TEMA 1: NUEVAS TECNOLOGIAS, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

1.1 Cambios metodológicos y competencias en educación

Comunicarse e informarse en la sociedad actual:

-Características de las TIC
-Nuevas formas de informarse y comunicarse
-Cambios sociales producidos por la introducción de las TIC
-La brecha digital

¿Están nuestros centros educativos preparados para afrontar este desafío?

La cultura que ofrece la escuela y el modo de presentarla poco tiene que ver con la
cultura que rodea a los alumnos y las tecnologías que utilizan de forma cotidiana.
Se requieren una serie de cambios metodológicos y competenciales en la educación.

¿Qué entendemos por TIC?

Conjunto de herramientas que suponen nuevos canales y soportes para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales

¿Qué funciones cumplen las TIC en el ámbito educativo?

-Extender el marco experiencial de los alumnos.
-Ser agentes de motivación.
-Ser fuente de aprendizajes creativos e innovadores.
-Facilitar el acceso a un mayor caudal de información.
-Promover la sociedad.
-Facilitar el trabajo colaborativo y en equipo.

¿Cómo podemos educar en los medios tecnológicos?

Mediante la adquisición por parte de los docentes y el alumnado de una competencia
medial: Es una alfabetización* mediática que permite conocer las estructuras, formas
de presentación y posibilidades de influencia de las TIC, realizando un análisis crítico
para favoreces su investigación en la vida diaria.

*Alfabetización = Saber leer y escribir

¿Es necesario un cambio de rol del profesorado?

-Cabrero y Salinas (1996) apuntan una serie de habilidades y destrezas que deben
poseer los profesores:
-Guiar al alumnado en el uso de las fuentes de información y conocimientos, así como
al acceso a los mismos.
-Los docentes deben estimular al alumnado para que exploten las posibilidades
comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizajes.
-El docente debe ser consultor-facilitador, moderador, evaluador, asesor y orientador.

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Martínez y Sánchez (Cebrían de la Serna, 2011)
-Capacidad para gestionar la información y conocimientos en su ámbito disciplinar,
incluyendo saber utilizar las herramientas básicas en TIC.
-Conocer los principales aspectos legislativos sobre la implementación de las TIC.
-Conocer aplicar y evaluar experiencias innovadoras.
-Reflexionar sobre las prácticas del aula.
-Adquirir hábitos y destrezas de indagación.

Gallego, Alonso y Cacheiro (2011)

-Salvar prejuicios.
-Aceptar los cambios.
-Asumir limitaciones de conocimientos y destrezas.
-Combinar lo virtual con lo real.
-Facilitar aprendizajes.
-Potenciar destrezas.
-Ayudar a estructurar la mente de los estudiantes.
-Ser reflexivo y constructivo.
-Superar la falta de tiempo y de ayudas.
-Formación continua.
-Ser innovador, motivador, integrado, respetuoso y compresivo.
-Trabajar colaborativamente.

LA NUEVA SEMÁNTICA DE LA COMUNICACIÓN

¿Cómo se comunica el ciudadano de la sociedad actual?

-Natural: Textual y verbal
-Hipertextual: Acceso a la información (consultar un pagina web)
-Audiovisual: Se transmite por vista y/o oído (cámara de video y fotos, ordenador,
webcam…)

Sevillano (1998) explica los objetivos de utilizar recursos audiovisuales en el aula:

-La discriminación entre medio y fin.
-Interpretar las formas y contenidos de las TIC: aportación, tratamiento y
sistematización de la información, reflexionando sobre las implicaciones psicológicas
de los medios de comunicación social.
-Sacar mayor provecho de las fuentes de información que ofrecen las TIC.
-Adquirir un manejo e interacción social con los medios de comunicación.

Los docentes deben promover entre el alumnado a diferentes tipos de aprendizaje:

-Aprendizaje significativo: Los contenidos deben tener interés para el estudiante y
relacionarse con sus experiencias vitales.
-Aprendizaje contextual: Se debe relacionar con el entorno social de la persona.
-Aprendizaje individualizado: El alumno reconoce sus fortalezas y debilidades y actúa
en consecuencia bajo la guía del docente.
-Aprendizaje dinámico y creativo: Necesidad de investiga, descubrir nuevas vías,
metodologías y recursos para alcanzar sus propósitos.

