El conductismo se basa en el análisis de los comportamientos humanos a partir de los estímulos y
respuestas que conforman el ambiente físico, biológico, y social del organismo. El comportamiento
humano se rige por los refuerzos y castigos. El conductismo en psicología comenzó a desarrollarse
a principios del siglo XX. Estudiar el comportamiento observable, la conducta. (Iván Pávlov -
Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante-Burrhus Frederic Skinner).
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de los procesos mentales
internos para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria el
ser humano. El objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana puede
pensar y aprender. (Bandura- Teoría del aprendizaje cognitivo).
Desde principios de la década de 1950 y hasta inicios de la década de 1960, estas teorías fueron
rebatidas en muchos aspectos. Su influencia disminuyó hasta el punto de que, actualmente, las
principales perspectivas teóricas son cognoscitivas.
el aprendizaje observacional realizados por Albert Bandura y sus colaboradores. Un descubrimiento
central de esta investigación fue que las personas podían aprender nuevas acciones viendo a otros
realizarlas. Los observadores no tenían que llevar a cabo la acción en el momento del aprendizaje.
Tampoco era necesario el reforzamiento para que se diera el aprendizaje. Estos hallazgos pusieron
en tela de juicio los supuestos fundamentales de las teorías del condicionamiento.
La teoría de aprendizaje cognitivo social de Bandura
Los principios cognoscitivos sociales se han aplicado al aprendizaje de habilidades cognoscitivas,
motoras, sociales y de autorregulación, así como a otros temas.
Las personas no actúan sólo para ajustarse a las preferencias de los demás; gran parte de su conducta
es motivada y regulada por estándares internos y respuestas de autoevaluación de sus propias
acciones. Una vez adoptados estándares personales, las discrepancias entre una acción y los
estándares con que se mide activan reacciones de autoevaluación que influyen en el comportamiento
subsecuente. Por lo tanto, entre las cuestiones que determinan una acción se encuentran las
influencias autoproducidas (Bandura, 1986, p. 20).
La teoría cognoscitiva social se basa en algunos supuestos acerca del aprendizaje y las conductas, los
cuales hacen referencia a las interacciones recíprocas de personas, conductas y ambientes; el
aprendizaje en acto y vicario (es decir, la manera en que ocurre el aprendizaje); la diferencia entre
aprendizaje y desempeño; y el papel de la autorregulación (Zimmerman y Schunk, 2003).
Interacciones recíprocas
Bandura (1982a, 1986, 2001) analizó la conducta humana dentro del esquema de una reciprocidad
triádica o interacciones recíprocas entre conductas, variables ambientales y factores personales como
las cogniciones. Estos factores de interacción se pueden ejemplificar utilizando la autoeficacia
percibida o las creencias acerca de las propias capacidades para organizar e implementar las acciones
necesarias para aprender o desempeñarse a los niveles designados.
La teoría de Albert Bandura sobre la reciprocidad triádica describe cómo la conducta humana es
influenciada y a la vez influye en un proceso de interacción continua entre tres componentes: la
conducta, las variables ambientales y los factores personales (como las cogniciones y la autoeficacia).
Este modelo se conoce como "determinismo recíproco". A continuación, se desglosa y explica cada
parte de la teoría mencionada:
Reciprocidad Triádica
1. Conducta: Las acciones o comportamientos que una persona realiza.
2. Variables Ambientales: El entorno o contexto en el que se encuentra la persona, incluyendo
factores sociales, físicos y culturales.
3. Factores Personales: Las características internas de la persona, tales como sus pensamientos,
creencias, emociones y expectativas.
Autoeficacia
La autoeficacia es una creencia personal sobre la capacidad para organizar y ejecutar las acciones
necesarias para alcanzar ciertos niveles de rendimiento. La autoeficacia influye en cómo las personas
piensan, se motivan y se comportan.
Interacciones Recíprocas
1. Persona → Conducta
Las creencias sobre la autoeficacia (un factor personal) influyen en la conducta de varias maneras:
• Selección de Tareas: Las personas con alta autoeficacia tienden a elegir tareas más
desafiantes y significativas.
