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria del distrito de
Rioja, estudiantes que hablan el castellano y provienen de familias dedicadas en su gran mayoría a la
agricultura y al comercio.

Se ubica en el distrito de Rioja, pertenece a la provincia de Rioja, región san Martín y se ubica a 848
msnm y limita por el norte con el distrito de Elías Soplín Vargas, por el sur con el distrito Yorongos,
por el oeste con la provincia de Moyobamba; su población se caracteriza por ser amazónica porque
sus pobladores en su mayoría son provenientes de la zona (INEI. 2017)
La mayoría de los padres de la población se dedica a La agricultura en un 70% de las familias (INEI,
2019)

• ¿Cuál es nuestra misión?

Somos una I.E. con formación técnica en la ciudad de Rioja, donde garantizamos que nuestros
estudiantes culminen la escolaridad en el nivel primaria y secundaria modalidad EBR, logrando los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional, en un entorno de vivencia de valores, seguro e
inclusivo.
• ¿Cuál es nuestra visión?
Al 2025, ser una institución líder en formación técnica, innovadora y competitiva; que forma
estudiantes en el ámbito científico, tecnológico y humanista, ejerciendo responsablemente su
libertad para construir proyectos, conviviendo y dialogando en una sociedad democrática, equitativa
e inclusiva, que respeta y valora la diversidad y asegura la sostenibilidad ambiental.

• ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

❖ PRINCIPIOS:

▪ LA ÉTICA
Que, inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad justicia, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.

▪ LA EQUIDAD
Que, garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.

▪ LA INCLUSIÓN
Que, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra
causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.

▪ LA CALIDAD
Que, asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

▪ LA DEMOCRACIA
Que, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

▪ LA INTERCULTURALIDAD
Que, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en
el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

▪ LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Que, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.

▪ LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN
 Que, la creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

❖ Valores Institucionales:
1. Solidaridad: La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al
interés de otros, por ejemplo, en situaciones difíciles. La palabra solidaridad es de
origen latín “solidus” que significa “solidario”. Cuando dos o más personas se unen y
colaboran mutuamente para conseguir un fin común, se habla de solidaridad.

2. Empatía: La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones,

intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo.
La palabra empatía es de origen griego “empátheia” que significa “emocionado”.

3. Tolerancia: Tolerancia se refiere a la acción y efecto de tolerar. Como tal,

la tolerancia se basa en el respeto hacia lo otro o lo que es diferente de lo propio, y
puede manifestarse como un acto de indulgencia ante algo que no se quiere o no se
puede impedir, o como el hecho de soportar o aguantar a alguien o algo.

4. Respeto: El respeto es un valor y una cualidad positiva que se refiere a la acción de

respetar; es equivalente a tener veneración, aprecio y reconocimiento por una
persona o cosa.

B. Propuesta pedagógica.
La propuesta pedagógica de la IE 00536 Manuel Segundo del Águila Velásquez tiene como protagonistas de
su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa y de acuerdo al tipo de prestación
de servicio educativo, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan
competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos
conocimientos.

ENFOQUES, COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN FORMATIVA:

¿Qué entendemos por competencias? Existen diversas maneras de definir la competencia desde el
ámbito académico, económico y, sobre todo, desde los sistemas educativos. Asumir el enfoque educativo
por competencias nos lleva a reflexionar sobre cómo estamos organizando las experiencias de aprendizaje
de nuestros estudiantes dentro y fuera del aula. Con el propósito de asumir una pedagogía coherente, te
presentamos la definición de competencia que se plantea desde el Ministerio de Educación.
COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético. (CNEB)
CAPACIDAD: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada,
estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas (Currículo Nacional)

DESEMPEÑO: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de la competencia. Son observables en una diversidad de situaciones y contextos lo que hacen
los estudiantes. (Currículo nacional)
ESTANDAR: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. (Currículo nacional)

• CONTEXTO:

SABERES Y VALORES DE LA COMUNIDAD

Nuestros estudiantes están formados de manera integral, desarrollando y vivenciando su cultura y

tradición en diferentes aspectos:
- Celebración de la fiesta de San Juan
- Preparación de platos típicos.
- Celebración del Carnaval Riojano
- Beneficio de la paja bombonaje, confección de sombreros y artesanías.
- Práctica de danzas selváticas.
- Riqueza cultural lingüística (Regionalismo)
- La tradicional caza de hormigas Siquizapa
- La pesca artesanal.
- Actividades agrícolas propias de la zona.
- Actividades Religiosas: Santo Cristo de Bagazán y Cruz de Coca.

CARACTERÍSTICAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

• Son muy curiosos y les gusta explorar el entorno y los objetos que tiene a su alrededor.
• Muestra facilidad para socializar y convivir en armonía.
• Realizar juegos libres y espontáneos.
• Muestran iniciativa por aprender las novedades que trae consigo la tecnología.
• Muestran preferencia por el juego de acuerdo a su edad.
• Tiene dificultad en la práctica de los hábitos alimenticios beneficiosos para la salud.
• Muestran poca iniciativa por la práctica de hábitos de cuidado y protección del espacio y medio
ambiente.
• Asumen el cuidado de sí, practicando normas higiene y bioseguridad.
• Se evidencia liderazgo y apertura al trabajo cooperativo.

CARACTERÍSTICAS CULTURALES Y REGIONALISMOS DE LOS ESTUDIANTES Y SU ENTORNO

Existe una diversidad de costumbres que cada estudiante practica de acuerdo a su procedencia,
las cuales se ponen de manifiesto mediante la interculturalidad.
Se mezclan diferentes términos propios de la región que identifican al poblador riojano.

ACCESO A MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE LA COMUNIDAD.

Se accede a los medios de comunicación a través de la televisión por cable, las estaciones de radio, la
prensa escrita, telefonía móvil y fijo, además se acceda a internet a través de diversos operadores.

