“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PRIVADO
“LA LIBERTAD”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TITULADO:

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL

DESARROLLO DE LA PSICOMORTRICIDAD
GRUESA EN NIÑOS DE 04 AÑOS DE LA
I.E.N.80535 CACHICADAN- 2023
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
PROFESORA DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:

SANTOS YANE SANCHEZ RIOS

ASESOR:
Benites Custodio, Modesto Arcadio

Línea de investigación: Gestión de aula

LA LIBERTAD – PERÚ
2023
 ÍNDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Introducción
Índice general
Resumen
Abstrac
CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ……..…………………………11
1.1. planteamiento de la problematización………….…………………… …....12
1.2. formulación del problema……………………,,,………………….………...13
1.2.1. problema general……………………………………,………….………….. 13
1.2.2. problema especifico…………………………………………….….………...13
1.3. formulación de objetivos…………………………………........................... 13
1.3.1. objetivo general………………………………………,,………….…………. 13
1.3.2. objetivo especifico……………………………………..……….……………. 13
1.4. justificación de la investigación…………………………………………….. 14
CAPITULO II MARCO TEORICO…………………..…………..……..…………... 16
2.1. antecedentes de la investigación…………….......................... ……………...17
2.2. Marco teórico………………………….……………………,,,…………….……..19
2.4. hipótesis…………………………………………...…………………….….…..…22
2.5. variables…………………………………………….……………………………..22
CAPITULO III MATERIALES Y METODOS….………………………….…………25
3.1. tipos de investigacion……………………………............................................26
3.2. métodos de investigación…………………………….………………………….26
3.3. diseño de investigación…………………………………..………………………26
3.4. población y muestra………………………………………..…………...………..26
3.5. técnicas e instrumentos…………………………………………….……………27
3.6. técnicas de procesamiento……………………………………..……………….27
3.7. aspectos éticos………………………………………………............................27
CAPITULO V RESULTADOS………………………………….,,,………………….28
4.1. presentación y análisis de resultados…………………………………………..29
4.2.-Conclusiones………………………….……………………………….………….37
4.3.-Recomendaciones……………………….………………………….……………38
Referencias bibliográficas…………………………………………………………39
Anexos ……………………………………………………….………,,…………….40

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema.-
El juego ha estado presente a lo largo de la historia de la
humanidad, formando parte del comportamiento humano y de la cultura
de cada sociedad. Uno de los propósitos más importantes de la
Educación Inicial es la formación integral de los educandos, mediante la
utilización de procedimientos y el uso de materiales y recursos para el
aprendizaje, que propicien el dominio de los contenidos estudiados, la
capacitación para el trabajo productivo y su desempeño apropiado en la
sociedad.
El trabajo de investigación surge a partir de observar a los estudiantes de
04 años de la I.E.N.80535 Cachicadan- 2023, pudiéndose considerar que
existen problemas complejos como el manejo de los músculos del cuerpo
y su coordinación al realizar movimientos y posturas durante las
actividades que se realizan en el aula y cuando cumplen con sus
obligaciones escolares.
Al ser niños de 04 años, se esmeran en lograr hacer las actividades con
toda la energía que tienen y lo hacen bruscamente, o en ocasiones se
ponen tímidos y temerosos que no quieren hacer un mínimo esfuerzo.
Estos estudiantes necesitan de una motivación para tener entusiasmó en
desarrollar su psicomotricidad con juegos lúdicos. Por lo que se hace
necesario trabajar con estrategias lúdicas para que los niños realicen
estas actividades.
En tal sentido el motivo de consideración del tema las actividades lúdicas
en el aula de inicial como estrategia que permite estimular de manera
determinante el desarrollo del niño o niña, debido a que a través de estas
actividades se pueden fortalecer los valores, estimular la integración,
reforzar el aprendizaje, promover el seguimiento de instrucciones, el
desarrollo psíquico, físico y motor, estimular la creatividad, además de
ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la participación del
niño como parte de un grupo diferente al familiar lo cual con lleva a la
formación ciudadana.
Se motivó la presente investigación para la elaboración y aplicación de
estrategias lúdicas a fin de desarrollar la motricidad gruesa en los niños
de 04 años de la I.E.N.80535 Cachicadan- 2023, en la que se consideran
juegos tradicionales y sensorio motor, con diferentes variantes a fin de
potenciar y fortalecer las habilidades básicas motrices propias en el niño
de 04 años.
Para realizar este estudio se hizo una investigación pre-experimental,
haciendo uso del tipo de estudio cuantitativo. Este trabajo consta de V
capítulos:
En el capítulo I se formula el problema de investigación, los objetivos,
justificación.

El capítulo Il se menciona algunos trabajos que se han realizado tratando

de solucionar el mismo problema. Esboza el marco teórico elaborando los
elementos teórico – conceptuales que enmarcan y guían el problema e
hipótesis formulados.
En el capítulo IlI se diseña la Metodología de la Investigación describiendo
las variables, identificando la población y analizando los instrumentos de
recolección de datos.
En el capítulo IV se realiza el tratamiento de los resultados, para poder
determinar la efectividad de la aplicación de estrategias lúdicas en la
mejora de la psicomotricidad gruesa de los niños, se presentará mediante
gráficos y tablas.
En el capítulo V se presenta las conclusiones del trabajo de investigación.

1.2.-Formulación del problema

1.2.1-Problema General.-
¿De qué manera las estrategias lúdicas desarrollan la psicomotricidad

gruesa en los niños de 04 años de la [Link]. 80535 Cachicadán – 2023?

1.2.2.- Problemas específicos.-
¿De qué manera las estrategias lúdicas desarrollan la coordinación global

en los niños de 04 años de la [Link]. 80535 Cachicadán – 2023?

¿De qué manera las estrategias lúdicas desarrollan el equilibrio en los

niños de 04 años de la [Link]. 80535 Cachicadán – 2023?

¿De qué manera las estrategias lúdicas desarrollan el control del cuerpo
en los niños de 04 años de la [Link]. 80535 Cachicadán – 2023?

¿De qué manera las estrategias lúdicas desarrollan la lateralidad en los

niños de 04 años de la [Link]. 80535 Cachicadán – 2023?

1.3.-Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar de qué manera la aplicación de estrategias lúdicas desarrolla
la psicomotricidad gruesa en los niños de 4 años de la I.E..No. 80535
Cachicadán– 2023
1.3.2. Objetivos específicos

Determinar de qué manera la aplicación de estrategias lúdicas desarrolla

la coordinación global en los niños de 4 años de la I.E..No. 80535
Cachicadán– 2023

Determinar de qué manera la aplicación de estrategias lúdicas desarrolla

el equilibrio en los niños de 4 años de la I.E..No. 80535 Cachicadán–
2023.

Determinar de qué manera la aplicación de estrategias lúdicas desarrolla

control del cuerpo en los niños de 4 años de la I.E..No. 80535
Cachicadán– 2023.
Determinar de qué manera la aplicación de estrategias lúdicas delsalrrollla
la lateralidad en los niños de 4 años de la I.E..No. 80535 Cachicadán–
2023.