• Perseverancia y Esfuerzo: Aquellos con alta autoeficacia son más perseverantes y ponen
mayor esfuerzo incluso frente a dificultades.
• Adquisición de Habilidades: La creencia en la propia capacidad fomenta la práctica y el
desarrollo de nuevas habilidades.
2. Conducta → Persona
Las acciones y logros de una persona influyen en su autoeficacia:
• Progreso y Retroalimentación: A medida que los estudiantes completan tareas y alcanzan
metas, su percepción de autoeficacia se refuerza. Por ejemplo, terminar una tarea o una
sección de un proyecto puede ser un indicador de capacidad, lo cual aumenta la creencia en
su autoeficacia.
3. Persona → Ambiente
Las creencias y características personales influyen en cómo se percibe y se interactúa con el entorno:
• Expectativas y Reacciones: Los estudiantes con baja autoeficacia a menudo perciben que su
entorno (compañeros, profesores) tiene expectativas bajas sobre ellos. Esto puede influir
negativamente en su desempeño y autoeficacia.
• Percepciones del Entorno: Las personas que rodean a los estudiantes con problemas de
aprendizaje pueden tener expectativas basadas en estereotipos o percepciones erróneas
(como suponer que tienen menos capacidad).
4. Ambiente → Persona
El entorno y las reacciones de otros influyen en las creencias y comportamientos personales:
• Expectativas de los Profesores: Los profesores que creen que los estudiantes con problemas
de aprendizaje tienen menos capacidad pueden ofrecer menos oportunidades y menos
apoyo, lo que refuerza la baja autoeficacia de estos estudiantes.
Ejemplificación
4. Autoeficacia y Conducta: Un estudiante que cree en su capacidad para resolver problemas
matemáticos (alta autoeficacia) estará más dispuesto a intentar problemas más difíciles,
persistirá más tiempo y se esforzará más (persona → conducta).
5. Conducta y Autoeficacia: Al resolver exitosamente problemas matemáticos, el estudiante
refuerza su creencia en su capacidad para realizar esas tareas, aumentando su autoeficacia
(conducta → persona).
6. Autoeficacia y Ambiente: Un estudiante con baja autoeficacia puede ser percibido por los
profesores como menos capaz, lo que puede resultar en menos apoyo y expectativas
académicas más bajas (persona → ambiente).
7. Ambiente y Autoeficacia: Las bajas expectativas de los profesores pueden hacer que el
estudiante sienta que tiene menos capacidad y disminuir su autoeficacia (ambiente →
persona).
Las conductas de los aprendices y los ambientes del salón de clases se influyen de muchas maneras.
Considere una secuencia de instrucción típica en la que el profesor presenta información a los
estudiantes y les pide que se fijen en el pizarrón. Los aspectos ambientales influyen en la conducta de
los estudiantes cuando observan el pizarrón de una manera poco consciente (ambiente → conducta).
Las conductas de los estudiantes a menudo alteran el ambiente de instrucción. Si el profesor plantea
preguntas y los alumnos las responden de manera incorrecta podría volver a explicar algunos puntos
en lugar de continuar con la lección (conducta → ambiente).
El modelo no implica que los factores personales y ambientales influyan siempre en el mismo sentido.
En un momento dado podría ser más influyente uno de ellos. Cuando los factores ambientales son
débiles, predominan los factores personales, como cuando se pide a los aprendices que escriban un
informe sobre el libro que deseen y eligen uno que disfrutan. El caso contrario, es decir, el de una
conducta dictada por el ambiente, quedaría ejemplificado con el caso de una persona que queda
atrapada en una casa en llamas y sale de ella de inmediato. Los tres factores interactúan la mayor
parte del tiempo.
• Cuando un docente enseña una lección a su grupo, los estudiantes piensan en lo que el
profesor está diciendo (el ambiente influye en la cognición, que es un factor personal).
• Quienes no entienden algo levantan la mano para preguntar (la cognición afecta la conducta).
• El profesor responde repasando el concepto (la conducta influye en el ambiente).
• Después, el docente asigna a los alumnos algún trabajo (el ambiente influye en la cognición,
que a su vez influye en la conducta).
