Facultad de Ingeniería

Ingeniería: Sistemas e informática

Informe Final:

"EL USO DE LAS REDES SOCIALES PARA EL

APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ - 2024"

Integrantes:

• Linkeysi Xiomara Olivera Anaya U20208964

• Anderzon Sait Pedemonte Juárez U23256738
• Fabián Meckely Alban Mendoza U23232855
• Christian Espinoza Moron U22318651

Docente:

Ramos Barboza De Chavarry. Dilelma

Resumen:
El presente informe aborda el problema central del impacto del uso de redes
sociales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Universidad
Tecnológica del Perú (UTP) en el año 2024. Si bien las redes sociales ofrecen
diversas oportunidades para el aprendizaje colaborativo y el acceso a
información, también plantean desafíos como la distracción y la disminución del
rendimiento académico. La investigación se justifica en el contexto de la era
digital y la necesidad de comprender cómo las redes sociales afectan el
rendimiento académico de los estudiantes. Se realizará una encuesta para
determinar el nivel de exposición de los estudiantes a internet y redes sociales,
así como su impacto en la concentración y autoestima. Además de analizar
estos resultados con los métodos de análisis estadísticos aprendidos a lo largo
del curso. El objetivo general es analizar el uso de redes sociales para el
aprendizaje en la UTP, comprendiendo su impacto en el desempeño académico
y promoviendo estrategias para aprovechar sus beneficios. Los objetivos
específicos incluyen determinar el nivel de uso y las plataformas más utilizadas,
investigar las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia el uso de redes
sociales en el aprendizaje, identificar desafíos percibidos y proponer
recomendaciones para optimizar su uso en el aprendizaje, promoviendo el
rendimiento académico y el bienestar general de los estudiantes.
 Índice
Tabla de contenido
Capítulo 1 ...................................................................................................................................................... 1
1. Antecedentes .................................................................................................................................. 1
2. Problema Central del Trabajo ......................................................................................................... 2
3. Justificación de la Investigación ...................................................................................................... 2
4. Objetivos Generales / Específicos .................................................................................................. 3
Capítulo 2 ...................................................................................................................................................... 3
1. Conceptos Básicos Estadísticos ..................................................................................................... 3
2. Tipo de Variables............................................................................................................................. 5
3. Cálculo de muestra estadística y tipo de muestreo ........................................................................ 6
4. Gráfica y tablas Estadísticas por Variable....................................................................................... 7
4.1 Cantidad de redes sociales que usa ..................................................................................... 7
4.2 Personas en el hogar que usan redes sociales para el aprendizaje ..................................... 8
4.3 Nivel de recomendación del uso de redes sociales para el ámbito académico .................. 10
4.4 Horas diarias para uso de redes sociales para el aprendizaje académico ................................... 11
4.4 Edad del estudiante ............................................................................................................. 13
4.5 Carrera del Estudiante......................................................................................................... 14
4.6 Sede del estudiante ............................................................................................................. 16
4.8 Red Social de Mayor Uso para el Aprendizaje ............................................................................. 17
4.9 Finalidad de uso de redes Sociales..................................................................................... 19
4.10 Consideración de importancia del uso de redes sociales para la educación ...................... 20
4.11 Nivel de efecto positivo de uso de redes sociales para el rendimiento académico ............ 22
5. Medidas de Tendencia Central / Dispersión.................................................................................. 23
a. Medidas de Tendencia central.................................................................................................. 23
b. Medidas de Dispersión ............................................................................................................. 25
6. Distribución Muestral..................................................................................................................... 26
a. Distribución Muestral para la media con varianza conocida .................................................... 26
b. Distribución Muestral para la media con varianza desconocida .............................................. 26
c. Distribución Muestral para la diferencia de medias con varianza conocida ............................. 27
d. Distribución Muestral para la diferencia de medias con varianza desconocida iguales .......... 27
e. Distribución Muestral para la diferencia de medias con varianza desconocida diferentes ...... 28
f. Distribución Muestral para la proporción .................................................................................. 29
g. Distribución Muestral para la diferencia de proporciones ........................................................ 29
7. Intervalos de Confianza ................................................................................................................ 30
a. Intervalo de confianza para la media con varianza conocida .................................................. 30
b. Intervalo de confianza para la media con varianza desconocida ............................................. 30
c. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con varianza conocida ........................... 31
d. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con varianza desconocida iguales ......... 32
e. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con varianza desconocida diferentes .... 33
f. Intervalo de confianza para la proporción ................................................................................ 33
g. Intervalo de confianza para la diferencia de proporciones ....................................................... 34
 h. Intervalo de confianza para la varianza.................................................................................... 35
Capítulo 3 .................................................................................................................................................... 35
1. Prueba de Hipótesis Estadísticas y análisis de resultados ........................................................... 35
a. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con varianza conocida ............................... 35
b. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con varianza desconocida ......................... 37
c. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de medias con varianza conocida ........ 38
d. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de medias con varianza desconocida
iguales ................................................................................................................................................ 39
e. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de medias con varianza desconocida
diferentes ............................................................................................................................................ 41
f. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la proporción ............................................................. 42
g. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de proporciones ................................... 43
h. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la varianza ................................................................ 44
2. Pruebas no paramétricas .............................................................................................................. 45
a. Prueba de Signos ..................................................................................................................... 45
b. Prueba de aleatoriedad o Rachas ............................................................................................ 46
c. Prueba de rangos de Wilcoxon ................................................................................................ 47
d. Prueba H de Kruskal Wallis ...................................................................................................... 48
e. Prueba Friedman...................................................................................................................... 49
f. Prueba Chi cuadrado-Prueba de bondad de ajuste ................................................................. 51
g. Prueba de Independencia ........................................................................................................ 52
h. Prueba de Homogeneidad ....................................................................................................... 54
Capítulo 4 .................................................................................................................................................... 56
1. Regresión Lineal simple ................................................................................................................ 56
a. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con varianza conocida ............................... 56
b. Intervalos .................................................................................................................................. 56
c. Prueba de Hipótesis ................................................................................................................. 57
d. Intervalo de Predicción ............................................................................................................. 58
e. Coeficiente de Correlación Poblacional ................................................................................... 58
f. Coeficiente de Correlación muestral ........................................................................................ 58
g. Coeficiente de Determinación .................................................................................................. 59
h. Análisis de varianza y correlación ............................................................................................ 59
2. Regresión Lineal múltiple .............................................................................................................. 60
a. Estimación de ecuación de regresión lineal múltiple................................................................ 60
b. Matriz de varianzas y covarianzas ........................................................................................... 61
Conclusiones ............................................................................................................................................... 62
Recomendaciones ....................................................................................................................................... 62
Capítulo 1
1. Antecedentes
El actual requerimiento que tenemos los seres humanos son las redes sociales
lo que ha provocado la implantación de nuevos métodos de trabajo y estudio.
Es así como, para iniciar la presente investigación, se han examinado diversas
investigaciones que han servido de base para poder desarrollar el marco
teórico, a continuación, mencionaré las más importantes.

Según afirma, Adell, J. (2006) en su investigación Tendencias en educación en

la sociedad de las tecnologías de la información. Las tecnologías ya asentadas
a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente o desde la infancia,
están tan perfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda
naturaleza, que se han vuelto invisibles. Las utilizamos hasta tal punto que no
somos conscientes de cómo han contribuido a cambiar las cosas. Sólo
percibimos la tecnología cuando falla o temporalmente desaparece: una huelga
de transporte público sume a toda una ciudad en el caos; un corte de
suministro eléctrico lo trastoca todo: ni siquiera suenan nuestros despertadores.
La tecnología, pues, solo se percibe si es suficientemente "nueva". Y las
novedades y los cambios generan incertidumbres, alteran el 'estatus quo' y
ponen en peligro intereses creados.
Es así como podemos asegurar la gran importancia que tienen actualmente en
la vida académica y social de un estudiante universitario dado que es la
herramienta de comunicación y la forma de interrelacionarse con su entorno.

Asimismo, Fuentes H. (2017). En su proyecto “Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) y efectos en el nivel de rendimiento académico en
Técnicas de Estudio y Comunicación en la Facultad de Ingeniería Electrónica y
Mecatrónica de la UTP -2011”, Lima Perú. Determino la eficacia de las
tecnologías de información y comunicación en estudiantes que han conformado
el grupo experimental. El investigador con una muestra que corresponde al tipo
básico, nivel experimental y asume el diseño cuasi experimental con dos
grupos: experimental y de control, a razón de 35 estudiantes para cada grupo,
elegidos de forma intencional no probabilístico, les aplico la toma del pre test y
post test durante el año [Link] se encontró un alto grado de confiabilidad
de 0,714 con el alfa de Cronbach, lo que indica que el instrumento es confiable
y válido para demostrar niveles de rendimiento académico en estudiantes
universitarios en el curso de Técnicas de Estudio y Comunicación.

De esta manera asumimos que las redes sociales son de gran utilidad para los
estudiantes y pueden ser un pilar en su desempeño académico.

1
 2. Problema Central del Trabajo
El uso de las redes sociales se ha vuelto una parte integral de la vida cotidiana
de muchas personas, incluidos los estudiantes universitarios. La Universidad
Tecnológica del Perú (UTP) es una institución académica reconocida que busca
promover un entorno de aprendizaje efectivo y moderno para sus estudiantes.
Sin embargo, surge la necesidad de examinar cómo el uso de las redes
sociales afecta e influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la
UTP en el año 2024.
En la era digital, las redes sociales ofrecen a los estudiantes una amplia gama
de oportunidades para acceder a información, colaborar con sus compañeros,
interactuar con docentes y participar en comunidades de aprendizaje en línea.
Sin embargo, también existen desafíos asociados con el uso excesivo de las
redes sociales, como la distracción, la disminución de la concentración, el
aislamiento social y la disminución del rendimiento académico. Por lo tanto, es
importante investigar y comprender cómo los estudiantes de la UTP están
utilizando las redes sociales para el aprendizaje en el año 2024 y cómo esto
puede estar influyendo en su desempeño académico. Al realizar este estudio,
se busca responder a la siguiente pregunta de investigación; ¿Cómo influye el
uso de las redes sociales en el rendimiento académico de los estudiantes de la
UTP en el año 2024?

3. Justificación de la Investigación
La presente investigación permitirá conocer cuál es la influencia de las redes
sociales en el rendimiento académico de los estudiantes, cuáles son las
ventajas y desventajas de estas, ya que estamos formando parte de la era
digital y no podemos obviar la manera en la que ha cambiado y generado
nuevos hábitos, pero también nuevas formas de comunicarnos, e, incluso, de
generar nuevas demandas laborales. Por tal motivo estaremos realizando una
encuesta para determinar qué tan expuestos están los jóvenes estudiantes ala
internet y a sus redes sociales como afectan su concentración, su autoestima o
como suma importancia las redes al momento de desarrollar un trabajo
académico o laboral.
Existen diversos estudios a nivel mundial, uno de los más resaltantes es el
estudio realizado por Slater (Slater, 2010) en el cual concluye que hay una
fuerte relación entre el uso en demasía de las redes sociales y el bajo
rendimiento académico de los estudiantes aferrados a estas redes.
Pretendemos, entonces, ayudar a conocer acerca de cuál es la influencia de
las redes sociales, así como generar conocimientos que colaboren en el
rendimiento académico como evitar el mal uso y abuso de las redes sin un fin
productivo.