1.4.- Justificación .-

El presente estudio es significativo porque permite utilizar

estrategias lúdicas basadas en el modelo de sistematización académica
para promover el desarrollo de buenas habilidades psicomotoras en los
niños.
Desde el punto de vista social, es importante porque incrementa
el sentido de pertenencia a través de un sistema axiológico de actividades
educativas y formativas. La presente tesis tiene implicancias prácticas
dadas en el impacto que genera la contribución a mejorar la calidad
comunicativa en el proceso escolar de los niños y su relevancia al
desarrollar y poner en práctica estrategias educativas dirigidas al
desarrollo de la expresión oral: expresarse en asambleas, hablar con
libertad, contar historias entre otros ayudará a los niños a mejorar su
comunicación oral.
El valor teórico de esta tesis está dado por la fundamentación
epistemológica del marco teórico, por lo cual la información seleccionada
permite organizar, priorizar y desarrollar una revisión exhaustiva de la
información científica en Internet y en repositorios; los criterios de
búsqueda más importantes son: originalidad y profesionalismo artículos
científicos, libros científicos profesionales, disertaciones aprobadas y
otros materiales didácticos. Dado que todo el proceso de análisis teórico a
través de la bibliografía corresponde en su mayor parte a la situación de
los últimos cinco años, nos permite acceder a contextos profesionales
más recientes. Todo esto es esencialmente para la reflexión, análisis,
síntesis y desarrollo de un trabajo que sustenta las preguntas de
investigación y es relevante para nuestro contexto social, regional,
nacional, continental, latinoamericano y global.
 Tiene utilidad metodológica, porque los resultados del
procesamiento de la información son decisivamente fundamentales en la
aplicación de estrategias de desarrollo basadas en un modelo académico
práctico de la psicomotricidad para niños de 04 años en la I.E..No. 80535
Cachicadán– 2023, desarrollando una serie de actividades educativas,
como una toma de conciencia situacional de la identidad axiológica
institucional, que confiere a este estudio un valor metodológico y abre
nuevas puertas para estudios similares en otros contextos. En esta época,
la globalización y la crisis de salud mundial ha permitido que la
comunicación virtual tenga gran demanda en nuestra sociedad, la
restricción de las reuniones escolares, las vacaciones limitadas al hogar,
han dado paso la pérdida del sentido de expresión oral sobre todo en los
niños y fundamentalmente en una organización o institución, La
necesidad de interrelacionarse se hace cada vez más vital, cada niño
debe recibir el apoyo y acompañamiento familiar para superar esta
situación en que se encuentra y pueda cubrir la necesidad de expresarse
con ellos. El tener un lugar fuera del hogar como es la escuela crea un
sentimiento de pertenencia, y el niño busca hacer una conexión con sus
pares, en las actividades planificadas dentro de la escuela, las que
conllevan al éxito de su desarrollo integral considerando también que para
esto el buen desarrollo de su expresión oral es fundamental.
Aporte Práctico: El aporte práctico se basa en el impacto que
tiene el desarrollo de la expresión oral la que conlleva a una buena
comunicación en los niños, lo que contribuirá al desarrollo integral de su
personalidad en los niños de 04 años la I.E..No. 80535 Cachicadán–
2023. La significación práctica de este trabajo está dada en el impacto
social que tendrá al contribuir al mejoramiento de la psicomotricidad para
el desarrollo de la comunicación en los niños de 04 años de la I.E..No.
80535 Cachicadán– 2023.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Internacionales. -
Calderón, Marín y Vargas (2014), en su investigación titulado “la
lúdica como estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje en niños
de edad preescolar de la institución educativa Nusefa de Ibagué.” Que
tiene por objetivo afianzar una propuesta pedagógica basada en el
componente lúdico, como estrategia fundamental en el proceso de
aprendizaje en niños y niñas de edad preescolar, concluyeron que se
hace necesaria la apropiación de actividades lúdicas que permitan
favorecer e incentivar el goce hacia el aprendizaje de una manera
autónoma. Partiendo de los intereses y necesidades que ellos presentan
en el aula de clase, es como a través de talleres artísticos, cuentos,
dramatizaciones, canciones, poesías, títeres, juegos, actividades
científicas, ambientales y culinarias.
Díaz, Flores y Moreno (2015), en su investigación titulado
“Estrategias lúdicas para fortalecer la motricidad gruesa en los niños de
preescolar de la institución educativa BAJO GRANDE – SAHAGÚN”,
que tiene colmo objetivo diseñar una propuesta con estrategias lúdicas
que desarrollen el fortalecimiento de la motricidad gruesa de los niños del
grado preescolar, concluye que se logró que los estudiantes desarrollen el
equilibrio y la coordinación al realizar actividades que impliquen
manipulación y desplazamientos.
Jiménez (2013). La presente investigación titulado ““La
psicomotricidad gruesa en las actividades lúdicas de los niños y niñas de
5 años de edad del nivel escolar de la escuela american christian school
del cantón Quevedo de la provincia de los ríos durante el periodo Lectivo
2012-2013”. Tuvo como propósito fundamental encontrar herramientas
para estimular el desarrollo de la coordinación y el equilibrio en las
actividades lúdicas en donde cada una de las actividades estaban
encaminadas a motivar y estimular acltilvalmenlte todo el sistema motriz
grueso del niño de transición, esperando que el desarrollo de un trabajo
de calidad incida en la valoración que el niño/a otorgue a las actividades
lúdicas y recreativas como parte esencial de su vida actual y futura.
2.1.2.-A Nivel Nacional
Risco (2016). La presente investigación titulado “Aplicación de un
programa de juegos lúdicos para mejorar el aprendizaje en el área de
matemática en los niños de 5 años en la i.e nº 82318 de Calluan, distrito
de Cachachi, provincia de Cajabamba 2015.” Tuvo como objetivo general
determinar la influencia de la aplicación del programa de juegos lúldicos
basado en el enfoque colaborativo para mejorar el aprendizaje en el áre
de matemática en los niños de 5 años en la I.E. Nº 82318 de Callluan,
distrilto de Cahalchi, provinlcia de Cajalbamba – 2015, concluyendo que el
programa de juegos lúdicas mejoró significativamente el aprendizaje en el
área de matemática en los niños de 5 alños en la I. E Nº 82318 de
Calluan, distrilto de Calhachi, prolvincia de Caljabamba – 2015.
Cavenago (2015) en su investigación titulado “Actividades Lúdicas
para estimular una mejor pronunciación en niños de 4 años del I.E.I. luigi
Gaussian del distrito de Puente -Piedra” que tiene como objetivo
estimular la pronunciación en los niños y niñas del IE Luigi Gaussian en la
edad de 4 años de la zona de Oropeza -Chonta en el distrito de Puente
Piedra. Concluyó que el 40.9% de los niños mejoraron su pronunciación
haciéndola más comprensible gracias a la estimulación de los músculos
orofaciales y el control de la respiración a través de las actividades
lúdicos.
Arzola (2018), en su investigación titulado “juegos motores para fortalecer
la psicomotricidad gruesa en el nivel inicial”. Que tuvo como objetivo
principal en determinar el efecto de los juegos motores para fortalecer la
psicomotricidad gruesa en el nivel inicial de la institución educativa 2051-
Carabayllo, 2017. En la cual se planteó actividades y estrategias para
mejorar este aspecto en los infantes de la edad preescolar. Se realizó una
investigación con un enfoque cuantitativo de tipo aplicada y de
metodología experimental con un diseño pre experimental. La población
total fue de 30 estudiantes de cinco años del aula “lucero del mañana”. El
instrumento se sometió a la prueba de confiabilidad mediante el
estadístico KR-20. Se realizó el análisis de confiabilidad con una prueba
piloto de 10 estudiantes obteniendo un resultado de 0.812 indicando que
este instrumento es altamente confiable. Asimismo, se usó la prueba de
normalidad Shapiro wilck, la cual se usó por la base de datos que tuvo
menos de 50 componentes encontrando valores de (p=0,204 > α = 0,05);
con relación a la hipótesis y dimensiones los resultados en el pretest y
postest el valor es <α = 0,05 señalando que se utilizará la prueba no
paramétrica de Wilcoxon. Con respecto a la aplicación de los juegos
motores, los resultados fueron positivamente satisfactorios logrando
fortalecer la psicomotricidad gruesa en los niños de cinco años de la
institución educativa 2051-calralbayllo, 2017.
2.2. Teorías relacionadas al tema
2.2.1. Las teorías que fundamentan la investigación:
Teoría interaccionista de Bruner
Según Bolaños (2020), Bruner (1986) en los diferentes espacios
educativos se da inicio con la formación del niño quien se va apropiando
del acto comunicativo que se va adaptando a cada una de las
necesidades que tiene la persona. Estas necesidades son una respuesta
del uso de mensajes que sirven para el desarrollo del lenguaje. El niño
necesita constantemente de ayuda para complementar el aprendizaje
guiado, el cual de acuerdo a la realidad social cultural y afectiva debe ser
expresivo y cognitivo como herramientas del aprendizaje. Para este autor
el proceso formativo es el centro del cambio que está compuesto por
indicadores culturales que median entre el tutor y las demás personas que
son responsables de la formación del niño en una realidad concreta.
Estos indicadores de interacción pueden ser el conocimiento del niño, el
intercambio de palabras, convivencia racional, actividades comunales del
uso de lenguaje, práctica comunicativa diversa, habilidades afectivas,
entre otros. En el acto comunicativo se considera al lenguaje como
proceso céntrico en el cual le rodean los procesos situacionales, las
acciones culturales y los objetivos que se proponen. Hay cinco
características que actúan en los procesos académico/cognitivo: El
diálogo que es estimulado por la comunicación, las señales, el individuo
que guía los procesos de aprendizaje, los modelos sociales y el logro de
saberes mediante el lenguaje.
Teoría sociocultural de Vygotsky
De acuerdo a Bolaños (2020) Todo el mundo aprende de la realidad
social, lo que hace del aprendizaje una forma de interactuar con los
demás, y el lenguaje es el elemento mediador entre los estudiantes y la
cultura. En este sentido, el esquema cognitivo se suma a partir del
proceso de socialización del sujeto de aprendizaje. En estos procesos
sociales intervienen los roles de docente y alumno, se utiliza la
manipulación de pensamientos y códigos verbales para orientar las
diversas acciones que configuran el pensamiento del infante.
Teoría de la competencia oral.
La competencia oral está asociada a la expresión oral que señala al niño
como individuo que aprende a expresarse debido a su contexto familiar y
social sin recurrir a un aprendizaje formalizado. El contexto familiar es
muy fuerte porque influye en su esquema expresivo comunicacional a
través de las palabras que designan objetos, personas y demás
elementos que le rodean produciendo emociones y conductas en el niño
(Rodero & Rodríguez, 2021). A partir de esto se generan los elementos
prosódicos del habla distinguiéndose lo verbal de lo no verbal, por lo que
elementos como la voz, entonación y el tono dan a conocer la intención, el
estado dialectal, emocional y la personalidad que apoya a la comprensión.
Es la familia donde se desarrolla la expresión oral partiendo de diferentes
estímulos mediante cuentos, poesías, relatos, anécdotas que se vinculan
con otras competencias como comprensión redacción y escucha (Botey,
2019) De aquí que el niño no puede comprender el vocabulario sin antes
actuar como hablante o lector mediante la lectoescritura.
Teoría del proceso comunicativo.
El proceso comunicativo en la vida del infante se produce al ser este un
ser social desde que nace; en la sociedad asimila de los adultos, la
experiencia histórica y cultural, este proceso es crucial en la vida de todo
ser humano. De aquí que la comunicación se forma 13 parte de la
personalidad del niño y tiene gran importancia en la vida del entorno, es
aquí donde cada uno desarrolla y manifiesta su individualidad, la
comunicación es una necesidad netamente humana que se forma a
través de las relaciones que tiene con los que lo rodean de allí que la
comunicación es una actividad vital, el proceso de comunicación es
complejo y aquí el lenguaje es esencial ya que gracias al lenguaje nos
expresamos, transmitimos nuestras ideas, nos relacionamos y
comunicamos con otras personas (Otero, 2020).
Teoría de los procesos de desarrollo de la expresión oral.
Los procesos de desarrollo de la expresión oral son habilidades que se
practican en el seno familiar en sus primeros pasos y se desarrolla en la
práctica y educativa como desarrollo de destrezas que se deben utilizar
en la vida cotidiana y por esto no se le ha dado la suficiente atención en el
área educativa, por esta razón se debe analizar la necesidad de trabajar
el tema dinámicamente ya que la pedagogía va a aportar enfoques
didácticos que ayuden al desarrollo de la expresión oral pero que
favorezca la interacción de los estudiantes con los demás (Brodin &
Renblad, 2019).
Modelo del desarrollo de la expresión oral
En el aula la expresión oral se desarrolla como resultado de una
preparación intensiva o como una actividad espontánea. La principal tarea
de la escuela es proporcionar y desarrollar formas de expresión a través
de diversas interacciones entre compañeros, utilizando estrategias
adecuadas, y promover la adquisición de habilidades personales de los
estudiantes que están orientadas al lenguaje oral. En comunicación, por
supuesto, tenemos el desarrollo de la expresión oral, pero vemos que los
estudiantes hacen esto en todas las áreas cuando se comunican, y cómo
nació con habilidades orales, tiene sentido que pueda desempeñarse en
todas las áreas. Cursos para prepararse para los desafíos cotidianos. Lo
importante es el desarrollo de la autonomía oral que le permite superar los
problemas para expresar sus ideas o expresarse ante los demás. De
aquí que la finalidad en la escuela es el fortalecer la expresión oral en un
sentido comunicativo en este punto se pretende que los alumnos usen el
lenguaje no sólo para la obtener un logro educativo, sino para lograr
confianza en sí mismos y una buena actitud en su vida social (Fernández,
et al, 2021). Al respecto, Condemarín (1992) afirma que el hombre es
hombre gracias al lenguaje en sí, el lenguaje es una actividad netamente
humana que actúa en distintos grupos sociales, porque es un producto
social que se ha mantenido a lo largo del tiempo. Así también Vygotsky
(1978) manifiesta que el lenguaje de los primeros años es principalmente
la comunicación con el otro es decir un lenguaje social y llega a ser un
instrumento de comunicación, es un medio para hacer preguntas y
expresar ideas; la expresión oral es un factor importante para la vida en
sociedad, también para el desarrollo de la inteligencia cognitiva
relacionada con la comunicación.
2.2.2. La estrategia para la expresión oral

