I.E.

N°- 80892 “Los Pinos”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°8 -

COMUNICACIÓN
-Tercer grado-
“Gestionamos nuestros aprendizajes con autonomía para ser
competentes”

I. DATOS INFORMATIVOS
III. PRODUCTO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 03 - TNO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80892 – Los Pinos
NIVEL Secundaria MODALIDAD EBR
Debate que evidencie
ÁREA Comunicación CICLO VI nuestro ser competente
GRADO 3° SECCIÓN A, B, C HORAS SEMANALES 5 proponiendo alternativas de
DIRECTOR Carlos Nazareno Cedrón León
solución frente a diversas
SUBDIRECTOR Roberto Cosme Revilla Neyra
COORDINADORA PEDAGÓGICA Ana Maritza Joaquín Cárdenas situaciones problemáticas a
DOCENTE Gabriela Licet Avalos Pérez nivel escolar, familiar y
TEMPORALIZACIÓN 18 de noviembre al 20 de diciembre social..
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La educación básica es un pilar fundamental en el desarrollo de los individuos, sentando las bases para su crecimiento intelectual y personal. En este contexto, la gestión de los aprendizajes juega un papel crucial para
garantizar que los estudiantes adquieran las habilidades y conocimientos necesarios para su formación integral. Sin embargo, en los últimos años ha surgido un enfoque cada vez más relevante en la educación básica: el
aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Estos elementos han demostrado ser fundamentales para fomentar un aprendizaje más significativo y duradero en los estudiantes.
Además, nuestros estudiantes pinistas manifiestan, en su mayoría, poco manejo de la autonomía y sus implicancias en la toma de decisiones, en la autorregulación y resolución de problemas lo que requiere una
consolidación en el desarrollo de la construcción de un ser autónomo, con responsabilidad, planteamiento de metas y reconocimiento del error como parte de su aprendizaje. Sumado a ello, aún no se logra desarrollar en
todos nosotros la eficacia y eficiencia en el desarrollo de la resolución de problemas. Frente a ello, se propone actividades que movilicen el desarrollo de habilidades cognitivas y formar a estudiantes competentes y
autónomos.
Frente a esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos desarrollar nuestra autonomía? ¿De qué manera se relaciona la toma de decisiones con la resolución de problemas? ¿Cómo
evidenciamos y/o evaluamos que la solución de problemas es efectivo y eficaz? ¿Cómo evidenciamos nuestra autonomía en nuestra vida escolar, familiar y social? ¿Qué habilidades comunicativas debemos
desarrollar para la resolución de problemas de la vida escolar, familiar y social?
En el área de Comunicación realizaremos un debate que evidencie nuestro ser competente proponiendo alternativas de solución frente a diversas situaciones problemáticas a nivel escolar, familiar y social.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD 8