2
 4. Objetivos Generales / Específicos
Objetivos Generales:
Analizar el uso de las redes sociales para el aprendizaje en los estudiantes de
la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) en el año 2024, con el fin de
comprender cómo este uso impacta en su desempeño académico y promover
estrategias efectivas para aprovechar los beneficios de las redes sociales en el
proceso de aprendizaje.
Objetivos específicos:
• Determinar el nivel de uso de las redes sociales por parte de los
estudiantes e identificar las principales redes sociales utilizadas por los
estudiantes de la UTP para el aprendizaje y explorar las características y
herramientas específicas que utilizan dentro de estas plataformas.
• Investigar las actitudes y percepciones de los estudiantes de la UTP
hacia el uso de las redes sociales en el aprendizaje, analizando sus
opiniones sobre los beneficios y desafíos asociados.
• Identificar los principales desafíos percibidos por los estudiantes de la
UTP en el uso de las redes sociales para el aprendizaje, como la
distracción, el manejo del tiempo y el equilibrio entre la vida académica y
personal.
• Proponer recomendaciones y estrategias basadas en los resultados de
la investigación para optimizar el uso de las redes sociales en el
aprendizaje de los estudiantes de la UTP, promoviendo su rendimiento
académico y bienestar general.

Capítulo 2
1. Conceptos Básicos Estadísticos
La estadística son los métodos y procedimientos para recoger, clasificar, analizar y
representar los datos, así como obtener conclusiones a través de ellos, con la
intención de formular predicciones y ayudar en la toma de decisiones.
Existen dos tipos principales de estadística:

• Estadística descriptiva o estadística deductiva: es la parte de la

estadística que se ocupa de ordenar, sintetizar y representar gráficamente
los resultados recogidos durante la investigación. La estadística descriptiva
no solo describe, sino también analiza y representa los datos utilizando
elementos numéricos y gráficos.
• Estadística inferencial o estadística inductiva: es la estadística que tiene
como objetivo obtener conclusiones sobre el total de la población a partir
de los datos obtenidos en un subconjunto de esta o grupo de elementos
representativos (muestra).

3
Los principales conceptos en estadística son:

• Población: también conocido como universo o conjunto completo de

individuos que cumplen una serie de características y al que harán
referencia las conclusiones del estudio. A partir de la población de estudio
se elegirá una muestra representativa.
• Muestra; es un grupo acotado o reducido de todos los individuos de
forman la población. Se considera que una muestra es representativa
cuando los individuos de esta son seleccionados al azar.
• Individuo; son las personas o elementos que contienen la información del
fenómeno que se pretende estudiar.
• Muestreo; es el procedimiento mediante el cual se obtiene una muestra. El
muestreo puede ser probabilístico o aleatorio y no probabilístico o no
aleatorio.
• Aleatoriedad de una muestra; es la característica mediante la cual todos
los miembros de una muestra tienen las mismas posibilidades de formar
parte de esta.
• Homogeneidad de una muestra; es la característica mediante la cual las
variables de la muestra se presentan en la misma proporción que las de la
población.
• Independencia en la selección de una muestra; es la característica de la
muestra que determina que la selección de un individuo no influye en la
selección de otro individuo.
• Muestreo simple; es el muestreo de tipo probabilístico, mediante el cual
cualquier elemento de la población tiene la misma probabilidad de
pertenecer a la muestra.
• Muestreo sistemático; es el muestro de tipo probabilístico, en el que el
proceso de selección de la muestra se realiza mediante una regla
sistemática simple como es elegir un número determinado de individuos.
• Muestreo estratificado; es el muestreo de tipo probabilístico que divide la
población en subgrupos según algunas características para luego extraer
una muestra al azar de cada uno de los subgrupos.
• Muestreo por conglomerados; es el muestreo de tipo probabilístico en el
que se extrae una muestra al azar a partir de grupos naturales de individuos
dentro del universo o población.
• Muestreo de conveniencia; es el muestreo de tipo no probabilístico en el
que la muestra se selecciona por su facilidad o directamente se
autoselecciona.
• Muestreo por cuota; es el muestreo de tipo no probabilístico, en el que la
muestra se sustenta sobre el buen conocimiento de los grupos o estratos
de la población y en los individuos más representativos para sus fines.
También se denomina muestreo accidental.

4
• Muestreo por criterio; es el muestreo de tipo no probabilístico en el que el
investigador utiliza sus conocimientos sobre la población para elegir los
individuos de la muestra.
• Variables; son las características de la población que se representan en
los individuos que forman la muestra y que son susceptibles de ser
medidas. Las variables pueden ser cuantitativa o cualitativas.
• Variable cuantitativa: es aquella que toma valores numéricos. Dentro de
ella, se subdividen en:
• Continua: son valores reales. Pueden tomar cualquier valor dentro de un
intervalo. Ej. Peso, estatura, sueldos.
• Discreta: toma valores enteros. Ej. N° de hijos de una familia, n° de
alumnos de un curso.
• Variable cualitativa: es aquella que describe cualidades. No son
numéricas y se subdividen en:
o Nominal: son cualidades sin orden. Ej. Estado civil, preferencia por
una marca, sexo, lugar de residencia
o Ordinal: son cualidades que representan un orden y jerarquía. Ej.
Nivel educacional, días de la semana, calidad de la atención, nivel
socioeconómico.
• Parámetro; es un índice que resume una determinada característica de la
población, representándose por las letras griegas “μ” o mu y “σ” o ro. Un
parámetro es la función definida sobre los valores numéricos de
características medibles de una población.
• Estadístico; es un índice que resume una determinada característica de la
muestra, representándose por las letras del alfabeto latino “x” y “s”. Un
estadístico es la función definida sobre los valores numéricos de una
muestra.

2. Tipo de Variables

5
 3. Cálculo de muestra estadística y tipo de muestreo
En este presente trabajo de investigación estadística, se ha decidido emplear el
muestreo por conveniencia como nuestra estrategia de muestreo principal. Esta
elección se fundamenta en diversas razones que son esenciales para el logro
de nuestros objetivos de investigación, que se centran en evaluar la calidad de
los servicios que nuestra universidad ofrece a sus estudiantes, así como en
obtener sus opiniones al respecto.
En primer lugar, optamos por el muestreo por conveniencia debido a la
accesibilidad y disponibilidad de la población de interés: los estudiantes de
nuestra universidad en diferentes sedes. Este enfoque nos brinda una ventaja
significativa en términos de acceso a los encuestados, ya que estos
estudiantes se encuentran directamente (a través de WhatsApp) dentro de
nuestro alcance. Esto garantiza que podamos llevar a cabo la recopilación de
datos de manera eficiente y oportuna, sin los desafíos logísticos que a menudo
se asocian con métodos más complejos de muestreo.
Además, el muestreo por conveniencia se ajusta a las limitaciones
presupuestarias y de tiempo que enfrentamos en esta investigación. El
muestreo por conveniencia nos permite mantener un equilibrio efectivo entre la
calidad de la investigación y los recursos disponibles.
Para el cálculo de la muestra hemos aplicado la fórmula para hallar el tamaño
de la muestra conociendo la población:
𝑁 ⋅ 𝑍α2 ⋅ 𝑝 ⋅ 𝑞
n=
𝑑 2 ⋅ (𝑁 − 1) + 𝑍α2 ⋅ 𝑝 ⋅ 𝑞

6
Donde:
• 𝑁= Tamaño de la Población
• 𝑍𝛼= Nivel de confianza
• 𝑝= Probabilidad de éxito o proporción esperada
• 𝑞= Probabilidad de fracaso
• 𝑑= Error máximo permisible en la estimación

De acuerdo con El Comercio (2023), la SUNEDU indicó que la población de

estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú en el año 2022 fue de
150,879 alumnos. Teniendo esto en cuenta, además de que la proporción
esperada será de 0.5; el nivel de confianza, 95% y el margen de error, 5%.
Aplicaremos la fórmula.
2
150879 ⋅ 𝑍0.95 ⋅ (0.5) ⋅ (1 − 0.5)
n 2 2
(0.05) ⋅ (150879 − 1) + 𝑍0.95 ⋅ (0.5) ⋅ (1 − 0.5)|
150879 ⋅ 1.96 ⋅ (0.5) ⋅ (1 − 0.5)
n=
(0.05)2 ⋅ (150879 − 1) + 1.96 ⋅ (0.5) ⋅ (1 − 0.5)
n=195.747≈196

La muestra que obtendremos será de 196 alumnos a encuestar.

4. Gráfica y tablas Estadísticas por Variable

4.1 Cantidad de redes sociales que usa
Tabla:

Interpretación: En la tabla referida a la variable Cantidad de redes

sociales que usa cada alumno, apreciamos que 20 alumnos hacen uso
de 1 red social; 35 alumnos, 2 redes sociales; 55 alumnos, 3 redes
sociales; 54 alumnos, 4 redes, y, finalmente, 32 alumnos usan 5 redes
sociales.

7
Grafica Circular:

cantidad

16% 10% 1

18% 2
3
28% 4

28% 5

Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Cantidad de

redes sociales que usa cada alumno, apreciamos que 10% alumnos
hace uso de 1 red social; 18% alumnos, 2 redes sociales; 28% alumnos,
3 redes sociales; 28% alumnos, 4 redes, y, finalmente, 16% alumnos
usan 5 redes sociales.

4.2 Personas en el hogar que usan redes sociales para el aprendizaje

Tabla:

Interpretación: En la tabla referida a la variable Personas en el hogar que

usan redes sociales para el aprendizaje, apreciamos que 4 alumnos indican
que solo 0 personas hacen uso de redes sociales para el aprendizaje en el
hogar; 35 alumnos, 1 persona; 63 alumnos, 2 personas; 47 alumnos, 3
personas; 19 alumnos, 4 personas; 24 alumnos, 5 personas, y, finalmente,
4 alumnos que indican que solo 6 personas en el hogar usan redes sociales
para el aprendizaje.

8
Gráfico circular:

Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Personas en

el hogar que usan redes sociales para el aprendizaje, apreciamos que el
2% de alumnos indican que solo 0 personas hacen uso de redes
sociales para el aprendizaje en el hogar; 18% de alumnos, 1 persona;
32% de alumnos, 2 personas; 24% de alumnos, 3 personas; 10% de
alumnos, 4 personas; 12% de alumnos, 5 personas, y, finalmente, el 2%
de alumnos que indican que solo 6 personas en el hogar usan redes
sociales para el aprendizaje.
Gráfico de barras

Interpretación: En la gráfica de barras referida a la variable Personas

en el hogar que usan redes sociales para el aprendizaje, apreciamos
que la mayoría de los alumnos indican que al menos 2 personas usan
redes sociales para el aprendizaje en el hogar, mientras que, por otro

9
lado, la minoría de estudiantes indican que bien, hay 0 personas en el
hogar que usan redes sociales para el aprendizaje o 6 personas.

4.3 Nivel de recomendación del uso de redes sociales para el ámbito

académico
Tabla

Interpretación: En la tabla referida a la variable Nivel de recomendación

del uso de redes sociales para el ámbito académico, podemos encontrar
que 11 alumnos recomiendan con un nivel de 1 el uso de redes sociales
para el ámbito académico; 10 alumnos, un nivel de 2; 4 alumnos, un
nivel de 3; 13 alumnos, un nivel de 4; 18 alumnos, un nivel de 5; 19
alumnos, un nivel de 6; 22 alumnos, un nivel de 7; 37 alumnos, un nivel
de 8; 20 alumnos, un nivel de 9; y finalmente 42 alumnos con una
recomendación de nivel 10.
Grafica circular

Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Nivel de

recomendación del uso de redes sociales para el ámbito académico,

10
podemos encontrar que un 6% de alumnos recomiendan con un nivel de
1 el uso de redes sociales para el ámbito académico; 5% de alumnos, un
nivel de 2; 2% de alumnos, un nivel de 3; 7% de alumnos, un nivel de 4;
9% de alumnos, un nivel de 5; 10% de alumnos, un nivel de 6; 11% de
alumnos, un nivel de 7; 19% de alumnos, un nivel de 8; 10% de
alumnos, un nivel de 9; y finalmente 21% de alumnos con una
recomendación de nivel 10.
Gráfico de Barras

Interpretación: En la gráfica de barras referida a la variable Nivel de

recomendación del uso de redes sociales para el ámbito académico,
apreciamos que la mayoría de los alumnos indican que al menos
recomiendan un nivel de 10 el uso de redes sociales para el ámbito
académico, mientras que, por otro lado, la minoría de estudiantes
recomienda con un nivel de 3 el uso de redes sociales para el ámbito
académico.
4.4 Horas diarias para uso de redes sociales para el aprendizaje
académico
Tabla

11
Interpretación: En la tabla referida a la variable Horas diarias para uso
de redes sociales para el aprendizaje académico, podemos encontrar
que 15 alumnos indican que usan 0 horas en redes sociales para el
aprendizaje académico; 30 alumnos, 1 hora; 31 alumnos, 2 horas; 26
alumnos, 3 horas; 26 alumnos, 4 horas; 27 alumnos, 5 horas; 21
alumnos, 6 horas; 8 alumnos, 7 horas; y finalmente, 12 alumnos, 8
horas.