Conceptualización de la variable,
Por un lado, la estrategia según Rodríguez (2021) es una forma como
los docentes planean el desarrollo de los aprendizajes a partir de
objetivos o competencias claras que se desean alcanzar para ello se
utiliza de manera funcional e interactiva, para lograr una conexión
proactiva en una circunstancia actual, haciendo viable la recolección de
las necesidades. Por otro lado, la expresión según Pérez (2021) se
entiende como materialización o representación de ideas en el fluir del
lenguaje corporal, habla o escritura. Depende de las habilidades
cognitivas que facilitan la comunicación en los niños; asimismo se utiliza
como sinónimo de término o frase en la organización del discurso
facilitando la emisión de sentimientos, ideas, pensamientos, entre otros.
La expresión oral según Ascurra (2021) etimológicamente proviene del
latín “expressus” cuyo significado es exprimido o salido que significa
expresión manifestada; de aquí que significa acto de sacar lo que se tiene
dentro, exteriorizar lo que se desea y piensa. A partir de esta definición
la expresión oral es un acto de manifestación de las ideas, sentimientos,
intereses y juicios a través del lenguaje revelando el mundo interno
mediante palabras y gestos revelando el estado de ánimo. La expresión
oral es una manera de expresión que lleva consigo los intercambios de
experiencias en el seno de la sociedad sabiendo que se desarrolla en la
comunicación de modo espontáneo en la familia y su posterior desarrollo
en las escuelas desde la infancia hasta las etapas las etapas posteriores
que permitan el desarrollo de capacidades menores como el comentario,
el diálogo, la explicación y la descripción con rasgos de seguridad y
autonomía. Para tocas (2019) son un conjunto de habilidades que se
desarrollan en una lengua particular, materna o segunda lengua de modo
consciente y deliberado. Por otro lado, la estrategia se entiende cómo un
plan para alcanzar competencias, capacidades de aprendizaje que
requiere de técnicas, medios, métodos o procedimientos para que el
estudiante alcance a lograr los objetivos para lograr un óptimo
rendimiento. La estrategia te lleva a alcanzar habilidades. Estas, según
Pérez (2021) provienen del latín habilis, que significó “algo que se puede
tener”, y fue usado al designar algunas especies del género Homo en el
pasado evolutivo: Homo habilis, el hombre “hábil” que aprendió a usar
herramientas de piedra para hacer más fácil su vida. Por lo que se llama
hábiles a las personas que tienen facilidad para desempeñarse en alguna
área específica. Comúnmente, las habilidades se entienden como los
talentos innatos o naturales, pero que también pueden ser perfeccionados
o aprendidos: una persona puede nacer con un talento propio para el
deporte, o adquirir la habilidad con práctica y ejercicios constantes. Por
consiguiente, la habilidad implica el talento en potencia de las personas.
Importancia de la expresión oral
Brinda la oportunidad para que se potencie la interacción de las opiniones
con los otros. Asimismo, plantea que los niños expresan sus intereses y
necesidades para la interacción mediante miradas, interrupciones, habla
espontánea en procesos de gradualidad permanente del vocabulario que
va en aumento. De aquí que el desarrollo de la expresión oral se ejecuta
en los procesos comunicativos y se observa mediante las cualidades
como claridad que es la organización adecuada de las ideas; la
coherencia cuando se brindan los temas e ideas de manera clara; la
dicción cuando se articula de modo adecuado en los puntos de
articulación; la fluidez uso del discurso de manera continua; la mirada
como forma envolvente y visionaria para comprometer a los demás; el
vocabulario dominio de palabras con significado personal para utilizarlo en
un contexto situado. Para Quintana (2020) explica que la expresión oral
se constituye en una aptitud que se establece en el circuito de
comunicación empleando medios verbales y no verbales que facilitan la
elocuencia, coherencia y persuasión en el interlocutor; también lleva
consigo el desarrollo de vocabulario, intercambio de ideas, sentimientos,
diálogos y uso de patrones sociales que permiten el desarrollo de
autonomía y capacidad de decisión como parte de la socialización. La
expresión oral permite que los niños tengan una comunicación efectiva
desde los primeros años de vida y las interacciones con las personas que
nos rodean, desde el nacimiento las personas se comunican con gestos,
balbuceos, miradas, llantos etc. Progresivamente van apareciendo las
expresiones orales surgiendo así las situaciones de comunicación, poco a
poco los niños van descubriendo que pueden comunicarse a través de las
palabras y frases para dar a conocer sus necesidades, emociones e
ideas. Los primeros años se caracterizan por los inicios de adquisición y
familiarización del lenguaje que se da a través de la imitación y
reproducción del niño. De los 2 a los 3 años se produce un acelerado
incremento de su vocabulario, el niño ya tiene un conjunto de 900
palabras, y a los 3 años alrededor de 1,200 palabras. También emplea
verbos auxiliares haber y ser además las proposiciones a, con, de, etc.
por lo que su lenguaje es más entendible e incluso para las personas que
no son del ámbito familiar. De 3 a 4 años el infante a esta edad estructura
oraciones más complejas, usa la conjunción “y” es capaz de ser creativo
en el uso del lenguaje, el 90 % ya ha adquirido el uso de una variedad de
fonemas. De los 4 a los 5 años, el aprendizaje del lenguaje está
avanzado que puede ser casi igual al de un adulto, puesto que los
sucesos gramaticales ya están entendidos en su gran mayoría. Es aquí
cuando se puede hablar del uso del pasado, hoy, ayer, mañana, de frases
y oraciones compuestas. El lenguaje se convierte en un medio
fundamental e imprescindible en la vida del infante en relación
comunicativa con sus familiares y entorno social.
La estrategia para la expresión oral
Para Roldán (2019) la expresión oral y la comprensión oral siempre van
a estar relacionadas ya que se relacionan con habilidades de escuchar y
hablar, ambos son factores determinantes en el proceso de la
comunicación y es imposible separar estos dos términos, expresión y
comprensión oral, pues para comunicarse se necesita de un emisor y un
receptor quien analiza y comprende el mensaje según las emisiones que
recibe y viceversa, es decir es un proceso recíproco y esto también es la
base para una buena lectura y la escritura en los niños. En la expresión y
comprensión oral influyen 3 elementos: el lenguaje verbal, no verbal y el
paraverbal, además el contexto social, comunicativo y las relaciones
interpersonales todo esto se conjuga en un buen desarrollo de la
expresión y comprensión oral. La oralidad es un medio por el cual se crea
un vínculo con los que nos rodean gracias a ella se desarrolla el lenguaje
verbal que se da en una conversación habitual, un debate, entre otros.
Entre los elementos no verbales tenemos los gestos, las posturas, las
mímicas, etc. que también son parte de la comunicación oral y su
propósito es complementar lo que se comunica, este lenguaje es también
muy necesario en la comunicación y expresión oral ya que es muy difícil
que haya una comunicación entre dos personas sin ver algún movimiento
o gesto e incluso en las conversaciones telefónicas donde los hablantes
no se ven frente a frente se ejecuta este lenguaje no verbal, fruncir el
ceño o algún movimiento de manos para acompañar a las palabras que
va emitiendo, en este sentido es importante que los niños conozcan cómo
usar estos elementos para una óptima comprensión y producción de
discursos orales de tal manera que se cumpla el propósito una buena
comunicación. De los elementos paraverbales podemos decir que son los
producidos por el sistema fonador y que no son sólo las palabras, por lo
que no tendría significado si se considera de forma independiente a los
demás elementos mencionados, aquí tenemos a la voz, que juega un
papel importante en la comunicación oral ya que a través de ella se
trasmite el mensaje, el timbre la intensidad y el tono de voz nos revelan la
intencionalidad del mensaje y nos dan información del estado de ánimo, la
edad o la salud del hablante, es importante tener en 18 cuenta todos
estos elementos ya que todo esto está relacionado en el proceso de la
expresión oral (Cruz, 2020).
Elementos que integran la estrategia de la expresión oral
Los elementos de expresión oral consisten en gestos, expresión facial,
mirada, tono intensidad, elementos paralingüísticos y proxémicos. El
movimiento se realiza con cierta parte de nuestro cuerpo y es producido
por articulaciones en las piernas, cabezas, manos y manos. Las
expresiones faciales son una forma de expresar muchos estados de
ánimo y diferentes emociones, se utilizan en interacción para fortalecer y
darle vida al mensaje transmitido; lo usamos para expresar sentimientos o
expresar disgusto, reproche, burla, es decir, fortalecer la comunicación
verbal, contacto visual, parpadeo, ojos que lloran, nuestros ojos también
transmiten y expresan emociones. El tono refleja el estado de ánimo y los
sentimientos del emisor, y el tono de una conversación también refleja la