CONTEXTO EPIDEMIOLOGICO
En nuestro medio las enfermedades comunes son:
Dengue
Zika - Chikunguya
Paludismo
 Tifoidea
Covid 19
Influenza
Tuberculosis

• NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

Formación integral.
Aprender un oficio o carrera técnica.
Desarrollar habilidades artístico - culturales y deportivas.
El horario también facilita mucho a la comunidad.
La ubicación y espacio disponible de la institución.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE NIVEL PRIMARIO

NIVEL/
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
CICLO
▪ En este ciclo, los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de
la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo,
desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de fortalecer
sus competencias matemáticas.
▪ Debemos considerar que el pensamiento del niño es concreto; es decir, que el estudiante en
esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales,
PRIMARIA – III CICLO

a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. También

debemos tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero
poco a poco va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
▪ El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y
participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente
sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero
interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones,
principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios o
intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
▪ Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de
actividades variadas a otros más prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a
través del juego; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar
elementos lúdicos y situaciones concretas para el logro de aprendizajes.
▪ En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y
actitudes correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el
entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia
de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el
PRIMARIA – IV CICLO

mundo que les rodea

▪ Los niños, en esta etapa, tienen mayores y más complejas habilidades que los docentes deben
tomar en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus competencias
comunicativas permiten que su lenguaje sea fluido y que estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la producción de textos; también, mejora sus habilidades de cálculo, maneja
con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las
personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas;
disfruta por lo general del dibujo y de las manualidades, así como de los deportes. Las
actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad
para trabajar en equipo; esto fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la
realidad.
 ▪ En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno
que le facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a
PRIMARIA – V CICLO conclusiones a partir de los elementos que los componen.
▪ Por ello, en la metodología de trabajo se debe incluir la capacidad de los estudiantes de buscar
información en fuentes diversas, la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la
escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase.
▪ Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los estudiantes pueden participar en el
gobierno del aula para promover expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los
valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde
incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO

NIVEL/ NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

CICLO
▪ Exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza
y respeto.
▪ Los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para
adaptarse adecuadamente a este nivel educativo,
SECUNDARIA – VI CICLO

▪ El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus

preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad.
▪ Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir
de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
▪ Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
▪ Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas,
debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal.
▪ la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.
▪ Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas
sexuales.
▪ Afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses.
▪ Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones
SECUNDARIA – VII CICLO

respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral.

▪ Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social,
escolar.
▪ A nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su meta cognición a partir de sus niveles
de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias
y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
▪ Desde lo socio afectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y
pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo,
redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive
con intensidad su vida afectiva.

SITUACIONES DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como
un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones
y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad
Salud y ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho
conservación que debe ser garantizado por el Estado en un marco de equidad.
ambiental Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la
salud intercultural.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el
conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad
Ciudadanía y afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos
convivencia relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la
en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y
diversidad violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones sociales, política, económica, histórica,
ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas,
sobre lo que ha significado construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad
Logros y
o generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
desafíos del
Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia
país en el
republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos
bicentenario
sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya
a enfrentar los desafíos que tenemos como país diverso.
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del
mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad
Descubrimie personal o colectiva.
nto e Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que
innovación lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos
objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir
de su recreación, adaptación, o adecuación.
Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas
económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
Trabajo y Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico,
emprendimie haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia
nto en el y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales
siglo XXI o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se
practican desde el trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
• EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema complejo.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son
potentes –desarrollan el pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Además, deben hacer referencia directa a contextos
reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La EdA es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser acordada con los estudiantes, e incluso (si
las posibilidades lo permiten) los estudiantes pueden plantear de manera autónoma las actividades
para enfrentar el desafío.
 Situación
La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local,
regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados intencionalmente para
el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, promueve el abordaje de
problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques transversales. La
situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un reto,
el cual se formula como una pregunta o descripción que debe hacer el estudiante. El reto debe ser
abierto y claro, y permitir que el estudiante reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la
situación planteada. Además, debe generar un interés o cuestionamiento al estudiante respecto a sus
conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias,
entre otros aspectos.
Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en la situación.
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una situación, por lo
tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”. El propósito debe ser
compartido con los estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de un diálogo con ellos, analizar
la experiencia entre todos, e identificar las competencias que tendrían que movilizar para responder
al reto de la EdA. Asimismo, es conveniente orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que
deben trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su desempeño.
Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común, y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la
comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques
 transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan
en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben
demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de
los estándares y sus desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia que se requiere
movilizar según la situación.
Producción/actuación
En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto
las que pone en juego durante el proceso como las que se evidencian en un producto/actuación
integrador(a). Esas producciones/actuaciones que recoges se constituyen en evidencias del
aprendizaje de los desempeños de los estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples
opciones para que ellos expresen sus aprendizajes. De ese modo, si el producto es un informe de
investigación, este debe mostrar las competencias movilizadas como “Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y “Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna”. En el proceso, se recogerán evidencias sobre las competencias “Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”
Secuencia de actividades sugeridas
La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de las actividades,
se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda. Se diseñan actividades que
buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, para lo cual se les invita a reflexionar acerca
de sus progresos, de las competencias que están movilizando y por qué, de lo que están aprendiendo
y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, se les da espacio para organizar sus actividades,
recursos, espacios, tiempos, etc. Finalmente, se proyectan actividades factibles de ser desarrolladas
en un tiempo previsto, considerando el propósito, que movilicen diversas competencias, que
promuevan el diálogo de saberes, intercultural o intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la
participación de la familia y la comunidad

• ESTRATEGIAS INNOVADORAS.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

UNA DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los
conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que den
respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte
del ámbito del aprendizaje activo. Dentro de este ámbito encontramos junto al aprendizaje otras
metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.

Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la enseñanza
directa porque:
 • EL CONOCIMIENTO: No es una posesión del docente que deba ser transmitida a los estudiantes
sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el cual se realizan
preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener conclusiones.
• EL PAPEL DEL ESTUDIANTE: No se limita a la escucha activa sino se espera que participe
activamente en procesos cognitivos de rango superior; reconocimiento de problemas,
priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento
de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión de crítica de preconceptos y
creencias.
• PAPEL DEL DOCENTE: Se expande más allá de la exposición de contenidos. La función principal
del docente es crear la situación de aprendizajes que permita que los estudiantes puedan
desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información,
gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades,
contralar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

C. Propuesta de gestión
• ENFOQUE DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO.
El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las
condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca ir cambiando para que mejoren la educación
y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la
organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo como un
fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de la dirección
como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada”
en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser
observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los
aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común.

Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo
pacto de involucramiento con las familias y la comunidad. En relación con el ejercicio del director o
equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer una
dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y
gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.

• PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

La participación es uno de los principios de la convivencia escolar, de acuerdo a lo planteado en la
propuesta de Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu 2016a). Se trata de un
aspecto central que se encuentra asociado al cumplimiento mismo de la misión de las escuelas. Sobre
el particular, la investigación ha encontrado que las escuelas eficaces se caracterizan, precisamente,
por ser participativas (Murillo et al. 2007: 282-283)

Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres
y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan de forma
activa en las actividades de la escuela; están implicados en su funcionamiento y organización, y
contribuyen a la toma de decisiones. Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la
participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que esta se dé. La relación con
el entorno es un elemento muy importante, en especial para las escuelas iberoamericanas: las buenas
escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad. (M3-MINEDU, 2017)
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL: La participación de los estudiantes es una situación que
debiera ser habitual en todas las instituciones educativas: estudiantes que ejercen su derecho
a la participación, que son orientados y asesorados para que puedan aprender y hacerlo del
mejor modo, representantes estudiantiles que tienen una presencia activa en una instancia
como el CONEI (presencia activa: participación), que mantienen permanente comunicación
con el conjunto de los estudiantes, que rinden cuentas, entre otros aspectos.