• Cuando los estudiantes realizan la tarea creen que se están desempeñando bien (la conducta
influye en la cognición), deciden que les gusta la tarea, le preguntan al profesor si pueden
continuar trabajando en ella, lo cual él les permite (la cognición influye en la conducta, que a
su vez influye en el ambiente).
Aprendizaje en acto y vicario
En la teoría cognoscitiva social:
La teoría cognoscitiva social de Albert Bandura describe el aprendizaje como un proceso de
procesamiento de información en el que se forman representaciones simbólicas que guían la acción.
Este aprendizaje puede ocurrir de dos maneras principales: en acto y vicario. Aquí se explican estos
conceptos y su importancia en la teoría:
la representación simbólica se refiere a la capacidad de las personas para convertir la información
que observan en representaciones mentales, como imágenes o palabras, que luego utilizan para
guiar su comportamiento futuro. Por ejemplo, cuando vemos a alguien haciendo algo, formamos
una imagen mental de esa acción que podemos recordar y repetir más tarde.
Aprendizaje en Acto
Definición: El aprendizaje en acto implica aprender de las consecuencias de las propias acciones.
Proceso:
• Las conductas que resultan en consecuencias exitosas se mantienen.
• Las conductas que conducen al fracaso se modifican o se abandonan.
Perspectiva de la Teoría Cognoscitiva Social:
• A diferencia del condicionamiento operante de Skinner, donde las consecuencias refuerzan
las conductas sin considerar las cogniciones, la teoría cognoscitiva social postula que las
consecuencias sirven como fuente de información y motivación.
• Las personas utilizan la información sobre las consecuencias para evaluar la precisión y
adecuación de sus conductas.
• Las consecuencias motivan a las personas a esforzarse en aprender conductas que son
valoradas y evitar aquellas que son castigadas o insatisfactorias.
Aprendizaje Vicario
Definición: El aprendizaje vicario ocurre mediante la observación del comportamiento de modelos,
sin que el aprendiz realice la conducta en el momento de aprender.
Fuentes de Aprendizaje Vicario:
• Modelos en Vivo: Personas que el aprendiz observa directamente.
• Modelos Simbólicos: Representaciones no humanas, como animales que hablan en
caricaturas.
• Modelos Electrónicos: Medios como la televisión, computadoras y DVDs.
• Modelos Impresos: Libros, revistas y otros materiales escritos.
Ventajas del Aprendizaje Vicario:
• Permite un aprendizaje más rápido y evita las consecuencias negativas de experimentar cada
situación personalmente.
• Por ejemplo, aprendemos que las serpientes venenosas son peligrosas observando o
escuchando a otros, leyendo libros o viendo películas.
Combinación de Observación y Desempeño
Proceso en el Aula:
• Los estudiantes primero observan a los modelos (profesores) explicar y demostrar
habilidades.
• Luego, practican estas habilidades ellos mismos.
• A través de la práctica, los profesores pueden proporcionar retroalimentación correctiva para
perfeccionar las habilidades de los estudiantes.
Beneficios:
• Las consecuencias de las respuestas de las fuentes vicarias (observación) informan y motivan
a los estudiantes.
• Los estudiantes son más propensos a aprender conductas modeladas que conducen al éxito y
evitar las que conducen al fracaso.
• Creer en la utilidad de las conductas modeladas motiva a los estudiantes a observar
cuidadosamente y a ensayar mentalmente estas conductas.
Diferencias con el Condicionamiento Operante
Condicionamiento Operante:
• Skinner sostenía que las cogniciones acompañan el cambio conductual pero no lo influyen.
Según Skinner, lo que importa son las contingencias ambientales: los estímulos, respuestas y
las consecuencias que siguen a esas respuestas. Las cogniciones son consideradas fenómenos
secundarios, resultantes del aprendizaje pero no causales en el proceso.
• Las consecuencias fortalecen directamente las conductas.
Teoría Cognoscitiva Social:
• Las consecuencias informan y motivan, más que simplemente reforzar conductas.
• Bandura argumentó que las cogniciones son fundamentales en el proceso de aprendizaje. En
su teoría cognoscitiva social, las personas no solo responden a las consecuencias de sus
acciones de manera automática, sino que interpretan y procesan estas consecuencias.