Gráfico Circular

Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Horas diarias

para uso de redes sociales para el aprendizaje académico, podemos
encontrar que el 8% de alumno indican que usan 0 horas en redes
sociales para el aprendizaje académico; 16% de alumnos, 1 hora; 15%
de alumnos, 2 horas; 13% de alumnos, 3 horas; 13% de alumnos, 4
horas; 14% de alumnos, 5 horas; 11% de alumnos, 6 horas; 4% de
alumnos, 7 horas; y finalmente, 6% de alumnos, 8 horas.
Gráfico de Barras

12
Interpretación: En el gráfico de barras referido a la variable Horas
diarias para uso de redes sociales para el aprendizaje académico,
podemos encontrar que la mayoría de los estudiantes indican que usan
al menos 2 horas para el uso de redes sociales para el aprendizaje
académico, por otro lado, la minoría indica que usa 7 horas para el
aprendizaje de uso de redes sociales para el aprendizaje académico.

4.4 Edad del estudiante

Tabla

Interpretación: En la tabla referida a la variable Edad del estudiante, se

puede apreciar que hay 94 alumnos con un rango de edad de entre 17 y
19 años; 57 alumnos, 20 y 22 años; 18 alumnos, 23 y 25 años; 7
alumnos, 26 y 28 años; 5 alumnos, 29 y 31 años; 4 alumnos, 32 y 34
años; 4 alumnos, 35 y 37 años; y, finalmente, 7 alumnos, 38 y 40 años.
Histograma

13
Interpretación: se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes
encuestados se encuentran en un rango de edad de 17 y 19 años, mientras
que una amplia minoría cuenta con una edad de entre los rangos
comprendidos entre 26 a 40 años.

4.5 Carrera del Estudiante

Tabla

Interpretación: En la tabla referida a la variable Carrera del estudiante,

podemos encontrar que 11 alumnos pertenecen a la carrera de
Arquitectura; 10 alumnos, Contabilidad; 14 alumnos, Derecho; 3
alumnos, Ingeniería Biomédica; 34 alumnos, Ingeniería Civil; 4 alumnos,
Ingeniería Electrónica; 42 alumnos, Ingeniería en Sistemas e
Informática; 52 alumnos, Ingeniería Industrial; 2 alumnos, Ingeniería
14
Mecánica; 4 alumnos, Ingeniería Mecatrónica; 14 alumnos, Ingeniería
Seguridad y minas; y, finalmente, 6 alumnos pertenecientes a la carrera
de psicología.
Gráfico Circular

Interpretación: En el gráfico circular referido a la variable Carrera del

estudiante, podemos encontrar que el 6% de alumnos pertenecen a la
carrera de Arquitectura; 5% de alumnos, Contabilidad; 7% de alumnos,
Derecho; 2% de alumnos, Ingeniería Biomédica; 17% de alumnos,
Ingeniería Civil; 2% de alumnos, Ingeniería Electrónica; 21% de
alumnos, Ingeniería en Sistemas e Informática; 27% de alumnos,
Ingeniería Industrial; 1% de alumnos, Ingeniería Mecánica; 2% de
alumnos, Ingeniería Mecatrónica; 7% de alumnos, Ingeniería Seguridad
y minas; y, finalmente, 3% de alumnos pertenecientes a la carrera de
psicología.
Gráfico de Barras

15
Interpretación: En el gráfico de barras referido a la variable Carrera del
estudiante, podemos encontrar que la mayoría de los alumnos
pertenecen a la carrera Ingeniería Industrial, mientras que, por otro lado,
una minoría se encuentra en Ingeniería Mecatrónica.
4.6 Sede del estudiante
Tablas

Interpretación: En la tabla referida a la variable Sede del Estudiante,

podemos encontrar que 13 alumnos pertenecen a la sede de Arequipa;
85 alumnos, sede Chiclayo; 8 alumnos, sede Chimbote; 31 alumnos,
sede Ica; 8 alumnos, sede Lima Centro; 11 alumnos, sede Lima Norte;
15 alumnos, sede Lima Sur; 21 alumnos, sede Piura; y, finalmente, 4
alumnos pertenecen a la sede en San Juan de Lurigancho.
Gráfico circular

Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Sede del

estudiante, podemos encontrar que 7% de alumnos pertenecen a la
sede de Arequipa; 43% de alumnos, sede Chiclayo; 4% de alumnos,
sede Chimbote; 16% de alumnos, sede Ica; 4% de alumnos, sede Lima
Centro; 5% de alumnos, sede Lima Norte; 8% de alumnos, sede Lima
16
Sur; 11% de alumnos, sede Piura; y, finalmente, 2% de alumnos
pertenecen a la sede en San Juan de Lurigancho.
Gráfico de Barras

Interpretación: En el gráfico de barras referido a la variable Sede del

estudiante, podemos encontrar que una amplia mayoría de alumnos
pertenecen a la sede de Chiclayo, mientras que, por otro lado, la minoría
pertenece a la sede de San Juan de Lurigancho.

4.8 Red Social de Mayor Uso para el Aprendizaje

Tabla

Interpretación: En la tabla referida a la variable Red social de mayor

uso para el aprendizaje, podemos encontrar que 15 alumnos indican que
la red que más usan para el aprendizaje es Facebook; 11 alumnos, no
usan redes sociales para ese fin; 11 alumnos, usan otras redes sociales
no especificadas (Otros); 10 alumnos, Reddit; 18 alumnos, Tiktok; 10
alumnos, Twitter / X; 91 alumnos, Whastapp; y, finalmente, 30 alumnos
usan sobre todo Youtube para su aprendizaje.

17
Gráfico Circular

Interpretación: En la tabla referida a la variable Red social de mayor

uso para el aprendizaje, podemos encontrar que 8% de alumnos indican
que la red que más usan para el aprendizaje es Facebook; 6% de
alumnos, no usan redes sociales para ese fin; 6% de alumnos, usan
otras redes sociales no especificadas (Otros); 5% de alumnos, Reddit;
9% de alumnos, Tiktok; 5% de alumnos, Twitter / X; 46% de alumnos,
Whastapp; y, finalmente, 15% alumnos usan sobre todo Youtube para su
aprendizaje.

Gráfico de Barras

Interpretación: En la tabla referida a la variable Red social de mayor

uso para el aprendizaje, podemos encontrar que una amplia mayoría
hacen uso de Whatsapp, mientras que, dos minorías usan Reddit o
Twitter / X para el realizar actividades de aprendizaje.

18
4.9 Finalidad de uso de redes Sociales
Tablas

Interpretación: En la tabla referida a la variable Finalidad de uso de

redes sociales, podemos encontrar 42 alumnos hacen uso de las redes
sociales como complemento académico; 27 alumnos, como ninguna de
las especificadas (ninguna de las anteriores); 35 alumnos, para Tareas;
y, finalmente, 65 alumnos usan redes sociales para todo lo anteriormente
mencionado.

Gráfico Circular

Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Finalidad de

uso de redes sociales, podemos encontrar que 21% de alumnos hacen
uso de las redes sociales como complemento académico; 14% de
alumnos, para el Desarrollo de actividades grupales; 14% de alumnos,
como ninguna de las especificadas (ninguna de las anteriores); 18% de
alumnos, para Tareas; y, finalmente, 33% de alumnos usan redes
sociales para todo lo anteriormente mencionado.
Gráfico de barras

19
Interpretación: En el gráfico de barras referido a la variable Finalidad de
uso de redes sociales, podemos observar que una amplia mayoría de
alumnos indican que su uso de las redes sociales es tanto para
complemento académico, desarrollo de actividades grupales, etc.
Mientras que, por otro lado, dos minorías indican que hacen uso de
estas para el desarrollo de actividades grupales o para ninguna
actividad.

4.10 Consideración de importancia del uso de redes sociales para la

educación
Tablas

Interpretación: En la tabla referida a la variable de uso de redes

sociales para la educación, podemos encontrar que 139 alumnos afirmar
que SÍ es importante el uso de redes sociales para la educación,
mientras que, 57 alumnos indican que NO es importante el uso de redes
sociales para la educación.
Gráfico Circular

20
Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Consideración
de importancia de uso de redes sociales para la educación, podemos
encontrar que 71% de alumnos afirmar que SÍ es importante el uso de
redes sociales para la educación, mientras que, un 29% de alumnos
indican que NO es importante el uso de redes sociales para la
educación.
Gráfico de barras

Interpretación: En el gráfico de barras referido a la variable

Consideración de importancia de uso de redes sociales para la
educación, podemos encontrar que una amplia mayoría señala que SÍ es
importante la consideración del uso de redes sociales para la educación,
mientras que, por otro lado, una minoría indica que NO.

21
4.11 Nivel de efecto positivo de uso de redes sociales para el
rendimiento académico
Tablas

Interpretación: En la tabla referida a la variable Nivel de efecto positivo

de uso de redes sociales para el rendimiento académico, podemos
encontrar que 69 alumnos señalan que el uso de redes sociales tiene un
alto impacto positivo en su rendimiento académico; 40 alumnos, un bajo
impacto; 61 alumnos, un impacto medio; 22 alumnos, un impacto muy
alto; y, finalmente, 4 alumnos indican que tiene un impacto muy bajo.
Gráfico Circular

Interpretación: En la gráfica circular referida a la variable Nivel de

efecto positivo de uso de redes sociales para el rendimiento académico,
podemos encontrar que un 35% de alumnos señalan que el uso de
redes sociales tiene un alto impacto positivo en su rendimiento
académico; un 21% de alumnos, un bajo impacto; un 31% de alumnos,
un impacto medio; un 11% de alumnos, un impacto muy alto; y,
finalmente, un 2% de alumnos indican que tiene un impacto muy bajo.

Gráfico de Barras

22
 Interpretación: En el gráfico de barras referido a la variable Nivel de
efecto positivo de uso de redes sociales para el rendimiento académico,
podemos encontrar que una amplia mayoría señala que, si hay un ALTO
impacto positivo en su rendimiento académico a causa del uso de redes
sociales para este fin, por otro lado, una minoría indica que este impacto
es MUY BAJO.

5. Medidas de Tendencia Central / Dispersión

a. Medidas de Tendencia central
i. Cantidad de redes sociales que se usa

La cantidad media de cantidad redes sociales que usan los

estudiantes es de 3.219, la mediana es de 3, y la moda es de 3.
ii. Personas en el hogar que usan redes sociales para el aprendizaje

La cantidad media de personas en el hogar que usan redes sociales

para el aprendizaje es de 2.663, la mediana es de 2, y la moda es de
2.
iii. Nivel de recomendación del uso de redes sociales para el ámbito
académico

La media de nivel de recomendación de uso de redes sociales para

el ámbito académico es de 6.883, la mediana es de 8 y la moda es
de 10.