Tabla de especificaciones de la evaluación de comunicación de TERCER GRADO de secundaria:
CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO CONOCIMIENTO
COMPETEN EVIDENCIA DE
CIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CAPACIDAD ESTÁNDAR DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
EVALUACION
1
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Identifica información explícita, relevante y C1: Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos complementaria seleccionando datos específicos y detalles
Obtiene y detalles en diversos tipos de texto de estructura en los textos “Educación escolar” y “La inteligencia
compleja y con información contrapuesta y artificial en la educación” de estructura compleja y con
información del
vocabulario especializado. Integra información información contrapuesta y vocabulario especializado.
texto escrito. explícita cuando se encuentra en distintas partes Integra información explícita cuando se encuentra en
del texto, o en distintos textos al realizar una distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
lectura intertextual. una lectura intertextual.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- los textos “Educación escolar” y “La inteligencia
diferencia, entre otras) a partir de la a partir de artificial en la educación” (causa-efecto, semejanza-
información contrapuesta o de detalle del texto, o diferencia, entre otras) a partir de la a partir de Ficha de
Lee diversos tipos de texto al realizar una lectura intertextual. Señala las información contrapuesta o de detalle del texto, o al comprensión
con estructuras complejas características implícitas de seres, objetos, realizar una lectura intertextual. Señala las características lectora sobre
hechos y lugares, y determina el significado de implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
y vocabulario variado. palabras en contexto y de expresiones con el significado de palabras en contexto y de expresiones los textos
Integra información sentido figurado. con sentido figurado. “Educación
contrapuesta que está en Explica el tema los subtemas y el propósito C3: Explica el tema los subtemas y el propósito
distintas partes del texto. comunicativo del texto cuando este presenta comunicativo de los textos “Educación escolar” y “La
escolar” y “La
Interpreta el texto información especializada. Distingue lo relevante inteligencia artificial en la educación” cuando este inteligencia - Tema.
Lee Infiere e
diversos interpreta considerando información de lo complementario clasificando y sintetizando presenta información especializada. Distingue lo relevante artificial en la - Subtema.
relevante y la información. establece conclusiones sobre lo de lo complementario clasificando y sintetizando la
tipos de información del comprendido contrastando su experiencia y información. establece conclusiones sobre lo comprendido educación” - Idea principal
complementaria para
textos
texto.
construir su sentido global, conocimiento con el contexto sociocultural del contrastando su experiencia y conocimiento con el que evidencie - Relación
escritos valiéndose de otros textos.
texto. contexto sociocultural del texto. Rúbrica nuestro ser lógica:
Explica la intención del autor considerando C4: Explica la intención del autor considerando algunas
en su Reflexiona sobre formas y algunas estrategias discursivas utilizadas, y las estrategias discursivas utilizadas, y las características del competente diferencia-
lengua
contenidos del texto a características del tipo textual y género tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos en diversas semejanza
partir de su conocimiento y discursivo. Explica diferentes puntos de vista, de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de situaciones
materna experiencia. Evalúa el uso algunos sesgos, contradicciones, el uso de información estadística, las representaciones sociales
del lenguaje, la intención información estadística, las representaciones presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras problemáticas
de los recursos textuales y sociales presentes en el texto, y el modo en que retóricas junto con la trama y la evolución de personajes a nivel
diversas figuras retóricas junto con la trama y la construyen el sentido del texto.
el efecto del texto en el
evolución de personajes construyen el sentido
escolar,
lector a partir de su del texto. familiar y
conocimiento y del
contexto sociocultural.
Opina sobre el contenido, la organización textual, C5: Opina sobre el contenido, la organización textual, las social.
las estrategias discursivas y la intención del estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
validez de la información considerando los considerando los efectos del texto en los lectores, y
Reflexiona y efectos del texto en los lectores, y contrastando contrastando su experiencia y conocimiento con el
su experiencia y conocimiento con el contexto contexto sociocultural de los textos “Educación escolar”
evalúa la forma,
sociocultural del texto. y “La inteligencia artificial en la educación”.
el contenido y el
Justifica la elección o recomendación de textos C6: Justifica la elección o recomendación de textos de su
contexto del de su preferencia cuando los comparte con preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
texto. otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y posición sobre estereotipos y relaciones de poder
relaciones de poder presentes en los textos presentes en los textos “Educación escolar” y “La
contrasta textos entre sí, y determina las inteligencia artificial en la educación” contrasta textos
características de los autores los tipos textuales entre sí, y determina las características de los autores los
y los géneros discursivos. tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe Adecúa el Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa C1: Adecúa la ficha de argumentación a la situación Rúbrica Ficha de - Texto
textos de forma reflexiva. considerando el propósito comunicativo, el tipo comunicativa considerando el propósito comunicativo, el argumentativo,
diversos texto a la Adecúa su texto al textual y las características del género discursivo, tipo textual y las características del género discursivo, así argumentos
tipos de situación destinatario, propósito y el así como el formato y el soporte. Elige como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el que evidencie Estructura y
textos comunicativa registro a partir de su estratégicamente el registro formal o informal registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y nuestro ser características
experiencia previa, de fuentes adaptándose a los destinatarios y seleccionando seleccionando diversas fuentes de información
escritos . de información diversas fuentes de información complementaria. complementaria. competente
en su Organiza y complementarias y Escribe textos de forma coherente y C2: Escribe su ficha de argumentación de forma proponiendo