Ejemplos Prácticos
Condicionamiento Operante (Skinner):
• Un estudiante recibe un premio por obtener buenas calificaciones. Según Skinner, el premio
(reforzador) aumentará la probabilidad de que el estudiante siga esforzándose en sus
estudios.
• Las cogniciones del estudiante sobre por qué está recibiendo el premio no son consideradas
cruciales en este proceso; lo importante es la relación entre la conducta (buenas
calificaciones) y la consecuencia (premio).
Teoría Cognoscitiva Social (Bandura):
• El mismo estudiante recibe un premio por sus buenas calificaciones. Según Bandura, el
estudiante no solo percibe el premio como una consecuencia positiva, sino que también lo
interpreta cognitivamente.
• El estudiante puede pensar: "Recibí este premio porque soy capaz de estudiar y entender bien
las materias". Esta creencia en su propia capacidad (autoeficacia) motivará al estudiante a
seguir esforzándose.
• Además, el estudiante puede observar a otros compañeros (aprendizaje vicario) que también
reciben premios por sus buenas calificaciones, lo que reforzará su comprensión de que el
esfuerzo en los estudios lleva a recompensas.
Proceso: Conducta → Consecuencia (reforzamiento o castigo) → Cambio en la probabilidad de la
conducta.
Proceso: Conducta → Consecuencia → Procesamiento Cognitivo (interpretación y evaluación) →
Ajuste de la Conducta.
Aprendizaje y Desempeño en la Teoría Cognoscitiva Social
La teoría cognoscitiva social distingue claramente entre el aprendizaje y el desempeño de conductas
previamente aprendidas. A diferencia de las teorías del condicionamiento, que conectan directamente
estímulos y respuestas o respuestas y consecuencias, esta teoría afirma que el aprendizaje y el
desempeño son procesos distintos.
Aprendizaje vs. Desempeño
• Aprendizaje:
o Ocurre mediante la observación y la experiencia directa.
o No siempre se manifiesta inmediatamente en el comportamiento observable.
o Puede ocurrir sin un reforzamiento directo (aprendizaje latente).
• Desempeño:
o La aplicación del aprendizaje depende de factores como motivación, interés,
incentivos, estado físico y presiones sociales.
o El reforzamiento afecta más al desempeño que al aprendizaje.
Evidencia Experimental
Un experimento clásico de Tolman y Honzik (1930) demostró la diferencia entre aprendizaje y
desempeño con ratas en un laberinto:
• Dos grupos de ratas caminaron por un laberinto durante 10 ensayos.
o Grupo 1: Recibió alimento al final de cada recorrido.
o Grupo 2: No recibió alimento.
• El grupo alimentado mejoró rápidamente en tiempo y precisión, mientras que el otro no.
• En el ensayo 11, algunas ratas del grupo 2 comenzaron a recibir alimento y mostraron una
mejora rápida similar al grupo 1.
• Esto demostró que las ratas del grupo 2 habían aprendido el laberinto sin mostrarlo hasta que
recibieron un incentivo.
Aplicaciones en el Aula
• Desempeño de Habilidades:
o Algunas actividades escolares, como las sesiones de repaso, implican el desempeño
de habilidades previamente aprendidas.
• Aprendizaje mediante Observación:
o Los estudiantes observan a profesores y compañeros para adquirir conocimientos que
no siempre demuestran de inmediato.
o Por ejemplo, pueden aprender una técnica para identificar la idea principal de un
párrafo en clase, pero no utilizarla hasta que están en casa leyendo un texto.
Estos ejemplos muestran cómo el aprendizaje y el desempeño pueden ocurrir en momentos y
contextos diferentes. El aprendizaje puede adquirirse mediante la observación y no se demuestra
inmediatamente, mientras que el desempeño se refiere a la aplicación práctica de lo aprendido,
influenciada por factores como la motivación y el contexto.
La teoría cognoscitiva social subraya que el aprendizaje puede ocurrir sin demostrarse
inmediatamente en el comportamiento, y que el desempeño está influenciado por diversos factores,
destacando la importancia de la motivación y el reforzamiento en la manifestación del aprendizaje.