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-Aprendizaje estructurado: Los contenidos, procedimientos y actitudes se presentan
adecuada e interrelacionada.
-Aprendizaje colaborativo: Promueve el trabajo en grupo que fomenta la solidaridad,
cooperación compresión, respeto a las opiniones diferentes…
-Aprendizaje constructivo: Permite al estudiante construir y afianzar nuevos saberes a
través de experiencias previas, conectando varias disciplinas y ámbitos, tanto de
aprendizaje como de la vida cotidiana.

1.2. La necesidad de ser alfabetizado

En la sociedad actual es necesaria la alfabetización digital.

¿Cómo podemos facilitar la integración de las TIC en la escuela?
-Incorporar nuevas competencias en la formación del profesorado y garantizar la
flexibilidad de currículo.
-La implantación de las TIC debe responder a un proceso de planificación y a una serie
de necesidades ya que la tecnología por sí sola no supone una mejora educativa.
-La enseñanza en la sociedad actual reside en aprender a aprender, saber enfrentarse a
la información, cualificarse laboralmente para el uso de las TIC y tomar consciencia de
las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en
nuestra sociedad.

Competencia digital:
La competencia digital es el conjuntos de conocimientos, habilidades, actitudes,
estrategias y valores que se requieren cuando se utilizan las TIC y los medios digitales
para realizar tareas, resolver problemas, comunicarse, gestionar información colaborar,
crear y compartir contenidos y construir conocimientos de manera eficaz, eficiente,
apropiada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética y reflexiva para el trabajo, el ocio,
la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento.

La competencia digital en el docente actual: modelos

Modelo Tpack: Modelo que se desarrolló en 2008, ellos ponen en una balanza los tres
elementos que son más relevantes en el proceso de aprendizaje para el docente:
Conocimiento Tecnológico
Conocimiento del Contenido
Conocimiento Pedagógico

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Modelo Krumsvik:

TEMA 2: LA IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO

2.1. La adaptación tecnológica de los centros educativos

Modelos de desarrollo curricular a la hora de adaptar la tecnología:

-Modelo cerrado: Favorece un currículo homogéneo que deja al profesor la decisión
del uso o no de las TIC. Apuesta por un modelo de enseñanza educativo, de instrucción
directa por parte del docente como transmisor de la información.
-Modelo abierto: Favorece un currículum diversificado con la integración de medios
diferentes. Apuesta por un modelo de enseñanza inductivo, el docente guía al
estudiante que es el que selecciona, procesa y organiza la información.
-Modelo mixto: Es una combinación de los dos anteriores.

¿Cómo se integran las TIC en el currículo de Infantil?

-Conocimientos del entorno: Necesidad que el alumnado identifique el papel de las
tecnologías en sus vidas y aprendan a racionalizar su uso, dosificarlo, programarlo en
función de su interés para favorecer su aprendizaje.
-Lenguaje: Aparece el lenguaje audiovisual como el soporte de sistema de
comunicación.

Martínez y Sánchez (Cebrián de la Serna, 2011) objetivos que persiguen respecto a la

tecnología en la etapa de infantil son:
-La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos e instrumentos de comunicación
(ordenador, cámara de fotos…)
-El acercamiento a producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…)
-Dictación progresiva entre realidad y representación audiovisual.
-Toma de conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y las TIC.

Las TIC deben ser trabajadas para favorecer el desarrollo cognitivo y afectivo de los
estudiantes como elemento de acceso a la cultura.

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¿Cómo podemos alcanzar estos objeticos en la etapa?
Según Gallego (Cebrián de la Serna, 2011) es necesario un cambio integral respecto a:
-Los conceptos y actitudes de cómo deben desarrollarse los procesos de enseñanza-
aprendizaje, papel activo del alumnado.
-Una nueva concepción del aprendizaje en que haya se produzca una interactividad con
el profesor y los recursos para adaptarse a las necesidades y características del
alumnado.
-La concepción del profesorado transciende de la mera transmisión de contenidos,
educar en valores.
-Los aspectos organizativos de las instituciones escolares se benefician de la
desaparición de cualquier barrera física, espacial y temporal.

A lo largo del proceso educativo el estudiante debe desarrollar dos competencias

básicas:
-Capacidad de buscar y seleccionar información.
-Desarrollo de la capacidad comunicativa.

