PROYECTO DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

 Destinatarios: 2° “B”
 Duración: A partir del mes de Agosto
 Docente: Galván Yanina

Lectura de cuentos tradicionales y de autor con LOBOS: “Un personaje… ¡MUCHOS CUENTOS!”

“Había una vez… unos cuentos que los niños conocen

antes de ir a la escuela, que han leído antes de aprender
a leer y que recordarán siempre, aunque no vuelvan a
leerlos y aun cuando no les guste leer.”
Graciela Montes

Los cuentos tradicionales tienen esa magia, se perpetúan eternamente. Los niños y las niñas jamás quedan
indiferentes frente a este tipo de relatos, se conocen cientos de versiones con una misma estructura: ritmos simples,
fórmulas que acentúan las peripecias, diálogos rápidos que anuncian y subrayan la catástrofe inminente. Y son los
clásicos quienes preparan a los niños para apreciar nuevas versiones donde se juegan transgresiones humorísticas o
paródicas hoy presentes en la literatura infantil, en el humor gráfico, la publicidad o el cine.

Por esta razón, se propone una propuesta de lectura y escritura en torno a cuentos con un personaje prototípico: EL
LOBO FEROZ. Necesitamos asegurar que las chicas y los chicos participen cotidianamente de situaciones de lectura y
de escritura, que lean y escriban a través del adulto y también por sí mism@s.
De esta forma, se propone la lectura de varios cuentos que se vinculan unos con otros porque incluyen un mismo
personaje: “El lobo feroz”. La selección de las obras se debe a la presencia de expresiones que se reiteran a lo largo
de historia, lo cual posibilita que los lectores principiantes las recuerden “literalmente” con cierta facilidad. La
presencia de estas repeticiones, la posibilidad de recordar “exactamente” cómo dice, y su disposición en el texto de
forma despejada y con tipografía que la destaca de otras partes de la historia permiten volver a ellas para que las
chicas y los chicos intenten leer por sí mism@s aún sin saber leer en el sentido convencional del término. Asimismo,
el contexto creado por el cuento y la presencia de elementos, personajes y expresiones que se reiteran a lo largo de
estas historias también posibilitan que las y los alumnos escriban por sí mism@s en el marco de lo que se está
leyendo. Por estas razones, las situaciones de lectura y escritura en torno a un personaje prototípico de los cuentos
infantiles han sido incluidas en los Contenidos Prioritarios.

Metas a alcanzar:

 Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
 Releer escenas relevantes del relato –la caracterización de los personajes y de los escenarios, por ejemplo– para
asegurar el seguimiento de la trama narrativa.
 Evocar otros textos a partir del leído e interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto (en las versiones del
cuento y en distintos cuentos con lobos, por ejemplo).
 Usar la escritura para analizar lo leído: Comparar versiones del cuento, registrar información –las características
del lobo, por ejemplo–, tomar nota de las formas de contar.
 Compartir la planificación de una versión de un cuento conocido aportando ideas sobre la historia que no puedan
faltar en su renarración.
 Diferenciar entre lo que se dice y lo que se dicta cuando escriben colectivamente un cuento.

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 Seguir las relecturas del cuento y colaborar en su revisión aportando información sobre la historia, reconociendo
saltos en la trama, repeticiones innecesarias, sugiriendo maneras de contar propias del lenguaje de los cuentos.
 Leer por sí mismo el cuento completo para editarlo –reconocer los núcleos narrativos, interrumpir o cortar el texto
e incluir ilustraciones–.
 Lograr la creación en conjunto de un aula temática donde se comparta con la comunidad educativa diferentes
galerías de personajes con las obras abordadas.
Contenidos según los Contenidos Prioritarios:
-Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias : Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
-Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
-Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
-Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos empleados para
producir ciertos efectos: Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Reconocer, progresivamente, lo que las
obras tienen en común.
-Escribir textos en torno a lo literario : Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.
-Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se
escribe.
-Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe.
-Revisar mientras se está escribiendo las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.
-Intercambio entre lectores acerca de los motivos, los ambientes, los personajes y sus motivaciones, conflictos y
desenlaces de las obras leídas.
-Reflexión sobre el sistema de escritura.

PROYECTO: Un personaje… ¡Muchos cuentos!