situación en la que se encuentra el emisor. La intensidad, ya sea fuerte,
regular o suave, expresa el estado del emisor en una situación, su
desempeño o timidez en una situación, o su énfasis en una frase o
palabra revela la intención del mensaje. Los elementos Paralingüísticos,
dirigidos al comportamiento no verbal y expresado con la voz. Los
elementos proxémicos, que estudian el espacio donde se desarrolla la
interrelación comunicativa, tiene que ver con el espacio que cada persona
ocupa, la distancia que se mantiene entre los participantes que se
comunican, la posibilidad de moverse que tienen; la distancia que tiene
que ver con el tipo de evento que se lleva a cabo es decir no es igual
acercarse a una persona para hablarle en voz baja al oído que hacerlo a
larga distancia y dirigido a un público, como en una conferencia (Rosas et
al., 2021).
La estrategia de desarrollo de la expresión oral
Entendiendo por estrategia la acción tienen los docentes encaminados
hacia un determinado fin, en educación inicial para que el niño aprenda de
una forma muy didáctica la docente se apoya en diversos recursos y usa
la lectura como parte fundamental en la oralidad del niño, haciendo que
el niño exprese sus diferentes puntos de vista. Para Yacupaico (2019) las
estrategias más factibles es la asamblea, es una buena estrategia para
desarrollar el lenguaje oral en los niños que consiste en reunirse con los
niños ubicándolos en un círculo con el fin de conversar, compartir
opiniones respetando el turno de hablar, escuchar respetando a los
demás, intercambiar ideas y solucionar problemas. Esta estrategia sirve
para que el niño se exprese libremente y comparta con el grupo todas sus
experiencias promoviendo el diálogo y la participación activa de todos los
niños. Es un espacio de intercambio entre la docente y los niños donde lo
primordial es el diálogo para compartir experiencias, se busca que los
niños cuenten sus experiencias personales con las que se sienten
familiarizados y al ser escuchados genera en ellos confianza para
expresar oralmente. Para Álvarez (2021) los títeres son un gran recurso
didáctico en la educación infantil, sirven para lograr el desarrollo del
lenguaje oral, ayudan al desarrollo el pensamiento creativo, al emplearlos
en las dramatizaciones de los cuentos, permiten a los niños representar
papeles pequeños con textos creados e imaginados por ellos mismos y
expresarlos de manera natural. En el ámbito pedagógico, el teatro de
títeres ayuda a que el niño hable, mejore su lenguaje y enriquezca su
vocabulario. Es importante que el niño construya sus propios títeres, los
manipule, ensaye diferentes movimientos e interactúe con los títeres de
sus compañeros improvisando sus diálogos, así él será el protagonista de
su propio aprendizaje. Las dramatizaciones son de gran ayuda en el
desarrollo de la creatividad y la imaginación, establecen diálogos,
comunican emociones y sentimientos, estimulan la participación de los
niños tímidos, favorecen el lenguaje, mejora la capacidad de atención,
propicia alegría y diversión, todo esto ayuda al buen desarrollo de la
expresión oral en los niños (Cerezo, Guitart & Korecki, 2019). Para Ruiz
(2019) Para facilitar el logro de aprendizajes significativos se deben
emplear diferentes estrategias que ayuden al desenvolvimiento eficaz de
la expresión oral de 20 los niños de 3 a 4 años entre las cuales se
encuentran actividades diarias como:
-Diálogos Dentro del trabajo del aula, se considerada como una estrategia
fundamental ya que aquí se da una interacción entre los niños que ayuda
en gran manera al desarrollo de la expresión oral y al aprendizaje,
durante los diálogos debe resaltar la opinión de los niños ayudándoles a
respetar la normas de comunicación se sugiere que los momentos de
diálogo se inicien con alguna necesidad o preocupación del propio niño y
se valoren las experiencias y vivencias, así el niño se sentirá escuchado
y comprendido. El diálogo en el aula permite el desarrollo de la expresión
oral ya que el niño exterioriza todo lo que tiene dentro de él (Santa Cruz,
2021).
-Juegos de roles y dramatización, el juego es una técnica muy útil en la
educación, porque permite al niño aprendizajes de forma significativa,
esta es una estrategia muy motivadora para los niños y a través del juego
de roles y dramatización hay un libre expresión, se puede conocer el
pensamiento del niño referente a una situación de la vida real en su
contexto familiar o social al asumir su personaje, por otro lado permite al
niño defender su posición frente a los demás (Muñoz, et al., 2019). En
esta actividad la docente debe dar a los niños un personaje con el que
ellos se van a relacionar, motivando la espontaneidad e imaginación de
cada niño, se debe permitir que ellos elijan que quieren ser. Con este tipo
de juego el niño adquiere mayor seguridad, confianza para hablar,
desarrollar su lenguaje y aprender conceptos nuevos en interrelación con
los demás (Ascencio, 2022). -Narración de cuentos ayuda mucho al
desarrollo visual, auditivo y facilita el aprendizaje. En la narración de
cuentos intervienen muchos factores como la forma de lectura, la
entonación, los gestos, los dibujos, la imitación y preguntas referentes al
cuento por lo que también favorece y estimula el desarrollo de la
expresión oral en los niños. Durante la narración se motiva a los niños a
participar activamente: realizando preguntas, dando un espacio para
respuestas y comentarios, fortaleciendo la imaginación y dando lugar para
que el niño se exprese crítica y reflexivamente (Mashingash, 2019). Para
Romero (2021) considera que se deben desarrollar diferentes actividades
para fortalecer el desarrollo del lenguaje en los niños desde el hogar y el
aula para un desarrollo efectivo de la expresión oral. Estas actividades
deben estar constituidas por:
-Los ejercicios de respiración, Estos ejercicios desarrollan la coordinación
entre inspirar, pausa y respirar, lo que permite que, al hablar, el niño
pueda controlar el aire de sus pulmones, esto evita el tartamudeo y el
lenguaje acelerado, se aconseja que se haga la respiración por la nariz,
hacer una pausa y exhalar lentamente por la boca, se debe hacer en
diferentes tiempos, también se puede respirar lentamente y expulsar el
aire pronunciando algunas palabras. -Los ejercicios de soplo, consisten
en apagar velas, tocar la flauta, inflar globos, soplar diferentes objetos
livianos con el fin de moverlos, soplar burbujas, etc. esto aparte de ser
divertido fortalecerá los pulmones en los niños.
-Ejercicios del paladar, consiste en bostezar, hacer gárgaras con el agua,
toser, carraspear, etc.
-Movimientos de mandíbula, consiste en mover la mandíbula de un lado al
otro, abrir y cerrar lentamente la boca, hacer el movimiento de masticar
chicle sin tenerlo en la boca, esto fortalece los músculos de la mandíbula
y ayuda a coordinar los movimientos vocálicos.
 -Ejercicios de labios, consiste en proyectar los labios hacia delante y
silbar, sonreír con los labios juntos y separados, morder el labio inferior y
superior hacia adentro, etc.
-Ejercitar las mejillas, Consiste en hacer movimientos de enjuague de
boca, inflar las mejillas, juntarlas y separarlas, empujar las mejillas con la
lengua hacia afuera, ayudará al fortalecimiento y control muscular.
-Ejercicios linguales, consiste en vibrar la lengua entre los labios, doblarla
hacia arriba y hacia abajo, chasquear, relamer, tocar con la punta de la
lengua detrás de los dientes, etc.
-Hablar en voz alta, consiste en decir las palabras en tono fuerte y de
manera articulada. Todos estos ejercicios mencionados ayudan al
fortalecimiento de los pulmones, el respirar y expulsar el aire de una
forma adecuada mejora la expresión permitiendo que sea segura y sin
tartamudeos, es muy importante controlar la respiración y articular cada
fonema de manera adecuada en la realización de los ejercicios,
recordemos que los órganos del habla: labios, lengua, mejillas y paladar,
tienen gran importancia en la emisión de los sonidos vocálicos por lo que
es necesario que los niños realicen estas actividades de manera lúdica
para fortalecer su confianza y tener un mayor progreso en el desarrollo
de su expresión oral. Al poner en práctica diversas estrategias
metodológicas, estas deben estar basadas en el juego dirigido de tal
forma que el niño se sienta motivado y seguro. Es indispensable también
el apoyo de los padres de familia y que ellos reconozcan la importancia
que tiene el buen desarrollo de la expresión oral en sus niños para que
con su apoyo en casa se pueda lograr exitosamente el propósito en este
trabajo. Entre las actividades que se deben tener en cuenta están:
Propiciar un espacio tranquilo de comprensión, confianza y respeto dentro
del hogar dedicándole a su niño tiempo de calidad. El conversar
continuamente con sus niños dándoles confianza y seguridad para
expresarse. Escuchar a su niño con atención, lo que hace que él se
sienta importante. Evitar el uso de diminutivos y lenguaje infantil de
manera exagerada. Tener una expresión entendible, clara y precisa con
su niño. Leer cuentos, hacer preguntas y dejar espacios para que su niño
intervenga. Repetir rimas, trabalenguas y cantar con su niño música
apropiada a su edad.
2.2.3. La comunicación oral.