De este modo, el docente debe cumplir tres acciones importantes para favorecer la
adaptación tecnológica de los centros:
-El uso de las TIC en la planificación del aula y el centro.
-La adopción de diferentes métodos para trabajar las TIC en distintas áreas y niveles.
-Saber utilizar las redes para formación y desarrollo profesional, así como saber
aprender y compartir en las comunidades virtuales a través de internet.

2.2 Modelos de aprendizaje con TIC’s

¿Qué usos podemos dar a la tecnología en el aula?

Según Gallego (Cebrián de la Serna, 2011) existen tres usos:
-Técnico: Realizar un uso instructivo de las TIC con una finalidad informativa o
motivadora, representando los contenidos de forma objetiva.
-Práctico: Uso de las TIC para labores de investigación y elaboración conjunta de
materiales con otros docentes.
-Crítica o transformadora: La finalidad es que el alumno sea capaz de hacer un uso
responsable, medido, razonado y planificado de las TIC como recurso educativo.

Para Aguaded y Pérez (Cebrián de la Serna, 2011) existen tres niveles del uso de las
TIC:
-Como objeto de estudio.
-Como recurso.
-Como lenguaje para comunicarse.

¿Cómo podemos clasificar los recursos? Según Gallego, Alonso y Cacheiro (2011)
1. Atendiendo al público destinatario: medios de masas (TV, radio, internet…) y
medios de grupo (fotos, redes sociales…)
2. Atendiendo el periodo histórico: Tradicionales (pizarras…) y modernos (TV,
ordenadores, PDI)

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 3. Según el grado de complejidad y variedad de soportes: recursos de primera
(pizarra, mapas…), segunda (dispositivos audiovisuales) y tercera generación
(soportes multimedia y telemáticos).
4. Atendiendo a los sentidos a los que apelan: auditivos (MP3, CD…) visuales
(imágenes) y audiovisuales (cine, TV, videojuegos…)
5. Atendiendo al uso al que se destinan: expositivos (presentaciones…),
didácticos (juegos, canciones…) y difusión (TV, redes sociales…).
6. Atendiendo a la función que realiza en clase: mediadores o criterios de
aprendizaje.
7. Atendiendo a la relación docente/medio: de uso exclusivo en el aula o uso
lúdico.
8. Atendiendo al nivel de realismo del material: Pirámide de Dale (1966)

¿Qué función deben cumplir los medios y recursos tecnológicos? Marqués (2005)
-Proporcionar información de carácter formativo.
-Guiar los aprendizajes de forma ordenada y coherente.
-Entrenar y ejercitar todo tipo de habilidades.
-Motivar, despertar i/o mantener el interés del alumnado.
-Evaluar los aprendizajes y habilidades.
-Proporcionar simulaciones que faciliten la observación y experimentación.
-Facilitar entornos destinados a la libre expresión y la creatividad.
-Favorecer la socialización y el trabajo colaborativo

Hart (en Solano, 2010) elabora un Modelo de Compromiso con los Medios Sociales
para el aprendizaje, se establecen tres perfiles:
-El lector: busca información en los distintos recursos web a su alcance.
-Participante activo: participa en procesos de creación compartida y colaborativa en
red.
-Generadores de recursos y que los comparten en red.

2.3. El trabajo colaborativo mediado por TIC’s

Para Castañeda, Gutiérrez y Rodríguez (en Cebrián de la Serna, 2011) el aprendizaje

colaborativo se fundamenta en tres elementos básicos:
-La simetría de acción, responsabilidad y participación: La igualdad de condiciones e
implicación en la que se desarrolla el trabajo.
-Interacción colaborativa: Se analiza y discuten las aportaciones de todos los
participantes para mantener vivo el proceso creativo.
-Mecanismos colaborativos tomados del pensamiento individual: inducción, conflicto,
transferencia de conocimientos…

Algunas de las herramientas colaborativas que podemos encontrar:

Social media: Herramientas que conectan a personas (blog, archivos de video,
imágenes…)
Lifestreaming: Herramientas que conectan a las personas (redes sociales)
Herramientas de creación colectiva en la red: sincrónicas (videoconferencias) como
asíncronas (foros, chats, correo electrónico…).

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TEMA 3: CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE
MATERIALES MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. Elementos básicos en la selección de recursos y soportes tecnológicos.

