UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE TECNOLOGÍA
Escuela Profesional de Electromotores
Titulo
EDUCACIÓN CON ENFOQUE COGNITIVO
Presentada por:
Vega Oncebay Juan Carlos
Reyes Arroyo Paul Anderson
Balbin Donayre Jordan Andree
Ancharayco Mamani Piero Alonso
Docente
Teccsi Baez Marilina
Lima, Perú
2023
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------------------------------3
II. ANÁLISIS Y APORTES DE SUS REPRESENTANTES------------------------------4
A. JEAN PIAGET-----------------------------------------------------------------------------4
B. DAVID AUSUBEL------------------------------------------------------------------------5
C. JEROME BRUNER-----------------------------------------------------------------------6
D. LEV VIGOTZKY--------------------------------------------------------------------------7
E. DANIEL GOLEMAN---------------------------------------------------------------------8
III. CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------9
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I. INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje toma su carácter esencial en nuestros tiempos donde se
necesita con mucha urgencia la formación de seres humanos que puedan transformar su realidad
en favor del bien común mediante el entendimiento de los fenómenos internos como externos.
El arte de aprender necesita de ciencias como la psicología para robustecer su misión. En un
principio la corriente psicológica conductista transformo el sistema educativo por un buen
tiempo. Respuesta a su perspectiva de enfocarse solo en el estímulo-respuesta nace la corriente
cognitiva, además como precursora del enfoque constructivista. Al estar conscientes de que el
cerebro del ser humano se lo utiliza en forma limitada, el objetivo de aquella es reflexionar de
qué manera se produce el pensamiento, cuáles son los factores que impulsan su desarrollo y
cómo llegar al pensamiento crítico
La psicología cognitiva surge en la década de los años sesenta, siendo su estudio el
proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. Se puede inducir de
aquella corriente que mediante la formación de procesos cognitivos consideradas efectivas
pueden producir que el aprendizaje sea más fácil, y que la retención sea muy duradera.
“El enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de
los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre” (Caceres & Munerva, 2016).
En este trabajo académico se resalta el impacto que tiene esta corriente para el beneficio de la
educación, basándonos en los representantes de esta teoría, y sus conclusiones acerca de una
mejor forma de aprender mediante la orientación cognitiva.
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II. ANÁLISIS Y APORTES DE SUS
REPRESENTANTES
A. LA TEORIA PSICOGENETICA (JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET)
Este psicólogo, epistemólogo y biólogo nacido en Suiza (1896) baso su vida académica
en un proyecto epistemológico que fuera capaz de fundarse en observaciones empíricas y dar
una explicación biológica al conocimiento, esto con intención de romper la tradición
especulativa de dicha rama de la filosofía. En esta aventura definió a la epistemología como el
estudio de la consolidación de conocimientos válidos, siendo aquella un proceso que debe tener
características históricas. “Para el aspecto de la validez formal de los conocimientos Piaget
recurre a las técnicas de la lógica y para las cuestiones de hecho demanda el control de tipo
experimental aportado por la psicología genética y por el análisis histórico, y cultural
(sociogenesis)” (Caceres & Munerva, 2016).
Para que el educador pueda orientar el proceso debe a su vez, conocer el nivel de
organización de conocimientos que presentan sus estudiantes y de acuerdo con ello presentar
alternativas y situaciones problemáticas que conduzcan a sus estudiantes a la resolución de
estas, a seguir planteándose preguntas y de esta manera reorganizar sus conocimientos al mismo
tiempo que avanza en los mismos. Piaget le da un valor importante al lenguaje como
instrumento de operaciones intelectuales superiores, paralo cual, el conocimiento y el
comportamiento resultan del proceso de construcción del sujeto en los intercambios culturales
con el medio que lo rodea.
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El intelectual suizo da un gran aporte al tener otro enfoque diferente al del maestro que
lo sabe todo, que es la única fuente de la verdad y conocimiento. Entonces el estudiante y
maestro se relación para crear aprendizaje y conocimiento, mediante una relación horizontal,
guiada por el análisis del estudiante, para fomentar su mejoramiento en la capacidad de
aprendizaje.
B. UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)
“Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la
instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente
formados o descubiertos por la persona en su entorno” (Jara, 2012).
Dentro de sus postulaciones, Ausubel destaca que el conocimiento transmitido en el
aprendizaje debe estructurarse teniendo en cuenta los conocimientos que posee el estudiante, ya
que los nuevos conocimientos que el mismo adquiere, se sientan sobre las bases de los
conocimientos adquiridos con anterioridad.
Propone un aprendizaje progresivo y comprensivo, en tanto lo que se comprende se
puede aprender y recordar con mayor facilidad ya que se integra en la estructura de
conocimientos; igualmente, la disposición positiva del sujeto que aprende está íntimamente
relacionada con el material de aprendizaje que se presenta para el logro de un aprendizaje
significativo.
El psicólogo y pedagogo estadounidense toma muy en cuenta la gran importancia que es
asimilar la información externa mediante la compresión, no bastando ello se maximiza cuando
se relaciona a algo ya inherente en el ser del individuo. Quedando así un aprendizaje muy fuerte
que asimila al nivel que pueda desarrollarse el sentido crítico de su propio conocimiento. Para el
desarrollo del hombre esto es vital, porque el conocimiento no queda simplemente en vacío, más
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se relaciona con una sólida o90il.ºaq32base que le permite mover y transmutar dicho
conocimiento a sus necesidades.