23
iv. Horas diarias para uso de redes sociales para el aprendizaje académico

La media de horas diarias para el uso de redes sociales para el

aprendizaje académico entre los estudiantes es de 3.505, la media
de 3 y la moda de 2.
v. Edad del estudiante

La edad media de los estudiantes es de 21.653, la mediana es de 20 y la

moda es de 18.
vi. Carrera del Estudiante

La carrera más presente entre los estudiantes es Ingeniería Industrial.

vii. Sede del Estudiante

La Sede del estudiante con mayor frecuencia es Chiclayo.

viii. Red Social Con mayor uso para el aprendizaje

La Red social de mayor uso para el aprendizaje con mayor frecuencia es

WhatsApp.
ix. Finalidad de Uso de las Redes Sociales

La finalidad de uso de redes sociales con mayor frecuencia es el uso de

distintas actividades académicas como complemento académico,
desarrollo de actividades grupales, etc. (Todas las anteriores).

x. Consideración de importancia del uso de redes sociales para la

educación

24
 La Consideración de importancia de uso de redes sociales para la
educación con mayor frecuencia es que SÍ es importante.
xi. Nivel de efecto positivo de uso de redes sociales para el rendimiento
académico

El Nivel de efecto positivo de uso de redes sociales para rendimiento

académico más frecuente es ALTO.

b. Medidas de Dispersión
i. Cantidad de redes sociales que se usa

La varianza de Cantidad de redes sociales que usa el estudiante es

1.475, la desviación estándar es de 1.214, y el coeficiente de
variación es de 38%.
ii. Personas en el hogar que usan redes sociales para el aprendizaje

La varianza de Personas en el hogar que usan redes sociales para el

aprendizaje es 1.886, la desviación estándar es 1.373, y el
coeficiente de variación es de 52%.
iii. Nivel de recomendación del uso de redes sociales para el ámbito
académico

La varianza de Nivel de recomendación del uso de redes sociales

para el ámbito académico es de 7.232, la desviación estándar es de
2.689, y el coeficiente de variación es de 39%.
iv. Horas diarias para uso de redes sociales para el aprendizaje
académico

La varianza de Horas diarias para uso de redes sociales para el

aprendizaje académico es de 5.062, la desviación estándar es de
2.250, y el coeficiente de variación es de 64%.
v. Edad del estudiante

25
 La varianza de Edad del estudiante es de 34.669, la desviación
estándar es de 5.89 y el coeficiente de variación es de 27%.
vi. Carrera del estudiante
Las variables cualitativas no poseen medidas de dispersión.
vii. Sede del estudiante
Las variables cualitativas no poseen medidas de dispersión.
viii. Red social de mayor uso para el aprendizaje
Las variables cualitativas no poseen medidas de dispersión.
ix. Finalidad de uso de redes Sociales
Las variables cualitativas no poseen medidas de dispersión.
x. Consideración de importancia del uso de redes sociales para la educación
Las variables cualitativas no poseen medidas de dispersión.
xi. Nivel de efecto positivo de uso de redes sociales para el rendimiento
académico
Las variables cualitativas no poseen medidas de dispersión.

6. Distribución Muestral
a. Distribución Muestral para la media con varianza conocida
Del grupo de 196 encuestados se sabe que la cantidad de horas que
pasan en redes sociales sigue una media de 3.505 horas y una
desviación de 2.250. Si escogemos 15 alumnos al azar, ¿Cuál es la
probabilidad de que la media se encuentre entre 3,2 horas y 3,5
horas?
X → N(u = 3.505; S = 2.25)

n = 15 → GL = n − 1 = 14

3.5 − 3.505 3.2 − 3.505

P(3.2 < 𝑥 < 3.5) = P (𝑡14 < ) − P (𝑡14 < )
2.25 2.25
√15 √15
P(𝑡14 < −0.009) − P(𝑡14 < −0.525) = 0.497 − 0.304 = 0.193
La probabilidad de que la media de los 15 alumnos escogidos al azar
se encuentre entre 3.2 y 3.5 horas es de 19.3%.

b. Distribución Muestral para la media con varianza

desconocida
De 196 estudiantes de que la UTP se conoce que la media de
tiempo diario que utilizan redes sociales para el aprendizaje
académico es de 3.505. Con esta información, se busca determinar
la probabilidad de que, en una muestra aleatoria de 90 estudiantes,
la media del tiempo diario que utilizan redes sociales para el

26
 aprendizaje académico no supere las 3 horas, sabiendo que estos
alumnos encuestados tienen una varianza de 5.357.
X → 𝑁(𝑢 = 3.505; σ)
n = 90 𝑠 2 = 5.357 s = 2.315
Piden: P(𝑥 < 3)

𝑥−𝑢 3 − 3.505
P(𝑥 < 3) = P (𝑧 < ) = P (𝑧 < ) = P(𝑧 < −2.069) =
0 2.315
√𝑛 √90
P(𝑍 < −2.069) = 0.01927
La probabilidad de que los alumnos encuestados no superen las 3
horas de uso de las redes sociales es del 1.927%.

c. Distribución Muestral para la diferencia de medias con

varianza conocida
Se desea comparar las medias de las horas que pasan en las redes
sociales los alumnos de las sedes de Piura e Ica. Para ello se tiene
que la sede Ica posee una media de 2.179 y desviación de 1.585. De
la misma manera, Piura, tiene una media de 4.048 y desviación de
2.613. Si tomamos 35 alumnos al azar de cada sede, ¿Cuál es la
probabilidad de que la diferencia de medias entre Piura e Ica sea
mayor a 2 horas?
Piura: 𝑿𝟏 Ica: 𝑿𝟐
2 − (4.048 − 2.179)
𝑃(𝑥1 − 𝑥2 > 2) = 𝑃 (𝑍 > )
σ𝑥1−𝑥2

σ12 σ22 1.5852 2.6132

σ𝑥1−𝑥2 =√ + = √ + = 0.517
𝑛1 𝑛2 35 35

2 − (4.048 − 2.179)
𝑃(𝑥1 − 𝑥2 > 2) = 𝑃(𝑍 > = 𝑃(𝑍 > 0.253)
0.517
𝑃(𝑥1 − 𝑥2 > 2) = 1 − 0.6 = 0.4
La probabilidad de que la media de horas que pasan los alumnos de
la UTP en las redes de la sede Piura supere en 2 horas a los de la
sede Ica es de 40%.

d. Distribución Muestral para la diferencia de medias con

varianza desconocida iguales
Se desea comparar las medias de las horas que pasan en las redes
sociales los alumnos de las sedes de Piura e Ica. Para ello se tiene
que la sede Ica posee una media poblacional de 2.179. De la misma

27
 manera, Piura, tiene una media de 4.048. Se toman 16 alumnos al
azar de la sede Ica y 12 de la sede Piura, obteniendo como
desviación 1.77 y 2.27 respectivamente. ¿Cuál es la probabilidad de
que la diferencia de medias entre Piura e Ica sea mayor a 2,5 horas?
No se conocen las varianzas poblacionales, pero se asumen iguales.
Piura: 𝑿𝟏 Ica: 𝑿𝟐
𝒏𝟏 = 𝟏𝟐 𝒏𝟐 = 𝟏𝟔
(𝑥1 − 𝑥2 ) − (𝑢1 − 𝑢2 )
− − − −𝑇(𝑛1 + 𝑛2 − 2)
𝑆2 𝑆22
√ 1
𝑛1 + 𝑛2

(2.5) − (4.048 − 2.179)

− − − −𝑇(26)
2 2
√2.27 + 1.77
12 16
0.798 − − − −𝑇(26)
0.785 (Valor que obtenemos de la tabla t de student)
La probabilidad de que la media de horas que pasan los alumnos de
la UTP en las redes de la sede Piura supere en 2.5 horas a los de la
sede Ica es de 78.5%.

e. Distribución Muestral para la diferencia de medias con

varianza desconocida diferentes
Respecto al inciso anterior, si ahora no asumimos varianzas
poblaciones iguales, sino que estas son distintas, ¿Cómo cambia el
valor de la probabilidad?

No se conocen las varianzas poblacionales, pero se asumen

diferentes.
Piura: 𝑿𝟏 Ica: 𝑿𝟐
𝒏𝟏 = 𝟏𝟐 𝒏𝟐 = 𝟏𝟔
(𝑥1 − 𝑥2 ) − (𝑢1 − 𝑢2 )
− − − −𝑇(𝑔𝑙 = 𝑉)
𝑆2 𝑆22
√ 1
𝑛1 + 𝑛2

28
 2 2
𝑆2 𝑆2 2.272 1.772
(𝑛1 + 𝑛2 ) ( 12 + 16 )
1 2
𝑉= 2 2 = 2 = 20.23 = 20
𝑆12 𝑆22 2.27 2 (1.772)
( ) ( ) ( ) 16
𝑛1 𝑛2 12 + 16 − 1
+ 12 − 1
𝑛1 − 1 𝑛2 − 1
(2.5) − (4.048 − 2.179)
− − − −𝑇(𝑔𝑙 = 20)
2 2
√2.27 + 1.77
12 16
0.798 − − − −𝑇(20)
0.783 (Valor que obtenemos de la tabla t de student)
La probabilidad de que la media de horas que pasan los alumnos de
la UTP en las redes de la sede Piura supere en 2.5 horas a los de la
sede Ica es de 78.3%.

f. Distribución Muestral para la proporción

De una población de 196 alumnos de UTP se sabe que 85
pertenecen a la sede de Chiclayo. Si tomamos una muestra de 38
alumnos, ¿Cuál es la probabilidad de que la proporción de alumnos
de la sede Chiclayo no supere el 50%?
85
𝑃= = 0.434 𝑛 = 38
195

0.50 − 0.434
𝑃(𝑥 < 0.50) = 𝑃 𝑍 <
√0.421(1 − 0.421)
( 38 )
= 𝑃(𝑍 < 0.824) = 0.795
La probabilidad de que la proporción de alumnos de la sede Chiclayo
no supere el 50% es del 79.5%.

g. Distribución Muestral para la diferencia de proporciones

De una población de alumnos de UTP se sabe que el 43.37%
pertenecen a la sede de Chiclayo, mientras que alrededor de 11 de
100 pertenecen a la sede Piura. Si tomamos una muestra de 40
alumnos, ¿Cuál es la probabilidad de que la proporción de alumnos
de la sede Chiclayo supere en 0.2 a la proporción de los alumnos de
la sede Piura?
Chiclayo: 𝑷𝟏 = 𝟎. 𝟒𝟑 Piura: 𝑷𝟐 = 𝟎. 𝟏𝟏
(𝑝1 − 𝑝2 ) − (𝑃1 − 𝑃2 )
𝑍=
𝑃1 (1 − 𝑃1 ) 𝑃2 (1 − 𝑃2 )
√ +
𝑛1 𝑛2

29
 (0.2) − (0.43 − 0.11)
𝑍= = −1.30
√0.43(1 − 0.43) + 0.11(1 − 0.11)
40 40
𝑃(𝑝1 − 𝑝2 > 0.2) = 𝑃(𝑧 > 1.30) = 0.9032
Existe un 90.32% de probabilidad de que la proporción de alumnos
de UTP de sede Chiclayo supere en 20% a los que son de sede
Piura.

7. Intervalos de Confianza
a. Intervalo de confianza para la media con varianza conocida
¿Cuál es el intervalo de confianza del 95% para la media de las
edades la muestra de 196 estudiantes, con una media de edad de
21.434 y varianza conocida de 27.129?

