DIDÁCTICA

La Didáctica es la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la

proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo
hacerlo, lo proporciona la didáctica.

De acuedo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el
sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El
término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica
Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar.
Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del
maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte
de enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar
mejor.

En este sentido, el término Didáctica fue consagrado por J. A. Comenio en su obra

Didáctica Magna, publicada en 1657, en la que estableció las bases de una teoría de la
enseñanza o del arte de enseñar, para enseñar con certeza, rapidez, atractivo y solidez.
(OCEANO, 2010). El titulo íntegro de esta obra, es toda una declaración de principios y un
magistral resumen de pensamiento y merece la pena reproducirlo “Didáctica Magna. El
completo arte de enseñar todo a todos los hombres”. Entre los aspectos didácticos más
destacados de la obra de Comenius, señalados por NÉRICI, (1969) se encuentran el
estudio del docente, la visión integral del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza,
el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje. Así pues, el autor sigue indicando que
la didáctica significó primeramente arte de ensenar, y como arte la didáctica dependía
mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro, ya que había muy poco
que aprender para enseñar. Más tarde la didáctica paso a ser conceptuada como ciencia
y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo
enseñar mejor.

Para Imideo G Nérici: La didáctica se interesa por el cómo va a ser enseñado. Nérici dice:
“La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que
le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar
en ella como ciudadano participante y responsable.”
De acuerdo con Fernández/Sarramona/Tarín, en su Tecnología Didáctica , le adjudican a
la didáctica un carácter aplicativo, eminentemente práctico, aunque no excluyen que
tenga también un carácter teórico especulativo, pero su practicidad es su principal razón
de ser: “ La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción
educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del aprendizaje”
es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que ha de
aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la
formación integral y armónica de los y las educandos”

Fernández Huerta, en el Diccionario de Pedagogía, dice al respecto: A la didáctica

general le corresponde el conjunto de conocimientos didácticos aplicables a todo sujeto,
mientras la didáctica especial es todo el trabajo docente y métodos aplicados a cada una
de las disciplinas o artes humanas dignas de consideración. La didáctica especial tiene un
campo más restringido que la didáctica general, por cuanto se limita a aplicar las normas
de ésta, al sector específico de la disciplina sobre la que versa.

Stoker, dice: La didáctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseñanza
comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas
las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones fundamentales.

De acuerdo con Luis A de Mattos, en su Compendio de Didáctica General podemos

resaltar que: La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que
tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y
de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje.

Concepción etimológica:

Etimología del término Didáctica

ETIMOLOGIA DE LA DIDÁCTICA
Etimológicamente, la palabra DIDÁCTICA se deriva del griego: DIDASKEIN = Enseñar
TEKNE =Arte De este análisis etimológico se concluye que DIDÁCTICA es el Arte de
Enseñar. Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y
acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En
latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al
campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina,
discente, disciplina, discípulo... Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el
sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género
que pretende enseñar o formar al lector.

CIENCIA Y ARTE: Es ciencia: porque investiga y experimenta nuevas técnicas de

aprendizaje, teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología, la sociología y
la filosofía. Es arte: por cuanto establece normas de acción o sugiere formas de
comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación;
esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse
en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia del aprendizaje y su mejor reajuste a las
realidades humanas y sociales de los educandos.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA HASTA LA ACTUALIDAD. Encontramos el

origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII.
Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín, no
del griego. Para Comenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su
obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas
a todos, con rapidez, alegría y eficacia”. Luego esta palabra cayó en desuso, hasta que en
el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de
los medios educativos e instructivos. Otto Willmann volvió a darle un carácter más
general, tal vez en exceso, como “teoría de la adquisición de lo que posee un valor
formativo, es decir, la teoría de la formación Humana”. Con lo cual llegaba a confundirse
con toda la Pedagogía o ciencia global la educación.
Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo
continental y países de su órbita cultural. En Alemania, Francia, Italia, España e
Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Pertenece al léxico culto
generalizado. Al mismo tiempo, hay que destacar que el término es poco usado en todo el
territorio anglosajón, aunque no así su contenido. Al mismo contenido se le aplica el
nombre de enseñanza o el de aprendizaje, según el punto de vista. Y hoy tiende a
coincidir, por una superposición del campo abarcado, con el término currículum.
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene
por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de
carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su
educación integral". Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar que la Didáctica
es la ” ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”. Fernández
Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que
llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". DEFINICIÓN DE
DIDÁCTICA Muchos autores han hecho sus aportes para definir la didáctica en todas sus
dimensiones entre ellos podemos citar: Entre tantas definiciones, una de las más simple y
no menos acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la
enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir
nada más.
Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica Carácter disciplina subordinada a la
Pedagogía teoría, práctica ciencia, arte, tecnología Objeto proceso de enseñanza-
aprendizaje enseñanza aprendizaje instrucción formación Contenido normativa
comunicación alumnado profesorado metodología Finalidad formación intelectual
optimización del aprendizaje integración de la cultura desarrollo personal Los elementos
presentes en las definiciones presentadas se puede sintetizar en el siguiente cuadro:

CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
a. Didáctica General Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso
de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes
a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece
modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe
partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de
una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente
las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la
enseñanza contemporánea (Mattos, 1974, 30).

b. Didáctica Diferencial Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más

específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el
momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y
hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica
Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida
respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en
algunos casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una
adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino
una aplicación a casos especiales.
c. Didáctica Especial o Didácticas específicas Trata de la aplicación de las normas
didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día
se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una
para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales
o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.
Elementos componentes del acto didáctico ¿Por qué? Objetivos ¿qué Contenido?
Programa ¿Cómo? Metodología Resultado Evaluación ¿Quién? Problemas Psicológicos
Problemas generales de la Didáctica (Mialaret, 1984, 71) ¿Cuáles son los problemas que
debe resolver el acto didáctico?
La didáctica se vincula con otras disciplinas pedagógicas como en lo sucesivo se
mencionan: la organización escolar y la orientación educativa. Por consiguiente, la
didáctica como tal procura fundamentar y regular los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Cuatro son los dispositivos que operan en la jornada didáctica:
1. El docente o profesor
2. El discente o estudiante
3. El contexto social del aprendizaje
4. El currículo.
Concepción epistemológica:

EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA:

La Epistemología de la Didáctica tiene la tarea científica de sistematizar los conocimientos teórico

prácticos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, descubriendo las regularidades que rigen la
conducción y facilitación de dicho proceso en su lógica interna, en la que se insertan los
protagonistas principales del mismo, que dinamizan con sus acciones los restantes componentes
de dicho proceso.
La epistemología de la didáctica es una disciplina de carácter práctico y normativo. Tiene
como objeto especifico la técnica de la enseñanza; de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado. Tiene gran proyección práctica. Está ligada a los problemas
concretos de los docentes y los discentes (los alumnos).
La epistemología de la didáctica responde a una serie de interrogantes: ¿Para qué formar
a los discentes? ¿Qué hemos de enseñar? ¿Cómo y con qué medios debemos de realizar
la enseñanza? En relación al contenido, la epistemología de la didáctica es un conjunto
sistemático de principios, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe
de conocer y saber aplicar en el aula para orientar con seguridad a sus alumnos.

DIMENSIONES BÁSICAS DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA

Dimensión explicativa La didáctica es un disciplina que se limita a explicar los hechos
educativos; para ello elaboramos teorías de la educación y de la enseñanza Dimensión
tecnológica Descubre el conocimiento o saber tecnológicocientífico y supone la aplicación
de las leyes de la educación y de los principios científicos de la educación.
Dimensión axiológica o ética Corresponde al ámbito de los valores. Incluye los
conocimientos científicos y las leyes de la educación que se refieren a los valores que son
la fuente normalizadora de esta dimensión Dimensión normativa o prescriptiva Dirige la
acción educativa a través de diversas estrategias o reglas. Esta dimensión es una de los
más tradicionales de la didáctica general porque las reglas o leyes se identifican con el
método.
Dimensión histórica (socio-histórica) Está vinculada a la cultura de un determinado
momento histórico o social, su didáctica se ve influida de esas aportaciones a nivel
educativo, social e histórico. Dimensión práctica La didáctica se ve como una disciplina
orientada a la práctica. Enfatiza la investigación -acción dentro del aula.