lengua divergentes, y de su cohesionada. Ordena las ideas en torno a un coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
desarrolla conocimiento del contexto tema, las jerarquiza en subtemas e ideas tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
alternativas
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las ideas de histórico y sociocultural. principales, y las desarrolla para ampliar o desarrolla para ampliar o precisar la información sin de solución
Organiza y desarrolla precisar la información sin digresiones o vacíos. digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una
forma lógicamente las ideas en Estructura estratégicamente una secuencia secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de frente a
coherente y torno a un tema, y las textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas diversas
cohesionada estructura en párrafos, forma apropiada. Establece diversas relaciones entre las ideas a través de varios tipos de referentes, situaciones
capítulos o apartados de lógicas entre las ideas a través de varios tipos de conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
. acuerdo a distintos géneros referentes, conectores y otros marcadores forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y problemáticas
discursivos. Establece textuales. Incorpora de forma pertinente un algunos términos especializados a nivel
relaciones entre ideas a vocabulario que incluye sinónimos y algunos
través del uso preciso de términos especializados escolar,
Utiliza diversos recursos cohesivos. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por C3: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por familiar y
Emplea vocabulario variado, ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de social.
convenciones especializado y preciso, así sentido de su texto. Emplea algunas figuras su ficha de argumentación. Emplea algunas figuras
del lenguaje como una variedad de retóricas (por ejemplo, la metáfora) para retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar
escrito de recursos ortográficos y caracterizar personas, personajes y escenarios, personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
forma textuales para darle claridad y así como para elaborar patrones rítmicos y patrones rítmicos y versos libres. Emplea Algunas
sentido a su texto. Reflexiona versos libres. Emplea Algunas estrategias estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto,
pertinente. y evalúa de manera discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
permanente la validez de la entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir en el texto. con el fin de producir efectos en el lector, como
información, la coherencia y sentidos en el texto. con el fin de producir el suspenso o la persuasión entre otros.
cohesión de las ideas en el efectos en el lector, como el suspenso o la
materna texto que escribe; controla el persuasión entre otros.
Reflexiona y lenguaje para Evalúa de manera permanente el texto C4: Evalúa de manera permanente su ficha de
contraargumentar, reforzar o determinando si se ajusta a la situación argumentación determinando si se ajusta a la situación
evalúa la sugerir sentidos y producir comunicativa: sí existen contradicciones, comunicativa: sí existen contradicciones, digresiones o
forma, el diversos efectos en el lector digresiones o vacíos que afectan la coherencia vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
contenido y según la situación entre las ideas; o si el uso de varios tipos de uso de varios tipos de conectores referentes y otros
comunicativa. conectores referentes y otros marcadores marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
contexto del textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
texto escrito. Determina la eficacia de los recursos y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
ortográficos utilizados y la pertinencia del garantizar su sentido
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido
Evalúa el modo en que es el lenguaje refuerza o C5: Evalúa el modo en que es el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en sugiere sentidos en su ficha de argumentación y produce
los lectores considerando su propósito al efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
aspectos gramaticales y ortográficos diversas gramaticales y ortográficos diversas características de
características de tipos textuales y géneros tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
discursivos, así como otras convenciones convenciones vinculadas con el lenguaje escrito cuando
vinculadas con el lenguaje escrito cuando evalúa evalúa el texto
el texto
Se comunica oralmente Recupera información explícita de los textos C1: Recupera información explícita del vídeo vídeo
mediante diversos tipos de orales que escucha seleccionando detalles y “Concurso escolar de debate” que escucha
Se textos; infiere información datos específicos. Integra esta información
Obtiene seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
comunic información del
relevante y conclusiones e cuando es dicha en distintos momentos, o por información cuando es dicha en distintos momentos, o por
a interpreta la intención del distintos interlocutores, en textos orales que distintos interlocutores, en textos orales que presentan
texto oral. interlocutor y las relaciones presentan información contrapuesta y ambigua,
oralment información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y Debate que
de poder en discursos que sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido expresiones con sentido figurado
e en su contienen sesgos, falacias y figurado evidencie - Recursos
lengua Infiere e ambigüedades. Se expresa Explica el tema y propósito comunicativo del C2: Explica el tema y propósito comunicativo del vídeo Rúbrica nuestro ser verbales, no
interpreta adecuándose a situaciones texto cuando este presenta información “Concurso de debate escolar” cuando este presenta competente verbales y
materna comunicativas formales e especializada. Distingue lo relevante de lo información especializada. Distingue lo relevante de lo
información del proponiendo paraverbales
texto oral. informales y a los géneros complementario, clasificando y sintetizando la complementario, clasificando y sintetizando la información.
discursivos orales en que información. Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la alternativas de - Cualidades de la
participa. Organiza y comprendido a partir de la comprensión global comprensión global del texto. solución frente voz
desarrolla sus ideas en torno del texto. a diversas
a un tema y las relaciona Deduce diversas relaciones lógicas entre las C3: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
mediante el uso de diversos ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- vídeo “Concurso de debate escolar” (causa-efecto,
situaciones