Media muestral (𝑥̅) = 21.434

Desviación Estándar(𝜎) = 27.129
Tamaño de la muestra(𝑛) = 196
Z es el valor crítico correspondiente al nivel de confianza del 95%,
que en este caso es 1.96 (para un nivel de confianza del 95%, el
valor Z es aproximadamente 1.96).
Sustituyendo los valores en la fórmula:
27.129
𝐼𝐶 = 21.434 ± 1.96 ∗ ( )
√196
𝐼𝐶 = 21.434 ± 3.79806
𝐼𝐶 = [17.63594,25.23206]
Con un nivel de confianza del 95%, la edad promedio de los
estudiantes está comprendido entre 17.63594 y 25.23206 años.

b. Intervalo de confianza para la media con varianza

desconocida
¿Cuál es el nivel promedio de recomendación de las redes sociales
en el ámbito académico en una escala del 1 al 10, basado en las
respuestas de los 196 encuestados, sabiendo que la media muestral
es de 6.883 horas y la desviación estándar muestral es de 2.689 con
un nivel de confianza del 95%?
𝑆 𝑆
𝐼𝐶: 𝑥̅ − 𝑍(1−𝑎) ⋅ ≤ 𝜇 ≤ 𝑥̅ + 𝑍(1−𝑎) ⋅
2 √𝑛 2 √𝑛

30
 Media muestral (𝑥̄) = 6.883
Tamaño de la muestra (𝑛) =196
Desviación estándar muestral (𝑠) = 2.689
Nivel de confianza (𝛼)=5%=(0.05)
Z es el valor crítico correspondiente al nivel de confianza del 95%,
que en este caso es 1.96 (para un nivel de confianza del 95%, el
valor Z es aproximadamente 1.96).
Sustituyendo los valores en la fórmula:
2.689
𝐼𝐶 = 6.883 ± 1.96 ∗ ( )
√196
𝐼𝐶 = 6.883 ± 0.37646
𝐼𝐶 = [6.50654,7.25946]
Con un nivel de confianza del 95%, nivel promedio de recomendación
de las redes sociales en el ámbito académico en esta muestra se
encuentra dentro de ese intervalo entre 6.50654 y 7.25946.

c. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con

varianza conocida

𝜎1 2 𝜎2 2 𝜎1 2 𝜎2 2
(𝑋̅1 − 𝑋̅2 ) − 𝑍(1−𝛼) √ + ≤ 𝜇1 − 𝜇2 ≤ (𝑋̅1 − 𝑋̅2 ) + 𝑍(1−𝛼) √ +
2 𝑛1 𝑛2 2 𝑛1 𝑛2

¿Cuál es el intervalo de confianza del 95% para la diferencia de

medias en el número de redes sociales utilizadas por los estudiantes
de la Universidad Tecnológica del Perú, tanto en la sede de Chiclayo
como la de Ica siendo sus varianzas de 1.348 y 1.366
respectivamente si se ha seleccionado una muestra de 25
estudiantes de Chiclayo con una media de 3.56 redes y una muestra
de 15 estudiantes de Ica con una media de 2.933?

Chiclayo: Ica:
𝑋̅1 = 3.56 𝑋̅2 = 2.933
𝑛1 = 25 𝑛2 = 15
𝜎12 = 1.348 𝜎22 = 1.262

Z es el valor crítico correspondiente al nivel de confianza del 95%,

que en este caso es 1.96.

31
 1.348 1.262
𝐼𝐶 = (3.56 − 2.933) ± 1.96 ∗ √ +
25 15

𝐼𝐶 = [−0.101,1.355]
Con el 95% de confianza, la diferencia de medias que, en promedio,
los estudiantes de la sede de Chiclayo e Ica se encuentra entre -
0.101 y 1.355 redes sociales.

d. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con

varianza desconocida iguales
1 1 1 1
(𝑥̅1 − 𝑥̅ 2 ) − 𝑇(1−𝛼),𝑔𝑙 √𝑆𝑝2 ( + ) ≤ 𝜇1 − 𝜇2 ≤ (𝑥̅1 + 𝑥̅ 2 ) + 𝑇(1−𝛼),𝑔𝑙 √𝑆𝑝2 ( + )
2 𝑛1 𝑛2 2 𝑛1 𝑛2

¿Cuál es el intervalo de confianza del 95% para la diferencia de

medias en el número de redes sociales utilizadas por los estudiantes
de la Universidad Tecnológica del Perú, tanto en la sede de Chiclayo
como la de Ica si se ha seleccionado una muestra de 85 estudiantes
de Chiclayo con una media de 3.506 redes y una varianza de 1.348,
y una muestra de 31 estudiantes de Ica con una media de 2.935
redes y una varianza de 1.262? Todo esto suponiendo que las
varianzas poblacionales son iguales.
Chiclayo: Ica:
𝑋̅1 = 3.506 𝑋̅2 = 2.935
𝑛1 = 85 𝑛2 = 31
𝑆12 = 1.348 𝑆22 = 1.262
(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22
𝑆𝑝2 =
𝑛1 + 𝑛2 − 2
(84) ⋅ 1.348 + (30) ⋅ 1.262
𝑆𝑝2 =
114
𝑆𝑝2 = 1.325

Z es el valor crítico correspondiente al nivel de confianza del 95%,

que en este caso es 1.96.

1 1
𝐼𝐶 = (3.506 − [2.935) ± 1.96 ∗ √1.325 ( + )
85 31

𝐼𝐶 = [0.098,1.044]
Con el 95% de confianza, la diferencia de medias que, en promedio,
los estudiantes de la sede de Chiclayo e Ica se encuentra entre 0.098
y -1.044 redes sociales.

32
e. Intervalo de confianza para la diferencia de medias con
varianza desconocida diferentes
𝑆2 𝑆2 𝑆2 𝑆2
(𝑥̅1 − 𝑥̅ 2 ) − 𝑇(1−𝛼),𝑉 √( 1 + 2 ) ≤ 𝜇1 − 𝜇2 ≤ (𝑥̅1 + 𝑥̅ 2 ) + 𝑇(1−𝛼),𝑉 √( 1 + 2 )
2 𝑛1 𝑛2 2 𝑛1 𝑛2

¿Cuál es el intervalo de confianza del 95% para la diferencia de

medias en el número de redes sociales utilizadas por los estudiantes
de la Universidad Tecnológica del Perú, tanto en la sede de Chiclayo
como la de Ica si se ha seleccionado una muestra de 85 estudiantes
de Chiclayo con una media de 3.506 redes y una varianza de 1.348,
y una muestra de 31 estudiantes de Ica con una media de 2.935
redes y una varianza de 1.262? Todo esto suponiendo que las
varianzas poblacionales son diferentes.
Chiclayo: Ica:
𝑋̅1 = 3.506 𝑋̅2 = 2.935
𝑛1 = 85 𝑛2 = 31
𝑆12 = 1.348 𝑆22 = 1.262
Z es el valor crítico correspondiente al nivel de confianza del 95%,
que en este caso es 1.96.

f. Intervalo de confianza para la proporción

1.348 1.262
𝐼𝐶 = (3.506 − 2.935) ± 1.96 ∗ √ +
85 31

En una muestra de 196 estudiantes de la UTP se encontró que 137

consideran importante el uso de redes sociales para la educación.
Calcule e interprete un intervalo del 95% de confianza para la
proporción verdadera de estudiantes que consideran importante el
uso de redes sociales para la educación.

𝑛 = 196
𝑋 137
𝑝= = = 0.7
𝑛 196
𝑞 = 0.3
Z es el valor crítico correspondiente al nivel de confianza del 95%,
que en este caso es 1.96.
Sustituyendo los valores en la fórmula:

33
 √(0.7)(0.3)
𝐼𝐶 = (0.7 ± 1.96 ( ))
196

𝐼𝐶 = [0.636,0.764]
Con un 95% de confianza la verdadera proporción (porcentaje) de
estudiantes que consideran importante el uso de redes sociales para
la educación, se encuentra entre 0.636 y 0.764 (63.6% y 76.4%).

g. Intervalo de confianza para la diferencia de proporciones

En una muestra de 80 estudiantes de la UTP que consideran que el
uso de redes sociales en el desarrollo educativo si es importante, 64
son pertenecientes a la sede de Chiclayo y 16, a la de Piura. Calcule
e interprete un intervalo del 95% de confianza para la diferencia de
proporciones verdadera de estudiantes que consideran importante el
uso de redes sociales para la educación.

𝑝1 ⋅ 𝑞1 𝑝2 ⋅ 𝑞2
(𝑝1 − 𝑝2 ) − 𝑍(1−𝑎) √ + < 𝜋 < (𝑝1 − 𝑝2 ) + 𝑍 𝑎 𝑝1⋅𝑞1 𝑝2⋅𝑞2
2 𝑛1 𝑛2 (1 2 )√ 𝑛 + 𝑛
1 2

𝑛 = 80
𝑋 16
𝑝1 = = = 0.8
𝑛 80
𝑋 64
𝑝2 = = = 0.2
𝑛 80
𝑞1 = 0.2
𝑞2 = 0.8
Z es el valor crítico correspondiente al nivel de confianza del 95%,
que en este caso es 1.96.
Sustituyendo los valores en la fórmula:

(0.8)(0.2) (0.2)(0.8)
𝐼𝐶 = (0.8 − 0.2) ± 1.96√ +
80 80

𝐼𝐶 = [0.476,0.724]
Con un 95% de confianza la verdadera proporción (porcentaje) de
estudiantes que consideran importante el uso de redes sociales para
la educación, se encuentra entre 0.476 y 0.724 (47.6% y 72.4%).

34
 h. Intervalo de confianza para la varianza
Los siguientes datos representan las 20 primeras respuestas por
parte de los alumnos ante para pregunta de “¿Cuántas personas en
tu hogar utilizan redes sociales para el aprendizaje? (Solo números).”

¿Cuál es la varianza en el número de personas que utilizan redes

sociales para el aprendizaje en los hogares de la muestra, con un
nivel de confianza del 95%?
(𝑛 − 1)𝑆 2 2
(𝑛 − 1)𝑆 2
𝛼 <𝜎 < 𝛼
𝑋 2 (1 − 2 , 𝑛 − 1) 𝑋 2 ( 2 , 𝑛 − 1)

𝑛 = 20 (tamaño de la muestra)
Desviación Estándar = 1.433
𝛼 = 0.05 (nivel de confianza del 95%)

𝜒(2𝛼,𝑛−1) = 𝜒(0.025,195)
2
= 149.562
2
2 2
𝜒(1 𝛼 = 𝜒(0.975,195) = 198.063
,𝑛−1)
2

Sustituyendo los valores en la fórmula:

1.4332 1.4332
IC = [(20 − 1) ⋅ , (20 − 1) ⋅ ]
32.852 8.906

𝐼𝐶 = [1.1876,4.3807]
Hay un 95% de confianza de que la varianza de las personas en el
hogar que usan redes sociales para el aprendizaje cae entre 1.1876 y
4.3807.

Capítulo 3
1. Prueba de Hipótesis Estadísticas y análisis de
resultados
a. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con
varianza conocida
Se desea investigar si los estudiantes de la UTP pasan, en promedio,
el tiempo considerado óptimo utilizando redes sociales para su
35
aprendizaje académico. Se selecciona una muestra de 196
estudiantes, y cada uno registra su tiempo diario en horas dedicado a
redes sociales. La media muestral es de 3.505 horas, y la varianza
poblacional conocida es de 4.036 horas. El óptimo se establece en 2
horas diarias.
Paso 1:
Hipótesis nula (H0): El tiempo promedio diario en redes sociales es
igual a 2 horas.

𝐻0 : μ = 2
Hipótesis alternativa (H1): El tiempo promedio diario en redes
sociales es diferente de 2 horas.