La participación no se limita a la representación estudiantil, ni el hecho de que existan

representantes estudiantiles garantiza que aquella se esté ejerciendo adecuadamente. Los
estudiantes que no son representantes estudiantiles tienen el derecho a participar en los
diferentes aspectos de la vida escolar, sean estos la organización del aula, los tiempos y
espacios de convivencia, el desarrollo de iniciativas y actividades o la evaluación de los
procesos pedagógicos en la escuela. A continuación, precisaremos el marco normativo de los
aspectos que estamos señalando.

La participación de las niñas, niños y adolescentes en todo aquello que los afecte es un derecho
reconocido por el marco normativo nacional e internacional. Este derecho incluye, por
supuesto, la participación en la vida escolar. En este sentido, las escuelas deben garantizar el
ejercicio del derecho de los estudiantes a la participación, ejercicio que a su vez es indesligable
de la misión formativa de la escuela. A participar se aprende participando, y en ese proceso se
desarrollan las competencias y capacidades relacionadas con la formación ciudadana y el
ejercicio democrático.

Ahora bien, no siempre los actores educativos entendemos lo mismo cuando hablamos de
participación. De allí que sea importante precisar qué implica el ejercicio del derecho a la
participación de acuerdo al marco normativo nacional e internacional. (M3-PARTICIPACIÓN Y
CLIMA ESCOLAR, MINEDU, 2017)

• Expresar sus opiniones sobre aquello que los afecte y a que se tome en cuenta su opinión:

El artículo 9 del Código de los Niños y Adolescentes señala:

El niño y el adolescente que estuvieren en condiciones de formarse sus propios juicios tendrán
derecho a expresar su opinión libremente en todos los asuntos que les afecten y por los medios
que elijan, incluida la objeción de conciencia, y a que se tenga en cuenta sus opiniones en
función de su edad y madurez.

Organizarse: El artículo 13 del Código de los Niños y Adolescentes señala: El niño y el

adolescente tienen derecho a la libertad de asociarse con fines lícitos y a reunirse
pacíficamente.
La normativa sectorial recoge estos aspectos, de allí que el Reglamento de la Ley General de
Educación (Decreto Supremo N° 011-2012-ED) señale:
Artículo 53° [al estudiante le corresponde]
c. Organizarse en municipios escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de
ejercer sus derechos y participar responsablemente en la IE y en la comunidad.
d. Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
Es decir, la participación de los estudiantes (y, por lo tanto, su promoción) no se reduce ni a la
presencia de los estudiantes en diversas actividades ni, solamente, al ejercicio de su derecho
 de organizarse. Supone también que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su
proceso de desarrollo. Para ello es necesario desarrollar las capacidades no solo de los
estudiantes, sino también de los propios miembros adultos de la comunidad educativa. Por
ejemplo, un docente puede estar habituado a evaluar a los estudiantes, pero menos a ser
evaluado por ellos. Como señaló el estudio cualitativo de la Unidad de Medición de la Calidad
(Minedu 2006: 443)

PARTICIPACIÓN DE LOS MIEMBROS ADULTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El logro de la intencionalidad educativa de la escuela es una tarea que compromete al conjunto
de actores de la comunidad educativa. En este sentido, la participación es simultáneamente
un derecho y un deber. Por ello, las directoras y los directores que ejercen óptimamente su
liderazgo pedagógico “promueven y sostienen la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes”, competencia
2, Marco de buen desempeño del directivo (Minedu 2014)
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI): en sentido estricto, el CONEI es un espacio
intergeneracional, pues se encuentran allí representantes de los miembros adultos de la
comunidad educativa como de los estudiantes. Se trata, entonces, de generar tanto las
condiciones y procesos para que los representantes estudiantiles y representantes adultos
puedan colaborar con “la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y
democrática” (artículo 143 del Reglamento de la Ley General de Educación).

En esta línea es clave que los miembros del CONEI velen por que los diferentes instrumentos
de gestión consideren la promoción de una convivencia escolar democrática en la escuela y
que esos planteamientos sean efectivamente llevados a cabo y evaluados en ella.

A veces, sin embargo, el CONEI solo legitima decisiones tomadas previamente por la dirección,
lo cual evidentemente no debería ser así. Del mismo modo, tampoco se trata de que el CONEI
reemplace a la dirección, tome todas las decisiones, pero sin asumir responsabilidades, pues
estas recaen sobre la dirección. Ambas instancias tienen sus propias responsabilidades y
funciones, definidas en la Ley General de Educación, su Reglamento y normativas
complementarias.

ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA, COMITÉS Y OTRAS INSTANCIAS DE

REPRESENTACIÓN: igual que en el caso de los miembros del CONEI, un líder pedagógico
mantiene comunicación permanente con los representantes de las familias, docentes y
personal administrativo. Finalmente, es fundamental promover la vinculación entre las
escuelas y las comunidades de las que forman parte. Esto supone establecer relaciones de
coordinación y apoyo recíproco con las organizaciones y líderes de la comunidad, con las
escuelas de la red educativa, así como con las instituciones de la sociedad civil y del estado del
territorio, Demuna, centro de salud, Centro de Emergencia Mujer, entre otros.

• CLIMA ESCOLAR.
El concepto de clima escolar se utiliza en educación, principalmente, a partir de los estudios sobre
eficacia escolar. Desde esta línea, diversos estudios muestran consistentemente su importancia para
favorecer los aprendizajes de las y los estudiantes. En el caso de Latinoamérica se ha encontrado que
el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes (Unesco
2008a).
El concepto de clima escolar tiene antecedentes en la noción de clima organizacional propia del
entorno laboral. Es importante tener en cuenta estos antecedentes, pues, por ejemplo, si bien la
escuela es también una organización laboral, pues allí trabajan personas adultas, esto no define su
especificidad, sino más bien el hecho de ser una comunidad educativa al servicio de la formación y
bienestar integral de los estudiantes.

Algunos autores centran la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca de
las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco en el cual
estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008: 53)

Sin embargo, con clima escolar se suele aludir también a la percepción de diversas dimensiones de la
vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de
seguridad, el ambiente de la institución (conexión y compromiso con la escuela, así como el entorno
físico, los recursos y suministros) y los procesos de mejora (Minedu 2016; Thapa et al. 2013). Siguiendo
también una concepción multidimensional del concepto de clima escolar, Frisancho (2016) sintetiza en
tres sus grandes componentes:

• Características físicas de la institución educativa.

• El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos (convivencia escolar).
• El sistema de creencias y valores que comparten los integrantes de la institución educativa (cultura
escolar).