Concepto de comunicación. El lenguaje surgió en la actividad laboral

como proceso que se orientó a humanizar al hombre teniendo como base
la actividad laboral mediante señas, gestos, posturas, mímicas, entre
otros que sirvieron para simbolizar la realidad organizándose en un
sistema de signos que estaban referenciados en el entorno inmediato. A
partir de esto se articularon sonidos que se hicieron convencionales
llegando así a expresar sentimientos, emociones y pensamientos, siendo
los conservadores de esta tradición el pueblo o la comunidad (Pons et al.,
2020). Para Adrián (2021) el término procede del latín “Communicare”
cuyo significado es hacer que el otro tenga participación en lo que uno
hace o dice, entendiéndose como un proceso interactivo en el que se
participa mutuamente de información oral o escrita mediante elementos
que cumplen funciones dinámicas en el proceso de interacción social.
Para Flores (2019) la comunicación implica participar en algo que es
común a dos o a varios. Lo que quiere decir que el acto comunicativo
requiere esfuerzo para alcanzar a compartir con los otros en afecto y algo
común. Así también, Martel (2022) la comunicación oral es una
capacidad que posee el ser humano para establecer comunicación
coherente, fluida y persuasiva utilizando los elementos de la
comunicación respetando costumbres, ideales, creencias y el espacio
sociocultural. Para Ruiz (2019) en las áreas pedagógicas lo entiende
como el desenvolvimiento de la persona al utilizar palabras e ideas que
llevan un mensaje. A partir de lo expuesto la comunicación oral implica
un intercambio paralelo y horizontal entre dos o más personas adoptando
la postura de receptor, emisor, usando códigos sociales, transmitiendo
mensajes, dentro de un contexto de situación. Rasgos y niveles de la
comunicación oral Para Huertas (2021) la comunicación oral presenta
como rasgos que su transmisión se da mediante la escritura o voz. La
voz se hace acompañar de signos paraverbales, la voz se hace
acompañar de del tono, ritmo, modulación; los recursos no verbales como
posturas, movimientos, gestos, movimiento de extremidades. Se hace
acompañar de frases comunes, 24 muletillas y onomatopeyas. En los
niveles se encuentra el nivel intrapersonal cuando la persona mantiene
comunicación interna. El nivel interpersonal cuyo rasgo es ponerse frente
a frente con el otro empleando el contacto físico. El nivel grupal es cuando
tres o más mantienen un mismo propósito en una reunión de trabajo.
Organizacional es la llamada comunicación vertical que se da en una
empresa u organización. La comunicación masiva se da en grupos
grandes empleando medios de comunicación empleando remitentes y
destinatarios.
Las habilidades comunicativas Para Flores (2019) las habilidades
comunicativas desde una visión pragmática se entienden como destrezas
de dominio en los espacios de la vida diaria que implica suficiencia de la
atención educativa.
Lenguaje: El lenguaje ha permitido al hombre exteriorizar sus
necesidades, el lenguaje y la mejor comunicación integran la construcción
cerebral del individuo y la educación, realiza una función de desarrollo en
las personas, un impulso biológico que se encuentra latente. Se considera
una de las características principales que separa a los animales del
género humano. Es importante mencionar que los animales también
tienen sus propias formas para comunicarse. Sistema de signos que sirve
para que los individuos se comuniquen entre sí. Estos signos pueden ser
corporales (como los gestos), sonoros (como el habla), o gráficos (como
la escritura). Etimológicamente, lenguaje es un término que viene del latín
lingua, que quiere decir “lengua” y se relaciona con lingere, que quiere
decir 'lamer', además se usa para referirse a todo sistema de señales que
ayudan a transmitir un mensaje o comprender un asunto, normalmente la
palabra lenguaje se refiere a la capacidad de comunicación que tienen los
seres humanos, recientes investigaciones apuntan a que algunas
especies también poseen sus propios códigos de comunicación mediante
signos corporales y sonoros (Chingay, 2022).