¿Cuáles son los elementos básicos a considerar a la hora de seleccionar un recurso

adecuado (Solano, 2010)?
1. El público destinado de la acción docente.
-La edad, su grado de madurez y las condiciones del entorno para conocer su
grado de alfabetización digital.
-Conocer los gustos, preferencias, habilidades y estilos de aprendizaje para
seleccionar un recurso motivador y novedoso para los estudiantes.

2. El entorno familiar y sociocultural del alumnado.

-Conocer el contacto familiar y socio-académico del alumnado que manera que
permiten que estén al alcance de todos los niños/as.
-A nivel de centro tendremos en cuenta los proyectos y programas de
integración, el ideario del centro y sus infraestructuras.

3. Del currículum de centro de trabajo en el aula.

-La selección de medios, recursos y actividades siempre está directamente
condicionada por los objetivos, competencias y metodologías que queremos
trabajar.
-Es necesario aplicar un modelo pedagógico que integre las TIC y que nunca
sean éstas las que condicionen nuestra planificación didáctica.

4. Las características propias del medio a utilizar.

-Es necesario conocer la plataforma que requiere, su grado de usabilidad
autónoma por parte del alumnado, la accesibilidad para el profesor, tipo de
recursos que integra, códigos lingüísticos que utiliza…
-Tener presencia la accesibilidad de la información para el niño, así como
posibilidades interactivas y creativas que ofrece.

Por último, es necesario realizar una evaluación del recurso: si ha mejorado los
resultados, la motivación, la participación del alumnado…

3.2. El diseño de productos multimedia

¿Qué aspectos debemos tener en cuenta en el diseño didáctico en la elaboración de

materiales multimedia?

a) Público objetivo: ciclo educativo, competencias previas e intereses en relación

con la materia objeto de estudio.
b) Análisis de la situación: Disponibilidad de recursos técnicos, materiales y
contenidos de partida y equipo humano necesario.

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 c) Planificación del proceso creativo: Ordenación y temporalización de las
diferentes actividades a realizar.
d) Diseño del producto: Búsqueda de aquellos elementos básicos que componen
nuestro contenido: imágenes, sonidos, videos, páginas web…
e) La ejecución del proyecto: Se compone de una serie de etapas: guionización,
inserción de materiales y composición final, test evaluador, aplicación, revisión
de la experiencia e inserción en el currículo.

3.2.1 Tipos de recursos multimedia

El profesor J. Adell establece una difenciación entre:

a) Tecnologías de aprendizaje: Son aquellas que son manejadas por el alumnado y

adquieren su significado cuando los estudiantes las utilizan. Se trata de conocer
y explorar los posibles usos didácticos que las TIC tiene para el aprendizaje.
b) Tecnologías de la enseñanza: Son aquellas que utiliza el profesor para acercar
los contenidos al alumnado. Por ejemplo, recursos TIC para realizar
presentaciones: PowerPoint, Prezzi, Slideshare…)

Se distingue dos tipos de software educativo:

-Tipo 1. Los creados por equipos multidisciplinarios (diseñadores, instructivos,

programadores, productores de vídeo, diseñadores gráficos, etc). Estos productos
suelen ser comerciales y destinados al sector educativo. Aunque en principio eran
dedicados exclusivamente al ámbito escolar, ahora bien, son usados en la escuela o en
el hogar.
-Tipo 2. Los productos no comerciales producidos por profesores o formadores. Son
productos diseñados a medida para un curso. No suelen ser comerciales, son
desarrollados en general por universidades, organizaciones públicas, departamentos de
formación, etc. Si bien la calidad técnica suele ser inferior, los aspectos pedagógicos
son cuidados.

Planificación de estrategias didácticas para la elaboración de materiales

multimedia

Toda planificación debe estar en función de los objetivos a conseguir. Y en todos los
casos los objetivos deben ser rectores de la acción.
Y que pudiera haber diferentes vías, medios o métodos, o bien para alcanzar la misma
meta partiendo de diferentes enfoques o lugares, los medios y recursos disponibles
pueden aconsejarnos una u otra estrategia.
Así mismo entenderemos por estrategia, la disposición de los elementos que
componen la acción didáctica, de forma tal, que permitan al discente alcanzar los
objetivos educativos valiéndonos de los recursos multimedia.

