1.
La Educación STEM
Cada momento histórico del ser humano está caracterizado por unas dinámicas sociales, políticas, económicas,
tecnológicas y ambientales que determinan las formas de enseñanza y aprendizaje concebidas en los proyectos de las
instituciones de educación. El siglo XXI no ha sido ajeno a estas dinámicas a partir de nuevas metodologías,
estrategias, currículos y enfoques de educación, por lo que el STEM es una alternativa que incide en las formas de
enseñar y aprender del presente.
La educación STEM se presenta como la forma de educar de manera integradora sin parcelar el conocimiento,
buscando que los estudiantes puedan aprender y utilizar la Ciencia y la Ingeniería para la solución de los problemas
que se les presentan en la sociedad, preparando a los futuros ciudadanos del siglo XXI que están ahora rodeados de
manera permanente de tecnología para que puedan entenderla, utilizarla y tomar decisiones acertadas sobre ella, y
lograr desarrollar nuevas soluciones con el apoyo de la Ciencia y la Ingeniería.
¿Qué es la educación STEM?
La educación STEM según Botero (2018) está conformada del acrónimo en inglés STEM. Cabe mencionar que en
nuestra lengua castellana el acrónimo es CTIM, pero acá se hará referencia a STEM. Para descubrir su significado y
otra información se debe explorar el siguiente recurso de aprendizaje que ayudará a identificar elementos básicos de
la educación STEM.
¿Cuál cree son los orígenes de la ciencia?
Es una pregunta interesante y que en cualquier momento de la existencia se hace, pero, ¿cuál es su origen?, ¿de
dónde viene?
Se sugiere observar el siguiente video para fomentar su curiosidad.
¿Qué es la tecnología?
El entorno natural se ha transformado a partir del conocimiento desarrollado por el ser humano, ¿quién ha aplicado
este a su contexto?, ¿será que todo lo que existe en el mundo es tecnología? Encuentre una respuesta con las
reflexiones de este curso.
La solución de problemas hace parte de las características de la ingeniería. Para saber más sobre ella, se sugiere
revisar la sigu
¿Cual es el origen de las matemáticas?
Mayor, menor, cantidad… son algunas palabras que llevan a pensar en los números, los cuales son objeto de las
matemáticas que es un universo interesante y desafiante para muchos. Para más información, revisar el siguiente
documento desde la página 45 a la 60.
Ahora, cuando se han reconocido los aspectos que hacen referencia al acrónimo STEM, se sugiere explorar el sitio web
Suturi Neff que ha creado una línea de tiempo de la historia de la educación STEM. Para más información ver el
siguiente enlace:
1.1 ¿Cómo surge la educación STEM?
STEM es un acrónimo creado en 1990 por la NSF (Fundación Nacional de Ciencias) de los Estados Unidos, organismo
gubernamental que impulsa la investigación en todos los campos no médicos de la ciencia y la tecnología, sin
embargo, es importante identificar momentos históricos del ser humano en relación con la Ciencia, la Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas. Así, se debe empezar pensando en estas
preguntas: ¿cómo surge la educación STEM?, ¿qué características tiene la educación STEM?; para resolver
estas preguntas y otras que surgirán, se invita a conocer los antecedentes de la educación STEM.
El hombre primitivo y la naturaleza han caminado de la mano desde su aparición hace 315.000 millones de años.
Inicialmente hizo uso de sus manos y piernas como instrumentos tecnológicos para resolver problemas básicos de
transporte y comunicación, entre otros.
El hombre ha hecho uso de la Ciencia, la Técnica y la Tecnología, convirtiéndolas en grandes herramientas para
adaptarse y dominar la naturaleza.
En la medida de su alcance acondicionó su entorno para el desarrollo de la sociedad.
En el siglo XX se inicia el auge de la ciencia, la tecnología y las ingenierías, perfeccionando cada vez más el trabajo.
En el siglo XXI surge un mundo hiperconectado con diversos y grandes problemas que a veces parece no se logran
resolver, pero se abren nuevas formas y horizontes para interactuar en la sociedad.
Dentro de los grandes desarrollos se presenta la posibilidad de cambiar los combustibles fósiles por energías limpias
que no sigan contaminando el planeta.
El desarrollo de viajes interplanetarios a otros planetas como Marte.
Todo este desarrollo lleva a preparar a las futuras generaciones de ciudadanos, acorde a las necesidades de siglo XXI.
Pero se sigue enseñando de la misma manera planeada por los griegos y romanos: una escuela, un aula, un maestro o
luz de sabiduría que guía a sus alumnos por el camino del conocimiento, que han sido configurados por caminos
separados las Ciencias, el Lenguaje, las Matemáticas, la Historia, la Geografía, las Artes, la Educación Física… que son
impartidas de manera magistral y cada una en su espacio establecido.