Dimensiones de la comunicación oral

Dimensión 1: Comunicación clara y expresiva. Pronunciación clara,
para Flores (2020) la emisión debe llevar consigo claridad de emisión de
sonidos al expresar sus mensajes que le permitirá convencer, persuadir;
ser claro no implica la emisión de palabras rebuscadas tratando de
sorprender al interlocutor; más por el contrario consiste en expresar con
claridad el mensaje que va dirigido al interlocutor. Construcción de textos
orales, para Labbé (2019) implica organizar ideas o textos que permita la
interacción con los demás que permita y mantenga el diálogo. Para
Castañeda (2020) los textos orales deben tener como propósito una
interacción fluida, duradera que sirva de soporte y base para una
convivencia pacífica con compromiso social. Vocabulario, que implica el
desarrollo del caudal de voces o palabras que el niño hablante va
incrementando en razón de la socialización e interacción con los demás.
Ese vocabulario se va incrementando en la medida que se socialice con
los miembros de su entorno familiar, escolar o social.
Dimensión 2: Ordenamiento de ideas coherente y cohesivo
Ordenamiento de ideas, para García (2021) se ejecuta mediante el
sistema de coherencia que es el producto de las relaciones
interpersonales. La comunicación debe tener sentido y organización de
sus elementos de lo contrario no se entiende; de ese modo la coherencia
se constituye en una habilidad para organizar los elementos textuales
para expresar ideas, pensamientos siguiendo un hilo conductor lógico
para que el interlocutor lo comprenda y no haga esfuerzo sobrehumano
para poder captar lo que se dice. Uso de conectores, son los elementos
que articulan los elementos de frases u oraciones del texto oral o escrito.
Generalmente los niños utilizan los más comunes como la adición (y), el
contraste (pero), entre otros que sirven para comunicarse con sus amigos
y familiares. Adaptación oral, para Velásquez (2019) consiste en
adaptarse de manera espontánea a nuevas situaciones que le plantea el
contexto al expresar emociones, cuestionar, plantear puntos de vista,
jugar con sus compañeros, dialogar sobre un tema de manera natural con
una actuación libre.
Dimensión 3: Desarrollo del lenguaje oral. Intervención oral pertinente,
para García (2021) considera que los hablantes deben participar de
manera discreta y con acierto en los diálogos e interacciones con los
demás reduciendo los riesgos de hablar con naturalidad. Aporte de ideas,
para Ramírez y Torres (2020) el niño debe desarrollarse de manera
natural aportando sus ideas al interactuar con sus compañeros o amigos
dentro del grupo. Para este autor es importante que el niño intervenga
brindando sus pensamientos, deseos o formas en que piensa. Uso de
palabras entendibles, que implica que el hablante emplee un vocabulario
básico producto de la socialización a un determinado nivel para que los
demás lo comprendan lo que quiere decir. El niño se ve limitado por un
vocabulario básico que emplea al expresar lo que siente o desea.
2.3 Determinación de las tendencias históricas de las estrategias
Con la finalidad de determinar las tendencias históricas en el proceso de
desarrollo de la expresión oral, se consideró lo citado por diversos autores
ya mencionados en líneas anteriores, tomando en cuenta tres aspectos
importantes como indicadores de análisis en la formación de la oralidad
en los niños que determinan una buena comunicación oral:
La familia, la escuela y la sociedad.
-Familia: En el desarrollo de la comunicación en las personas, la familia,
es el núcleo que tiene más influencia en el desarrollo de la expresión oral
en los niños ya que es aquí donde el infante desarrolla su estima,
seguridad, y confianza. Si el niño ha crecido en un hogar con problemas y
sin afecto o atención a lo largo de su vida presentará cierta deficiencia en
el desarrollo de su expresión oral y por consiguiente en su personalidad.
-Escuela: Es aquí donde un individuo forma su personalidad, la escuela
no solo brinda una formación en el aspecto académico sino también, al
desarrollo de destrezas y actitudes que se dan en interrelación con las
demás. Por lo que es imprescindible este medio para el desarrollo de la
expresión oral en los niños.
-Sociedad: Es necesario que tanto la familia y la escuela se unan
actuando juntas sobre el desarrollo del niño para así lograr éxito en el
desarrollo de ciudadanos competentes y útiles a la sociedad. Ya que a
posterior será esta sociedad la que influya en los niños en su proceso de
desarrollo y todo se conjuga en un círculo dinámico para lograr el
desarrollo personal en el individuo. Etapa Moderna. (1453 - 1789)
La Familia, en la Edad Moderna es una base primordial para tener una
sociedad sana, segura y estable, la sociedad es el reflejo del tipo de
familias que la conforman. La familia es un conjunto de personas que
constituyen un sistema abierto, el cual recibe gran influencia de la
sociedad y desarrolla mecanismos de conductas en sus integrantes, en
función al desarrollo de su personalidad, lo que es influenciado por el
grado de expresión y comunicación oral que tengan entre ellos. Por ende,
la familia, uno de los representantes de la sociedad más importante, es
considerada como la más antigua institución social de la humanidad. En
esta edad, la Familia en según Ortega Canales, R. (2018). mantenían
fuertes lazos de comunicación entre sus integrantes; se reunían todos a
una misma hora para comer y cuando estaban sentados a la mesa los
mayores dialogaban sus experiencias mientras los menores oían y
recepcionaban mensajes, los niños demostraban gran respeto a los
mayores, en la mayoría de hogares todos vivían juntos: tíos, primos, y
abuelos, en esta edad, las mujeres tenían gran respeto a los hombres y
no trabajaban, solo realizaban labores domésticas y atendían a sus hijos,
ellas les 28 enseñaban y tenían buena comunicación con ellos, aunque
es esos tiempos las mujeres no iban a la escuela por considerarse
innecesario para su labor, era transmisora de un legado muy fluido en
diálogo con sus hijos. Según Navarro (2018) manifiesta que la familia es
importante para la formación comunicativa y es fundamental por ser el
primer vínculo que tiene un individuo, donde nace, crece y se desarrolla,
en este vínculo adquiere sus primeras palabras y va desarrollando su
lenguaje en interacción con los adultos de su entorno y expresado por
acciones de respeto, amor, solidaridad y justicia, pero si tiene carencias
de estas influencias socializadoras, va sufrir consecuencias expresadas
en una falta de expresión oral y deficiente comunicación. El contexto
familiar influye en la expresión oral y es fundamental en el desarrollo de la
comunicación, para que se dé esta transferencia es necesario que el niño
interactúe en un ambiente seguro y de libertad con las personas que son
importantes en su vida, parientes, hermanos, padres y luego con sus
maestros y amigos. Durante esta edad la educación y las escuelas,
fueron influenciadas por tres corrientes ideológicas: La ilustración, las
reformas religiosas y el humanismo. La ilustración se caracterizó por la
búsqueda de la felicidad, el racionalismo y el optimismo, que defiende al
hombre y a la sociedad como ser independiente y a la educación como un
derecho fundamental del hombre. Los humanistas fueron los primeros en
dar valor a la educación, considerándolos necesarios para la creación de
ciudadanos buenos, en el plano educativo la educación era diferente para
cada sexo, a las niñas se les enseñaban labores domésticas y no se les
instruía en lectoescritura, mientras los niños si recibían instrucción en
lectura y escritura.
Etapa Contemporánea. (1789- Actualidad) Durante este siglo se han
visto cambios en la Familia, en la actualidad se puede elegir a una pareja,
ya la sociedad no le da el derecho a los padres de disponer el porvenir de
sus hijos en estos asuntos de la manera como se hacía antiguamente,
muchas cosas han cambiado: Ahora la potestad que tiene el padre dentro
de la familia no es tan rígida como antes y se da una relación más amical
entre ellos, hay más diálogo y tolerancia. Ahora la mujer tiene gran
