ASIGNATURA: “INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN E

INNOVACIÓN EN EL AULA”

La Innovación educativa
en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Vicente Valero
Curso2024/2025
La Innovación educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (I).
1. Introducción.
2. Experimentación e innovación educativa en la legislación vigente.
3. Experimentación e innovación educativa. El cambio educativo.
3.1. Definición de innovación.
3.2. Reforma e innovación educativa.
3.3. Objetivos de la innovación educativa.
3.4. Dimensiones de la innovación educativa.
3.5. Enfoques y teorías de la innovación educativa.
La Innovación educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (II).
4. Estrategias en la introducción y difusión de innovaciones educativas.
4.1. Fases para la introducción de la innovación educativa.
4.2. Estrategias para facilitar la implementación.
5. Problemas en la introducción y difusión de innovaciones educativas.
Las resistencias al cambio.
5.1. Problemas en la introducción de innovación educativa.
5.2. Las respuestas personales a las innovaciones.
5.3. Evaluación de la innovación educativa.
La Innovación educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (III).
6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6.1. Concepto: y características.
6.2. Clasificación de las TIC.
6.2.1. Aplicaciones informáticas de propósito general.
6.2.2. Software educativo.
6.2.3. Materiales hipermedia y multimedia.
6.2.4. Las redes de comunicación.
6.2.5. Entornos virtuales de aprendizaje.
La Innovación educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (IV).
7. Incidencia de las TIC en la Educación.
7.1. Perspectiva general.
7.2. Las TIC como contenido de enseñanza y aprendizaje.
7.3.Ventajas e inconvenientes de las TIC en la interacción educativa.
7.3.1.Ventajas e inconvenientes desde la perspectiva del alumno.
7.3.2. Incidencia en el proceso de aprendizaje.
7.3.3.Ventajas e inconvenientes para el profesor.
7.4. Uso de las TIC con pizarra digital en el aula.
7.5. Incidencia de las TIC en el currículo.
La Innovación educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (V).
8. Incidencia de las TIC en la gestión de los centros
9. Conclusiones.

ANEXO: Recursos para la innovación

educativa nacionales y autonómicos.
Introducción
La sociedad está en permanente cambio,
fundamentalmente tecnológicos, y la escuela debe
adaptarse para preparar a los alumnos a integrarse en la
sociedad del conocimiento.
La innovación no es necesaria para que las cosas
cambien, sino porque las cosas cambian. La
experimentación y la innovación son positivas, pero no
toda práctica innovadora es positiva y admisible. Deben
garantizar la ética y su efectividad.
Anteriormente la innovación provenía de los “doctos
pensadores”, pero hoy se producen en las aulas a
partir de la experiencia de los centros y profesores.
La profesión docente, posiblemente, es la que menos
innovaciones ha introducido en su trabajo desde
hace bastantes siglos. El profesorado no tiene inercia
a la innovación y las innovaciones que han ido
apareciendo no han resultado muy eficaces.
Actividad 1: ¿Qué características de nuestra época provocan o
pueden provocar cambios sociales? ¿Consideras que estos cambios
deben afectar a la escuela? ¿Qué opinas sobre la innovación y la
implantación de nuevas estrategias, recursos y metodologías en la
labor docente? ¿Qué repercusión crees que puede tener en los
procesos de enseñanza aprendizaje y a qué ámbitos afectaría?
Debe ocupar un folio por una cara aproximadamente
(temporalización: 15 minutos). Enviad el documento al aula virtual en
formato PDF. Recuerda el patrón del nombre del fichero:
Act01_Apellido_Nombre.pdf
1. Experimentación e innovación educativa
en la legislación vigente
La LOE hace múltiples referencias a la experimentación y la
innovación educativa:
Artículo 1, Principios, “El sistema educativo español,
configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y
asentado en el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: n) El
fomento y la promoción de la investigación, la
experimentación y la innovación educativa”.
Artículo 2, fines, “2. Los poderes públicos prestarán una
atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la
calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y
formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de
recursos educativos, la investigación, la experimentación y la
renovación educativa”.