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recursos cohesivos; incorpora diferencia, entre otras) a partir de información semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información problemáticas a
un vocabulario especializado implicada, contrapuesta o de detalle, y de implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones nivel escolar,
y enfatiza los significados presuposiciones y sesgos del texto. Señala las y sesgos del texto. Señala las características implícitas de
mediante el uso de recursos características implícitas de seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado familiar y social.
no verbales y paraverbales. hechos y lugares. Determina el significado de de palabras en contexto y de expresiones con sentido
En un intercambio, hace palabras en contexto y de expresiones con figurado.
contribuciones relevantes y sentido figurado.
evalúa las ideas de los otros Explica las intenciones de sus interlocutores C4: Explica las intenciones de sus interlocutores
para contraargumentar, considerando el uso de algunas estrategias considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y
eligiendo estratégicamente discursivas, y de recursos no verbales y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
cómo y en qué momento paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y
participa. Reflexiona sobre el contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas diversas figuras retóricas, así como la trama, las
texto y evalúa la validez de la figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo
información y su efecto en los motivaciones y la evolución de personajes de con el sentido global del Concurso de teatro escolar.
interlocutores, de acuerdo a acuerdo con el sentido global del texto.
sus conocimientos, fuentes de Adecúa el texto oral a la situación comunicativa C5: Adecúa el debate a la situación comunicativa
información y al contexto considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
sociocultural. textual y las características del género características del género discursivo. Mantiene el registro
discursivo. Mantiene el registro formal o informal formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
adaptándose a los interlocutores y sus contextos contextos socioculturales.
socioculturales.
Adecúa, Expresa oralmente ideas y emociones de forma C6: Expresa oralmente ideas y emociones de forma
organiza y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
desarrolla las las ideas en torno a un tema, y las desarrolla torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
ideas de forma para ampliar o precisar la información. información. Estructura estratégicamente una secuencia
coherente y Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
cohesionada. textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las
forma apropiada. Establece diversas relaciones ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y
lógicas entre las ideas mediante varios tipos de otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
referentes, conectores y otros marcadores pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente especializados.
que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos C7: Emplea estratégicamente gestos y movimientos
Utiliza recursos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
no verbales y Regula la distancia física que guarda con sus distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
paraverbales de el ritmo de su voz para transmitir emociones, emociones, caracterizar personajes o producir otros
forma caracterizar personajes o producir otros efectos efectos en el público, como el suspenso y el
estratégica. en el público, como el suspenso y el entretenimiento
entretenimiento
Participa en diversos intercambios orales C8: Participa en diversos intercambios orales alternando
alternando los roles de hablante y oyente. Decide los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué
Interactúa cómo y en qué momento participar recurriendo a momento participar recurriendo a saberes previos, usando
saberes previos, usando lo dicho por sus lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
estratégicament
interlocutores y aportando nueva información información para persuadir, contrargumentar y contrastar
e con distintos para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos
interlocutores ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas de cortesía según el contexto sociocultural.
y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el C9: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de la
contenido del texto oral, los estereotipos, las escenificación teatral, los estereotipos, las creencias y los