𝐻0 : μ ≠ 2
Paso 2:
Nivel de significancia:
𝑎
𝛼 = 5% → = 0.025
2

𝑍0.0250 = 1.96
Paso 3:
𝑥̅ − 𝜇0 3.505 − 2
𝑍𝑐𝑎𝑙 = 𝜎 = = 10.49302
2.008
√𝑛 √196
Donde:
𝑥̅ es la media muestral = 3.589
𝜇 es la media poblacional bajo la hipótesis nula = 2
𝜎 es la desviación estándar muestral = 2.008
𝑛 es el tamaño de la muestra = 107

Paso 4:

36
 10.49302>1.96
Se rechaza 𝐻0
Paso 5:
Concluimos que, con un nivel de significancia del 5%, hay evidencia
estadística suficiente para concluir que los estudiantes de la
institución no dedican el tiempo del que se considera óptimo a las
redes sociales para su aprendizaje académico.

b. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con

varianza desconocida
De la muestra de 196 estudiantes encuestados, se tiene que en
promedio utilizan 3.219 redes sociales para su aprendizaje con
desviación estándar de 1.214. A nivel nacional, ¿Todos los
estudiantes de la UTP utilizaran en promedio 3 redes sociales?
Paso 1:
Hipótesis nula (𝑯𝟎): Los estudiantes de la UTP utilizan en promedio 3
redes sociales para el aprendizaje

𝐻0 : μ = 3
Hipótesis alternativa (𝑯𝟏): Los estudiantes de la UTP no utilizan en
promedio 3 redes sociales para el aprendizaje

𝐻0 : μ ≠ 3
Paso 2:
Nivel de significancia
𝑎
𝛼 = 5% → = 0.025
2

𝑍0.0250 = 1.96

37
 Paso 3:
Estadístico de prueba
𝑥̅ − 𝜇 3.219 − 3
𝑍𝑐𝑎𝑙 = = = 2.525
𝑆 1.214
√𝑛 √196
Donde:
𝑥̅ es la media muestral = 3.219
𝜇 es la media poblacional bajo la hipótesis nula = 3
S es la desviación estándar muestral = 1.214
𝑛 es el tamaño de la muestra = 196
Paso 4:
2.525 > 1.96
𝑍𝑐𝑎𝑙 > 𝑍𝑎
2

Se rechaza 𝐻0
Paso 5:
Hay evidencia suficiente para concluir que en promedio todos los
estudiantes utilizan en promedio 3 redes sociales con un nivel de
significancia del 5%.

c. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de

medias con varianza conocida
Se busca determinar si los estudiantes de una ciudad pasan, en
promedio, más tiempo estudiando que los estudiantes de la otra
ciudad. Se han recopilado datos de muestras de estudiantes de
ambas ciudades. En Chiclayo, se tomó una muestra de 85
estudiantes, con un promedio de horas de estudio de 3.705 y una
varianza de 11.705. En Piura, se tomó una muestra de 21
estudiantes, con un promedio de horas de estudio de 4.047 y una
varianza de 49.747. Se plantea una prueba de hipótesis con un nivel
de significancia del 5% para determinar si es posible afirmar que los
estudiantes de Chiclayo, en promedio, utilizan más tiempo para
estudiar que los estudiantes de Piura.
Paso 1:
𝜎1 = 3.422; 𝜎2 = 7.054𝑛1 = 85; 𝑛2 = 21; 𝑋1 = 3.705; 𝑋2 = 4.047
𝐻0 : 𝜇1 ≤ μ2

𝐻0 : 𝜇1 > 𝜇2 (Mayor tiempo que en Piura)

Paso 2:

38
 Nivel de Significancia
𝛂 = 𝟎. 𝟎𝟓
𝒁𝟏−𝛂 = 𝟏. 𝟔𝟒
Paso 3:
Estadístico de prueba
¯ ¯
𝑋1 − 𝑋2 3.705 − 4.047
𝑧= = = −0.216
𝜎2 𝜎22 √11.705 + 49.747
√ 1 85 21
𝑛1 + 𝑛2

Paso 4:
−0.216 < 1.64

𝑍𝑐𝑎𝑙 < 𝑍𝑡𝑎𝑏 𝑛𝑜𝑠𝑒𝑟𝑒𝑐ℎ𝑎𝑧𝑎𝐻0

Paso 5:
Con un nivel de significancia del 5% podemos concluir para aceptar
la hipótesis nula, los estudiantes en Piura utilizan más tiempo para
estudiar que lo estudiantes de Chiclayo.

d. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de

medias con varianza desconocida iguales
Se realizó el muestreo a 42 estudiantes de la facultad de ingeniería
de Sistemas e informática y 34 estudiantes de la facultad de
Ingeniería Civil. Se desea saber, con un nivel de significancia de 0.05
si existe diferencia alguna entre el promedio de horas de uso de
redes sociales al día para el aprendizaje entre los grupos de
estudiantes (3.119 y 3.705 respectivamente). Sus respectivas
desviaciones estándar son 4.978 y 5.491. No hay una variabilidad
significativa en las horas de las dos facultades

39
Paso 1:
𝐻0 : 𝜇1 = μ2

𝐻0 : 𝜇1 ≠ 𝜇2 (Existe diferencia Significativa)

𝑛1 = 42; 𝑛2 = 34; 𝑆1 = 4.978; 𝑆2 = 5.491; 𝑋1 = 3.119; 𝑋2 = 3.705; 𝑆1
= 1.787; 𝑆2 = 2.219

Paso 2:
Nivel de Significancia
𝑎
𝛼 = 5% → = 0.025
2
𝒁𝟎.𝟎𝟐𝟓𝟎 = 𝟏. 𝟗𝟔
Paso 3:
Estadístico de prueba
¯ ¯
𝑋1 − 𝑋2
𝑍𝑐𝑎𝑙 =
𝑆12 𝑆22
√ +
𝑛1 𝑛2

¯ ¯
𝑋1 − 𝑋2 3.119 − 3.705
𝑍𝑐𝑎𝑙 = = = −0.482
2 2
𝑆2 𝑆22 √(4.978) + (5.491)
√ 1
𝑛1 + 𝑛2 42 34

Paso 4:

−1.96 < −0.482 < 1.96

Se acepta 𝐻𝑜

Paso 5:

40
 Concluimos que se tiene evidencia estadística para afirmar, con un
nivel de significancia de 0.05, que no existe diferencia significativa
entre las horas promedio de uso de rede sociales para el aprendizaje
entre las dos facultades.

e. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de

medias con varianza desconocida diferentes
Se busca determinar si, en promedio, los estudiantes que prefieren
utilizar WhatsApp como su principal red social para el aprendizaje
académico emplean más horas diarias en comparación con los
estudiantes que prefieren YouTube. A partir de la investigación se
obtuvo los siguientes datos:
𝜎1 ≠ 𝜎2 ; 𝑛1 = 91; 𝑛2 = 30; 𝑋1 = 3.615; 𝑋2 = 3.5; 𝑆12 = 11; 𝑆22 = 34.034;
𝛂 = 𝟎. 𝟎𝟓
Paso 1:
𝐻0 : 𝜇1 ≤ 𝜇2

𝐻0 : 𝜇1 > 𝜇2 (Mayor uso de las redes sociales por quienes prefieren

WhatsApp)
Paso 2:
Nivel de Significancia
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
𝒁𝟏−𝜶 = 𝟏. 𝟔𝟒
Paso 3:
𝑋1 − 𝑋2 3.615 − 3.5
𝑍𝑐𝑎𝑙 = = = 0.102
𝑆2 𝑆22 √11 + 34.034
√ 1 + 91 30
𝑛1 𝑛2

Paso 4:

𝑍𝑐𝑎𝑙 < Z1−α

41
 1.64 < 0.102
𝑁𝑜𝑠𝑒𝑟𝑒𝑐ℎ𝑎𝑧𝑎𝐻0
Paso 5:
Con la evidencia suficiente podemos afirmar que, en promedio, los
estudiantes que prefieren WhatsApp no emplean más horas que los
que prefieren YouTube.

f. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la proporción

Se desea determinar si, a nivel nacional, la proporción de estudiantes
que percibieron un efecto positivo de las redes sociales para el
rendimiento académico es mayor al 40%, sabiendo que una muestra
de 196 estudiantes, 91 percibieron un impacto positivo alto o muy
alto. Tome en cuenta un nivel de significancia del 5%.
𝑃 = 0.4; 𝑥 = 91; 𝑛 = 196
Paso 1:
𝐻0 : π ≤ 0.4
𝐻0 : 𝜋 > 0.4 (Mas del 40% perciben un impacto positivo)
Paso 2:
Nivel de Significancia
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
𝑥 91
𝑝= = = 0.464
𝑛 196
𝒁𝟏−𝜶 = 𝟏. 𝟔𝟒
Paso 3:
𝑝−𝜋 0.464 − 0.4
𝑍𝑐 = = = 1.83
√𝜋(1 − 𝜋) √0.4(1 − 0.4)
𝑛 196
Paso 4:

𝑍𝑐𝑎𝑙 > 𝑍1−𝛼

42
 1.83 < 1.64
𝑆𝑒 𝑟𝑒𝑐ℎ𝑎𝑧𝑎𝐻0
Paso 5:
A nivel nacional, la percepción por parte de los estudiantes de que las
redes sociales influyen positivamente en su rendimiento académico
es más del 40%.

g. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la diferencia de

proporciones
Se desea corroborar si existe una diferencia entre las proporciones
dadas de las siguientes facultades con respecto a considerar
importantes las redes sociales en su aprendizaje. Se obtuvieron 35
respuestas positivas de una muestra de 42 estudiantes de la facultad
de Ingeniería de sistemas e Informática y se obtuvieron 8 respuestas
positivas de 14 encuestados de la facultad de Derecho de la
Universidad tecnológica del Perú. Considere un nivel de significancia
del 8%.
Paso 1:
𝑛1 = 42; 𝑥1 = 35; 𝑛2 = 14; 𝑥2 = 8
𝐻0 : 𝑝1 = 𝑝2
𝐻0 : 𝑝1 ≠ 𝑝2 (Existe diferencia significativa)
Paso 2: Nivel de Significancia
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟖
α
= 0.04
2
𝒁𝟎.𝟎𝟒 = 𝟏. 𝟕𝟓
¯ 𝑋1 + 𝑋2 43
𝑝= = = 0.768
𝑛1 + 𝑛2 56
35
𝑝1 = = 0.83
42
8
𝑝2 = = 0.57
14
Paso 3:
𝑝1 − 𝑝2 0.83 − 0.57
𝑧𝑐 = = = 1.995
1 1
√𝑝̅ (1 − 𝑝̅ ) ( + ) √0.768(1 − 0.768) ( 1 + 1 )
𝑛1 𝑛2 42 14
Paso 4:

43
 𝟏. 𝟗𝟗𝟓 > 𝟏. 𝟕𝟓
Se rechaza 𝐻0
Paso 5:
Concluimos que hay evidencia estadística que demuestra la
existencia de una diferencia significativa entre las proporciones de los
estudiantes de ingeniería de sistemas e informática y derecho con
respecto a considerar las redes sociales como indispensables para
su aprendizaje.

h. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la varianza

Con respecto a las horas utilizando una red social al día, se ha
obtenido una varianza muestral de 7.053 en una muestra de 21
estudiantes de la sede de Piura de la Universidad Tecnológica del
Perú. Se desea saber si a nivel nacional la variabilidad es mayor a 7.
Considere un nivel de significancia del 5%
Paso 1:
𝐻0 : σ2 ≤ 7
𝐻1 : σ2 > 7
Paso 2: Nivel de Significancia
2
𝑋0.05,20 = 31.41

Paso 3:
Estadístico de Prueba

2 (𝑛 − 1)𝑆 2 (21 − 1)(7.053)

𝑋𝑐𝑎𝑙 = = = 20.151
𝜎2 7

Paso 4:

44
 20.151 < 31.41

No se rechaza 𝐻0
Paso 5:
Con un nivel de significancia del 5%, hay evidencia estadística para
asumir que, a nivel nacional, la variabilidad no excede de 7.

2. Pruebas no paramétricas
a. Prueba de Signos
De una muestra de 10 estudiantes de la Universidad Tecnológica del
Perú, se les ha preguntado el número de horas diarias que utilizan
las redes sociales para el aprendizaje. Se afirma que los alumnos
pasan más de 2 horas el cual se considera el promedio adecuado.
Tome en cuenta un nivel de significancia del 5%.
Paso 1: Planteo de la hipótesis
𝐻0 = 𝑀 ≤ 2
𝐻0 = 𝑚𝑢 > 2
Paso 2: Nivel de significancia
α = 0.05
Paso 3: Estadístico de Prueba
Prueba Binomial

Paso 4: Regla de decisión

45
 Si𝑅+> 𝑛/2𝑃 = 𝑃(𝑅+> 𝑟 + 𝑐𝑢𝑎𝑛𝑑𝑜𝑝 = 1/2)
r=7
𝑝 = 0.0703
Paso 5:
𝑝>α -> Rechazamos la hipótesis nula
Paso 6:
Conclusión: Existe evidencia suficiente para afirmar que la media de
estudiantes utiliza las redes sociales más de 2 horas al día.

b. Prueba de aleatoriedad o Rachas

Se tiene las siguientes respuestas de los alumnos con respecto a
cuantas personas en el hogar utilizan las redes sociales para el
aprendizaje. Verifique si los datos provienen de una muestra
aleatoria. Utilice un nivel de significancia del 5%.