Artículo 90, Reconocimientos, “El Ministerio de Educación y
Ciencia, así como las Comunidades Autónomas, podrán
reconocer y premiar la labor didáctica o de investigación de
profesores y centros…”.
Artículo 91, Funciones del profesorado, “… son, entre
otras, las siguientes: l) La investigación, la experimentación
y la mejora continua de los procesos de enseñanza”.
Artículo 102, Formación permanente, “3. Las
Administraciones educativas promoverán la utilización de
las TIC y la formación en lenguas extranjeras de todo el
profesorado... Igualmente, les corresponde fomentar
programas de investigación e innovación”.
Artículo 104, Reconocimiento y apoyo al profesorado, “…
el profesorado debidamente acreditado dispondrá de
acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de
los poderes públicos. Asimismo, podrán hacer uso de los
servicios de préstamo de libros y otros materiales que
ofrezcan dichas bibliotecas”.
Artículo 120, Disposiciones generales, “Los centros pueden
adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas…”.
Artículo 129, Competencias (del Claustro: d) Promover
Iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado
del centro”.
Artículo 132, Competencias del director, “Son competencias
del director: c) … promover la innovación educativa …”.
Actividad 2: Experimentación e innovación educativa.
Localiza artículos en los que la LOMLOE haga referencia a la
Experimentación e innovación educativa. Debe ocupar un folio por
una cara aproximadamente (temporalización: 15 minutos). Enviad el
documento al aula virtual en formato PDF. Recuerda el patrón del
nombre del fichero: Act02_Apellido_Nombre.pdf
2. Experimentación e innovación
educativa. El cambio educativo.
2.1. Definición de innovación.
Definimos innovación como “introducción de algo nuevo que
produce mejora” (Moreno, 1995).
La innovación implica un cambio, pero no todo cambio es una
innovación, un cambio puede ocurrir incluso de manera no
deliberada. Por lo tanto, la innovación es algo planeado y
sistematizado.
Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden
valorarse en relación con las metas y objetivos de un
determinado sistema educativo.
Necesitan ser duraderas, tener un alto índice de
utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales
de la práctica profesional. Esto establecerá la diferencia
novedades (cambios superficiales) y la auténtica
innovación.
2.2. Reforma e innovación educativa.
La innovación está más vinculada a la práctica profesional:
debe de ser consciente, es producto de un proceso, con
fases y tiempos establecidos y no modifica sustancialmente
la práctica docente.
La reforma implica un cambio estructural que impacta lo
curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio.
Son precedidas por una acción política y su consecuente
marco legal.
2.3. Objetivos de la innovación educativa.
1. Promover actitudes positivas hacia el cambio.
2. Identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y
difundir las experiencias novedosas resuelven problemas
educativos.
3. Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas.
4. Promover transformaciones curriculares flexibles,
creativas y participativas
5. Aplicar teorías, procesos, métodos y técnicas válidas.
6. Estimular la investigación en los docentes a partir de la
práctica educativa.
7. Recuperar y sistematizar experiencias.
8. Compartir y transferir las experiencias educativas
innovadoras.
9. Crear condiciones permanentes para que las
experiencias innovadoras se conviertan en una práctica
institucionalizada.
2.4. Dimensiones de la innovación educativa.
La innovación posee un carácter multidimensional:
1. Cambios en el currículo.
2. Cambios estructurales como el agrupamiento.
3. Cambios conductuales.
4. El condicionamiento de los sujetos respecto a sus
características.
5. La medida en que el cambio está internalizado.
2.5. Enfoques y teorías de la innovación educativa.
Destacamos cuatro grandes enfoques teóricos sobre la
innovación:
• Enfoque técnico-científico. El cambio es un bien por sí mismo y
va a conducir a la mejora y al progreso social. No cuestiona el
para qué o el por qué de la innovación.
• Enfoque cultural. Reconoce que el cambio curricular es
complejo y que inciden significativamente en la práctica.
• Enfoque de resolución de problemas. Parte de una
necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. El
proceso va del problema al diagnóstico, luego a una prueba
y finalmente a la adopción.