Reflexiona y creencias y los valores que este plantea, las valores que este plantea, las intenciones de los
evalúa la forma, intenciones de los interlocutores, y el efecto de interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
el contenido y lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
contexto del posición sobre las relaciones de poder presentes presentes en los textos considerando su experiencia y los
texto oral. en los textos considerando su experiencia y los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
contextos socio-culturales en que se
desenvuelve.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUCIÓN INSTRUMEN
COMPETENCI EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DE GRADO TO DE
AS CAPACIDADES ESTÁNDARES CRITERIOS DE EVALUCIÓN APRENDIZAJE
PRECISADOS EVALUCIÓN
•Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta -Comprende que la organización debe incluir las C1: Puede definir metas personales que le
lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de mejores estrategias, procedimientos, recursos permitan realizar su poema.
aprendizaje una tarea, y por ende define metas personales respaldándose
que le permitan lograr una meta C2: Toma en cuenta sus propias
•Organiza acciones en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
potencialidades para realizar sus tareas
Gestiona su estratégicas para más específicamente posible y que lo planteado incluya las -Monitorea de manera permanente sus avances
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan al evaluar el proceso de realización de la individual y colaborativamente.
aprendizaje de alcanzar sus metas tarea. C3: Se autoevalúa de manera permanente
realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de Lista de cotejo
manera de aprendizaje manera permanente sus avances respecto a las metas de -Realiza ajustes dándose cuenta de la durante todo el proceso de su aprendizaje
autónoma •Monitorea y ajusta su aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de importancia del aporte de otros grupos identificando sus potencialidades y
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los dificultades.
desempeño durante aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a
el proceso de los posibles cambios.
aprendizaje.
• Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando -Manifiesta de manera organizada y coherente la C1: Navega en diversos entornos virtuales
virtuales. interactúa en diversos espacios (como portales individualidad en distintos entornos virtuales (canva, Word, ppt, otros) de manera
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de mediante la selección, modificación y pertinente y responsable. Debate sobre diversas
manera consciente y sistemática administrando optimización de éstos, de acuerdo con sus situaciones
información y creando materiales digitales en intereses, actividades, valores y cultura. problemáticas a nivel
• Gestiona información interacción con sus pares de distintos contextos -Analiza, organiza y sistematiza diversa C2: Clasifica información de diversas
socioculturales expresando su identidad personal. información disponible en los entornos fuentes y entornos teniendo en cuenta la escolar, familiar y
del entorno virtual
virtuales, tomando en cuenta los diferentes pertinencia y exactitud del contenido social.
procedimientos y formatos digitales, así como reconociendo los derechos de autor.
Se desenvuelve
la relevancia para sus actividades de manera
en entornos
ética y pertinente.
virtuales
C3: Utiliza herramientas multimedia e
Lista de cotejo
-Participa con otros en espacios virtuales
generados por • Interactúa en entornos interactivas cuando desarrolla capacidades
virtuales colaborativos para comunicarse, construir y
las TIC mantener vínculos según edad e intereses, diversas áreas del conocimiento.
respetando valores, así como el contexto
sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
• Crea objetos virtuales -Construye materiales digitales con diversos C4: Desarrolla procedimientos lógicos y
en diversos formatos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras secuenciales para plantear soluciones con
sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, lenguajes de programación.
funcionalidad y contenido desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Conciencia de derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
 Libertad y responsabilidad poblaciones vulnerables.
 Diálogo y concertación  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
Enfoque de derechos con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Enfoque de orientación al  Equidad y justicia  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que