La Educación STEM es la forma de educar de manera integradora, buscando que los estudiantes puedan aprender y
utilizar la ciencia y la ingeniería para la solución de los problemas, preparando a los futuros ciudadanos del siglo XXI.
En el año 1990 en los Estados Unidos surge en la Fundación Nacional para la Ciencias - NSF la idea de acuñar las
asignaturas de Ciencia, Tecnología con Ingeniería y las Matemáticas (Katzenmeyer, 2006), presentando cambios en la
forma como se debe enseñar la que deber ser más acorde como se la realidad actual, donde los avances tecnológicos
son tan amplios que no se alcanzan a asimilar todos los impactos en la sociedadLa reflexión que se presentó en la
Fundación Nacional para la Ciencias en ese momento fue cómo la sociedad de los Estados Unidos, líder mundial en
muchos campos y desarrollos tecnológicos, en especial en la innovación, se estaba quedando atrás en los avances
socio-económicos (Purzer, 2014); dentro de las conclusiones más relevantes estaban:
En la actualidad la sociedad estadounidense cuenta con científicos, ingenieros y técnicos y otras profesiones que
fueron formados con el mundo desarrollado hace 34 años atrás.
El contraste de la formación recibida y la realidad actual permite tomar decisiones acertadas para continuar
manteniendo el desarrollo del liderazgo mundial.
Los nuevos avances configuran situaciones como la posibilidad del trabajo remoto, lo que genera en las empresas la
necesidad de estar interconectadas, ya sea porque sus empleados trabajan desde casa o porque las sedes de sus
empresas quedan ubicadas en diferentes lugares del mundo, estas nuevas necesidades demandas nuevas formas de
enfrentar la realidad y exige el fortalecimiento y desarrollo de ciertas habilidades.
2. Marco de referencia para educación STEM
El marco de referencia es un documento concebido en los Estados Unidos entre los años 1989 y 2012 y contó con los
aportes no solo de las organizaciones educativas, sino de diferentes empresas en el país; de esta manera, se
obtuvieron aportes que permitieron el fortalecimiento de la enseñanza de las ciencias en los colegios. Dentro de ellas
hay organizaciones filantrópicas tales como: Carnegie Corporation of New York, Achieve Inc., The American Association
for the Advancement of Science (Asociación Americana para el Avance de las Ciencias) y la National Science Teacher
Association NSTA (Asociación Nacional de Profesores de Ciencias).
El documento final fue desarrollado por cuatro grupos liderados
por expertos del sector educación como son:
Grupo de Ciencias Físicas representado por el Dr. Joseph Krajcik
Joseph S. Krajcik se desempeña como director del Create for STEM Institute de EE. UU.
Create for STEM es un instituto conjunto entre la Facultad de Ciencias Naturales y la Facultad de Educación, de la
Universidad de Michigan, que busca mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas desde el
jardín de infantes hasta la universidad a través de la innovación y la investigación tanto en los EE. UU como en otros
países.
Durante su carrera, Krajcik se ha centrado en trabajar con profesores de ciencias para reformar las prácticas de
enseñanza de la ciencia para promover a los estudiantes, la participación y el aprendizaje de la ciencia a través del
diseño, desarrollo y prueba de entornos de aprendizaje de ciencias basados en proyectos.
Grupo de Ciencias de la vida por el Dr. Rodger Bybee
Grupo de Ciencias de la Tierra y el Espacio por el Dr. Michel Wysesion
Grupo de Ingeniería, tecnología y aplicaciones en ciencias por el Dr. Cary Sneider
Dentro de los objetivos generales que se establecieron en este documento para la formación de estudiantes del grado
12 fueron:
Tener el suficiente conocimiento de Ciencias e Ingeniería para poder hacer parte de las discusiones en temas afines.
Ser consumidores cuidadosos de información científica y tecnológica relacionada con la vida diaria.
Aprender sobre ciencias en ambientes externos al colegio.
Tener las habilidades para cursar carreras de su elección, en especial aquellas de Ciencias, Tecnología e Ingeniería
El marco de referencia considera un nuevo concepto de educación desde la óptica de tres dimensiones, así:
Prácticas de Ciencias e Ingeniería.
Conceptos transversales.
Ideas disciplinares fundamentales.
Para más información, se sugiere identificar aspectos a considerar en las actividades de aprendizaje desde el enfoque
de la educación STEM a partir del siguiente recurso de aprendizaje.
Prácticas de ciencias e ingeniería
Apreciado participante, en este aspecto se abordaron elementos que se pueden considerar en el momento de planear
y ejecutar actividades de aprendizaje. Se sugiere dar clic en cado uno para que pueda aplicar esto en su contexto.