• Modelo Socio-Crítico. El cambio es una cuestión política e
ideológica. La innovación educativa, es considerada como
una interrelación entre la práctica de la enseñanza, las
ideologías profesionales y los intereses sociales y culturales.
3. Estrategias en la introducción y difusión
de innovaciones educativas.
3.1. Fases para la introducción de la innovación
educativa.
A. Fase de planificación en la que hay que:
• elaborar guías claras y prácticas de acción.
• asumir que los profesores tienen sus propias creencias e ideas.
• definir los roles de los que actuarán en el proceso de innovación.
• cuidar el lenguaje que se emplee, que ha de ser claro y
preciso en su redacción.
• considerar las situaciones de partida.
• considerar la influencia de los distintos contextos
socio-políticos.
• dotar de la infraestructura y recursos necesarios.
• elaborar argumentos que legitimen la necesidad y
consistencia de los cambios propuestos.
B. Fase de diseminación. Para darla a conocer a los usuarios
para su adopción y utilización. Requiere de unos canales que
faciliten la comunicación en los dos sentidos.
C. Fase de adopción. Requieren apoyos materiales (guías,
documentos) y personales (asesores). Havelock (1982)
identificó seis fases:
a) Conocimiento de la misma con poca información y sin
motivación.
b) Interés por conocer más sobre el tema.
c) Evaluación de la innovación en base a las posibilidades
reales de llevarla a cabo.
d) Fase de ensayo, en la que aplica la innovación.
e) Fase de adopción, en la que a la vista de los resultados
decide continuar.
f) Fase de integración en el trabajo cotidiano.
D. Fase de implementación. Para Fullan (1983), es el proceso
de llevar a la práctica una idea, programa o conjunto de
actividades, que son nuevas para las personas que efectúan el
cambio.
3.2. Estrategias para facilitar la implementación.
1. Trazar un plan en el que se contemplen los aspectos
organizativos y de proceso.
2. Búsqueda de algún tipo de asistencia externa.
3. Búsqueda de los recursos para la realización del proyecto.
4. Decidir sobre los centros en los que se aplicará.
5. Desarrollo de roles de liderazgo por parte del Equipo
Directivo del centro.
6. Estrategias de cambio con objetivos de la mejora
instructiva.
7. Asistencia y preparación continua del profesorado.
8. Articular un sistema de recogida de información
sobre los planes y su implementación.
9. Articulación de medidas para la ampliación de la
innovación.
10. Realización de una evaluación general de la
experiencia.
4. Problemas en la introducción y difusión
de innovaciones educativas. Las resistencias
al cambio.
4.1. Problemas en la introducción de innovación
educativa.
1. La escuela está sometida a fuertes y frecuentes presiones
externas.
2. Los recursos personales y materiales pueden ser insuficientes,
así como el tiempo de ejecución.
4. La falta de acuerdo en el equipo educativo.
5. La necesidad de hacerlo todo bien como justificación de
la innovación.
6. Las cargas que se le imponen a los profesores hacen que
vengan a dudar de sus propias competencias.
7. La organización escolar impone condiciones a veces
difíciles de superar.
4.2. Las respuestas personales a las innovaciones.
Hay profesores reacios los hay auténticos “consumidores” de
cambios, sin capacidad. Noer (1997), según la aptitud de la
persona y su comodidad para cambiar, obtiene cuatro patrones
de respuesta al cambio:
• Los apabullados: poca comodidad y poca capacidad.
• Los atrincherados: poca comodidad, pero gran capacidad.
• Los fanfarrones: gran comodidad y poca capacidad.
• Los estudiosos: gran comodidad y gran capacidad.
4.3. Evaluación de la innovación educativa.
Córner (1984) propuso un modelo con varias fases:
1) Adoptar una filosofía de la evaluación: qué, por qué...
2) Aprender del contexto.
3) Seleccionar una evaluación cualitativa y cuantitativa.
4) Desarrollar una guía evaluativa.
5) Diseñar un plan con los objetivos de la evaluación.
6) Desarrollar estrategias de muestreo y medida.
7) Analizar los datos.
8) Diseminar y utilizar los resultados de la evaluación.
Actividad de clase 3:
Tarea. Fases para introducir innovación educativa.