El siguiente cuadro, elaborado por la autora (Frisancho 2016), nos permite acercarnos a los diversos
aspectos que comprenden estos tres grandes componentes:

Elemento del clima escolar ¿Qué significa?

• La apariencia del local institucional y de sus aulas
• El tamaño de la escuela
• La ratio de profesores y estudiantes en el aula
Características físicas de la • El orden y la organización de las aulas en la escuela
institución educativa Incluyen, pero • La disposición y calidad de materiales y recursos educativos
no se limitan a lo siguiente • Presencia de árboles, plantas y jardines
• Luminosidad del ambiente
• Limpieza y salubridad de las instalaciones
• Seguridad y comodidad de los estudiantes
Las dimensiones sociales del clima escolar incluyen:
• Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus
profesores y las que se dan entre maestros, directores y otros
trabajadores de la institución
• Un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los
trabajadores y los docentes
El sistema social de relaciones entre • Los vínculos de pertenencia desarrollados o no hacia la
los individuos y grupos institución por parte de sus distintos miembros
• El grado de comparación y de competitividad entre los
estudiantes
• El grado en que la escuela involucra a los padres y madres
 • El grado en el que los estudiantes, profesores y otros
trabajadores contribuyen a la toma de decisiones en la
institución educativa.
Es el conjunto de todos aquellos patrones de creencias,
valores y tradiciones que se han ido formando a lo largo de la
historia de la escuela, que son profundos y están muy
arraigados en las representaciones, creencias y prácticas de
cada agente educativo. Incluye, pero no se limita a lo
El sistema de creencias y valores que siguiente:
comparten los integrantes de la • Los reglamentos y normas que regulan la vida comunitaria
institución educativa • Los ritos y ceremonias que la escuela ha desarrollado para
determinadas ocasiones
• Los procesos y estilos de comunicación
• Los valores explícitos y no explícitos
• Los supuestos básicos o creencias que tienen las personas
sobre la institución

• COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE

Una comunidad de aprendizaje, según Torres, (2001) es:
➢ Una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local.
➢ Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y
redes de aprendizaje operando.
➢ Adopta una visión amplia de lo educativo.
➢ Asume como objetivos y como eje el aprendizaje.
➢ Involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares.
➢ Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible la
educación para todos y el aprendizaje permanente.
➢ Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso.
➢ Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje
generados y desarrollados a nivel local.
➢ Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de
adentro hacia fuera.

Kearney (2001. pág. 6) indica además que en las comunidades de aprendizaje “…hay ciertos elementos
comunes que se pueden identificar:
➢ La responsabilidad compartida.
➢ El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido.
➢ Es un proceso activo y colaborativo.

DESARROLLO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Como muchos procesos que involucran recurso humano, las etapas en el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje son: creación, desarrollo y consolidación (Stoll, 2005. Pág. 8).
 Creación Desarrollo Consolidación

En la etapa de creación se dan las sub etapas: sensibilización, toma de decisiones, el sueño, la selección
de prioridades, la organización en grupos de trabajo, la organización del aula” (Gómez Alonso). “… las
interacciones están guiadas por principios solidarios como el que afirma que la igualdad y la diferencia
son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.” (Rodríguez, 2012. Pág. 71)

A lo largo del desarrollo se deben fortalecer las principales características de una comunidad de
aprendizaje que son conductores de una comunidad de iguales: “
1. visión y valores compartidos, Creación Desarrollo Consolidación.
2. responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno.
3. curiosidad reflexiva por parte de los profesionales,
4. colaboración centrada en el aprendizaje.
5. aprendizaje profesional; individual y en grupo.
6. Miembros no solo docentes.
7. confianza, respeto y apoyo mutuo.
8. ser receptivos, relación entre centros y compañerismo.” (Stoll, 2005 Pág. 3 al 6).

Visión y valores
compartidos

Responsabilidad
Ser Receptivo.
Colectiva

Caracteristicas
Confianza, de la Curiosidad
Respeto y apoyo
Comunidad de Reflexiva
mutuo.
Aprendizaje

Colaboración
Miembros no
centrada en el
solo docentes
aprendizaje

aprendizaje
Profesional

TIPOS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Coll identifica cuatro tipos de comunidades de aprendizaje: referidas al aula, referidas a la escuela o
centro educativo, referidas a una ciudad, comarca, región o zona territorial y comunidades de
aprendizaje que operan en un entorno virtual (Coll, s/f Pág. 2).
A continuación, se explica en qué consiste cada una.

1. El aula como comunidad de aprendizaje

Se trata de la organización de una comunidad de aprendizaje dentro del salón de clase, con la
participación del maestro y alumnos y con el fin específico de mejorar la calidad del aprendizaje de
todos. El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere, con colaboradores
externos, padres de familia o especialistas que aportarán sus conocimientos para la solución del
problema que está en estudio por la comunidad de aprendizaje.

El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad educativa como para
el propio docente quién ve mayores frutos a su trabajo docente. Rodríguez enfatiza: “En este modelo
el profesorado añade a su rol de experto en educación la función de promover las aportaciones de
todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a mejorar la escuela” (Rodríguez, 2012. Pág.
73).

“Los padres y otros agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en comisiones mixtas,
profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en las que transcurre la vida del
centro”. (Rodríguez, 2012. Pág. 74)

2. Las escuelas como comunidades de aprendizaje

Alvarado (2006. Pág. 13) señala que entre los factores que favorecen la innovación docente están las
escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en
Comunidades Profesionales de Aprendizaje “… implican gestar una nueva cultura escolar basada en
principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también pensar en un modelo de trabajo
que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos, tanto para los
profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una estrategia de mejora que permite que cada
escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de sí para potenciar el alcance de su trabajo. Es todo
esto y mucho más.” (Krichesky & Murillo, 2011. Pág. 79).

La conversión de las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje hace que el proyecto

institucional se transforme en proyecto estratégico comunitario, pues la comunidad, incluyendo la
escuela y todos sus actores los construyen con el objetivo principal de que todos alcancen un
aprendizaje de calidad.