Autorregulación en la Teoría Cognoscitiva Social
La autorregulación es un aspecto central en la teoría cognoscitiva social, que se refiere al proceso
mediante el cual los individuos activan y mantienen sus conductas, cogniciones y afectos orientados
hacia el logro de metas. Este concepto se relaciona estrechamente con el sentimiento de agencia
personal, donde las personas desean controlar los eventos que afectan sus vidas y percibirse a sí
mismas como agentes activos.
Componentes de la Autorregulación
8. Autoeficacia Percibida: Es un factor central que afecta la sensación de agencia. Se refiere a la
creencia de una persona en su capacidad para alcanzar metas específicas.
9. Expectativas del Resultado y Valores: Estos influyen en la selección de metas y en la
motivación para alcanzarlas.
10. Establecimiento de Metas: Implica identificar metas específicas y establecer estrategias para
alcanzarlas.
11. Autoevaluación del Avance: Los individuos monitorean su progreso hacia las metas y ajustan
su comportamiento en consecuencia.
12. Modelamiento Cognoscitivo y Autoinstrucción: Los individuos pueden aprender estrategias
y técnicas para regular su propio comportamiento y pensamiento mediante la observación de
modelos y el uso de autoinstrucciones.
Procesos de la Autorregulación
13. Preparación: Antes del desempeño real, los individuos se preparan mental y emocionalmente
para la acción, estableciendo metas, planificando estrategias y generando expectativas sobre
el resultado.
14. Control del Desempeño: Durante la acción, los individuos monitorean su atención y
comportamiento para asegurarse de que estén alineados con sus metas y expectativas.
15. Autorreflexión: Después del desempeño, las personas reflexionan sobre sus esfuerzos,
evaluando su progreso y desempeño. Esta reflexión puede conducir a ajustes en el
comportamiento y la planificación futura.
Importancia en el Aprendizaje
• La autorregulación es fundamental en situaciones de aprendizaje, donde los individuos deben
tener opciones y control sobre sus acciones y procesos cognitivos.
• La disponibilidad de opciones afecta el potencial de autorregulación de los aprendices.
Cuando los estudiantes tienen libertad para seleccionar metas y estrategias de aprendizaje,
pueden ejercer un mayor grado de autorregulación.
• La autorregulación implica un ciclo continuo de preparación, desempeño y reflexión,
reflejando la naturaleza dinámica y cíclica de la interacción entre factores personales,
conductuales y ambientales.
En resumen, la autorregulación en la teoría cognoscitiva social abarca una serie de procesos y
componentes que permiten a los individuos controlar y dirigir su comportamiento y pensamiento
hacia el logro de metas específicas. Este concepto es crucial en el contexto del aprendizaje, donde los
estudiantes deben ser capaces de regular su propio proceso de aprendizaje para alcanzar el éxito
académico y personal.
Agenciación humana
La agencia, o capacidad de los seres humanos para modificar su entorno y comportamiento en pos de
objetivos específicos, implica el establecimiento de metas a corto, mediano o largo plazo,
influenciadas por expectativas. En la teoría cognoscitiva social, las metas mejoran el aprendizaje y el
desempeño al afectar la percepción del progreso y la autoeficacia. El compromiso inicial con las metas
es crucial, ya que esta conexión conduce al progreso. Las metas también se adquieren mediante el
modelamiento, y la percepción de que las conductas modeladas ayudarán a alcanzar las metas motiva
a prestar atención a los modelos. Las metas generan esfuerzo, atención focalizada y selección de
estrategias apropiadas, mejorando así el desempeño. Sin embargo, la efectividad de las metas
depende de su especificidad, proximidad y dificultad.
La agenciación humana es la capacidad de ejercitar el control sobre nuestro propio funcionamiento y
sobre los eventos que afectan nuestra vida (Bandura, 2001). La agenciación supone ser una estrategia
de cambio para que los individuos puedan generar modificaciones y transformaciones de sí mismos y
de su ambiente, por lo tanto, implica un proceso y un procedimiento sistemático para determinarse,
desarrollarse, retroalimentarse y modificarse.