Identificar las diferentes fases que se deberían seguir para introducir,
como innovación educativa, la asistencia telemática al alumnado que,
por causas pandémicas o de otra índole similar, deben permanecer
aislados en sus domicilios (como ocurrió con la pandemia de Covid-19).
Debe ocupar un folio aproximadamente.
Envía el documento al aula virtual en formato PDF.
Recuerda el patrón del nombre del fichero:
Act03_Apellido_Nombre.pdf
ASISTENCIA TELEMÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
La implementación de la asistencia telemática en el ámbito de la educación infantil
como una innovación educativa requiere una planificación cuidadosa. A
continuación, se detalla las posibles fases que se deberían seguir para introducir
esta iniciativa de manera efectiva:
1. Diagnóstico y evaluación inicial
● Análisis de necesidades: Evaluar la viabilidad de la educación telemática en
el contexto de la educación infantil. Esto incluye las necesidades del alumnado,
las tecnologías disponibles, y los recursos del centro.
● Evaluación de infraestructura: Asegurar que la infraestructura tecnológica
(conexión a Internet, dispositivos, plataformas de comunicación, etc.) esté
preparada para implementar la asistencia telemática.
2. Diseño del modelo de asistencia telemática
● Currículo adaptado: Adaptar el currículo a los requerimientos de la
educación a distancia (creación de materiales didácticos adecuados
para la interacción digital con niños pequeños, como juegos, videos
educativos y actividades prácticas).
● Metodología pedagógica: Establecer metodologías efectivas
considerando que los niños en educación infantil requieren actividades
interactivas y dinámicas.
● Selección de plataformas y herramientas tecnológicas: Elegir
plataformas y herramientas fáciles de usar para niños y familias,
garantizando accesibilidad, seguridad y una experiencia amigable.
3. Formación y capacitación
● Capacitación de docentes: Formar a los docentes al entorno digital.
● Entrenamiento para las familias: Se debe ofrecer formación a los
padres para que puedan apoyar a los niños durante las clases
telemáticas.
4. Implementación piloto
● Prueba en pequeña escala: Implementar la asistencia telemática con
un grupo reducido de estudiantes para evaluar su efectividad.
● Feedback continuo: Obtener retroalimentación tanto de los docentes
como de las familias para detectar posibles problemas.
5. Ajustes y mejoras
● Evaluación de la implementación piloto: Analizar los resultados de
la fase piloto, identificando el funcionamiento de aspectos relevantes.
● Ajuste de materiales y actividades: Modificar el contenido y las
actividades para garantizar que sean más efectivas y atractivas.
6. Escalado y despliegue completo
● Expansión gradual: Tras la fase piloto, expandir el uso de la asistencia
telemática de manera progresiva.
● Asegurar la conectividad y accesibilidad: Establecer medidas para
que todos los niños tengan acceso adecuado a las clases.
7. Monitoreo y evaluación continua
● Evaluación constante: Realizar una evaluación continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de plataformas digitales.
● Ajustes continuos: Realizar ajustes en tiempo real para mejorar la experiencia
educativa.
8. Fomento de la interacción social
● Actividades de interacción entre niños: Diseñar actividades que promuevan la
interacción social, ya que la educación infantil también juega un papel importante
en el desarrollo social de los niños. Estas actividades pueden incluir juegos
virtuales en grupo o actividades colaborativas
● Apoyo emocional y psicológico: Brindar apoyo emocional a los niños y sus
familias para asegurar que el uso de la tecnología no afecte negativamente su
desarrollo.
9. Sostenibilidad y evolución
● Actualización tecnológica: Mantener la infraestructura tecnológica
actualizada y asegurar la sostenibilidad del modelo educativo. Esto
incluye la actualización de dispositivos y plataformas, así como la
incorporación de nuevas herramientas pedagógicas que vayan surgiendo.
● Revisión periódica: Realizar revisiones periódicas del modelo educativo,
adaptándolo a las nuevas necesidades de los niños y los avances
tecnológicos.
Implementar la asistencia telemática en E. Infantil requiere un enfoque
sensible a las características de los niños, equilibrando entre la tecnología y
el contacto humano. Debe garantizarse que la innovación educativa no pierda
de vista el desarrollo emocional, social y cognitivo de los niños.
5. Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
Las TIC han evolucionado rápidamente, con un gran impacto en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Son un potente motores de cambio cultural en la historia de la
humanidad, produciendo en pocas décadas lo que la escritura y
la imprenta tardó milenios en desarrollar.
Las TIC transforman la didáctica, e implica al educador para
ayudar a las nuevas generaciones a aprenderlas y a usarlas.
5.1. Concepto y características.
Las TIC se basa en la digitalización de la información,
permitiendo: (a) un almacenamiento masivo en objetos de
tamaño reducido, fácilmente transportables, y en espacios
virtuales (el llamado ciberespacio, infosfera o nube); (b)
reproducir fiel e ilimitadamente sin merma de calidad; (c)
la transmisión instantánea a cualquier lugar; (d) la
manipulación de múltiples formas y con todo tipo de
propósitos.
El concepto de TIC se refiere tanto al hardware como al
software. Un hardware y software que giran en torno a
cuatro medios básicos: la informática, la microelectrónica,
los multimedia y las telecomunicaciones.
5.2. Clasificación (debido a su heterogeneidad)
5.2.1. Aplicaciones informáticas de propósito general.
Ayudan a realizar tareas más o menos mecánicas, como la
escritura, las operaciones de cálculo, etc. Destacamos:
procesadores de textos, bases de datos, hojas de cálculo,
paquetes estadísticos y aplicaciones de diseño gráfico.
5.2.2. Software educativo.
Facilitan aprendizajes. Presenta ciertas características:
• Son elaborados con una finalidad didáctica.
• Son interactivos.
• Individualizan el trabajo y ritmo y progresión de los
alumnos.
• Son fáciles de usar.
• Presentan una estructura básica común.
Destacamos los tutoriales, simuladores, videojuegos, aventuras
gráficas, de rol, de estrategia...
5.2.3. Materiales hipermedia y multimedia.
Soportan mensajes textuales, audiovisuales, etc. que se
complementan entre sí y favorecen el aprendizaje.
5.2.4. Las redes de comunicación.
La constituyen dos o más ordenadores que comparten
determinados recursos. Son uno de los aspectos de mayor
potencial: páginas web, correo electrónico, listas de
distribución, chats o buscadores.
Permiten actividades como las webquest, la caza del tesoro
o blogs.
5.2.5. Entornos virtuales de aprendizaje.
Conocido como “e-learning”, son procesos de
enseñanza-aprendizaje a distancia. Se caracteriza por:
• La interacción de participantes en una comunidad virtual.
• No tienen qué coincidir ni en el espacio ni en el tiempo.
• Materiales didácticos con criterios pedagógicos específicos.
• Acción docente que potencia la actividad del estudiante según
su proceso de aprendizaje.
• La evaluación del estudiante según diferentes ritmos de
estudio.
Destacamos las siguientes características propias:
• El papel del profesor es el de ayudante o guía.
• Los estudiantes se convierten en participantes activos.
• El acceso al material académico se amplía.
• Los alumnos se vuelven más independientes.
• El acceso a los profesores se vuelve igualitario y directo.
• El aprendizaje se lleva a cabo a ritmo de cada estudiante.
• La comunicación personal entre participantes aumenta.
• La enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo en colaboración.
 SOFTWARE EDUCATIVO
1. Software Tutorial
● Explica contenidos como si fuera un profesor virtual, presentándolo
de forma estructurada permitiendo la repetición de lecciones.
● Ejemplo: Programas de aprendizaje de letras y números como
ABCmouse o GCompris.
2. Software de Juegos Educativos
● Integra el aprendizaje con actividades lúdicas.
● Estimula la memoria, la lógica y la coordinación motora.
● Ejemplo: Endless Alphabet, Pipo Club o juegos en aplicaciones
como Khan Academy Kids.
3. Software de Simulación
● Recrea situaciones de la vida real.
● Permite la experimentación sin riesgos.
● Ejemplo: Juegos de simulación de granja, cocina o cuidado de
animales como Toca Life World.