Comunidad de aprendizaje
Niños, jóvenes, docentes y miembros de la comunidad aprendiendo
Aprendizaje inter-generacional y entre pares
Educación escolar y extra escolar
Educación formal, no formal e informal
Proyecto educativo comunitario
Aprendizaje permanente
Fuente: tomado de (Torres, 2001. Pág. 3). Versión resumida

Evaluación de comunidades de aprendizaje

Como todo proceso educativo, la organización y desarrollo de comunidades de aprendizaje para
alcanzar aprendizaje de calidad por todos los estudiantes de alguna manera debe ser evaluado. Debe
producir datos que sean analizados y comparados con otras metodologías de enseñanza aprendizaje.
 Stoll propone tres criterios para la evaluación: “El primer criterio es el impacto final en el aprendizaje
del alumno y el desarrollo social. El segundo criterio es el impacto intermedio en el aprendizaje,
ejecución y actitud de los profesionales. El tercer criterio es la medida en que la comunidad de
aprendizaje es capaz de desarrollar las ocho características: visión y valores compartidos,
responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno, curiosidad reflexiva por parte de los
profesionales, colaboración centrada en el aprendizaje, y aprendizaje profesional en grupo, así como
individual. Asimismo, descubrimos otras tres características que eran importantes: miembros no sólo
docentes; confianza, respeto y apoyo mutuo; y ser receptivos, relación entre centros y compañerismo.
y sus procesos: Optimizar los recursos y las estructuras para promover las CAP, Promover el
aprendizaje profesional, Evaluar y mantener la comunidad de aprendizaje profesional, además de
Liderar y gestionar para promover el desarrollo de la CAP a lo largo del tiempo” (Stoll, 2005. Pág. 9).

Pero Kearney (2001. Pág. 7) pregunta “¿Cómo se han de evaluar las variables asociadas a la efectividad
de las comunidades de aprendizaje?” Si las comunidades de aprendizaje presentan una metodología
que llegó al sistema educativo para quedarse por mucho tiempo hasta que otra la supere, entonces se
hace necesario la creación de herramientas efectivas de medición y evaluación.

• DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.

Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo colegiado, actualización e
innovación pedagógica y actividades de asesoría, así como el reconocimiento de buenas prácticas
pedagógicas que fortalecen el desempeño docente.

Acciones a realizar en la Institución Educativa:

A. Promover las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
B. Organizar el trabajo Colegiado.
C. Fortalecer el acompañamiento pedagógico.
D. Motivar la práctica docente.
E. Brindar condiciones a los docentes.
F. Fortalecer las capacidades de los docentes.
G. Promover la Innovación pedagógica.
H. Reconocer las buenas prácticas docentes.

• EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
Desarrollar mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el manejo efectivos de la información,
los conocimientos relevantes y los resultados de la evaluación sobre el desarrollo de sus acciones.

Evaluación educativa: una práctica conocida y un significado renovado

La evaluación es una actividad que siempre tuvo y tiene un lugar significativo en el espacio escolar.
Existe un conjunto de dispositivos muy variados que se suponen desarrollados con propósitos de
evaluación entre los que se pueden incluir: los exámenes y pruebas en sus versiones más conocidas, la
presentación de trabajos monográficos por parte de los alumnos, el cuaderno de actuación de los
docentes, una parte importante de las tareas que desempeña el supervisor escolar, las observaciones
de clase por parte de los equipos directivos, etc.

Todo esto supone acciones vinculadas a la evaluación. Sin embargo, cada una de ellas puede adquirir
sentidos y dimensiones diferentes y, a su vez, desplegar consecuencias muy diversas. Entonces ¿de
qué hablamos cuando hablamos de evaluación en el espacio del sistema educativo? y ¿más
específicamente en el ámbito escolar? (Evaluación Educativa, 2014)
 ¿Qué evaluar y para qué?
¿Qué evaluar? es la pregunta por el objeto de la evaluación que, si bien parece simple, en la práctica
no resulta de fácil resolución. En el espacio educativo se tiende a pensar en objetos múltiples de
evaluación: los alumnos y estudiantes, el docente, los aprendizajes, las estrategias de enseñanza, la
gestión pedagógica, los recursos empleados, la institución, un programa, etc. Cuando esto sucede y ni
el objeto ni los sujetos de la evaluación resultan bien definidos se suele producir una reducción notable
de las reflexiones sobre la evaluación y sus efectos a cuestiones meramente instrumentales o técnicas.

Esto, en general, trae como consecuencia una mirada que empobrece el valor de los procesos de
evaluación como instancias de construcción colectiva y producción de conocimiento. La construcción
del objeto de evaluación suele ser un proceso complejo relativamente espiralado que requiere de un
ejercicio de aproximación sucesiva al mismo.

A partir de una concepción sistémica de la realidad educativa resulta fundamental diferenciar aquello
que se constituye en fuente y unidad de información en el marco de un proceso de evaluación y lo que
efectivamente es el objeto de la misma. Con frecuencia se puede pensar en al menos cuatro objetos
bien diferentes como son los aprendizajes, las instituciones, el desempeño de los docentes y/o el
sistema educativo1; si bien tienen muchas implicancias mutuas constituyen entidades bien diferentes
y suponen procesos de evaluación que conceptual y metodológicamente difieren mucho.

El desafío de construir criterios de evaluación

El componente vinculado con la formulación de juicios de valor se destaca como un elemento que
diferencia la tarea de evaluación de otras actividades de indagación y producción de conocimiento
como es la investigación.

Esta acción valorativa es un rasgo distintivo que no está exenta de dificultades y que se supone el
resultado del análisis comparativo entre la información que se ha recolectado y un conjunto de
parámetros o criterios que permiten concluir y valorar aquella porción de la realidad que concentra
nuestra atención. Es decir, la construcción y definición de los criterios sobre los cuales se elaboran los
juicios forman parte de las tareas más arduas dentro del proceso de evaluación en el ámbito educativa.

E. Diagnóstico de la IE:

a. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para

el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
Se garantiza el cumplimiento del total de No se registran debilidades.
horas lectivas y jornadas laborales que es de
100%.

El cumplimiento de la asistencia de En un 5% no se da cumplimiento la asistencia de

estudiantes con la que cuenta la IE es de un estudiantes, según el consolidado del control
95%. de asistencia.
3
La asistencia del personal de la IE es al 100% Según el parte de asistencia remitido a UGEL.

El nivel de cumplimiento de las condiciones En caso de desastre naturales (factores

operativas para garantizar mejores climáticos: lluvias y vientos huracanados)
condiciones del servicio Educativo en un 90%. afectará, de forma parcial, el cumplimiento de
las condiciones operativas y del servicio
educativo.
 Somos una IE. integrada, considerada desde el Falta equipamiento tecnológico en los
2019 como secundaria con formación técnica. diferentes talleres.

Contamos con herramientas tecnológicas El 50% de docentes no hacen uso, por falta de
e informáticas, que son un recurso conocimiento en el manejo de los recursos
valioso para el logro de los aprendizajes. tecnológicos.

El 5 % de docentes no asiste por diferentes

El 95% de personal docente participa de las
motivos.
reuniones de trabajo convocadas, y se
La mayoría de docentes presenta dificultades
muestran motivados por participar de las
para la elaboración de instrumentos de
capacitaciones o talleres en beneficio de su
evaluación y para la implementación de la
desarrollo docente.
Evaluación Formativa
Se cuenta con los planes e instrumentos de Los docentes monitoreados cuentan con los
4 monitoreo, evidenciando un avance del 30% documentos pedagógicos.
de las visitas de monitoreo opinadas en aula a
la práctica docente, por parte de los
directivos.