influencia en el hogar y su rol femenino va más allá de las tareas del
hogar. La industria del trabajo ha incorporado mujeres en sus demandas,
todo esto ha conllevado a que las familias se organicen y distribuyan el
trabajo doméstico, ahora los hijos también participan en el trabajo del
hogar se ha quebrado el concepto tradicional y se ha equilibrado la
balanza para hombres y mujeres, ya no se ve el dominio total del hombre
en el hogar y la sumisión de la mujer, sino que ambos trabajan para un
mismo fin. Aunque los cambios han favorecido a cierto grupo de la
población, la separación de las parejas, los divorcios y la violencia dentro
de la familia han ido en aumento, vemos abusos de menores y el
abandono de los ancianos, que mayormente son tenidos como una carga
en la familia. Muchos hijos son incapaces de aceptar las reglas o normas
de los adultos y esto ha traído como consecuencia una juventud sin
rumbo en la vida. En la actual sociedad, muchas personas han dejado de
lado la visión de una familia tradicional y buscan relaciones alternativas;
así viven en unión libre y sin las responsabilidades que conlleva una
relación formal. Los padres hoy en día proporcionan y dan a los hijos lo
que ellos demandan en el punto de vista material para que no se enojen o
porque es su derecho, para evitar las discusiones o para que los dejen
tranquilos, prenden la televisión, les dan los juguetes que desean,
aparatos tecnológicos sin freno alguno, todo esto es una influencia
negativa para la buena comunicación en el entorno familiar. Sin duda,
vivimos en un entorno donde la falta de comunicación genera una crisis
social. Efectivamente, la expresión oral en el niño no es bien reforzada
primeramente en el hogar y luego en la escuela y esto limita a una
comunicación fluida entre los niños en la misma escuela y posteriormente
en la sociedad. De esta manera el deficiente desarrollo de la expresión
oral dentro del hogar genera una crisis en el niño al ingresar a la escuela
que luego se puede convertir en un problema social, el cual deriva de
problemas como baja autoestima, vocabulario poco entendible, etc.
afectando el desarrollo integral. La mayoría de personas le da poca
importancia a la expresión oral sin embargo el buen desarrollo de la
expresión oral radica en haber adquirido una competencia que supone el
dominio de las habilidades comunicativas que a su vez requiere de
articular palabras, voz, tono y velocidad del habla también agregadas a
esto están las expresiones como suspiros, silbos, risa, llanto, etc. que
complementan el discurso oral en la vida cotidiana; desde el inicio de su
vida el niño adquiere el lenguaje escuchando e imitando su lengua
materna en su seno familiar, la imitación y creación son necesarias en la
expresión oral para la consolidación de la comunicación, al referirnos a
comunicación entendemos que es un concepto más amplio que el
lenguaje ya que no toda comunicación es lingüística, esencialmente el
escuchar y hablar son dos destrezas que se integran para obtener una
buena comunicación, además el lenguaje verbal y no verbal son
inseparables en la expresión oral. Dentro del ámbito educativo se
considera dentro de la habilidad comunicativa 4 destrezas fundamentales,
la expresión y comprensión oral, expresión escrita y comprensión de
textos, en la escuela se comparten y practican situaciones comunicativas
a diario las que involucran el saludo, despedida, opinar, escuchar, hablar,
exponer, cantar, etc. por una parte había cierto desinterés en el ámbito
escolar por el tema de la expresión oral ya que todos hablaban se
suponía que era algo natural y no abordó gran interés en el ámbito
educativo y se centró más en la expresión escrita, pero hoy en día el
enfoque comunicativo aboga al desarrollo práctico de la expresión oral
como base esencial ya que contribuye significativamente al desarrollo
personal educativo y social.
2.3. Marco Conceptual.
Comunicación: Para Adrián (2021) el término procede del latín
“Communicare” cuyo significado es hacer que el otro tenga participación
en lo que uno hace o dice, entendiéndose como un proceso interactivo en
el que se participa mutuamente de información oral o escrita mediante
elementos que cumplen funciones dinámicas en el proceso de interacción
social. Desarrollo: para Pérez (2015) este concepto histórico ha
evolucionado, y tiene varias definiciones; así tenemos que es un proceso
que tiene que ver con extender, desenvolver o ampliar. Hablamos de
desarrollo cuando se ejecuta una tarea o se realiza una idea, como el
desarrollo de un proyecto, un concurso, un entrenamiento o de cualquier
tipo de actividad, también cuando se realiza una explicación amplia y
detallada de un tema o asunto.
Expresión: Pérez (2021) la expresión lo entiende como materialización o
representación de ideas en el fluir del lenguaje corporal, habla o escritura.
Depende de las habilidades cognitivas que facilitan la comunicación en
los niños; asimismo se utiliza como sinónimo de término o frase en la
organización del discurso facilitando la emisión de sentimientos, ideas,
pensamientos, entre otros.
Expresión oral: Para Nielsen, López & Jiménez (2015) es la
materialización o representación de una idea, donde se usan recursos
como el habla, el lenguaje corporal o la escritura. Es un proceso cognitivo
que permite la comunicación e interrelación entre los seres vivos; cada
organismo terrestre tiene su propio modo de expresarse para dar a
conocer, a otro de su misma especie, sus deseos o necesidades, aunque
sólo se trate de un instinto socialización. El término “expresión”, se
emplea como un sinónimo de una palabra o frase con particularidades
culturales. Estrategia: Para rodríguez (2021) es una forma como los
docentes planean el desarrollo de los aprendizajes a partir de objetivos o
competencias claras que se desean alcanzar para ello se utiliza de
manera funcional e interactiva, para lograr una conexión proactiva en una
circunstancia actual, haciendo viable la recolección de las necesidades.
Habilidad: para Pérez (2021) proviene del latín habilis, que en un inicio
significó “algo que se puede tener”, y fue usado al designar algunas
especies del género Homo en el pasado evolutivo: Homo habilis, el
hombre “hábil” que aprendió a usar herramientas de piedra para hacer
más fácil su vida. Por lo que se llama hábiles a las personas que tienen
facilidad para desempeñarse en alguna área específica. Comúnmente, las
habilidades se entienden como los talentos innatos o naturales, pero que
también pueden ser perfeccionados o aprendidos: una persona puede
nacer con un talento propio para el deporte, o adquirir la habilidad con
práctica y ejercicios constantes. Por consiguiente, la habilidad implica el
talento en potencia de las personas.
Lenguaje: Raffino (2021) El lenguaje ha permitido al hombre exteriorizar
sus necesidades, el lenguaje y la mejor comunicación integran la
constitución cerebral del ser humano y la educación, realiza una función
de desarrollo en los individuos, un impulso biológico que se encuentra
latente. Se considera una de las características principales que separa a
los animales del género humano. Es importante mencionar que los
animales también tienen sus propias formas para comunicarse, un
sistema de signos que sirve para que los individuos se comuniquen entre
sí. Estos signos pueden ser corporales (como los gestos), sonoros (como
el habla), o gráficos (como la escritura). Etimológicamente, lenguaje es un
término que viene del latín lingua, que quiere decir “lengua” y se
relaciona con lingere, que quiere decir 'lamer', además se usa para
referirse a todo sistema de señales que ayudan a transmitir un mensaje o
comprender un asunto, normalmente la palabra lenguaje se refiere a la
capacidad de comunicación que tienen los seres humanos, recientes
investigaciones apuntan a que algunas especies también poseen sus
propios códigos de comunicación mediante signos corporales y sonoros.
2.4.- Sistema de Hipótesis
2.4.1-Hipótesis general.-
Las estrategias lúdicas si desarrollan la psicomotricidad gruesa en los
niños de 04 años de la I.E..No. 80535 Cachicadán– 2023