 Seguir un personaje prototípico: Lectura cuyo personaje a seguir son los “LOBOS de los cuentos”
OBRAS A LEER…
-“Los tres cerditos”
-“El lobo y los 7 cabritos”
-“¿Lobo está? Jaquelina Romero y Laura Aguerrebehere
-“Caperucita roja”: Perrault, Grimm
- “Caperucita roja del Noroeste” Versión regionalizada
-“El estofado del lobo” Keiko Saszca
- “Lobo rojo y Caperucita Feroz” de Elsa Bornemann

Producción de un AULA TEMÁTICA con GALERIA DE PERSONAJES :

 Relectura y/o evocación de cuentos leídos.
 Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar los lobos de cada cuento. Toma de notas colectivas
y en parejas de datos descriptivos.
 Lectura de textos informativos con toma de notas colectivas y por sí mismo/a
 Producción de la galería: Acuerdos previos, ilustraciones de los personajes y escritura por sí mism@s de
rótulos y epígrafes (planificación, textualización, revisión y edición).
 Armado del AULA TEMÁTICA ( 2 ó 3 veces por semana)

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 DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS

-PRIMERA ACTIVIDAD: Antes de comenzar la secuencia se les comentará a los/las estudiantes que por un tiempito
vamos a leer cuentos de un personaje muy conocido en muchas infancias. Para ello, se les presentará una serie de
adivinanzas para advertir al personaje…JUGANDO.
SOY FEROZ COMO UN OSO ANIMAL SALVAJE QUE SE PARECE AL PERRO MIS DIENTES TEMIDOS
Y A LA LUNA LE AULLO POR SER COMO HIERRO ME HICE FAMOSO CUANDO A CAPERUCITA
CUANDO ESTOY FURIOSO LA SEGUÍ HASTA LA CASA DE SU ABUELITA ¿QUIEN SOY?
¿QUIÉN SOY?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

-Luego de leer las adivinanzas se les pedirá que dibujen al personaje que descubrieron.
-Al terminar, pegaremos los dibujos en una lámina portadora de información que dejaremos en el aula como
AGENDA DE REGISTRO DE LECTURAS.
 SEGUNDA ACTIVIDAD EN EL CUADERNO: “EMPEZAMOS A LEER CUENTOS CON LOBOS”
 Escribimos “LOBOS” entre todos, buscamos palabras en el abecedario del aula que empiecen como “LOBO” y
agregamos a este personaje a la lista de palabras que inician con “L” que ya tenemos en el aula.

PRIMERA OBRA A COMPARTIR:

“LOS TRES CERDITOS”
Cuando se ponen en juego las prácticas de leer a través de la o del docente o a través de otros adultos; las niñas y
los niños aprenden a seguir lecturas cada vez más extensas, a presenciar el comportamiento lector, a comentar lo
que se ha leído. Incursionan en diferentes ámbitos de la cultura escrita compartida y se acercan a formas del
lenguaje escrito que son propias de los cuentos, así como a ciertas marcas de los textos. Son situaciones
fundamentales para la formación de los lectores e inciden también en la elaboración de sus producciones escritas.
En la presencialidad, es necesario destinar tiempo para leer o releer los cuentos y, sobre todo, para generar espacios
de intercambio entre las y los lectores.
Conversar sobre lo que se ha leído en forma compartida favorece que se expliciten las diferentes interpretaciones
de las niñas y los niños, que se vuelva al texto para corroborarlas, modificarlas o profundizarlas. Hace posible
también hacer notar a las y los alumnos, aspectos de lo escrito que ellos no hubieran notado por sí mismos.
El intercambio entre lectores forma parte de la enseñanza de la lectura y por ello, la intervención de la o el docente
es central para que las chicas y los chicos compartan impresiones y reflexiones, reparen en las motivaciones que
explican las conductas de los personajes, adviertan el/los conflicto/s que aparecen en las tramas narrativas.

PRIMERA PARTE: Lectura por parte del docente.

-Apertura de un espacio de intercambio:
INTERVENCIONES POSIBLES…
¿Resultó fácil o difícil para el lobo atrapar a los cerditos? ¿Qué piensan ustedes?
• Los tres cerditos vivían solos en el bosque y un día decidieron hacerse una casa. ¿Para qué necesitaban una casa
los cerditos?, ¿alguno encontró una parte del cuento donde se explique por qué necesitaban una casa?
• El cerdito mayor les advierte a sus hermanos que sus casas no los protegerán del lobo. ¿Encontraron qué les dice
el hermano mayor? ¿Quién lo encontró? (“YA VERÁN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS”)
¿Por qué el cerdito mayor les dice esas palabras a sus hermanos? ¿En qué está pensando ese cerdito?

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• Cada cerdito construyó su casa con diferentes materiales:
¿Qué material usó el cerdito pequeño?, ¿y el cerdito mediano? ¿Dice en el cuento por qué cada uno eligió esos
materiales?
• Este lobo persigue a los cerditos y tiene una forma muy especial para intentar atraparlos, ¿Cuál es?
Se puede solicitar que localicen ciertos fragmentos en el cuento -como estos últimos en que el lobo llega a cada
una de la casa de los cerditos- y releerlos.