1. Hacer preguntas (ciencias) y definir problemas (ingeniería)
2. Desarrollar y utilizar modelos
3. Planear y hacer investigaciones
4. Analizar e interpretar datos
5. Utilizar Matemáticas y pensamiento computacional
6. Construir explicaciones (Ciencias) y diseñar soluciones (Ingeniería)
7. Participar en discusiones basada en la evidencia
8. Obtener, evaluar y comunicar información
Hacer preguntas (ciencias) y definir problemas (ingeniería)
En las áreas de las ciencias se establecen preguntas y en ingeniería se define un problema. Lo más importante es
formar en el estudiante la cultura de la pregunta como el camino hacia el conocimiento científico para adquirir nuevos
conocimientos o profundizar en ideas fundamentales y ampliar los horizontes de la investigación.
Existe una clara diferencia en el planteamiento de preguntas en la práctica de científica y práctica de ingeniería, a
continuación, se presentan dos ejemplos:
Ciencias: se realizan preguntan sobre el fenómeno en particular como: ¿por qué calienta el sol? ¿cómo se genera el
efecto manada? Estas preguntas no llevan a buscar explicaciones y a generar teorías.
Ingeniería: se inicia con un problema que debe ser resuelto como: ¿cómo reciclar de manera eficiente en la comuna?
¿cómo mejorar el sistema de movilidad de la ciudad? Estas preguntas buscan encontrar soluciones a problemas reales
del entorno de los estudiantes; una de las habilidades más importantes que se desarrollan es volver al estudiante un
solucionador de problemas con sus restricciones y lograr criterios para soluciones efectivas.
Desarrollar y utilizar modelos
Un modelo es una representación explicita que se utiliza en ciencias e ingeniería para comprender mejor un fenómeno
o para crear una mejor para un problema de diseño, un modelo puede verse reflejado en: diagramas, representaciones
físicas (en dos o tres dimensiones), representaciones matemáticas, analogías y simuladores por computador. Todo
modelo tiene limitaciones intrínsecas y esto debe ser una de las consideraciones al construirlo.
Existe una clara diferencia en el desarrollo y utilización de modelos en ciencias e ingeniería, veamos dos ejemplos:
Ciencias: se realizan modelos para facilitar la comprensión de un sistema y formular preguntas y explicaciones de la
naturaleza y su funcionamiento.
Ingeniería: se realizan modelos para analizar sistemas existentes, permite analizar bajo determinadas condiciones o
variaciones si un sistema falla o para probar las condiciones de un nuevo problema relativo al sistema.
Planear y hacer investigaciones
La investigación es un proceso esencial en ciencias para explicar el mundo natural y en Ingeniería para soportar el
mundo construido por el hombre; siendo la observación sistémica y cuidadosa necesaria para la identificación de
aquellas características y variables relevantes que permitan la obtención de información suficiente para un análisis
profundo, la planeación es necesaria para lograr investigaciones efectivas.
Existe una clara diferencia en la planeación e investigación en ciencias e ingeniería, veamos dos ejemplos:
Ciencias: se realizan observación de la naturaleza, y para lograr controlar las variables que se presentan en un caso
de estudio, se hace necesario llevarlo al laboratorio y hacer control ordenado de las condiciones de observación.
Ingeniería: también se realiza observación del mundo natural, pero su estudio riguroso obliga a identificar las
variables relevantes para ser medidas y lograr demostrar cómo un modelo o solución se comporta de manera estable
bajo diferentes condiciones.
Analizar e interpretar datos
Los procesos de análisis e interpretación son utilizados en el pensamiento matemático y computacional, son parte del
pensamiento crítico, puesto que permite tomar decisiones basadas en la evidencia y no en conjeturas sin fundamento
en la observación. Existe una clara diferencia en el análisis e interpretación de datos en ciencias e
ingeniería, a continuación dos ejemplos:
Ciencias: se busca que una muestra de datos de sentido a lo que persiguen las preguntas iniciales o hipótesis.
Ingeniería: se demuestra con datos la viabilidad de un diseño o el cumplimiento de ciertos criterios del diseño.
Utilizar Matemáticas y pensamiento computacional
Muestra el uso de las matemáticas como un lenguaje universal de las ciencias que permite el moldear fenómenos
como el manejo de matrices para resolver el análisis de grandes volúmenes de datos de manera probabilística y
estadística de problemas de la vida real. Ejemplo: flujo de pasajeros en un sistema de transporte.
Existe una clara diferencia en la utilización de las matemáticas y el pensamiento computacional en ciencias e
ingeniería, veamos dos ejemplos:
Ciencias: son fundamentales para representación de variables, en construir simulaciones y predicciones de sistema
físico y permite el realizar pruebas que permiten soportar o refutar hipótesis propuestas.
Ingeniería: son esenciales para el diseño, ya que permiten realizar simulaciones que demuestren el cumplimiento de
las especificaciones y de esta forma verificar las pruebas del modelo físico, su funcionamiento y desarrollar las
mejoras respectivas.