La Teoría Cognitivo Social: autoeficacia y agenciación
Explora la Teoría Cognitivo Social, centrando su atención en la autoeficacia y la agenciación como
conceptos clave. Bandura describe un auto-sistema en los individuos que les permite medir el control
sobre sus procesos cognitivos y acciones, influenciados por factores ambientales. Este sistema
autorregulador les permite influir en su entorno y acciones.
La autoeficacia, central en la teoría, se refiere a las creencias de una persona sobre su capacidad para
ejecutar acciones necesarias para alcanzar metas. Estas creencias afectan la elección de respuestas,
el esfuerzo dedicado a una actividad, los patrones de pensamiento y las reacciones emocionales.
• Procesos afectivos: procesos de estados de regulación emocional y elicitación de estados
emocionales.
• Procesos cognitivos: procesos de pensamiento involucrados en la adquisición, organización y
uso de la información.
• Motivación: activación para la acción, el nivel de motivación es reflejado en la escogencia de
cursos de acción y en la intensidad y persistencia del esfuerzo.
• Autoeficacia percibida: creencias de la gente acerca de sus capacidades para producir efectos.
• Auto-regulación: ejercicio de influencia sobre nuestra propia motivación, procesos de
pensamiento, estados emocionales y patrones conductuales.
Se refiere a cómo la autoeficacia, que es la creencia en la propia capacidad para llevar a cabo acciones
necesarias para alcanzar metas específicas, afecta diferentes aspectos del funcionamiento humano.
Aquí tienes una explicación más detallada:
La autoeficacia está compuesta por un conjunto de creencias interconectadas en distintos ámbitos de
funcionamiento, que incluyen:
• Autorregulación del proceso de pensamiento: Creer en la capacidad de controlar y dirigir los
propios procesos mentales, como la concentración, la memoria y la resolución de problemas.
• Motivación: Creer en la capacidad de motivarse a uno mismo para emprender acciones y
perseverar a pesar de los desafíos.
• Aspectos afectivos y fisiológicos: Creer en la capacidad de manejar las emociones y las
reacciones físicas asociadas a diversas situaciones.
La autoeficacia también influye en el comportamiento de varias maneras:
• Elección de la respuesta: La creencia en la propia eficacia afecta las decisiones sobre qué
acciones emprender en una situación dada.
• Esfuerzo dedicado a una actividad: La autoeficacia influye en la cantidad de esfuerzo y
persistencia que una persona está dispuesta a invertir en una tarea.
• Patrones de pensamiento: La autoeficacia puede influir en la forma en que una persona
interpreta las situaciones y en los pensamientos que surgen en respuesta a ellas.
• Reacciones emocionales: La creencia en la propia capacidad puede afectar la forma en que
una persona experimenta y responde emocionalmente a las situaciones.
• Reconocimiento de los seres humanos como productores: La autoeficacia fomenta la
percepción de uno mismo como agente activo que puede influir en su entorno y en los
resultados que experimenta.
Además, se mencionan algunas fuentes de la eficacia, es decir, experiencias y factores que contribuyen
a fortalecer la creencia en la propia capacidad, como:
• Generar experiencias de destreza: Experimentar el éxito al realizar una tarea específica.
• Experiencia vicaria: Observar a otros lograr éxito en situaciones similares, lo que puede
aumentar la confianza en la propia capacidad.
• Persuasión verbal: Recibir retroalimentación positiva y mensajes alentadores de otros sobre
las propias habilidades.
• Otros tipos de influencia social: Factores como el apoyo social y la orientación de modelos
significativos pueden influir en la autoeficacia.
• Estados fisiológicos y afectivos: Las sensaciones físicas y emocionales también pueden influir
en la creencia en la propia capacidad para llevar a cabo acciones.
La agenciación humana se define como la capacidad de ejercer control sobre el propio funcionamiento
y los eventos que afectan la vida. Bandura la considera como el ejercicio de la autoeficacia, siendo
esta última el mecanismo más crucial de la agenciación. La agenciación implica actos intencionales
que originan acciones en función de propósitos dados.