 Cuando el lobo feroz derriba la segunda casita de los cerditos tampoco puede atraparlos. ¿Cómo logran escapar?
Y releer el fragmento

 Texto de los “Los Tres cerditos” a distribuir para trabajar en los cuadernos (extraído del cuaderno 2 de
“Seguimos educando”)

TERCERA ACTIVIDAD:
 Señalá con un color donde dice que una de las casas era de PAJA.
 Señalá con otro color donde dice que otra de las casas era de MADERA.
 Señalá con otro color donde dice que otra de las casas era de LADRILLOS.

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Leé y uní con flechas a cada cerdito con la casa que le corresponde:

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 CUARTA ACTIVIDAD: LEE Y SEÑALÁ TODO LO QUE HIZO EL LOBO:

EL LOBO CORRIÓ HASTA LA CASA DEL CERDITO.

EL LOBO HIZO UNA CASITA DE PAJA.

EL LOBO NO PUDO DERRIBAR LA CASA DE LADRILLOS.

EL LOBO SE ENCERRÓ EN LA CASITA DE LOS

CERDITOS.

EL LOBO SE REFUGIÓ EN LA CASA DE SU HERMANO.

EL LOBO SOPLÓ Y DERRUMBÓ LA CASITA DE MADERA.

EL LOBO TREPÓ HASTA EL TEJADO PARA METERSE POR LA

CHIMENEA.

 QUINTA ACTIVIDAD:
Mirá esta imagen y escribí qué sucede en esta escena. Podés volver a escuchar el audiocuento o pedir
a alguien que te vuelva a leer esa parte del cuento. RELEÉ LO QUE ESCRIBISTE PARA FIJARTE SI TE FALTA
CONTAR ALGO. PODÉS AGREGAR O CAMBIAR LO QUE TE PAREZCA.

__________________________________________

 SEXTA ACTIVIDAD: LEÉ ESTAS PALABRAS Y ESCRIBILAS DONDE CORRESPONDAN.

LOBOS CASITAS CERDITOS

………………………………. ……………………………. ……………………………

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 SÉPTIMA ACTIVIDAD: Leé estas palabras y dibujá lo que corresponda:

BOSQUE CASA

 LEÉ Y SEÑALÁ LO QUE CORRESPONDA:

¿QUÉ LE GUSTA HACER AL CERDITO PEQUEÑO?

LE GUSTA BAILAR

LE GUSTA JUGAR

LE GUSTA CANTAR

¿QUÉ HACÍA EL CERDITO MAYOR?

CORRÍA VELOZMENTE
¿CÓMO ES EL LOBO DE ESTA HISTORIA?
…………………………………………………………
CANTABA CON DULZURA
………………………………………………………..
………………………………………………………….
TRABAJABA PACIENTEMENTE …………………………………………………………
………………………………………………………..
………………………………………………………….

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 PARA PENSAR LA ESCRITURA:
 OCTAVA ACTIVIDAD: Escribí los nombres que faltan:

 NOVENA ACTIVIDAD: Completá como corresponde:

LA DE LADRILLOS

UN …………………………………… JUGUETÓN

EL ……………………………..FEROZ

UNA …………………………. LARGUÍSIMA

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 ………… MARIPOSA ………………………………………….

………….. BARQUITO …………………………………..

……………… ……………….. CON ESTRELLITAS

 NOVENA ACTIVIDAD: UNAS CHICAS Y CHICOS DE OTRA ESCUELA ESCRIBIERON UNA PARTE DE “LOS TRES
CERDITOS” Y JUNTARON ALGUNAS PALABRAS QUE SE ESCRIBEN SEPARADAS.
LA MAESTRA LES SEÑALÓ DÓNDE TENÍAN QUE CORREGIR. ¿TE ANIMÁS A AYUDAR A ESTOS COMPAÑEROS?

ELOBO PERSIGUIÓ AL CERDITO POR ELBOSQUE. PERO EL CERDITO

LOGRÓ LLEGAR A LACASA DEL HERMANO MEDIANO.

MOSTRALES CÓMO LAS ESCRIBÍS VOS

 DECIMA ACTIVIDAD: Se les entregará unas tarjetas con nombres con el objetivo de que les sirvan para
consultar cuando tengan dudas sobre la escritura de algunas palabras.
a) Haremos carteles para colocar debajo de cada letra de nuestro abecedario áulico.

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Agenda de obras y personajes
Segunda entrega

Décima etapa: Lectura de la versión regionalizada “Caperucita roja del Noroeste”:

En esta adaptación la Caperucita Roja de Perrault es colla y a través de las palabras y dibujos nos cuenta su historia
pero también la de su rica cultura.
"Caperucita era una guaguita que vivía en la quebrada de Humahuaca. Un día su mamá le pidió que llevara unos
ricos tamales a su abuela, que vivía cruzando el cerro, del otro lado del bosque de cardones"...