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 Solidaridad rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
bien común  Responsabilidad otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VI. FECHAS DE CALENDARIO CÍVICO Y AMBIENTAL PERUANO 2024 PRIORIZADAS EN I.E. 80892 LOS PINOS

NOVIEMBRE 20/11 Día de la declaración universal de los derechos del niño

1/12 Día mundial de la lucha contra el Sida.
DICIEMBRE
5/12 Día mundial del suelo.

VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (5 horas semanales)

SEMANA 32: 18 al 22 de noviembre

Sesión 1(3 horas) PLAN LECTOR (1 hora) Título: “Mi REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 1 (1
Título: “Nos informamos sobre la educación escolar” mundo lector” hora)
Título: Escribo un texto descriptivo sobre el
cuidado de nuestra salud
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Competencia: Lee diversos tipos de Situación: Los estudiantes del VII ciclo de la I. E.
Criterios de evaluación: textos escritos en su lengua materna “Clorinda Matto de Turner” de Aco (Áncash) han leído
C1: Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en los textos “Educación Criterios de evaluación: algunos textos descriptivos de distinta temática para
escolar” y “La inteligencia artificial en la educación” de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. C1: Identifica información explícita y relevante. promover su gusto por la lectura. Entre ellos les ha
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre llamado la atención el que presenta información sobre el
C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de los textos “Educación escolar” y “La inteligencia artificial en la educación” las ideas del texto escrito (causa-efecto, avance de la ciencia y el uso de las plantas medicinales
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de la a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras información contrapuesta de los textos leídos.
para el cuidado de la salud. Ahora, están preparadas/os
en contexto y de expresiones con sentido figurado. C3: Explica el tema, los subtemas y el y con mucha expectativa para escribir un texto
C3: Explica el tema los subtemas y el propósito comunicativo de los textos “Educación escolar” y “La inteligencia artificial en la propósito comunicativo de los textos leídos. descriptivo técnico sobre el tema. Para ello, tomarán en
educación” cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la C4: Opina sobre el contenido, la organización cuenta sus saberes previos y las lecturas realizadas
información. establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del textual, el sentido de diversos recursos hasta la fecha.
texto. textuales y la intención del autor de los textos Propósito: Planificar la redacción de un texto descriptivo
C4: Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género leídos. técnico, adecuando su contenido a la situación
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de información estadística, las representaciones Conocimiento: Mi corbata (Manuel comunicativa.
sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el Beingolea) Pág. 48 Antología 3°
sentido del texto.
Conocimiento: Texto descriptivo
Propósito: Leemos y conversamos sobre Criterio de evaluación:
C5: Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con
el texto y resuelven una ficha de - Identifiqué el propósito y los elementos descritos en
el contexto sociocultural de los textos “Educación escolar” y “La inteligencia artificial en la educación”. comprensión sobre su contenido. los textos.
C6: Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre Evidencia: Preguntas de la pág. 82. - Establecí aspectos básicos previos a la redacción
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos “Educación escolar” y “La inteligencia artificial en la educación” contrasta de mi texto descriptivo técnico.
textos entre sí, y determina las características de los autores los tipos textuales y los géneros discursivos.
- Redacté mi párrafo de introducción a partir de las
Conocimiento: Tema. Subtemas. Idea principal. Relaciones lógicas de causa- efecto.
pautas dadas.
Propósito: Seleccionamos información relevante de los textos “Educación escolar” y “La inteligencia artificial en la
educación” para establecer inferencias, conclusiones y opiniones sobre el contenido de los textos leídos.
Evidencia: Ficha de comprensión lectora sobre los textos “Educación escolar” y “La inteligencia artificial en la educación”.
SEMANA 33: 25 al 29 de noviembre
Sesión 2 (4 horas) PLAN LECTOR (1 hora) Título: “Mi REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 2 (1
Título: “Investigamos y redactamos nuestros argumentos para debatir” mundo lector” hora)
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Título: Organizo las ideas de mi texto