El 100% del personal docente cumple con la No se registran debilidades.

presentación oportuna de sus documentos de
gestión pedagógica.

El 60% de los estudiantes cumplen con el logro El 40% de estudiantes no cumplen con el logro
del aprendizaje esperado en su desempeño del aprendizaje esperado en su desempeño
dentro y fuera del aula. dentro de la I.E.

La IE brinda las prevenciones y orientaciones, No existen debilidades.

adecuadas por medio del departamento de Tutoría,
profesores de aula y aliados estratégicos (Policía
Nacional, Serenazgo, Centro de Salud, Defensa Civil,
CEM, DEMUNA, UGEL, CEBE, etc.).

5 Contamos con los responsables de Convivencia No se registraron casos que requieren el

Escolar inscritos en la plataforma del Siseve. reporte al Siseve.

Comité de Tutoría capacitado por especialista No se cuenta con un personal idóneo (Psicólogo),
responsable de la UGEL, respecto a habilidades que atienda los casos de acuerdo a su particularidad.
blandas, disciplina positiva y al protocolo de
atención en caso de violencia.

b. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el

funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del

CGE entorno de la IE
Oportunidades Amenazas

Las redes sociales son un medio de Las fake news, emitidos por personas
comunicación que nos ayuda a difundir inescrupulosas, denigran el prestigio de
información respecto a nuestra IE. la IE.

Estamos ubicados en una zona urbana, La presencia de la contaminación

estratégicamente ubicada, para atender la sonora, interfiere con las actividades
3 demanda de la población estudiantil y pedagógicas.
contamos con todos los servicios básicos.
 Estadio Municipal adyacente a la IE., El desnivel del área de la IE. respecto al
permite que los estudiantes utilicen los estadio, hace que el agua de lluvia drene
ambientes, para realizar actividades inundando al pabellón colindante y
deportivas. erosionando al terreno que limita con el
Jr. Raymondi.
Alianzas y convenios estratégicos entre Debilidad en la planificación y
nuestra I.E con otras instituciones públicas programación de acciones que permitan
y privadas para la mejora de los darse oportunamente las alianzas y
aprendizajes de los estudiantes y su convenios.
seguridad.
Gran parte de los docentes tienen una Limitados espacios para socializar
4
disposición por aprender y mejorar sus acciones relacionadas con la mejora de
estrategias didácticas para la mejora del los aprendizajes.
aprendizaje en los estudiantes.

medición de resultados de la ECE y de las Falta de hábitos, estrategias de estudio

notas según actas consolidadas de una no adecuadas y ausencia de los padres
Evaluación integral a los estudiantes. de familia en el seguimiento de
aprendizaje de sus menores hijos y la
práctica constante.
Reuniones y escuela de padres En un menor porcentaje, existe una falta
organizadas por la IE que permite la de conocimiento de las normas de
orientación adecuada hacia la convivencia escolar de parte de los
comunidad educativa. padres y estudiantes.

Padres y madres de familia interesados Personal reducido para el seguimiento

5 en la mejora de las prácticas de de casos detectados en relación a
convivencia escolar de su menor hijo o problemas de convivencia escolar que
hija a pesar de integrar familias ameriten mayor preocupación dentro de
disfuncionales. la I.E.
Contamos con estrategias de Debilidad en la planificación y
concientización sobre la violencia y acoso programación de acciones de prevención
escolar por medio de nuestro comité con respecto a la violencia y acoso
tutoría y aliados estratégicos. escolar.

Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Nivel primario.
Análisis de los resultados de la IE

CGE Resultados Causas

En la competencia de lectura, según E.D. 2023, en

primer grado un 6% de estudiantes se encuentran en
el nivel satisfactorio con logro destacado, el 37% con
logro esperado, el 34% en proceso y el 13% en inicio.
En segundo grado un 7% de estudiantes se
encuentran en el nivel satisfactorio con logro Los estudiantes demuestran deficiencia en
destacado, el 25% con logro esperado, el 32% en el manejo de las competencias debido a
1 proceso y el 35% en inicio. En tercer grado un 0% de una falta de motivación y didáctica
estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio pertinente.
con logro destacado, el 62% con logro esperado, el
24% en proceso y el 14% en inicio. En cuarto grado un
7% de estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio con logro destacado, el 40% con logro
esperado, el 32% en proceso y el 21% en inicio. En
 quinto grado un 7% de estudiantes se encuentran en
el nivel satisfactorio con logro destacado, el 40% con
logro esperado, el 32% en proceso y el 21% en inicio.
Por último, en sexto grado un 13% de estudiantes se
encuentran en el nivel satisfactorio con logro
destacado, el 66% con logro esperado, el 15% en
proceso y el 6% en inicio.
En la competencia de matemática, según E.D. 2023,
en primer grado un 5% de estudiantes se encuentran
en el nivel satisfactorio con logro destacado, el 39%
con logro esperado, el 37% en proceso y el 19% en
inicio. En segundo grado un 4% de estudiantes se
encuentran en el nivel satisfactorio con logro
destacado, el 28% con logro esperado, el 34% en
proceso y el 34% en inicio. En tercer grado un 0% de
estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio
con logro destacado, el 40% con logro esperado, el
30% en proceso y el 30% en inicio. En cuarto grado un
10% de estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio con logro destacado, el 25% con logro
esperado, el 22% en proceso y el 43% en inicio. En
quinto grado un 10% de estudiantes se encuentran en
el nivel satisfactorio con logro destacado, el 26% con
logro esperado, el 23% en proceso y el 13% en inicio.
Por último, en el sexto un 15% de estudiantes se
encuentran en el nivel satisfactorio con logro
destacado, el 47% con logro esperado, el 26% en
proceso y el 12% en inicio.
En los últimos tres años, la IE ha incrementado el El decremento de estudiantes se debe por
número de estudiantes matriculados a pesar de que la migración a consecuencia de la
existen estudiantes trasladados y retirados: 752 búsqueda de mejoras de calidad de vida
(2021), 736 (2022), 734 (2023) y 719 (2024). familiar.