C. ¿UN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO? (JEROME BRUNER)
La nueva perspectiva bruneana propone a un aprendiz inmerso en un mundo social
cultural y es por la vía de interacción con el otro, en especial la interacción comunicativa con el
otro, que es posible construir un mundo con sentido, es decir, aprender.
Por tanto, la propuesta elaborada por Bruner expone que el aprendizaje no debe limitarse
a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al
educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la
que se le enfrenta.
El desarrollo del pensamiento humano se fundamenta en la percepción, la cual se
construye en las estructuras mentales. Hay tres niveles de representaciones mentales que son
independientes: 1) correspondiente a las acciones habituales del alumno; 2) representa la
imagen; 3) vinculado al simbolismo propio del lenguaje. Cuando el alumno se encuentra en una
situación desconocida, una de las formas de representación entra en conflicto con las otras,
buscando solución al problema las estructuras mentales se potencian a un nivel más elevado del
que se dio el conflicto inicialmente. El docente es un facilitador para llevar al alumno a un
conocimiento potencial más elevado, mediante el ofrecimiento de tareas prácticas en las que se
aplique la información que después será recordada y mediante la selección de los contenidos
conectados e integrados en la estructura de conocimiento alcanzada.
Se busca entonces estudiantes que procuren alcanzar conocimientos nuevos mediante el
apoyo del entorno que le rodea. Un aprendizaje que se basa en el descubrimiento propio excita a
los individuos a conocer más de lo desconocido. Entonces este es el método para aprender, que
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permite usar estos procesos mentales para aplicarlo a la realidad, se depende de las ideas previas
que deben tomarse en cuenta.
D. LEV VIGOTZKY
Vygotsky realiza aportes fundamentales a la educación con su teoría de zona de
desarrollo próximo, en la cual según el autor se da una relación íntima entre el desarrollo y el
aprendizaje, permitiendo demostrar la raíz social atribuida al conocimiento humano. Según
Vygotsky, los procesos culturales y sociales van a guiar el desarrollo cognitivo en los niños, los
cuales realizan una participación con el ambiente que los rodea, ya sea para resolver problemas
de forma individual o potenciando su nivel de desarrollo en la resolución de problemas con la
guía de un adulto o de alguien más capacitado. Lo anterior hace que el estudiante sea más
autónomo e independiente en sus aprendizajes, esto a su vez se traduce en la evaluación de sus
propios logros; se fundamenta la teoría psicológica que relaciona el comportamiento y la mente.
Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relación
que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético
ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla del niño se puede
establecer con certeza una etapa pre intelectual y en su desarrollo intelectual una etapa
prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas,
independientemente una de la otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y
entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.
El enfoque de la educación se amplia hacia mirar los horizontes de lo social y culturas,
ya que son constantes que influyen en los procesos mentales del estudiante. Siendo clave
desarrollar un contexto sociocultural apto para nuestros estudiantes.
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E. DANIEL GOLEMAN
Cuando se habla de inteligencia emocional, se habla de la capacidad del individuo para
identificar su propio estado emocional y gestionarlo de forma adecuada. Esta habilidad repercute
de forma muy positiva sobre las personas que la poseen, pues les permite entender y controlar
sus impulsos, facilitando las relaciones comunicativas con los demás. En esencia, toda emoción
constituye un impulso que nos moviliza a la acción. La propia raíz etimológica de la palabra da
cuenta de ello, pues el latín movere significa moverse y el prefijo e denota un objetivo.
Gracias a la neuro plasticidad, que permite moldear el cerebro de una persona hasta los
20 años, los educadores pueden ayudar a niños y jóvenes a alcanzar una mejor madurez. Los
avances en la neurociencia muestran cómo si un individuo es emocionalmente inteligente, puede
ser capaz de controlar sus impulsos para actuar de acuerdo con la parte más racional de su
cerebro. Si se aprende a trabajar la autoconciencia emocional y nuestra propia autogestión,
seremos capaces de reaccionar de forma adecuada en de crisis y controlar los impulsos para
tomar la mejor decisión. El profesor debe ayudar a sus estudiantes a mantenerse en el estado
denominado como el fluir, el cual es la mejor situación para el cerebro y su rendimiento.
Las enfermedades psicológicas están en aumento en la actualidad, esto no es ajeno a la
educación, siendo fundamental desarrollar estudiantes que puedan racionalizar sus emociones y
sentimientos, dándole la importancia adecuada, sirviéndose del profesor y la ayuda psicológica
correspondiente para no perjudicar su aprendizaje con enfermedades mentales y físicas.
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III. CONCLUSIONES
La teoría cognitiva amplifica los factores que influyen el aprendizaje de los estudiantes,
forma adultos futuros que puedan tener un pensamiento racional.
No es memorizar información, significa asociar con nuestros conocimientos previos para
consolidarlos. La sociedad y la cultura nos impulsa de manera que nuestra manera de pensar se
ve influenciada por ella, darse cuenta de nuestras falencias por aquello nos permite construir una
nueva cultura mas coherente, todo aquello se construye con un nosotros, el conocimiento no se
produce individualmente.
Se concluye que la teoría cognitiva ayuda mucho a la evolución de nuestra educación,
nos permite formar con base solida tomando en cuenta nuestra psique y los factores externos.