Construir explicaciones (Ciencias) y diseñar soluciones (Ingeniería)
Es importante recordar que para generar en ciencias explicaciones es necesario recordar lo que es una hipótesis y una
teoría:
Hipótesis: es posible explicación de un fenómeno que se apoya en conocimientos previos existentes aceptados por la
comunidad científica, pero que en el momento que se propone carece de datos suficientes, que le permitan su
verificación (no confundir con suposición ya que estas carecen de conocimientos previos).
Teoría: es una explicación que se apoya en un conjunto de conocimientos y evidencias que corroboran un fenómeno
en particular, existiendo otros que las han replicado de manera estructura y controlada, que responden de igual
manera es todos los casos.
Existe una clara diferencia en construir explicaciones en Ciencias y diseñar soluciones en Ingeniería, veamos dos
ejemplos:
Ciencias: las construcciones de explicaciones está en que los estudiantes logren articular los conocimientos previos
con los datos y las evidencias recolectadas para construir explicaciones con base en la evidencia.
Ingeniería: en ingeniería el diseño es vital para construir soluciones. El diseño se construye de manera interactiva y
es diferente porque se tienen restricciones y limitaciones, tales como costos, eficiencia y especificaciones propia de
cada caso.
Participar en discusiones basada en la evidencia
Ciencias: depende del proceso que un científico lleva a cabo para hacer una afirmación del mundo natural, donde a
través de diferentes momentos realiza experimentos que le permiten analizar los resultados obtenidos y sacar
conclusiones. Otros científicos intentarán realizar con todo el rigor reproducir datos obtenidos, poniendo a prueba las
condiciones en que los experimentos iniciales se llevaron a cabo y buscaran todo tipo de debilidades y limitaciones.
Las ideas que superan este examen crítico de la comunidad científica obtiene aceptación y gracias a este proceso de
discurso y argumentos, permite que la ciencia mantenga objetividad y progreso (Longino, 1990).
Ingeniería: la argumentación y la discusión son fundamentales para encontrar la mejor solución a un problema. Se
parte de una lluvia de ideas iniciales, luego a través de la iteración, se recopila datos que permiten medir variables del
diseño. Con los resultados obtenidos se realizan mesas de trabajo para discutir las debilidades y ventajas del diseño
presentado, buscando encontrar mejoras en la evidencia recopilada. Con esto se llega a un prototipo que cuenta con
un buen número de mejoras para la mejor solución del problema.
Iteración: significa repetir varias veces un proceso con la intención de alcanzar una meta deseada, objetivo o
resultado.
Prototipo: es el primer ejemplar que se fabrica de un artefacto o proceso que sirve de modelo o molde original con el
que se fabricaran otros.
Obtener, evaluar y comunicar información
Dentro de las actividades propias de científicos e ingenieros está el consumo de material científico y con criterio para
evaluar su origen como una fuente confiable de divulgación. El futuro ciudadano del siglo XXI debe ser capaz de
reconocer el origen, las fallas u omisiones de una publicación y podrá notar cuando se presentan resultados en la
evidencia y cuando no. Así mismo desarrollará otras habilidades de lectura que le permitan reconocer los términos
científicos a través de diferentes fuentes de información como artículos en revistas científicas, presentaciones en vivo
o en video de grandes científicos, libros científicos, dibujos, modelos entre otros, de una manera sólida (Martín, 1998).
De esta forma, el estudiante aprenderá a presentar sus hallazgos, análisis y conclusiones de una investigación para
compartir con otros la información, en este punto es importante la articulación las ciencias sociales (lenguaje, artística,
sociales), para el perfeccionamiento de la forma en que el estudiante deberá comunicar sus resultados.
Conceptos transversales
En este punto se ha organizado y seleccionando información para poder reflexionar y aplicarla en el contexto de
enseñanza y aprendizaje. Se sugiere dar clic en cado uno para poder aplicar esto en su contexto.
1. Patrones
2. 2. Causa y efecto. Mecanismos y explicación
3. 3. Escala, proporciones y cantidades
4. 4. Sistemas y modelos de sistemas
5. 5. Energía y materia (flujos, ciclos y conservación)
6. 6. Estructura y función
7. 7. Estabilidad y cambio
Patrones Los estudiantes deben aprender en los primeros años a identificar las series de eventos u objetos que se
presentan de forma recurrente y que permiten una predicción de estos, utilizando la observación como herramienta
básica y desarrollando otras herramientas más elaboradas con el paso de los años escolares como el análisis y
manipulación de información. La observación es un elemento esencial.
Causa y efecto. Mecanismos y explicación El desarrollo de reconocimiento de las relaciones causa y efecto, a
través de la observación de la naturaleza, se convierte en un resultado o comportamiento específico, siendo este
aprendizaje para los estudiantes una herramienta que les servirán para el aprendizaje de las ciencias y todos los
aspectos de su vida.
Escala, proporciones y cantidades Es una herramienta fundamental que se aplica a todos los ámbitos de la vida
diaria y les permite a los estudiantes expresar sus resultados en los sistemas de medición más adecuados y acordes a
lo que se encuentre investigando.