Para ejercer la agenciación, Bandura identifica elementos cruciales como la planificación, la previsión,
la autoevaluación, la motivación y la autorregulación.
Propone una alternativa metodológica para desarrollar competencias de agenciación, basada en el
reconocimiento de sí mismo, del otro, del contexto y la historia, y en la transformación continua en la
acción. Esto implica el desarrollo de habilidades para identificar, analizar y cuestionar la propia historia
y fortalezas, así como la capacidad para reconocer al otro y comprender el contexto y la historia.
Además, se enfatiza en el desarrollo de habilidades para planificar, llevar a cabo acciones,
autoevaluarse y autorregularse.
Competencias Cognitivas relacionadas con la acción.
Estructuración de una racionalidad lógica, que incluye procesos como:
• Identificación: desarrollo de habilidades para establecer asociaciones y diferenciaciones entre
cosas, procesos, situaciones, comportamientos, etc., y para determinar la naturaleza de
diversos fenómenos.
• Elementos cognitivos de la observación: desarrollo de habilidades cognitivas que posibiliten
la direccionalidad hacia la acción para lograr el examen explícito de una situación u objeto,
para averiguar hechos o aspectos de los fenómenos de la realidad.
• Descripción: desarrollo de habilidades que permitan realizar representaciones explícitas y
objetivas de comportamientos o acciones de personas o cosas por medio del lenguaje oral o
escrito, con los detalles suficientes para dar una idea cabal de ellas.
• Definición: desarrollo de habilidades en la dilucidación, manejo y construcción de
proposiciones que expongan con claridad y exactitud las características de un proceso,
comportamiento, acción o cosa, y en la diferenciación de definiciones conceptuales y
definiciones operacionales.
• Análisis: desarrollo de habilidades en el proceso de reducción y separación de las partes
componentes de un fenómeno complicado, y en los métodos para comprender los fenómenos
en los que varían las condiciones bajo las cuales aquellos ocurren. El desarrollo de habilidades
de análisis crítico es fundamental para comprender contextualmente la confrontación de
contradicciones propias del desarrollo de la psicología, y los procesos de selección, inducción
y deducción como procesos analíticos básicos.
• Relación y conexión: desarrollo de habilidades que permitan establecer relaciones y
conectores para integrar ideas, articular fenómenos, procesos, etc.
• Sistematización y organización: desarrollo de habilidades para organizar, sistematizar, dar
coherencia e integrar la información obtenida en el estudio de los fenómenos.
• Argumentación, discusión confrontación y sustentación: desarrollo de habilidades que
permitan defender una posición con argumentación coherente y lógica, desarrollar un
discurso coherente y contextual, y sustentado con bases precisas y claras a partir de la
construcción racional de la confrontación de las contradicciones de los diferentes discursos.
• Síntesis: desarrollo de habilidades que posibiliten la combinación y abstracción de elementos
en una totalidad, y en la composición de un todo por la reunión de sus partes.
• Explicación: desarrollo de habilidades para la simplificación y clasificación de un concepto o
de un principio al dar razón de un fenómeno o de la naturaleza de un objeto, delineando las
condiciones que lo causarán, y al dar al fenómeno un valor de pertenencia y formalización a
algún aspecto del conocimiento.
• Inferencia e interpretación: desarrollo de habilidades en la deducción de lo que se dice y
define un constructo o construido, en la construcción de sentido de un fenómeno o situación.
• Proposición: desarrollo de habilidades que permitan la construcción de procesos y respuestas
lógicas para planear, resolver situaciones, evaluarlas, retroalimentarlas y ofrecer alternativas
de cambio, desarrollo de habilidades orientadas a la acción.
• Prospección: desarrollo de habilidades de visualización, modelado y simulación de escenarios
posibles.
Procesos cognitivos para construir alternativas de solución de problemas.
De la misma manera, relacionados con los anteriores, se proponen los siguientes sub-pro-cesos:
Definir elementos pertinentes a la situación: desarrollar habilidades de identificación y definición de
problemas, definición de objetivos, contextualización de la situación, reconocimiento de la historia de
los procesos.