4. Software de Lenguaje y Lectoescritura
● Fomenta el vocabulario, la gramática y la comprensión lectora.
● Incluye cuentos interactivos, ejercicios de escritura y reconocimiento
de palabras.
● Ejemplo: Duolingo Kids, LetterSchool o Cuentos Interactivos de
Smile and Learn.
5. Software de Matemáticas
● Desarrolla habilidades numéricas y de resolución de problemas.
● Refuerza conceptos como sumas, restas, patrones y geometría.
● Ejemplo: DragonBox, Mathland o Numberblocks.
6. Software de Creatividad y Arte
● Estimula la expresión artística mediante actividades de dibujo,
pintura, música y manualidades digitales.
● Permite a los niños explorar colores, formas y sonidos.
● Ejemplo: Drawing for Kids, Toca Band, GarageBand o Art Set 4.
7. Software de Robótica y Programación Infantil
● Introduce a los niños en el pensamiento lógico y la resolución de
problemas mediante programación básica.
● combina con robots educativos o aplicaciones de codificación visual.
● Ejemplo: ScratchJr, Bee-Bot, CodeSpark Academy o Lightbot.
8. Plataformas de Aprendizaje Integral
● Ofrecen un entorno de aprendizaje con múltiples áreas de
conocimiento en una sola aplicación.
● Son ideales para complementar la enseñanza en el hogar o la
escuela. Ejemplo: ABCmouse, Khan Academy Kids, Smile and Learn.
9. Software de Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV)
● Experiencia de aprendizaje con elementos interactivos en 3D.
● Facilita la exploración del mundo real desde un entorno seguro.
● Ejemplo: Quiver (colorear con RA), Narrator AR (escritura con
RA) o Google Expeditions (RV para explorar lugares
virtualmente).
Cada tipo de software educativo tiene su propósito y beneficia distintas
áreas del desarrollo infantil. La elección depende de las necesidades y
preferencias del niño, así como de los objetivos de aprendizaje que se
quieran alcanzar.
POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS REDES DE COMUNICACIÓN

1. Facilitan el Acceso a la Información

Las redes permiten acceder a una cantidad inmensa de
recursos educativos, desde bibliotecas digitales hasta cursos
en línea y bases de datos académicas. Esto ayuda a
democratizar el conocimiento y reducir brechas educativas.
Ejemplo: Plataformas como Google Scholar, Wikipedia, Khan
Academy o Coursera ofrecen información accesible desde
cualquier lugar.
2. Promueven el Aprendizaje Colaborativo
Las redes facilitan la interacción entre estudiantes y
docentes, fomentando la cooperación en proyectos y
actividades académicas. La comunicación en tiempo real
permite compartir conocimientos y resolver dudas
colectivamente de manera ágil y eficaz. Ejemplo: Foros en
Moodle, grupos de estudio en Telegram, Microsoft Teams,
Google Classroom o Slack.
3. Fomentan la Educación a Distancia y el E-Learning
Las redes de comunicación son la base del aprendizaje
en línea, lo que ha permitido la expansión de la educación
a distancia. Esto beneficia a quienes tienen dificultades
para acceder a la educación presencial. Ejemplo:
Plataformas como Edmodo, Blackboard, Zoom y Google Meet
facilitan la enseñanza remota.
4. Personalización del Aprendizaje
El uso de redes permite adaptar los contenidos educativos
a las necesidades de cada estudiante mediante
herramientas de aprendizaje inteligente y adaptativo.
Ejemplo: Aplicaciones como Duolingo, Smartick
(matemáticas) o plataformas con inteligencia artificial
como Squirrel AI.
5. Desarrollo de Habilidades Digitales y Tecnológicas
El uso de redes de comunicación en educación ayuda a
los estudiantes a desarrollar competencias digitales,
esenciales en la sociedad actual. También fomenta el
pensamiento crítico y la alfabetización mediática. Ejemplo:
Uso de redes como Twitter o LinkedIn para la investigación y el
aprendizaje profesional.
6. Promoción del Pensamiento Crítico y la Información
Responsable
Con el acceso masivo a información, los estudiantes
aprenden a evaluar fuentes, identificar noticias falsas y
desarrollar habilidades de análisis y síntesis. Ejemplo:
Iniciativas de fact-checking como Maldita.es o Snopes ayudan a
enseñar verificación de información.