Paso 1: Planteo de la hipótesis

𝐻0 : La muestra es aleatoria
𝐻0 : La muestra no es aleatoria
Paso 2: Nivel de significancia
α = 0.05
Paso 3: Calcular la mediana de
los datos
1, 1, 2, 3, 3, 3, 5, 5, 5, 6
Mediana = 3
Paso 4: Determinar los valores
positivos (+) si la observación
es mayor a la mediana y
valores
negativos (–) si el valor es
menor a la mediana.

Paso 5: Determinar 𝑛1 para

cada racha de valores
negativos y 𝑛2 para cada racha de valores positivos

46
 𝑛1 = 3
𝑛2 = 4
Paso 6: Determinar la aproximación de la distribución normal

𝐺 − 𝑢𝐺 2𝑛1 𝑛2 (2𝑛1 𝑛2)(2𝑛1 𝑛2 − 𝑛1 − 𝑛2 )

𝑧= 𝐷𝑜𝑛𝑑𝑒: 𝑢𝐺 = + 1𝜎𝐺 = √
𝜎𝐺 𝑛1 + 𝑛2 (𝑛1 + 𝑛2 )2 (𝑛1 + 𝑛2 − 1)

𝑢𝐺 = 4 𝜎𝐺 = 0.9258
𝑍 = 4.3205
Paso 7: Conclusión
𝑍𝑎 < 𝑧 < 𝑍1−𝛼
2 2

𝑍𝑎 = −1.96; 𝑍1−𝛼 = 1.96

2 2

Hay suficiente evidencia para rechazar la hipótesis nula y afirmar que

la muestra no es aleatoria.

c. Prueba de rangos de Wilcoxon

Se obtienen resultados de 8 estudiantes: edad y número de redes
sociales que usa. Se quiere saber si existe implicancia directa entre
la edad y cuántas redes sociales usa. Tome en cuenta un nivel de
significancia de 5%.
Paso 1: Planteamiento del problema

T- =0 T+=31 T=Min (T+, T-) =0

E(t)=18
Var(t)= 51
Paso 2: Plantear hipótesis
𝐻0 : 𝑈1 = 𝑈2

47
 𝐻0 : 𝑈1 < 𝑈2
Paso 3: Nivel de significancia
α = 0.05
Paso 4: Estadístico de prueba
0 − 18
𝑍= = −2.52
√51
Paso 5: Región de rechazo
𝑍1=−1.96
𝑍2=1.96
Paso 6: Se acepta H0
Paso 7: Conclusión
Con un nivel de significancia del 5%, se acepta la hipótesis nula
afirmando que no existe implicancia alguna entre las dos respuestas
de los alumnos.

d. Prueba H de Kruskal Wallis

Se desea saber si las edades de estudiantes de 4 sedes distintas
difieren entre sí.

Paso 1: Planteo de la hipótesis

𝐻0 : 𝜇𝐴 = 𝜇𝐵 = 𝜇𝐶 = 𝜇𝐷(𝐿𝑎𝑠𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠𝑠𝑜𝑛𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑖𝑐𝑎𝑠)
𝐻1 : Las Poblaciones son diferentes
Paso 2: Determinar los rangos

48
 Paso 3: Calcular la mediana de los datos
1, 1, 2, 3, 3, 3, 5, 5, 5, 6
Mediana = 3
Paso 4: Estadístico de Prueba
12 𝑅2 12
𝐻= ∑ 𝑖 − 3(𝑛 + 1) = ∗ 2251 − 3(20 + 1) = 1.314
𝑛(𝑛 + 1) 𝑛𝑖 20(20 + 1)

Paso 5: Buscar el valor estadístico de prueba

3 grados de libertad (n-1)

𝛼=0.05 𝐻α = 3.239

Paso 6:
Dado que: 3.239>1.314, no se rechaza H0
Concluimos que, con un nivel de significancia del 5%, Las muestras
pertenecen a la misma población

e. Prueba Friedman
Se realizó un muestreo 5 sedes de la Universidad Tecnológica del
Perú, tomándose 4 diferentes carreras. Los resultados fueron acerca
de las horas que el estudiante emplea en las redes sociales con fines
educativos. Verifique si hay una diferencia estadística utilizando un
𝛼=0.05

49
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis
𝐻0 : 𝜇𝐼 = 𝜇𝐼𝐼 = 𝜇𝐼𝐼𝐼 = 𝜇𝐼𝑉
𝐻1 : Al menos 2 son diferentes
Paso 2: Determinar los rangos

Paso 3: Determinar el valor de 𝑋𝑟2

H=5 K=4
𝐾
12
X𝑟2 = ∑ 𝑅𝑐2 − 3𝐻(𝐾 + 1)
𝐻𝐾(𝐾 + 1)
𝑗=1

𝑋𝑟2 = 1.020
Paso 4: Determinar el valor de 𝑋α2
𝑋𝛼2 = (3,0.95) = 7.815

50
 Paso 5:
𝑋𝑟2 < 𝑋𝛼2
Paso 6: Conclusión
Se acepta H0
Con un nivel de significancia del 5%, se puede afirmar que no existe
diferencia estadística entre las medias.

f. Prueba Chi cuadrado-Prueba de bondad de ajuste

Se desea saber a qué distribución teórica se puede ajustar los datos
encontrados. Se realizó un estudio en la sede de Chiclayo que
consistió en evaluar 60 aulas, cada una de las aulas contiene 3
estudiantes de los cuales algunos tuvieron efectos positivos en su
rendimiento académico producto del uso de las redes sociales y otros
efectos negativos. Los resultados al evaluar las 60 aulas son los
siguientes:

Use un nivel de significancia del 5%.

Solución:
𝑋 = 𝑁 de estudiantes con efectos negativos
𝑛 = 3 estudiantes analizados por aula que pueden estar con efectos
positivos o negativos
𝑃=? 𝑁 = 60 aulas
Paso 1:
𝐻0 = El número de estudiantes con efectos negativos por aula siguen
una distribución binomial
𝐻1 = El número de estudiantes con efectos negativos por aula no
siguen una distribución binomial
Paso 2:
Establecer el nivel de significación: 𝛼 = 0.05
Paso 3: Estadístico de Prueba:
Calculamos el parámetro de la distribución:
∑𝑋𝑖 𝑂𝑖
𝐸(𝑋) = 𝑛𝑝 → = 𝑛𝑝
𝑁

51
 ∑𝑋𝑖 𝑓𝑖 𝑂(30) + 1(15) ∗ 2(10) + 3(5)
= 𝑛𝑝 → = 3𝑃
𝑁 60
𝑃 = 0.278
a. Calculamos la probabilidad para cada X:
𝑃(𝑋 = 0) = (30)(0,278)0 (0,722)3 = 0.38 𝑃(𝑋 = 1) = (31)(0,278)1 (0,722)2 = 0.43

3 3
𝖯(𝑋 = 2) = ( )(0,278)2 (0,722)1 = 0.17 𝖯(𝑋 = 3) = ( )(0,278)3 (0,722)0 = 0.02
2 3
∑(𝑂𝑖 − 𝐸𝑖 )2
𝑋𝐶 2 =
𝐸𝑖

Paso 4:
𝛼 = 0.05

gl = k-m-1 = 4-1-1 = 2

Paso 5: Decisión estadística y conclusión:

Con un nivel de significancia del 5% se ha encontrado evidencia
estadística suficiente para rechazar la Hipótesis Nula. El número de
estudiantes con efectos negativos en su rendimiento debido al uso de
las redes sociales no siguen una Distribución Binomial.

g. Prueba de Independencia
Se estudia a 196 estudiantes para realizar una prueba de independencia
entre la cantidad de redes sociales que usa y el efecto en el rendimiento
académico.

52
¿Existe relación entre la cantidad de redes sociales que un
estudiante utiliza y el efecto en el rendimiento académico? Use alfa
5%.
Paso 1:
𝐻0 : No existe relación entre la cantidad de redes sociales y el efecto
en el rendimiento académico (Independencia).
𝐻1 : Existe relación entre la cantidad de redes sociales y el efecto en
el rendimiento académico (No independencia).
Paso 2:
Nivel de significación: α = 0.05
Paso 3:

2 ∑(𝑂𝑖 − 𝐸𝑖 )2
𝑋𝐶 =
𝐸𝑖
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝐹𝑖𝑙𝑎 ∗ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝐶𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎
𝐹𝑒𝑠𝑝𝑒𝑟𝑎𝑑𝑎 =
𝐺𝑟𝑎𝑛𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙
Calculamos la frecuencia esperada:

173(54) 173(48) 173(43)

E11 = = 47.7 E21 = = 42.4 E31 = = 37.95
196 196 196
173(37) 173(14) 23(54)
E41 = = 32.7 E51 = = 12.4 E12 = = 6.34
196 196 196
23(48) 23(43) 23(37)
E22 = = 5.63 E32 = = 5.05 E42 = = 4.34
196 196 196
23(14)
E52 = = 1.64
196
(50 − 47.7)2 (45 − 42.4)2 (40 − 37.95)2 (30 − 32.7)2 (8 − 12.4)2
𝑋𝑐 2 = + + + +
47.7 42.4 37.95 32.7 12.4
(4 − 6.34)2 (3 − 5.63)2 (3 − 5.05)2 (7 − 4.34)2 (6 − 1.64)2
+ + + + + = 18.32
6.34 5.63 5.05 4.34 1.64

Paso 4: Región Critica

𝑔𝑙=(#𝑓𝑖𝑙𝑎𝑠−1)(#𝐶𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎𝑠−1)
𝑔𝑙=(5-1)(2-1)=4

53
 Paso 5: Conclusión
A un nivel de significancia del 5%, existe evidencia estadística para
rechazar la Ho, por lo que existe relación entre la cantidad de redes
sociales que un estudiante utiliza y el efecto en el rendimiento
académico.

h. Prueba de Homogeneidad
Se estudia la fiabilidad de la cantidad de redes sociales que se usa
con relación al efecto en el rendimiento académico. Para realizar
esto, se tomará en cuenta los datos obtenidos de la tabla anterior el
cual cuenta con una muestra de 196 estudiantes.

Paso 1:
𝐻0 : No hay diferencia entre la cantidad de redes sociales sobre los
efectos en el rendimiento académico (son iguales).
𝐻1 : Si hay diferencia entre la cantidad de redes sociales sobre los
efectos en el rendimiento académico (no son iguales).
Paso 2:
Nivel de significación: α = 0.05
Paso 3:
∑(𝑂𝑖 − 𝐸𝑖 )2
𝑋𝐶 2 =
𝐸𝑖
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝐹𝑖𝑙𝑎 ∗ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝐶𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎
𝐹𝑒𝑠𝑝𝑒𝑟𝑎𝑑𝑎 =
𝐺𝑟𝑎𝑛𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙

54
Calculamos la frecuencia esperada:

173(54) 173(48) 173(43)

E11 = = 47.7 E21 = = 42.4 E31 = = 37.95
196 196 196
173(37) 173(14) 23(54)
E41 = = 32.7 E51 = = 12.4 E12 = = 6.34
196 196 196
23(48) 23(43) 23(37)
E22 = = 5.63 E32 = = 5.05 E42 = = 4.34
196 196 196
23(14)
E52 = = 1.64
196
(50 − 47.7)2 (45 − 42.4)2 (40 − 37.95)2 (30 − 32.7)2 (8 − 12.4)2
𝑋𝑐 2 = + + + +
47.7 42.4 37.95 32.7 12.4
(4 − 6.34)2 (3 − 5.63)2 (3 − 5.05)2 (7 − 4.34)2 (6 − 1.64)2
+ + + + + = 18.32
6.34 5.63 5.05 4.34 1.64

Paso 4: Región Critica

𝑔𝑙=(#𝑓𝑖𝑙𝑎𝑠−1)(#𝐶𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎𝑠−1)
𝑔𝑙=(5-1)(2-1)=4

Paso 5: Conclusión
A un nivel de significancia del 5%, existe evidencia estadística para
rechazar la Ho, por lo que no existe homogeneidad y por lo tanto hay
diferencias entre los estudiantes que utilizan cierta cantidad de redes
sociales y el efecto en el rendimiento académico.