descriptivo técnico
Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Competencia: Lee diversos tipos de Propósito: Organizar las ideas que aportan a la
Criterios de evaluación: textos escritos en su lengua materna descripción técnica mediante criterios y marcadores
C1: Adecúa la ficha de argumentación a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las Criterios de evaluación: textuales.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose C1: Identifica información explícita y relevante. Conocimiento: Texto descriptivo
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre Criterio de evaluación:
C2: Escribe su ficha de argumentación de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en las ideas del texto escrito (causa-efecto, - Ordené las ideas de acuerdo a la estructura de un
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas información contrapuesta de los textos leídos. texto descriptivo técnico.
entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un C3: Explica el tema, los subtemas y el - Redacté los párrafos descriptivos con sustantivos y
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados propósito comunicativo de los textos leídos. adjetivos pertinentes, mediante el uso de
C3: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su ficha de C4: Opina sobre el contenido, la organización marcadores textuales.
argumentación. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así textual, el sentido de diversos recursos - Redacté el párrafo de conclusión de mi texto,
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea Algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre textuales y la intención del autor de los textos adecuándolo a la intención comunicativa.
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto. con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la leídos.
persuasión entre otros. Conocimiento: Mi corbata (Manuel
C4: Evalúa de manera permanente su ficha de argumentación determinando si se ajusta a la situación comunicativa: sí existen Beingolea) Pág. 48 Antología 3°
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores referentes y Propósito: Leemos y conversamos sobre
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
el texto y resuelven una ficha de
C5: Evalúa el modo en que es el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su ficha de argumentación y produce efectos en los lectores comprensión sobre su contenido.
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos diversas características Evidencia: Preguntas de la pág. 82.
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito cuando evalúa el texto.
Propósito: Planificamos y redactamos la primera versión de nuestra Ficha de argumentos que evidencie nuestro ser
competente a nivel escolar, familiar y social respetando su estructura y elementos.
Evidencia: Plan y primera versión de la Ficha de argumentos que evidencien nuestro ser competente a nivel escolar,
familiar y social.
SEMANA 34: 2 al 6 de diciembre
Sesión 3 (4 horas) PLAN LECTOR (1 hora) Título: “Mi REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 3 (1
Título: “Redactamos la versión final de nuestra Ficha de argumentos” mundo lector” hora)
Título: Elabora y mejora tu texto descriptivo
técnico
Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Competencia: Lee diversos tipos de Propósito: Elaborar el texto descriptivo teniendo en
Criterios de evaluación: textos escritos en su lengua materna cuenta su propósito, orden lógico y vocabulario para
C1: Adecúa la ficha de argumentación a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las Criterios de evaluación: promover el cuidado de la salud.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose C1: Identifica información explícita y relevante. Conocimiento: Texto descriptivo
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre Criterio de evaluación:
C2: Escribe su ficha de argumentación de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en las ideas del texto escrito (causa-efecto, - Elaboré la primera versión de mi texto descriptivo,
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas información contrapuesta de los textos leídos. siguiendo las condiciones y pautas recibidas.
entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un C3: Explica el tema, los subtemas y el - Revisé, mediante la apreciación de mis
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados propósito comunicativo de los textos leídos. compañeros, la pertinencia y corrección de mi texto.
C3: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su ficha de C4: Opina sobre el contenido, la organización - Redacté la versión final de mi texto, habiendo
argumentación. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así textual, el sentido de diversos recursos asumido las propuestas de mejora.
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea Algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre textuales y la intención del autor de los textos
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto. con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la leídos.
persuasión entre otros. Conocimiento: Idilio muerto (César
C4: Evalúa de manera permanente su ficha de argumentación determinando si se ajusta a la situación comunicativa: sí existen Vallejo) Pág. 73 Antología 3°
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores referentes y Propósito: Leemos y conversamos sobre
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
el texto y resuelven una ficha de
C5: Evalúa el modo en que es el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su ficha de argumentación y produce efectos en los lectores comprensión sobre su contenido.
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos diversas características Evidencia: Preguntas de la pág. 85.
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito cuando evalúa el texto .