7. Inclusión y Diversidad en la Educación
Las redes de comunicación eliminan barreras geográficas,
permitiendo que personas con discapacidad o de
comunidades marginadas accedan a educación de
calidad. Ejemplo: Recursos accesibles como audiolibros,
subtítulos automáticos en videos educativos o plataformas
como Bookshare
8. Aprendizaje en Entornos Virtuales e Inmersivos
Las redes han impulsado el uso de realidad virtual,
aumentada y entornos gamificados para hacer el
aprendizaje más interactivo y efectivo. Ejemplo: Google
Expeditions (realidad virtual educativa), Minecraft
Education, o aplicaciones de RA como Quiver.
Actividad de clase 4:
Tarea: "Exploradores Tecnológicos".
Objetivo: Reflexionar sobre el uso de las TIC en la enseñanza infantil y diseñar una actividad
basada en ellas.
Desarrollo de la actividad:
1. Introducción. Comenta el impacto de las TIC en la educación infantil, destacando la
importancia del software educativo, materiales multimedia y entornos virtuales en el
aprendizaje de los niños.
2. Identificación de un recurso o herramienta TIC. Aplicable a la educación infantil y describir
sus beneficios.
3. Diseño de una actividad educativa. Responderá a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el
objetivo de aprendizaje? ¿Cómo se usa la tecnología en la actividad? ¿Qué beneficios aporta a
los niños?
4. Reflexión. Sobre la integración de las TIC en la educación infantil.
Actividad de clase 4:
Tarea: "Exploradores Tecnológicos".
Recursos que pueden emplearse: Proyector o pizarra digital para
la introducción. Acceso a dispositivos digitales (tablets o
computadoras) para la investigación. Hojas de trabajo para el
diseño de la actividad.

En un folio por una cara aproximadamente. Envía el documento al aula

virtual en formato PDF. Recuerda el patrón del nombre del fichero:
Act04_Apellido_Nombre.pdf
6. Incidencia de las TIC en la educación.
6.1. Perspectiva general.
Inicialmente se trabajó la “alfabetización informática”, que incluía
las TIC basada en la enseñanza del lenguaje de programación,
como BASIC, tratando la informática como una materia
diferenciada. El desarrollo de la informática hizo evolucionar a la
capacitación del alumnado en el uso de aplicaciones de
propósito general.
Actualmente, las TIC ha supuesto la creación de nuevos
escenarios de enseñanza/aprendizaje.
6.2. Las TIC como contenido de enseñanza y
aprendizaje.
En la LOE, las TIC cobran carta de naturaleza desde la E.
Infantil. El preámbulo de la Ley describe dos finalidades de
la educación escolar: “desarrollar las aptitudes necesarias
para la sociedad del conocimiento” y “garantizar el acceso
de todos a las TIC”.
6.3. Ventajas e inconvenientes de las TIC en la
interacción didáctica.
Las TIC es un elemento del currículo y una herramienta al
servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y su eficacia y
utilidad dependen del uso que se les dé:
6.3.1.Ventajas e inconvenientes para el alumno.
Entre las ventajas destacamos: atractivo para los estudiantes;
acceso a múltiples recursos educativos; personalización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; autoevaluación; mayor
proximidad del profesor y compañeros; flexibilidad…
Entre los inconvenientes para el alumno destacamos:
adicción; aislamiento; cansancio visual y otros
problemas físicos; inversión de tiempo; sensación de
desbordamiento; comportamientos reprobables; falta
de conocimiento de los lenguajes; falta de
conocimiento de idiomas; recursos educativos con
poca potencialidad didáctica; virus y spam; acceso a
información no deseable; esfuerzo económico.
6.3.2. Incidencia en el proceso de aprendizaje.
Presenta las siguientes ventajas: interés y motivación;
interacción; desarrollo de la iniciativa; aprendizaje a partir de
los errores; mayor comunicación entre profesores y
alumnos; aprendizaje cooperativo; alto grado de
interdisciplinariedad; alfabetización digital y audiovisual;
desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de
información; mejora de las competencias de creatividad y
expresividad; fácil acceso a mucha información de todo tipo;
visualización de simulaciones.