CARACTERISTICAS DE LA EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA

1.- La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica: lo cual supone una
dimensión explicativa y descriptiva al tiempo que también ha de ser una ciencia normativa
y prescriptiva.
2.- La especificidad de la didáctica respecto de la educación. La visión dominante de la
disciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un conjunto de saberes que buscan
dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente
una técnica de la enseñanza.

FINALIDADES DE LA EPISTEMOLOGIA DE LA DIDÁCTICA

1.- FINALIDAD TEÓRICA: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).
2.- FINALIDAD PRÁCTICA: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para
transformar la realidad.
La Didáctica, que es una rama de la Pedagogía, tiene como objeto de estudio el proceso
docente-educativo, el cual se define como aquel proceso que, del modo más
sistematizado, se dirige a la formación integral de las nuevas generaciones en el que el
estudiante se instruye y educa, es decir, desarrolla tanto su pensamiento como sus
sentimientos.(MASTRE,2004). Otros autores como ZAMBRANO (2006), sostiene que la
didáctica es una disciplina científica cuyo objeto es “el estudio de la génesis, circulación y
apropiación del saber y sus condiciones de enseñanza y aprendizaje”. Este objeto se
vuelve específico y tiene sus raíces en la especificidad de los saberes escolares y
disciplinares. En el caso de la enseñanza de la matemática, de la geografía, de la historia
o de la química, el saber escolar se entrelaza con el saber disciplinar y exige un referente
disciplinar específico. 2. Aproximación epistemológica de la Didáctica La Ciencias
humanas, en general y la didáctica en particular, sufren ciertos escollos que a veces
dificultan la discusión crítica y lúcida sobre el contenido de la materia, además han
experimentado las vicisitudes de las indefiniciones epistemológicas, conceptuales y
metodológicas. Según DÍAZ (2001), muchos autores le han desdibujado la didáctica, pues
solo la presentan por su objeto de estudio, la enseñanza.
Las propuestas epistemológicas de Kuhn (1972) y de Lakatos (1983), pusieron de
presente la necesidad de apoyarse en una revisión de la historia del desarrollo de las
teorías o modelos científicos, como condición para fundamentar una explicación
epistemológica acerca del carácter del conocer y del conocimiento en las ciencias. Los
dos, llamados epistemólogos historicistas, enseñaron que no era justificable una y sólo
una historia de las ciencias, ya que todo dependía del punto de vista epistemológico a
partir del cual esa historia cobraba sentido. Las elaboraciones de los autores citados,
dieron pie para introducir en la nueva didáctica el problema de la historia interna y externa
de las teorías y modelos científicos que se hacen objeto de trabajo en el aula, a la vez que
examinar, con respecto a cada sistema educativo, la versión epistemológica y didáctica a
partir de la cual ciertas versiones acerca de esas teorías o modelos, por ley, se hacen
contenido curricular. Desde esta perspectiva ZUFIAURRE, et al 2000, sostiene que existe
un doble punto de vista entre Ciencias Humanas y las Ciencias de la Naturaleza, uno
ontológico las Ciencias Naturales se refieren al cosmo y las Humanas tratarían al hombre,
en lo epistemológico, según el cual las ciencias humanas utilizarían procedimientos
comprensivos, mientras que las Ciencias Naturales utilizan métodos explicativos y
experimentales. La Ciencias Naturales intentan descubrir los fenómenos naturales y las
Ciencias Humanas se preocupan por indagar acerca de los acontecimientos históricos.
Según el concepto positivista de ciencia, la didáctica no sería considerada como tal por
sus implicancias normativas, dado que el dominio del “deber ser” queda confinado a la
esfera de la irracionalidad. Desde este enfoque y según