Sistemas y modelos de sistemas
Es necesario que los estudiantes desarrollen la habilidad de reconocer sistemas y las fronteras que los delimitan y
adicionalmente construirán modelos de los sistemas que sean identificados.
Energía y materia (flujos, ciclos y conservación) Este tema incluye también los ciclos naturales y artificiales,
como el ciclo del agua o un ciclo de enfriamiento en una planta de producción, entre otros. Al considerar un sistema se
deben reconocer las entradas, las salidas y los flujos que se presentan en el mismo, estos conceptos refuerzan una
gran cantidad de temas de aprendizaje de diversas asignaturas en la vida escolar.
Estructura y función El National Research Council define que la forma y la función de los objetos son aspectos
complementarios, esto es, que la estructura o forma parte de un sistema está destinada a cumplir una función, y a la
inversa, que la función solo se puede dar por la forma de los elementos. Entender cómo participa cada elemento y la
función que cumple en el sistema le permite al estudiante imaginar cómo alguna mejora o modificación del sistema
podría llegar a ser importante para mejorar el conjunto.
Estabilidad y cambio Este es uno de los conceptos más complejos, tanto para los científicos como para los
estudiantes. Por ejemplo, la observación de una planta o una flor durante un intervalo de tiempo específico puede
determinar que no se presenta cambio alguno de forma y función. Sin embargo, al ampliar el intervalo de tiempo
podemos ver que la planta nace, se alimenta, crece, cambia sus colores y formas y luego muere.
Ideas disciplinares fundamentales
En el presente aspecto se sugiere explorar cada elemento que se menciona a continuación. Adelante.
Ciencias Físicas
Ciencias de la Vida
Ciencias de la Tierra y el Espacio
Ingeniería, Tecnología y aplicaciones en Ciencias
Ciencias Físicas Se incluyen la Física y la Química, con el fin de explicar a los estudiantes que existen mecanismos
de causa y efecto que pueden ser entendidos a través de un conjunto de principios de orden físico y químico.
Materia y sus interacciones:e puede explicar la estructura, las propiedades y la interacción de la
materia?
A. Estructura y propiedades de la materia ¿Cómo se combinan las partículas para formar
A.
la variedad de la materia que se ve?
B. Reacciones químicas ¿Cómo cambian o se combinan las sustancias (reaccionan) para
B. crear una nueva sustancia? ¿Cómo se caracterizan y explican esas reacciones y hacen
predicciones sobre ellos?
C. Procesos nucleares ¿Qué fuerzas mantienen unidos a los núcleos e influyen en los
C.
procesos nucleares?
Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones
¿Cómo se pueden explicar las interacciones entre los objetos y dentro de los sistemas de objetos?
A. Fuerzas y movimiento ¿Cómo se puede predecir el movimiento
continuo, el cambio o la estabilidad de un objeto?
B. Tipos de interacciones ¿Qué fuerzas subyacentes explican la
variabilidad de interacciones observadas?
C. Estabilidad e inestabilidad en sistemas físicos ¿Por qué hay
algunos sistemas físicos más estables que otros?
Energía
¿Cómo se transfiere y conserva la energía?
Las ondas y sus aplicaciones para la transferencia de la información
¿Cómo se utilizan las ondas para transferir energía e información?
A. Propiedades de las ondas ¿Cuáles son las propiedades y
comportamientos característicos de las ondas?
B. Radiación electromagnética
¿Qué es la luz?
¿Cómo se pueden explicar la variedad de efectos relacionados con la
luz? ¿Qué otras formas de radiación electromagnética
existen?
C. Tecnologías de la información e instrumentación ¿Cómo se usan
los instrumentos que transmiten y detectan ondas para extender los
sentidos del ser humano?
2. 3. Propósitos de la educación STEM
A nivel mundial existen muchas experiencias sobre la educación STEM, en especial en los Estados Unidos a partir de
los estándares de tecnología y los nuevos estándares de Ciencias Naturales para las nuevas generaciones, con los
cuales se ha dado una gran revolución educativa, pero a nivel de Latinoamérica no es un tema muy difundido, por lo
que este curso busca dar a conocer las características de esta nueva educación que busca transformar la educación
para el siglo XXI.
Se observa, entonces, cómo el marco de referencia motiva a la generación de ideas de cómo enseñar y
aprender ciencias, siguiendo tres aspectos.
Enseñar STEM en las asignaturas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.
Desarrollar las habilidades STEM.
Enfocarse en la innovación.