Entre los inconvenientes destacamos: distracciones; dispersión; pérdida
de tiempo; aprendizajes incompletos y superficiales; ansiedad;
dependencia de los demás; diálogos muy rígidos; falta de criterios de
análisis.

6.3.3.Ventajas e inconvenientes para el profesor.

La actividad docente presenta las siguientes ventajas:
incremento de recursos; individualización; facilidades para los
agrupamientos; mayor contacto con los alumnos; liberación del trabajo
repetitivo; facilita seguimiento del alumnado; actualización profesional;
investigación didáctica...
En cuanto a los inconvenientes destacamos: estrés;
desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo; desfase
respecto a otras actividades; problemas de mantenimiento
de los equipos; dedicación.
6.4. Uso de las TIC con pizarra digital en el aula.
Gracias a ella se pueden presentar los trabajos y ejercicios,
buscar y comentar materiales de Internet e intervenir más
en clase.
Los profesores pueden reforzar sus explicaciones con
materiales multimedia.
Facilita la realización de las mismas actividades que la pizarra
convencional con mayor efectividad y riqueza en los
lenguajes de presentación de la información.
6.5. Incidencia de las TIC en el currículo.
El uso de las TIC en educación, no debe afrontarse como un
mero objetivo, sino de forma más coherente y transversal. No
solo desde la programación didáctica de un área, sino su
consideración curricular mediante la propuesta de proyectos
que impliquen distintas áreas curriculares con un enfoque
interdisciplinar.
La incidencia e integración de las TIC en el currículo, sufre una
evolución desde un enfoque suplementario, hasta la invisibilidad
de las TIC que supone su impregnación.
 TIC
TIC
TIC

CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO

SUPLEMENTARIO COMPLEMENTARIO INTEGRACIÓN IMPREGNACIÓN

7. Incidencia de las TIC en la gestión de los centros.
Ámbitos de integración de las TIC en la gestión de centros:
Gestión administrativa: matriculación, gestión académica,
documentación administrativa, ficha de datos de los alumnos, etc.
Gestión económica: presupuesto y cuenta de gestión del centro.
Gestión de los distintos proyectos: planificación y gestión del
aula matinal, comedor, transporte, sección bilingüe, etc.
Gestión de los aspectos pedagógicos y didácticos: gestión de
programaciones, conductas contrarias a las normas de
convivencia, etc.
Gestión administrativa de las tutorías: seguimiento de los
alumnos, la gestión de ausencias, comunicaciones a las
familias, etc.
Gestión de los profesores: preparación y gestión de las
clases, cuaderno del profesor, instrumentos de evaluación,
control de asistencia, observaciones, avisos, etc.
La Junta de Extremadura puso en marcha la plataforma
Rayuela para la gestión de datos de los centros en su
ámbito territorial.
Se ha implementado este potente sistema de información
de gran utilidad, tanto para la misma administración, como
para los diferentes sectores de la comunidad educativa,
familias, alumnado, profesorado, equipos directivos e
inspección educativa.
Esta plataforma de gestión académica, va incorporando
nuevas funcionalidades continuamente.
Con Rayuela se gestiona en tiempo real y online:
la escolarización y matriculación del alumnado
las conductas contrarias a las normas de convivencia
el absentismo del alumnado y del profesorado
las elecciones a Consejos Escolares
la evaluación y expedientes académicos de los alumnos
la gestión del presupuesto,
etc.
8. Conclusiones.
La implantación de las TIC en la escuela se ha producido muy
rápido. inicialmente su papel ha sido relativamente secundario,
centrado en una ampliación de los contenidos escolares y en la
progresiva incorporación de nuevos recursos didácticos.
Las TIC acabarán transformando la escuela de una manera más
profunda, modificando principios esenciales del actual modelo.
Las TIC ha cambiado nuestra vida y nuestra percepción de la
realidad y de nosotros mismos.
La revolución tecnológica nos hace repensar la escuela, sus
funciones, su organización y sus métodos.