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
En la competencia de lectura, el 41.2% de estudiantes se
encuentran en el nivel satisfactorio, el 27.2% en proceso, el Los estudiantes demuestran
27.2 % en inicio y el 4.4% previo al inicio. deficiencia en el manejo de las
1 competencias debido a una falta
En la competencia de lectura, el 28.9 % de estudiantes se
de motivación y didáctica
encuentran en el nivel satisfactorio, el 43.9 % en proceso, el
pertinente.
21.9 % en inicio y el 5.3 % previo al inicio.
En los últimos dos años, la IE ha disminuido en un 6% el La disminución se da a
número de estudiantes Matriculados consecuencia de migración por
2
mejoras de condiciones de vida y
por la pandemia de la Covid19.

c. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Nivel secundario.
Análisis de los resultados de la IE

CGE Resultados Causas

 En la competencia de lectura, según E.D. 2023, en
primer grado un 0% de estudiantes se encuentran en
el nivel satisfactorio y el 41% en inicio. En segundo
grado un 8% de estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio y otro 8% en inicio. En tercer grado un
0% de estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio y el 35% en inicio. En cuarto grado un 8%
de estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio
y el 14% en inicio. Por último, en quinto grado un 0%
de estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio Los estudiantes demuestran deficiencia en
y un 35% en inicio. el manejo de las competencias debido a
En la competencia de matemática, según E.D. 2023, una falta de motivación y didáctica
en primer grado un 6% de estudiantes se encuentran pertinente.
1 en el nivel satisfactorio y el 35% en inicio. En segundo
grado un 5% de estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio y un 20% en inicio. En tercer grado un 1%
de estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio
y el 33% en inicio. En cuarto grado un 2% de
estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio y
el 51% en inicio. Por último, en quinto grado un 11%
de estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio
y un 35% en inicio.
En los últimos tres años, la IE ha incrementado el El incremento de estudiantes se debe por
número de estudiantes matriculados a pesar de que la migración a consecuencia del Covid 19
existen estudiantes trasladados y retirados: 715 muchos perdieron su empleo y también
(2021), 782 (2022) y 825 (2023). por la promoción automática.
F. Objetivos institucionales y metas:
1. Objetivos de la IE
N.° Objetivos institucionales
➢ Mejorar, el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las
demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel.
1
➢ Lograr el desarrollo integral de las y los estudiantes.

➢ Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y

los estudiantes identificando factores de riesgo de rezago o abandono escolar
2 eliminando las brechas de género.
➢ Mejorar el acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria
educativa.

2. Metas referidas a los resultados de la IE.

CGE Objetivos Indicadores Metas
Institucionales
1 Lograr el desarrollo % de estudiantes que 60% de estudiantes que desarrollan
integral de las y los desarrollan sus habilidades sus habilidades socioemocionales, así
estudiantes socioemocionales, así como los como los aprendizajes del perfil de
aprendizajes del perfil de egreso egreso establecidos en el CNEB.
establecidos en el CNEB.

2 Mejorar el acceso de % de estudiantes que acceden al 100% de estudiantes acceden al

las y los estudiantes sistema educativo, en donde la sistema educativo, en donde la IE les
al SEP hasta la IE les ofrece las condiciones ofrece las condiciones necesarias
culminación de su necesarias para el desarrollo de para el desarrollo y permanecen el
trayectoria educativa una trayectoria educativa 90% aproximadamente hasta la
favorable, hasta su culminación. culminación.

3. Metas anualizadas de resultados de la IE.

Metas Indicadores Fuente de Línea Meta Meta anualizada
CGE 1 y 2 Verificación de (#/%) 2022 2023 2024 2025
Base
55 % de % de estudiantes SIAGIE. 40% 55% 43% 46% 50% 55%
estudiantes que que desarrollan
desarrollan sus sus habilidades
habilidades socioemocionales, Informe del
socioemocionales, así como los progreso de
así como los aprendizajes del los
aprendizajes del perfil de egreso aprendizajes
perfil de egreso establecidos en el Informe de
establecidos en el CNEB. los docentes
CNEB.

90% de % de estudiantes SIAGIE. 80% 90% 82% 84% 87% 90%

estudiantes que acceden al
acceden al sistema MATRICULA
sistema educativo, en
educativo, en donde la IE les
donde la IE les ofrece las
 ofrece las condiciones
condiciones necesarias para el
necesarias para el desarrollo de una
desarrollo y trayectoria
permanecen educativa
hasta la favorable, hasta
culminación su culminación.

4. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE.

 LINEA DE BASE METAS ANUALIZADAS
PRÁCTICAS DE GESTIÓN FUENTE DE
CGE METAS DE CGE 3, 4 y 5 (Resultados del METAS AÑO AÑO AÑO AÑO
(CGE 3, 4 Y 5) VERIFICACIÓN
Diagnóstico) 2022 2023 2024 2025
Cumplimiento de la calendarización de la I.E.
Al 2025 cumplir al 90% en la elaboración, (Organización del tiempo anual, tiempo
difusión y seguimiento de la efectivo, cumplimiento de la jornada laboral Calendarización acta
calendarización y prevención de eventos de compromiso de
del directivo, docente y auxiliar, control de 90% 100% 92% 94% 97% 100%
para garantizar la continuidad de los socialización.
asistencia del personal, uso del tiempo en las
aprendizajes de los estudiantes (las horas
efectivas de clase). semanas de reflexión)

Gestión de la matrícula.
(Matrícula oportuna, matrícula regular y Nóminas de
Al 2025 Lograr al 95% la gestión de la
matrícula.
matrícula oportuna y sin excepcional, presentación de documentos de
Metas. 95 100% 96% 97% 98% 100%
condicionamientos garantizando el acuerdo a ley por el PP.FF, pago por derecho
Actas de compromiso
acceso del servicio educativo. de APAFA, atención a NNEE).
del PPFF

Emisión de documentos asociados a

trayectoria educativa
Al 2025 emitir al 95% los certificados y (Gestión del SIAGIE, emisión de Certificados Certificados y
95 100% 96% 97% 98% 100%
constancias de logros de aprendizaje, en de estudios y constancias de logro de constancias emitidos.
el marco del servicio educativo. aprendizaje –CLA)
3
Gestión de las condiciones operativas:
Plan de
Mantenimiento y condiciones de acceso
mantenimiento.
inclusivo
Al 2025 ejecutar el 100% del presupuesto Informe de
(Conformación de la comisión, priorización de
de mantenimiento atendiendo las mantenimiento.
condiciones de salubridad – FAM, ejecución
necesidades priorizadas para proveer Listado de 100 % 100% 100% 100% 100% 100%
de mantenimiento SS.HH. – AGUA – Kit de
espacios seguros y salubres; y favorecer el priorización de
higiene, acondicionamiento de
acceso inclusivo. necesidades.
infraestructura y adquisición de materiales en
favor de NEE e Informe final)

Entrega y uso oportuno de los materiales Pecosa.