3.1 La integración curricular en áreas STEM
La integración de las asignaturas es quizás uno de los aspectos de la innovación en la educación que más llaman la
atención. Bybee (2013) muestra que es posible encontrar diversas combinaciones de asignaturas y escenarios que
pueden ser parte de la realidad de una institución educativa. A continuación, se presentan algunos ejemplos basados
en el pensamiento de Bybee (2013, p .75): Antes de abordar la integración curricular, es necesario observar esta
imagen ¿qué se puede concluir de esto? S. Perspectiva silos y huecos
T. Ciencias
E. Tecnología
M. Ingeniería – Matemáticas
Se hace la analogía con la forma en que se almacenan lo granos, en este tipo de perspectiva las asignaturas de
Ciencias y Matemáticas, incluyen contenido apreciable, las otras dos, Tecnología e Ingeniería, no tienen contenidos o
no se están aplicando en el currículo escolar, esta perspectiva implica que no existe ningún nivel de integración.
¿Cómo hacer la integración curricular en áreas STEM?, a continuación, se deben observar las imágenes y las
indicaciones para lograrlo.
La asignatura líder
La asignatura líder trae las otras para apoyar la entrega de conocimiento en un tema dado. No hay que olvidar que la
ingeniería brinda las conexiones entre las asignaturas a través del proceso de diseño.
S Ciencias
T Tecnología
E Ingeniería
M Matemáticas
En esta perspectiva la forma de enseñar las asignaturas es de manera separada, como se define en la educación
STEM, muy común en las instituciones educativas.
En esta perspectiva se presenta cuando las ciencias y las matemáticas, que están siendo dictadas de forma separada,
se conectan a través de la tecnología o la ingeniería.
Otro recurso que utilizan los docentes para profundizar en el aprendizaje de un tema de una asignatura es solicitar la
colaboración de otros docentes como apoyo. El beneficio es evidente, pero no hay un nivel de integración real entre
estas asignaturas, dado que los profesores no tienen pleno conocimiento de los contenidos que sus colegas dictan.
La combinación
En esta perspectiva, la institución educativa tiene la intención de crear una asignatura llamada “curso STEM”, en la
que se combinan las asignaturas de Ciencias, Tecnología y Matemáticas y se tienen resultados para las ferias de
ciencias. La superposición
Esta perspectiva es muy utilizada cuando se tiene un proyecto de investigación que busca responder a una pregunta
de diseño y de tecnología, los estudiantes van pasando por las diferentes asignaturas tomando los elementos que
necesitan para desarrollar el proyecto; es un proceso de información aislada, no holística.
3.1.1. Niveles de la integración Una educación STEM integrada permite a los docentes y los
estudiantes poder observar el panorama completo del conocimiento que se le debe brindar a los estudiantes y cómo
se articulan entre ellos. A continuación, se presentan algunos ejemplos:
Perspectiva que presenta la integración de manera holística y de manera transdisciplinaria, esta integración se
presenta cuando se propone un proyecto que trata de resolver un problema de la vida real, permitiendo no solo
integrar las asignaturas STEM, como el Arte, el Lenguaje, entre otras.
Integración interdisciplinaria
Este nivel de integración es más desarrollado ya que se planea desde el currículo que los diferentes temas de las
asignaturas se fusionen. No es muy diferente del multidisciplinario, pero en este caso dos asignaturas buscan
conocimientos y habilidades iguales. Para lograr un nivel interdisciplinario más completo, se pueden agregar más
asignaturas.
Esta perspectiva es la integración con mayor nivel y con mayor potencial para el éxito de la educación STEM, está
basado en la teoría constructivista y totalmente centrado en el estudiante, pues le permite desarrollar habilidades del
siglo XXI.
Este nivel de integración es más desarrollado ya que se planea desde el currículo que los diferentes temas de las
asignaturas se fusionen. No es muy diferente del multidisciplinario, pero en este caso dos asignaturas buscan
conocimientos y habilidades iguales.
Para lograr un nivel interdisciplinario más completo, se pueden agregar más asignaturas.
3.2 Principios para el diseño de estrategias STEM
Es importante resaltar que, para este modelo de educación STEM, es muy destacado que los futuros ciudadanos
realicen prácticas de ingeniería que les brinden a los estudiantes la oportunidad de aprender conceptos de las Ciencias
y descubrir sus grandes logros y aportes a la sociedad, apoyados en cuatro principios:
De acuerdo con Vásquez, Sneier y Comer (2013), al momento de diseñar problemas para el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje es necesario contar con unos principios pedagógicos para el diseño de estrategias que el
docente siempre debe tener en mente al momento de desarrollar sus actividades con sus estudiantes. Por ello, se
debe revisar la siguiente información para valorar su aporte a las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el contexto
colombiano.
Principio de progresividad
Desarrollar el principio de progreso desde los años iniciales de formación y planificar su desarrollo a través de todos
los grados de estudio escolar.
Principio de ideas fundamentales
Priorizar la selección de ideas fundamentales para dar la oportunidad, tanto a los docentes y estudiantes, de que
tengan tiempo suficiente para profundizar y experimentar de manera coherente los temas; no se trata de dictar una
cantidad de temas de manera superficial y sin oportunidad de práctica.