55
Capítulo 4
1. Regresión Lineal simple
a. Pruebas de Hipótesis Estadísticas para la media con
varianza conocida
Se desea saber, a un 95 % de confianza, si la edad de la persona
permite estimar las horas diarias que esta usa en las redes sociales
para su aprendizaje. De ser así, ¿Cuántas horas diarias usaría una
persona de 18 años?
𝑋: Edad en años (variable independiente)
𝑌: Horas diarias usadas en redes sociales (variable dependiente)

El modelo de regresión es el siguiente:

𝑌=2.6986+0.0376𝑋
Entonces, para una edad de 18 años (𝑋=18):
𝑌=2.6986+0.0376(18)
𝑌=3.38 ℎ𝑟𝑠
La persona usaría 3.38 horas diarias para su aprendizaje.

b. Intervalos
Ahora tomaremos una muestra aleatoria de 20 personas. Se pide,
con un 95% de confianza, ¿Cuál sería el intervalo de confianza para
la pendiente de la recta de regresión?

56
 Pendiente = −0.1426 𝑛=20 𝛼=0.05

𝑛
𝑠
IC: pendiente ± 𝑇(𝛼/2, 𝑛 − 2) √∑ 𝑥𝑖 2
√𝑛𝑆𝑥𝑥 𝑖=1

Nos ayudamos de Excel para encontrar los parámetros

4.83
𝐼C: − 0.1426 ± 2.101 √443.8
√20 ∗ 47.16
.
𝐼𝐶: (−7.103; 6.818)

c. Prueba de Hipótesis
Para el ejercicio del inciso “b” se pide ahora validar el modelo de
regresión lineal mediante una prueba de hipótesis (ANVA).
𝐻0 : 𝑏1=0 (modelo no válido)
𝐻1 : 𝑏1≠0 (modelo válido)
Usamos ANOVA para ambas variables

Según la tabla, F𝑐𝑎𝑙=196.86

Ahora buscamos en tabla Fischer F(𝛼,𝑣1,𝑣2)= F(0.05;20,20)= 2,12
57
 Como Fcal = 196,86 > 2,12 ---- Entonces, se rechaza 𝐻0 . Se acepta
𝐻1 .
Conclusión: Con un 95% de confianza, el modelo de regresión entre
la edad y las horas diarias que se usa en redes sociales es válido. Es
decir, la edad si puede pronosticar las horas diarias usadas.

d. Intervalo de Predicción
De la muestra de 20 personas, ¿Cuál sería el intervalo de predicción
al 95% para una persona que tiene 18 años?
𝑌=−0.1426𝑋+6.5169
𝑌=−0.1426(18)+6.5169=3.9501

1 (𝑋 − 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎𝑋)2
IP:𝑌 ± 𝑇(0.05; 19)𝑆𝑥𝑦√1 + +
𝑛 ∑(𝑋 − 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎𝑋)2

1 (18 − 20.1)2
IP:3.9501 ± 1.729 ∗ 2.089√1 + +
20 443.8

IP: (0.232;7.669)

e. Coeficiente de Correlación Poblacional

Para todas las personas encuestadas se pide encontrar si existe una
relación fuerte o débil entre ellas.

𝑅=0.087

El coeficiente es muy cercano, lo que indica que no hay una relación

fuerte entre ambas variables. Además de ser débil, la relación es
positiva.

f. Coeficiente de Correlación muestral

Ahora, para la muestra de 20 personas, se pide encontrar si existe
relación fuerte o débil entre ellas.

𝑅=−0.339

58
 El coeficiente en la muestra también es débil, a pesar de ser mayor al
poblacional. La diferencia es que la relación, a pesar de ser débil, es
inversa.

g. Coeficiente de Determinación
Para el inciso “a”, estimando la población, se pide encontrar el
coeficiente de determinación.

El coeficiente de determinación es de 0.1149. Esto quiere decir que el

11.49% de los datos de las edades están vinculados con las horas
diarias que usan las redes sociales para el aprendizaje.

h. Análisis de varianza y correlación

Con un 95% de confianza se pide encontrar si habrá una diferencia
significativa entre las medias de las edades de las personas que
usan 3, 4 y 5 horas diarias en las redes sociales.

𝐻0 : 𝑢1=𝑢2=𝑢3
𝐻1 : 𝑢1≠𝑢2≠𝑢3

59
 F𝑐𝑎𝑙 = 2.29
Ahora buscamos en tabla Fischer F(𝛼,𝑣1,𝑣2)= F(0.05;5,6)= 4.39
Como Fcal = 2.29 < 4.39 ---- Entonces, no se rechaza H0. Se acepta
𝐻0 .
Conclusión: Con un 95% de confianza, no existe diferencia
significativa entre las medias de las edades de los 3 grupos
mencionados.

2. Regresión Lineal múltiple

a. Estimación de ecuación de regresión lineal múltiple
Se ha reunido la siguiente información de una muestra aleatoria de
196 estudiantes. Se intenta predecir el nivel de impacto positivo en
los estudiantes que utilizan las redes sociales con base a la cantidad
de redes sociales y al tiempo de uso.
Para poder realizar esto, convertiremos: Muy bajo (1), bajo (2), medio
(3), alto (4), muy alto (5).
𝑌=impacto positivo
𝑋1=horas diarias de redes sociales
𝑋2=cantidad de redes sociales
Calculamos y obtenemos las siguientes sumatorias:
Σ𝑌 = 653 Σ𝑋1= 687 Σ𝑋2= 631
Σ𝑌2= 2367 Σ𝑋12 = 3395 Σ𝑋22 = 2319
Σ𝑌𝑋1= 2291 Σ𝑌𝑋2= 2075 Σ𝑋1𝑋2= 2288
196 687 631
A = [687 2291 2319]
631 2319 2075
653
𝐺 = [2367]
3395

60
 0.048 −0.003 −0.01
𝐴−1 = [−0.003 0.001 −0.001]
−0.01 −0.001 0.004
3.611
𝛽 = 𝐴−1 𝐺 = [ 0.01 ]
−0.097
𝑌̂ = 3.611 + 0.01𝑋1 − 0.097𝑋2
𝜷𝟎: El impacto positivo, cuando las horas de uso de las redes
sociales y la cantidad de redes sociales toman el valor de cero será
de 3.611
𝜷𝟏: Por cada incremento de horas en las redes sociales, el impacto
positivo es de 0.01 manteniendo constante la cantidad de redes
sociales.
𝜷𝟐: Por cada incremento de una unidad de cantidad de redes
sociales, el impacto positivo es de -0.097 manteniendo constante el
número de horas en las redes sociales.

b. Matriz de varianzas y covarianzas

En relación con el inciso anterior, calculamos la varianza y
covarianza:
𝑌̅=3.3316 𝑋̅1=3.5051 𝑋̅2=3.2194
∑196
𝑖=1 𝑌
2
2367
𝜎𝑦2 = − 𝑌̅ 2 = − 3.33162 = 0.977
𝑛 196
∑196
𝑖=1 𝑌𝑋1
¯ ¯ 2291
𝑆𝑌𝑋1 = − 𝑌𝑋1 = − 3.3316 ⋅ 3.5051 = 0.0112
𝑛 196
∑196 2
𝑖=1 𝑋1
¯ 2 3395
𝜎𝑋21 = − 𝑋1 = − 3.50512 = 5.0357
𝑛 196
∑196
𝑖=1 𝑌𝑋2 2075
𝑆𝑌𝑋2 = − 𝑌𝑋2 = − 3.3316 ⋅ 3.2194 = −0.139
𝑛 196
∑196 2
𝑖=1 𝑋2
¯ 2 2319
𝜎𝑋22 = − 𝑋2 = − 3.21942 = 1.4671
𝑛 196
∑196
𝑖=1 𝑋1 𝑋2
¯ 2288
𝑆𝑋1𝑋2 = − 𝑋1 𝑋2 = − 3.5051 ⋅ 3.2194 = 0.3892
𝑛 196
0.977 0.0112 −0.139
𝑉𝐶 = [ 0.0112 5.0357 0.3892 ]
−0.139 0.3892 1.4671
Obtenemos que las varianzas son de 0.977, 5.0357 y 1.4671, y las
covarianzas de 1.4671, 1.4671 y 1.4671, todo esto de forma
respectiva al impacto positivo, las horas diarias de uso y la cantidad
de redes sociales.

61
Conclusiones
A partir de lo elaborado podemos realizar las siguientes conclusiones:
• Se examina la distribución de medias muestrales con varianza
poblacional conocida, permitiendo la construcción de intervalos de
confianza y pruebas de hipótesis sobre la media poblacional,
aspectos esenciales para la aplicar la inferencia estadística en los
datos recolectados durante la investigación.
• Los estudiantes utilizan el tiempo óptimamente para el uso de las
redes sociales en su aprendizaje. Además, se puede afirmar que
existen variaciones en cuanto a diferentes aspectos del uso de
esta dependiendo de la sede. No se encontraron diferencias
significativas en cuanto a las carreras, lo que implica que, en
términos de horas dedicadas a redes sociales con fines
educativos, no hay variaciones sustanciales entre las diferentes
disciplinas académicas.
• La evidencia estadística sugiere que la distribución de estudiantes
con efectos negativos no sigue una distribución binomial. Esto
sugiere que el impacto de las redes sociales en el rendimiento
académico no se ajusta a un patrón predefinido.
• Es importante la exploración de factores adicionales que podrían
influir en el rendimiento académico y ajustar las estrategias
educativas en consecuencia, considerando la diversidad de
experiencias entre aulas.
• La relación estadísticamente significativa entre la cantidad de
redes sociales utilizadas y el efecto en el rendimiento académico
sugiere que existe una conexión entre ambas variables.

Recomendaciones
Las recomendaciones que podemos brindar podrían ser las siguientes:
• El uso de herramientas de ofimática como lo es Excel es una gran
herramienta que nos permite realizar un buen manejo de los
datos, además de permitirnos reducir tiempos o errores humanos
al momento de realizar cálculos con dichos datos, junto a eso, la
facilidad que brinda para graficar y visualizar los datos.
• El uso de herramientas en la nube que te permiten crear
encuestas puede ser de gran ayuda para llegar a más unidades
de estudio, como lo es en este caso, estudiantes, que, por
limitaciones físicas, no se puede realizar la encuesta de forma
presencial, etc.
• Considerar la diversidad de edades al diseñar estrategias
educativas, ya que los estudiantes pueden tener necesidades y
preferencias distintas según su grupo de edad.

62
 • Fomentar la conciencia digital entre los estudiantes, resaltando
los aspectos positivos y negativos del uso de redes sociales.
• Reconocer la diversidad en las experiencias y necesidades de los
estudiantes, desarrollando estrategias educativas personalizadas
que aborden los desafíos específicos identificados en el estudio.
• Incentivar el uso responsable de la tecnología, incorporando
herramientas digitales de manera efectiva en el proceso de
aprendizaje y proporcionando pautas claras sobre su aplicación.
• Establecer mecanismos de monitoreo continuo para evaluar la
efectividad de las estrategias implementadas, adaptándolas
según sea necesario para abordar los cambios en el entorno
digital de los estudiantes.

Anexos / Referencias
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la información. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (7), a007.
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estadisticos

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