Análisis de alternativas de solución: desarrollar habilidades en la identificación de las posibilidades
de «qué hacer» para solucionar un problema; determinación, análisis, selección de alternativas
probables de solución, construcción, elección y decisión de la(s) alternativa(s).
Análisis de estrategias de solución: desarrollar habilidades en la identificación de las posibilidades de
«cómo hacer» para soluciona a un problema; determinación, análisis, selección de estrategias
probables de solución, construcción, elección y decisión de la(s) estrategia(s).
Análisis de la direccionalidad de la acción y el reconocimiento de los resultados: desarrollar
habilidades para direccionar la acción, rectificar los procesos, evaluar proactivamente, reconocer la
información y las respuestas correctivas del medio.
Análisis de procesos de reestructuración: desarrollar habilidades de reconocimiento de la
retroalimentación, de identificación de elementos de cambio y transformación, de
redireccionamiento de los procesos. Competencias Relacionales o de Interacción
La valoración y el respeto a la diferencia: desarrollar habilidades que impliquen el reconocimiento
del otro y la legitimación de su diferencia, su identidad y su condición en el contexto. La valoración de
la equidad, el entendimiento de las diferencias individuales, grupales, organizacionales, colectivas,
sociales y culturales.
Los procesos de comunicación: desarrollar habilidades de comunicación asertiva y eficaz, así como
formas eficientes de comunicación escrita y oral
Las relaciones interpersonales: desarrollar habilidades de relaciones eficaces, estableciendo
relaciones de cooperación, participación, apoyo, orientación, trabajo en equipo sin desconocer el
valor de la diferencia y la individualidad, empatía, gestión eficaz de conflictos, reconocimiento y
direccionamiento de las condiciones propias de la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y
procesos multiculturales.
Responsabilidad profesional y social: desarrollo de habilidades de carácter ético que incluyan la
responsabilidad como profesional y como persona prestadora de servicios profesionales y sociales.
Multiculturalidad: desarrollo de competencias complementarias para reconocer las diferencias
culturales y la complejidad de la globalización.
Conclusiones: Se propone una metodología basada en competencias, que posibilite desarrollar
comportamientos acordes a las nuevas exigencias y retos del mundo moderno y a las que se puedan
predecir como posibles, como formas para enfrentar significativamente dichos desafíos, que responda
asertivamente, eficaz y efectiva y particularmente desde las posibilidades del desarrollo de su
autonomía, autorregulación y autodirección; es decir, agenciando su autoeficacia.
Las expectativas
La teoría cognoscitiva social afirma que las personas forman expectativas de las posibles
conse-
cuencias de determinadas acciones con base en experiencias personales y observaciones de
modelos
(Bandura, 1986, 1997). Los individuos actúan en formas que consideran tendrán éxito y ponen
aten-
ción a los modelos que les enseñan habilidades valiosas. Las expectativas mantienen las
conductas
durante periodos largos cuando los individuos creen que sus actos eventualmente producirán
los
resultados deseados. También influyen mucho en la transferencia: en situaciones nuevas las
personas
realizan las conductas que tuvieron éxito en situaciones previas debido a que creen que
lograrán con-
secuencias similares.
Las expectativas se pueden referir a resultados externos (“si hago mi mayor esfuerzo en
este examen, obtendré una buena calificación”) o internos (“si hago mi mayor esfuerzo en
este
examen, me sentiré bien conmigo mismo”). Un tipo de expectativa importante se relaciona
con
el progreso en el aprendizaje de habilidades (“si hago mi mayor esfuerzo, me convertiré en
un
mejor lector”). Los estudiantes que consideran que no progresan o que progresan poco en el
aprendizaje podrían sentirse desmoralizados y apáticos. En muchos casos el progreso es lento
y
los alumnos observan pocos cambios de un día a otro. Por ejemplo, es posible que los
estudian-
tes mejoren sus habilidades para leer párrafos más largos y más difíciles, para encontrar las
ideas
principales, para hacer inferencias y para encontrar los detalles y aun así progresen
lentamente.
Los profesores necesitan informarles de su progreso en la comprensión de la lectura cuando
éste
no sea muy evidente.
Fuente: Schunk, D. Teorías del aprendizaje. pp 145