Principio de integralidad entre la investigación científica y el diseño de ingeniería
Promover el aprendizaje de Ciencias e Ingeniería mediante la integración de estos dos importantes componentes y las
asignaturas del plan de estudios.
De acuerdo con Vásquez, Sneier y Comer (2013), al momento de diseñar problemas para el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje es necesario contar con unos principios pedagógicos para el diseño de estrategias que el
docente siempre debe tener en mente al momento de desarrollar sus actividades con sus estudiantes. Por ello, se
debe revisar la siguiente información para valorar su aporte a las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el contexto
colombiano.
Intencionalidad
Siempre se deben desarrollar las actividades pensando en fusionar las asignaturas, es claro que no todas las
asignaturas son posibles de integrar en todos los casos, sin embargo, los objetivos de cada actividad indican la
importancia de la integralidad.
La educación STEM
No es una metodología, no es un currículo ni un plan de estudios; no se trata de un ingrediente más para desarrollar la
clase, se trata de la forma en la que son presentados los temas, la decisión de esta nueva forma implica el grado de
profundización que se le a cada aspecto a enseñar y la profundidad del mismo.
Relevancia
Los estándares curriculares, el plan de estudios y las actividades de instrucción indican cuáles contenidos presentar a
los estudiantes y, al final, se evalúa su desempeño dentro de los temas relacionados con estos contenidos. Sin
embargo, se debe dar relevancia a los contenidos con problemas del mundo real de la vida cotidiana, de este país.
Lo anterior, siempre haciendo énfasis en cómo estos conceptos contribuyen a desempeñarse en situaciones reales.
Por lo anterior, para seleccionar los temas se debe considerar que, para poder profundizar en el aprendizaje, las
actividades demandan más tiempo en su desarrollo. Por lo tanto, será necesario descartar algunos temas y
concentrarse en otros.
Desarrollo de habilidades para el siglo XXI
Es necesario desarrollar la capacidad de los ciudadanos de desenvolverse adecuadamente en diferentes ámbitos
personales y profesionales, el conocimiento con una enseñanza en profundidad, ayuda a potencializar una fuerza
social y económica acorde a las necesidades actuales.
Desafiar a los estudiantes
Se debe mantener el interés de los estudiantes a través de los desafíos, esto permite que su curiosidad esté activa,
pero hay que mantener un equilibrio y evitar que se aburran o se den por vencidos por exigencias extremas.
Mezclarlo todo
Es muy importante que los estudiantes puedan desenvolverse en actividades que les permitan encontrar soluciones,
construir modelos y demostrar el conocimiento adquirido. Al exponerlo a estos principios se potencializa su
aprendizaje. Cuando un estudiante logra aprender conceptos nuevos, manifiesta su deseo de demostrar los logros
alcanzados para que le sean reconocidos.
Fallar es parte del camino de aprender Es una oportunidad de descubrimiento que se hace mediante un
proceso de análisis de resultados y es la clave para descubrir nuevas formas de realizar la tarea y lograr soluciones
que no se habían ni siquiera considerado, el docente debe permitir a los estudiantes reflexionar sobre lo acontecido y
la actividad queda incompleta, esto permite el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, solución de
problemas, creatividad y colaboración.
Comprendida la información anterior, se han seleccionado algunas recomendaciones para el diseño de estrategias
según autores como Traig (2015), que complementan la propuesta de Vásquez, Sneier y Comer (2013). Ellas son:
Hacer que los estudiantes expresen sus conocimientos previos sobre el tema específico que se está
presentando, esta alternativa es muy útil para el docente porque se pueden determinar el nivel de conocimiento
de todo el grupo.
Buscar que los estudiantes se mantengan en un constante descubrimiento, para motivar su aprendizaje.
Lograr que los estudiantes tomen posición y defiendan sus ideas frente al tema específico propuesto y las
debatan en grupo, de manera que puedan sustentar su conocimiento con evidencias tangibles.
Dar al estudiante el tiempo para que encuentre sentido a sus ideas, a través del aporte de las ideas de los
demás estudiantes, esto permite evaluar si la comprensión ha sido completa; esta profundización en el
aprendizaje forjará conocimientos previos para las futuras actividades.
Mantener la actitud de “las manos en los bolsillos” ante cualquier complicación de los estudiantes en el
desarrollo de la actividad propuesta, por lo que es mejor no enseñar que el docente es una vía de escape, los
estudiantes se sentirán felices de salir solos de la situación.
Orientar la clase mediante preguntas que despierten la curiosidad, para que verifiquen si con sus conocimientos
están logrando la solución aceptable. Ejemplo: ¿usted qué piensa de esto?, ¿ya probaron esto y aquello?, ¿qué
evidencia apoya su afirmación?, ¿habrá otra explicación adicional?