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 I.E. N°- 80892 “Los Pinos”
Propósito: Redactamos la versión final de nuestra Ficha de argumentos que evidencie nuestro ser competente a nivel
escolar, familiar y social respetando su estructura y elementos.
Evidencia: Versión final de nuestra Ficha de argumentos que evidencien nuestro ser competente a nivel escolar, familiar
y social.
SEMANA 35: 9 al 13 de diciembre
Sesión 4 (4 horas) PLAN LECTOR (1 hora) Título: “Mi REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 4 (1
Título: “Nos preparamos para confrontar nuestras ideas” mundo lector” hora)
Título: ¿Qué aspectos tomaré en cuenta para
presentar mi discurso?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna Competencia: Lee diversos tipos de Propósito: Reflexionar en torno al contenido e impacto
Criterios de evaluación: textos escritos en su lengua materna de mi texto descriptivo técnico.
C1: Recupera información explícita del vídeo vídeo “Concurso escolar de debate” que escucha seleccionando detalles y datos Criterios de evaluación: Conocimiento: Texto descriptivo
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que C1: Identifica información explícita y relevante. Criterio de evaluación:
presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre - Expuse mis apreciaciones con respecto a mis
C2: Explica el tema y propósito comunicativo del vídeo “Concurso de debate escolar” cuando este presenta información especializada. las ideas del texto escrito (causa-efecto, ideas sobre el tema a partir del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
partir de la comprensión global del texto. información contrapuesta de los textos leídos. - Planteé otros temas relacionados al texto que
C3: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del vídeo “Concurso de debate escolar” (causa-efecto, semejanza- diferencia, C3: Explica el tema, los subtemas y el podrían ser de interés.
entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las propósito comunicativo de los textos leídos. - Expuse ideas en torno a la mayor difusión de los
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con C4: Opina sobre el contenido, la organización contenidos de mi texto.
sentido figurado. textual, el sentido de diversos recursos
C4: Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y textuales y la intención del autor de los textos
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, leídos.
las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del Concurso de teatro escolar. Conocimiento: Idilio muerto (César
C5: Adecúa el debate a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género Vallejo) Pág. 73 Antología 3°
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Propósito: Leemos y conversamos sobre
Conocimiento: Debate. Recursos no verbales. Gestos y ademanes. el texto y resuelven una ficha de
Propósito: Observamos el vídeo “Concurso de debate escolar” y establecemos conclusiones para realizar los ensayos comprensión sobre su contenido.
del debate sobre nuestro ser competente a nivel escolar, familiar y social respetando su estructura y elementos. Evidencia: Preguntas de la pág. 85.
Evidencia: Ensayo del debate que evidencie nuestro ser competente a nivel escolar, familiar y social
SEMANA 36: 16 al 20 de diciembre
Sesión 5 (4 horas) PLAN LECTOR (1 hora) Título: “Mi REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 4 (1
Título: “Llegó la hora de confrontar nuestras ideas” mundo lector” hora)
Título: ¿Qué aspectos tomaré en cuenta para
presentar mi discurso?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna Competencia: Lee diversos tipos de Propósito: Reflexionar en torno al contenido e impacto
Criterios de evaluación: textos escritos en su lengua materna de mi texto descriptivo técnico.
C6: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las Criterios de evaluación: Conocimiento: Texto descriptivo
desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) C1: Identifica información explícita y relevante. Criterio de evaluación:
de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre - Expuse mis apreciaciones con respecto a mis
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. las ideas del texto escrito (causa-efecto, ideas sobre el tema a partir del texto.
C7: Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o información contrapuesta de los textos leídos. - Planteé otros temas relacionados al texto que
producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento C3: Explica el tema, los subtemas y el podrían ser de interés.
C8: Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar propósito comunicativo de los textos leídos. - Expuse ideas en torno a la mayor difusión de los
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y C4: Opina sobre el contenido, la organización contenidos de mi texto.
contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. textual, el sentido de diversos recursos
C9: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de la escenificación teatral, los estereotipos, las creencias y los valores que este textuales y la intención del autor de los textos
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones leídos.
de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socio-culturales en que se desenvuelve. Conocimiento: Idilio muerto (César
Conocimiento: Debate. Recursos no verbales. Gestos y ademanes. Vallejo) Pág. 73 Antología 3°
Propósito: Realizamos el debate que evidencie nuestro ser competente a nivel escolar, familiar y social respetando su Propósito: Leemos y conversamos sobre
estructura y elementos. el texto y resuelven una ficha de
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 I.E. N°- 80892 “Los Pinos”
Evidencia: Debate que evidencie nuestro ser competente a nivel escolar, familiar y social comprensión sobre su contenido.
Evidencia: Preguntas de la pág. 85.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente - CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2023). Fichas de aprendizaje 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Pacífico Editores S.A.C.
- Antología Literaria 3° secundaria
- Diccionario
- Revistas y periódicos
Para el estudiante - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2023). Fichas de aprendizaje 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Pacífico Editores S.A.C.
- Diccionario
- Libros, diccionario, enciclopedias
- Antología Literaria 3° secundaria

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Ana Maritza Joaquín Cárdenas Roberto Cosme Revilla Neyra Carlos Nazareno Cedrón León
COORDINADORA PEDAGÓGICA SUBDIRECTOR DE SECUNDARIA DIRECTOR

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Gabriela Licet Avalos Pérez
DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 3°