 Presentación del libro. Lectura de portadores en tapa y contratapa. Anticipaciones al relato.

¿Qué es el Noroeste? ¿Qué será?
 Se leerá todo el texto de corrido y sin modificar nada. Al finalizar la lectura se comentará acerca de las variaciones
que hayan encontrado.
 Descripción de los personajes del cuento original. Se realizará un listado en carteles para el aula.
 Se conversará acerca de ¿Cómo empieza la historia? ¿Cuál es el escenario en el que sucede?
 Comparación con las otras versiones escuchadas.

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 La docente propondrá la escritura colaborativa de la nueva versión a partir de la lectura escuchada. Los educandos
dictarán al docente, quién escribirá en el pizarrón ó en algún portador áulico lo comprendido de la versión
regionalizada.
 Se irá releyendo el texto, a medida que se avance en su escritura para sostener la coherencia y corregir lo
necesario: repeticiones, ortografía, signos de puntuación.
 Guiados por la docente, decidirán que se llegó a una primera versión aceptable.
 Lectura de la versión final incluyendo nuevos personajes y escenario natural utilizado.

 En otras clases: Focalizaremos la atención sobre los personajes principales de las historias leídas: CAPERUCITA-
LOBO-ABUELA. Diferencias y similitudes.
 Focalizaremos la atención en la región donde se desarrolla la historia: El Noroeste Argentino.
 Dado a que los niños/as, al presentar el relato, hipotetizaron sobre tal lugar en referencia a su denominación, se
presentará un texto informativo sobre tal ubicación geográfica.
 Se solicitará un mapa político-administrativo del país para ubicarla geográficamente. Pintamos la provincia donde
está la Quebrada de Humahuaca.

11° etapa: Presentación de la obra: “Lobo rojo y Caperucita Feroz” de Elsa Bornemann
<Se añadirá secuencia de actividades anexas a esta presentación>

Una nena de trenzas rubias, solitaria y silenciosa, controla

los caminos del bosque en busca de pieles para su capa.
Lobo Rojo debe atravesarlo para visitar a su abuelita:
enfrentarse a la temible Caperucita Feroz será todo un
desafío.

Personajes: Los protagonistas son Lobo Rojo y Caperucita Feroz. Otros personajes, el lobito Negro, la mamá de
Rojito, la abuela.
Lugar: El bosque de Zarzabalanda

 Presentación de la obra: Observaremos datos de la tapa y contratapa.

 Haremos hincapié en el título de la obra: ¿Lobo rojo y Caperucita feroz? ¿Qué diferencias encontramos con las
anteriores denominaciones de las versiones ya leídas?
 Observaremos las ilustraciones interiores para inferir quiénes son los personajes de la historia. ¿Qué rasgos se han
destacado en cada uno de ellos? ¿Cuáles les parecen temibles y cuáles, temerosos? ¿Dónde se desarrollará la
acción?
 Focalizaremos, ¿Qué novedad propone el título de este cuento?
 Formularan hipótesis anticipando sus posibles sentidos.
 A medida que avancemos con la lectura, rastrearemos las frases que describen a Caperucita Feroz y a Lobo Rojo.
¿A qué conclusión han llegado?

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 Comparación del principio del cuento con su desenlace. Señalaremos las modificaciones sustanciales entre ambas
situaciones.

 Partiendo de los cuadros y actividades de registro de las versiones ya leídas, identificaran los cambios que la
autora ha propuesto en su versión de este clásico infantil.

 Responder, ¿Qué sentimientos le generaron estos personajes? ¿Qué reflexión les merece el desenlace?
 Caperucita provoca terror entre los lobitos porque la niña quiere una capa de piel roja cualquier precio ¿Cómo
crees que se sienten los lobos? ¿Cómo se soluciona el conflicto?

 Trabajo individual con la ilustración de la tapa: Localización del título de la obra, nombre de la autora, editorial y
personajes de la tapa.

 Ilustraciones de los personajes y escritura por sí mismos en parejas de rótulos y epígrafes del trabajo.

TRABAJO FINAL: A modo de comparación global de las obras, se expondrá ante la vista del grupo todas las
producciones y registros hechos a lo largo del acercamiento de las distintas obras leídas. Así, se podrá distinguir con
facilidad similitudes y diferencias de las versiones vistas y ya leídas.
Se propondrá realizar una galería de dibujos distinguiendo al LOBO en todas las versiones. Podrán adicionar
resúmenes de las obras y/o características de tal personaje prototípico.

Hemograma, glucemia, creatinemia, hepatograma completo, proteinograma,

vitamina B12 , cortisol basal, serotonina plasmática y plaquetaria, dopamina
plasmática.

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