Presentar actividades siempre nuevas de manera tal que los estudiantes no se presenten en situaciones
desalentadoras porque ya conocen la dinámica de la actividad; el docente deberá mantener un repositorio de
temas nuevos para evitar estas situaciones y mantener la misma dinámica de los estudiantes de estar al
descubrimiento de nuevo conocimiento.
3.3 Metodología para la evaluación de experiencias de aula
Para poner en marcha de manera correcta la evaluación de actividades STEM efectivas, es importante seguir las
siguientes recomendaciones:
Forma de evaluación:
El estudiante debe entender desde el principio de la actividad la forma de evaluación. Es muy importante que se les
expongan a los estudiantes las “reglas del juego” así sabrán que se espera de ellos y que deberán esforzarse para
cumplir con los requerimientos.
Criterios de evaluación:
Se deben exponer los criterios de evaluación desde el inicio de las actividades, indicando cuáles serán los grados de
desempeño; por ejemplo, con rúbricas, será más fácil que él comprenda, que no es solo lo que se le pide sino el
grado de calidad que será aceptable.3
Demostración de conocimientos:
Se le debe brindar al estudiante la forma adecuada de demostrar sus conocimientos y desempeños; la planeación de
una actividad debe ser lo suficientemente flexible para realizar la evaluación eje: informe, debate, presentación, entre
otros.
Evaluación diagnóstica: El docente debe destinar el tiempo necesario para realizar una evaluación diagnóstica de
conocimientos previos, ya que esto marcará al docente el camino que debe seguir para abordar la actividad STEM. Por
ejemplo, si para una actividad es necesario el conocimiento de la hoja de cálculo, se debe sacar el tiempo para que los
estudiantes la dominen al grado de conocimiento que requiere la actividad propuesta.
Autoevaluación:
Los estudiantes deben fijarse sus propios retos. El docente debe hacer que el estudiante se autoevalúe y que se
establezca metas o retos, esto es muy importante para un mejor desempeño.
Mejora continua:
Es importante dar la oportunidad a nuevas evidencias de conocimiento y desempeño que deben primar sobre las
anteriores, el estudiante debe encontrar opciones de evaluación que le ayuden a mostrar su conocimiento.
Se han descrito algunas recomendaciones para la evaluación, pero surge la pregunta ¿cómo estructurar una
evaluación de una actividad STEM?, para encontrar una respuesta a este interrogante es importante partir de la
concepción de evaluación del National Research Council of the National Academies (2012), que la define como la
forma de medir los resultados del currículo y los procesos de formación y logros de los estudiantes.
En este sentido, se presenta algunas condiciones deseables para construir un buen sistema de
evaluación, dos marcos de referencia. Ahora, se debe revisar la siguiente información.
Ambiente de aprendizaje
Estos se caracterizan por proveer experiencias de tipo holístico del hacer.
Centrado en el conocimiento: está basado en lo que se quiere, que los estudiantes aprendan y estén en capacidad
de hacer.
Centrado en los estudiantes: conectará las fortalezas, los intereses y las preconcepciones con las actividades y
tareas que les permitirá identificarse como personas dentro de una evolución de aprendizaje
Centrado en la evaluación: ofrecerá muchas oportunidades para monitorear el avance y hacer evidente el progreso
durante el desarrollo de las actividades.
Sumado a lo anterior es importante definir los tipos de evaluación que se pueden implementar en la educación STEM.
Para más información, se debe explorar el siguiente gráfico y responder
¿cómo podrías asociar la información que se presentará en tú práctica de enseñanza?
Evaluación diagnóstica
Cuando se inicia una actividad STEM es necesario realizar una evaluación diagnóstica, ya que el grupo de estudiantes
no está preparado de forma igual y cada uno tiene en su mente una constelación de conceptos, capacidades,
aptitudes y condiciones diferentes. Esta evaluación establece el grado de conocimiento del grupo de estudiantes y se
enfocará en reconocer posibles conceptos erróneos que puedan existir. ¿Cómo hacerlo? Es necesario que cada
estudiante exprese lo que sabe; y no tiene por objetivo asignar una calificación, sino lograr hacer correcciones a las
deficiencias que se puedan presentar dentro del grupo.
Evaluación formativa
La evaluación formativa busca asistir a los estudiantes con el proceso de aprendizaje, es aquí donde se destaca el rol
del docente como tutor o guía, y es importante mantener controlado el flujo de trabajo de los estudiantes. Este control
ayuda también a hacer mediciones sobre la forma como los grupos de trabajo van avanzado en sus tareas, esto
permite al docente, en algunos casos, destrabar el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa
Al finalizar la unidad de aprendizaje STEM se hace necesario dar a los interesados un informe del estado de
conocimiento y capacidad del estudiante. Se otorga, entonces, una medición cuantitativa o cualitativa, compuesta en
algunos casos por una nota o grado, y en otros por una descripción del desempeño del estudiante, como puede ser
superior, suficiente, aceptable, deficiente, entre otros.