educativos. Actas de entrega y
Al 2025 realizar al 95% la entrega y (Comisión Gestión de Recursos Educativos y recepción a docentes
promoción del uso de los materiales y MI, recepción, conservación, inventario, y estudiantes.
95 % 100% 96% 98% 99% 100%
recursos educativos que contribuya en distribución oportuna, promoción del uso Actas de capacitación
mejorar las condiciones de aprendizaje. pedagógico, recursos tecnológicos y sobre el uso adecuado
condiciones de operatividad – talleres u e instrumentos de
aulas). monitoreo.
Al 2025 gestionar al 80% la educación Educación Ambiental, Gestión de riesgo Observación directa
60 % 80% 65% 70% 75% 80%
ambiental en espacios seguros y salubres de desastres y Salud escolar (Fotos)
 para garantizar la salud e integridad física (Calendario ambiental, matriz de logros Plan de GRD
de la comunidad educativa. ambientales, comisión de educación Actas de capacitación
ambiental y GRD, plan de GRD, capacitación al Brigadas
personal, salud escolar, programa de Convenios
alimentación escolar)

Al 2025 cumplir al 100% con el desarrollo Acompañamiento Pedagógico y espacios de Convocatoria y

de estrategias formativas planificadas, trabajo colegiado asistencia de F.P. 04 04 04 04 04
realizadas en comunidades profesionales (Plan de fortalecimiento docente, estrategias participantes.
de aprendizaje, para mejorar el de acompañamiento GIA - Talleres - Matriz de demanda
desempeño docente e identificar, Comunidades de Aprendizaje, buenas docentes.
sistematizar y asesorar prácticas prácticas docentes, reflexión crítica sobre la PCA, UD, SA.
pedagógicas exitosas durante el servicio práctica pedagógica desarrolladas a partir de Compromisos en
F.D. 55 53 54 54 55
educativo. las necesidades formativas). actas.

Monitoreo de la Práctica Pedagógica.

Plan de Monitoreo y
(Plan con cronograma de actividades MyA MyA
acompañamiento. 03 03 03 03
pedagógicas para que el estudiante desarrolle Fichas de monitoreo. 01 03
actividades a distancia - Mecanismos y Plan de GIA y diseños
4 Al 2025 se realizará 03 visita de monitoreo herramientas para el seguimiento, monitoreo Matriz de demanda
a cada docente al año, uno por cada y supervisión de las actividades de la IE - docentes.
momento del año escolar, para identificar Fortalecimiento de competencias digitales del Matriz de GIA: 01 GIA: 03 02 03 03 03
las demandas formativas e implementar directivo - Informe consolidado del director y identificación y
el plan de fortalecimiento docente. reflexión crítica - Plan de monitoreo y promoción de
acompañamiento - Monitoreo de la práctica prácticas exitosas.
pedagógica docente con rubricas u otros Convocatoria y
F.D. 02 09 05 07 09 09
instrumentos - Atención a estudiantes que asistencia de
carecen de conectividad) participantes.
Acompañamiento socioafectivo y cognitivo
Al 2025 ejecutar al 100% las actividades al estudiante Plan de tutoría.
planificadas para garantizar el monitoreo (Diagnóstico para reconocer necesidades e Convocatoria y
socioafectivo y cognitivo al estudiante en intereses que contribuyan a la formación asistencia de
el marco de la gestión efectiva de la participantes.
integral y bienestar del estudiante – Plan de 02 06 03 05 06
tutoría, participación estudiantil y trabajo Guiones
tutoría institucional y por docente tutor –
con la familia y comunidad, para prevenir metodológicos de los
Participación estudiantil – Trabajo con la
la interrupción del estudio en el servicio talleres o encuentros
educativo presencial y no presencial. familia y comunidad) familiares.

Al 2025 garantizar al 100% la promoción Promoción de la convivencia escolar

Actas de elección y
5 de la convivencia escolar estableciendo (Espacios democráticos de participación, 80 % 100% 85% 90% 95% 100%
socialización.
espacios democráticos de participación, Elaboración o actualización de las normas de
elaboración o actualización de las normas convivencia, Disciplina con enfoque de RD de aprobación de
de convivencia, disciplina con enfoque de derechos, Medidas correctivas en el servicio comisiones.
derechos, medidas correctivas en el educativo no presencial). Planes de trabajo.
servicio educativo presencial, para Instrumentos de
fortalecer una convivencia favorable en la monitoreo a las
comunidad educativa. comisiones.
Prevención de la violencia contra niños,
niñas y adolescentes: Red de protección con
aliados estratégicos.
(Práctica pedagógica libre de violencia con el
Al 2025 prevenir al 100% la violencia
involucramiento de la comunidad educativa - Convocatoria y
contra niños, niñas y adolescentes
Desarrollo de habilidades socioemocionales y asistencia de
desarrollando habilidades
espacios de autocuidado - Actividades de participantes.
socioemocionales, espacios de
prevención de situaciones y/o conductas de Actas de compromiso.
autocuidado y organizando la red de 0% 1% 1% 1% 1% 1%
Convenios o alianzas
protección con aliados estratégicos, para riesgo que atenten contra el desarrollo
estratégicas.
garantizar la protección de los estudiantes integral y el bienestar de los estudiantes -
Directorio de aliados
durante el servicio educativo presencial y Acciones de prevención con mecanismos de
estratégicos.
no presencial. protección y acompañamiento y orientación a
estudiantes y familias en casos identificados
en la fase a distancia, Red de apoyo
institucional con aliados estratégicos).
Atención de la violencia contra niños, niñas
y adolescentes: Actuación frente a
situaciones de violencia en el entorno
familiar contra niños, niñas y adolescentes.
Al 2025 atender al 100% y de manera
(Atención oportuna frente a hechos de
oportuna los casos de violencia contra
violencia – Uso del libro de incidencias – LIBRO DE INCIDENCIA
niños, niñas y adolescentes mediante el
Atención a los casos de violencia con acciones Registro SISEVE
registro, reporte y acciones reparadoras,
normadas y con uso de canales de Instrumento de
utilizando los canales de comunicación 60% 100 % 100% 100% 100% 100%
comunicación autorizados – Confidencialidad monitoreo al
autorizados para garantizar el respeto a
responsable de
los derechos y el desarrollo integral de los de los casos registrados o reportados –
convivencia.
involucrados durante el servicio Informe o reporte oportuno a autoridades
educativo presencial y no presencial. competentes – En la fase no presencial
atención oportuna a los hechos de violencia a
través de los medios tecnológicos
disponibles).
Al 2025 garantizar al 100% la atención a la Atención a la diversidad de la IE o Programa
diversidad en la IE con adecuación Educativo.
permanente del sistema educativo, para (Planificación de acciones para la reducción de
solucionar barreras educativas que barreras educativas que impiden que los
impiden que los estudiantes aprendan en estudiantes aprendan y participen en igualdad
igualdad de condiciones durante el de condiciones - Asistencia técnica en lo
servicio educativo. relacionado a la reducción de barreras
educativas con ayuda servicios de apoyo de la
jurisdicción).