2.4.2.-. Hipótesis específicos

Las estrategias lúdicas si desarrollan la psicomotricidad gruesa en la

dimensión coordinación global en los niños de 04 años de la I.E..No.
80535 Cachicadán– 2023

Las estrategias lúdicas si desarrollan la psicomotricidad gruesa en la

dimensión equilibrio en los niños de 04 años de la I.E..No. 80535
Cachicadán– 2023

Las estrategias lúdicas si desarrollan la psicomotricidad gruesa en la

dimensión control del cuerpo en los niños de 04 años de la I.E..No. 80535
Cachicadán– 2023

Las estrategias lúdicas si desarrollan la psicomotricidad gruesa en la

dimensión lateralidad en los niños de 04 años de la I.E..No. 80535
Cachicadán– 2023

Las estrategias lúdicas desarrollan la psicomotricidad gruesa en la

dimensión organización espacio temporal en los niños de 04 años de la
I.E..No. 80535 Cachicadán– 2023
.2.5.- Sistema de Variables
Variable independiente. – Estrategia lúdicas..
Variable dependiente.- Desarrollo de psicomotricidad gruesa.
2.6.- Operacionalización de variables .-
 CAPÍTULO III
METDOLOGÍ DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación

Conforme lo dicho por Tafur (1995, p.19), la investigación científica es “es
un proceso formal sistemático, racional e intencionado que hace uso de
herramientas y procedimientos especializados para obtener la más
adecuada solución del problema.
En ese sentido, la presente investigación es de tipo
sustantivo descriptivo, porque es aquella que trata de responder a los
problemas teóricos o sustantivos, en tal sentido, está orientada al
conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio
temporal dado. (Sánchez y Reyes, 2006, p. 35).
3.2 Método de investigación
3.2.1 Métodos
Autores como Guanipa (2010, p. 34), vienen a ser los conjuntos de teorías
y conceptos, elaborando en forma deductiva las consecuencias empíricas
de las hipótesis, y tratada de falsearla para reunir la información
pertinente. Por tanto, busca la solución a los problemas planteados.
Se denomina método a aquella herramienta que apunta a indagar,
analizar y producir el conocimiento importante, que posibilite llenar vacíos
conceptuales, realizar aportaciones, refutar teorías, contrastar hipótesis,
descubrir falacias, superar límites dados de conocimiento y avanzar por la
senda de nuevas líneas de investigación.
- El método deductivo
Conforme con Gómez, (2004, p. 20), este método consiste en la totalidad
de reglas y procesos, con cuya ayuda es posible deducir conclusiones
finales a partir de enunciados supuestos llamados premisas.
Este método es un procedimiento que se apoya en las afirmaciones y
generalizaciones a partir de las cuales se realizan demostraciones o
inferencias particulares o una forma de razonamiento, mediante el cual se
pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
Las inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados, cada
uno de los cuales es una premisa o conclusión que se sigue directamente
según las leyes de la lógica.
En la presente investigación, con el método deductivo, se buscará
estudiar cada uno de los componentes conceptuales de la variable de
estudio desde su aspecto más general; es decir, se tomará en cuenta la
información teórica de las diferentes fuentes sobre la psicomotricidad y las
estrategias empleadas para promoverla en los niños de cinco años.
- Método inductivo
Para Hernández, Sampieri, R., et. al (2006, p. 107), este método se aplica
a los principios descubiertos a casos particulares a partir de un enlace de
juicios.
La inducción es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos
singulares se pasa a generalizaciones, lo que posibilita desempeñar un
papel fundamental en la formulación de hipótesis. Algunos autores la
definen como una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa
del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general
que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales.
En la presente investigación se buscará estudiar desde los hechos más
particulares de la psicomotricidad para arribar a aspectos más generales.
- Método analítico
Siguiendo las apreciaciones de Abad, p. (2009, p. 94), se distinguen los
elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada
uno de ellos por separado.
Este método es un procedimiento mental mediante el cual un todo
complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El análisis
permite la división mental del todo en sus múltiples relaciones y
componentes.
En el desarrollo de la presente investigación se buscará analizar la
diferente información existente referente a la psicomotricidad, con la
finalidad de propiciar su mejoría constante.
- Sintético
Conforme con Hernández, Sampieri, R., et al (2006, p. 107), este método
sirve para establecer mentalmente la unión entre las partes previamente
analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y características
generales entre ellas. La síntesis se produce sobre la base de los
resultados obtenidos previamente en el análisis. Posibilita la
sistematización del conocimiento.
3.3 Diseño de investigación
Respecto a este punto y siguiendo lo dicho por (Wentz,
2014; McLaren, 2014; Creswell, 2013a, Hernández-Sampieri et al., 2013 y
Kalaian, 2008). Tenemos que, se entiende por diseño al plan o estrategia
concebida para obtener la información que se desea con el fin de
responder al planteamiento del problema.
- Descriptivo simple
Donde:
M -------------- O
M = estrategia de desarrollo de la expresión verbal en niños de 04 años
 de la [Link]. 80535 Cachicadán - 2023
O = la comunicación oral.
3.4 Población, muestra y muestreo
3.4.1 Población
Conforme con lo dicho por Hernández (2016, p. 174),
una vez que se ha definido la unidad de muestreo/análisis, se procede a
delimitar la población que va hacer estudiada y sobre la cual se pretende
generalizar los resultados. Así, una población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones
En la presente investigación, la población estará
conformada por 10 niños de 04 años de la .[Link]. 80535 Cachicadán –
2023
3.4.2 Muestra
Siguiendo las indicaciones de Hernández (2016, p.
173), indica que la muestra es un subgrupo de la población de interés
sobre la cual se recolectarán los datos, y que tiene que definirse y
delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser
representativo de la muestra.
a. Tamaño de la muestra
La muestra estará conformada 10 niños de 05 años
de educación inicial de la .[Link]. 80535 Cachicadán – 2023
3.5 Técnicas e instrumentos de recojo de datos
3.5.1 Técnicas
Autores como Rodríguez (2008, p. 10), las técnicas son los medios
empleados para recolectar información entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas.
Por su parte autores como López y Machelly (2015), la encuesta es una
de las técnicas de investigación social de más extendido uso en el campo
de la Sociología que ha trascendido el ámbito estricto de la investigación
científica, para convertirse en una actividad cotidiana de la que todos
participamos tarde o temprano. Se ha creado el estereotipo de que la
encuesta es lo que hacen los sociólogos y que éstos son especialistas en
todo.
3.5.2 Instrumentos
Tomando en cuenta lo dicho por Arias (2006, p. 86), los instrumentos son
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital) que se emplea
para obtener, registrar o almacenar la información.
Por su parte en cuanto al cuestionario, consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o más variables a medir (Chasteauneuf, 2009)
3.6 Técnicas e instrumentos de procesamiento y análisis de datos
a.-Tablas de frecuencias
La tabla de frecuencia es una ordenación, en forma de tabla, de los
datos estadísticos signando a cada dato su frecuencia correspondiente.
(Arias, 2006, p. 90).
En ellas representaremos los resultados o puntajes que arrojen el
instrumento de recolección de datos, teniendo en cuenta las dimensiones
relacionadas a la psicomotricidad. Para su elaboración se tomará en
cuenta:
-Una vez hallados los resultados y teniendo en cuenta los puntajes
obtenidos individuales ubicaremos la cantidad de docentes ubicadas en
los niveles regular, bueno o muy bueno, lo que en nuestra tabla se
etiquetará como la columna “f1”, lo que vendría a ser la frecuencia
absoluta simple.
-Luego hallamos la frecuencia relativa simple “h1” por cada fila, la cual
hallamos dividiendo la frecuencia absoluta simple entre el número total de
la suma de la columna de las frecuencias simples.
b. Tablas de porcentajes
Conforme con Arias (2006, p. 90), nos permitirán ver el porcentaje
del nivel de desarrollo de las competencias comunicativas según
dimensiones, lo que nos servirá además para elaborar gráficos
estadísticos. Para hallar y elaborar se procederá de la siguiente manera:
Nos permitirán ver el porcentaje del nivel de desarrollo de la
psicomotricidad según dimensiones, lo que nos servirá además para
elaborar gráficos estadísticos. Para hallar y elaborar se procederá de la
siguiente manera:
-Teniendo como insumo la frecuencia relativa simple (h1) multiplicamos
por 100.
-El resultado se expresa por cada fila en porcentaje, dicha representación
se realiza en la columna “p1” (frecuencia porcentual simple).
c.-Gráficos estadísticos
Berlín (1967, p. 37), son objetos semióticos complejos, por su
construcción, lectura e interpretación requiere la conjugación de diferentes
objetos matemáticos, los que deben ser comprendidos cada uno por
separado y en su conjunto.
Por medio de los gráficos estadísticos representaremos visualmente los
resultados para generar conclusiones y sugerencias. Los gráficos
estadísticos que se emplean en este trabajo de investigación serán los
gráficos de barras, se elaborará teniendo como origen de datos la
columna de frecuencia porcentual simple (f1).
3.7-Aspectos éticos
Conforme con Gurria, (1996, p. 37), la ética es una de
las ramas más importantes de la filosofía. Está ligada estrechamente con
aspectos como la moral, la cual es considerada como su sinónimo, los
valores y la cultura principalmente, y se destaca al tomar decisiones.
Sabemos que una investigación es ética cuando es
valiosa, es válida en términos científicos, la selección de los sujetos es
justa, el balance riesgo-beneficio es adecuado, se somete a revisión
independiente, cuando se realiza un proceso de consentimiento informado
válido y se respeta tanto a los potenciales participantes como a los
sujetos que ya fueron incluidos en la investigación.
Para Salazar, A. (1970): “Ética es la doctrina de la
conducta moral, de los principios, de los ideales y de los deberes de las
acciones morales”.
La información relacionada con la identidad de los
participantes en la investigación será confidencial y de uso exclusivo de
las investigadoras, por lo que tanto información personal como los
resultados obtenidos serán rigurosamente conservados a fin de no afectar
la dignidad de los adolescentes participantes.
Según Barroso, P. citado por Bárdula (2012, p. 22),
“Ética es la ciencia filosófico-normativa y teórico-práctica que estudia los
aspectos individuales y sociales de las personas a temor de la moralidad
de los actos humanos, bajo el prisma de la razón humana, la honestidad
teniendo siempre como fin el bien honesto”.
Desde ese punto de vista, la información obtenida en la
presente investigación se ha realizado respetando la autoría de los
artículos y textos, se ha citado objetivamente a cada uno de los autores
consultados, a fin de no perjudicarlos en sus derechos de autores,
indicando que las citas realizadas se han ejecutado con el solo objetivo
académico y de estudio.