(COMETTA, 2001, apud MOORE 1980), la didáctica es una teoría práctica o una
tecnología, no una ciencia, estableciéndose una clara demarcación entre conocimiento y
valores, entre lo teórico y lo práctico, entre el conocimiento y la acción. En contraposición
con esta postura, otros autores aseguran que la valoración es parte de la ciencia y que no
cabe ningún conocimiento social “desinteresado”, lo cual no entra en contradicción con la
búsqueda de racionalidad en el pensamiento. Es en este sentido que MENIN. (2004)
indica que la didáctica no debe reducirse a la pura metodología de la enseñanza ni mucho
menos transformarse en mera tecnología educativa, sino que debe recuperar su relación
dialéctica de reflexión sobre la práctica educativa realizada en un medio social concreto.
Medio social del que recibe y al cual devuelve saberes científicos que importan por igual a
la cultura popular. 2.1. Método de estudio Tomando como referencia a DE ROSAS.
(2006), “una epistemología es una forma de comprender y explicar cómo conocemos lo
que sabemos”. De allí que la epistemología o Teoría del Conocimiento es un conjunto de
saberes que tienen como objeto de conocimiento la ciencia. Es así pues, como las
Ciencias de la Educación toman de las Ciencias Sociales y Humanísticas una diversidad
de teorías y métodos que permitan reflejar una coherencia epistemológica en la
investigación educativa.
En ese orden de ideas, en el ámbito de la investigación educativa, en este caso la
didáctica, se ubica en una postura del paradigma crítico para sustentar la didáctica crítica
como una ciencia autónoma. Se enmarca dentro del paradigma cualitativo o naturalista,
en donde la fenomenología y la hermenéutica han prestado su aportación y el método
para su estudio es el método de Comprensión Hermenéutico fenomenológico. 3.
Evolución de las corrientes didácticas Con aportes de Piaget, Vygotsky y Ausubel, entre
otros, la Didáctica ha ido evolucionando hacia una ciencia, desarrollando la
responsabilidad de pensar la enseñanza desde los elementos constitutivos de su propio
proceso y brindando apoyo teórico al docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje
o aprendizaje y enseñanza. Sus Métodos, técnicas, tecnología, teorías que constituyen
una ciencia aplicada a la formación integral para la aprehensión de la cultura y el
desarrollo individual y social del ser humano (DE JESÚS et al. 2007, apud FERNÁNDEZ,
1999). Este proceso de evolución trasciende desde una Didáctica transmisora
consideraba los enunciados como ciertos cuando existían datos empíricos que permitían
afirmarlo o negarlo, centrada en la enseñanza transmisioncita, con un aprendizaje
memorístico o simplista. La corriente actual es la Didáctica Crítica, PELETEIRO 2006,
sostiene que La Didáctica crítica es una ciencia teórica práctica que atiende escenarios
que exigen del docente un elevado nivel de compresión, sensibilidad y compromiso social.
Su existencia está sustentada en la Teoría de la Acción Comunicativa, debido a que ésta
tiende a la comprensión, al entendimiento entre los sujetos, a la interacción y al consenso.
Es en ese sentido que el acto didáctico es fundamentalmente un acto comunicativo entre
docente, discente, contenidos y contexto que concreta las distintas actividades de
aprendizaje, por lo que a medida que se va desarrollando la concepción misma de
aprendizaje, se modifica el modelo didáctico desde la perspectiva expositiva o instructiva,
a la participación activa del alumno o colaborativa: estudiante/maestro. Sobre este
particular, la reconstrucción teórica de los conceptos y enfoques, de la evolución histórica
de la didáctica como disciplina, su problemática epistemológica, debe ser motivo de
reflexión para todo docente, pues es necesario que vaya construyendo la especificidad de
su objeto de estudio, de su marco teórico conceptual o “saberes didácticos”, sin perder de
vista la complejidad que esta tarea implica.

Ontología de la Didáctica.