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Para la determinación de estas estrategias didácticas se deben considerar:

a) Los destinatarios. ¿a quién va dirigido? ¿intereses del destinatario?,

¿Motivación?, ¿Conocimientos previos del niño? considerar que son usuarios
que se inician en la lecto-escritura, en la aritmética, están desarrollando su
motricidad fina especialmente con el dibujo y la escritura, se inician en la
concepción espacial de dos y tres dimensiones y tienden a la comprensión
rápida del lenguaje icnográfico y visual.
b) Tiempo disponible: de 45 a 60 minutos en el laboratorio.
c) El contexto: Nivel de enseñanza y modelo a seguir: 1era. Etapa de Educación
Básica en el área de Matemáticas, en los Bloques relacionados con contenidos
geométricos. Siguiendo proyecto de aula del docente.
d) El entorno de aprendizaje. Los grupos de aprendizaje: Trabajo en grupo, trabajo
en parejas.
e) Los espacios: Enseñanza Presencial y Enseñanza Asistida por el Ordenador.
f) La intervención didáctica. Los roles del maestro deben quedar plenamente
definidos para su intervención en las actividades en el aula como en el
laboratorio. El maestro debe tener clara las estrategias a utilizar para los
diversos contenidos, las tareas que se desarrollaran para lograr los objetivos
planteados y los instrumentos a aplicar en evaluación de esos contenidos.
Tomando en cuenta que es una etapa donde se requiere manipular y observar
objetos concretos, la acción del maestro no debe obviar la presencia de
elementos que faciliten la actuación del niño. Por lo que se sugiere en especial
plantear tareas a través de juegos para captar la atención y mantener el interés
del niño durante toda la actividad que lo lleve a adquirir competencias
cognitivas, sin descuidar la atención a la diversidad sensorial y motora del
grupo.

Elementos multimedia y estructura de materiales:

Entre los elementos multimedia que se pueden conjugar para la realización de

cualquier proyecto o material dirigidos al nivel que se hace referencia, destacan: Texto,
sonido, color, imágenes fijas o animadas y video.
Analizaremos someramente cada uno de estos elementos y su papel en la estructura
de materiales, enfocados siempre hacia la atención de los estudiantes en Educación
Infantil.

-Texto: El papel del texto puede cambiar dependiendo de la estrategia planteada para
lograr los objetivos: bien puede servir para presentar un tema, organizar ideas,
apuntador de claves en la observación o un simple elemento para controlar el flujo de
información. En cualquier caso, se debe cuidar la disposición del mismo en la pantalla
para lograr no solo una presentación estética sino efectiva.
-Sonido: La forma en que se utiliza el sonido puede variar de un material a otro,
dependiendo de lo que se desea resaltar. El sonido es quizás el elemento multimedia
que más excita los sentidos, es el modo de hablar en cualquier lengua; bien
escuchando música o con algún efecto especia.

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Los sonidos en materiales multimedia se pueden archivar mediante archivos WAV, MIDI
o MP3. En general entre mejor calidad sea la calidad del sonido más grande será el
archivo, lo que puede acarrear algunas dificultades al tratar de introducir mucho
sonido en determinados materiales, por lo que se debe equilibrar la necesidad de
introducción de audio para lograr calidad y que no queden archivos muy pesados al
momento de cargarlos, si los equipos con que se trabaja no son muy poderosos.
-Imagen: Cuando nos referimos a imágenes, hablamos de imágenes fijas sin
movimientos como fotografías o dibujos. Utilizar imágenes es muy importante pues
permite al ser humano orientarse visualmente, a la vez que puede transmitir ideas,
conceptos, relaciones, etc.
-Color: Es otro de los elementos vitales en los materiales multimedia. Aunque se
considera algo subjetivo técnico.
-Animación y Video:
·Presentación del material educativo multimedia: Aunque pensemos en materiales no
comerciales, no nos escapamos a algunas directrices de la publicidad. Como puede ser
una presentación llamativa, con ilustraciones llenas de color y frases sencillas pero que
logren la atención del niño y aunque poco sonido, si se usa ha de ser de calidad.

·Dispersión de edades/inespecificidad del destinatario: No debemos confundir la

necesidad de adaptar el material a diferentes niveles de desarrollo cognitivo con la
amplitud en el rango de edades, que hacen muchos de los softwares prestando como
educativos, haciendo muchas veces, que los más pequeños no puedan hacer muchas
de las actividades, o los más grandes se aburran con la mayoría de propuestas. En
nuestro caso, como bien lo propone en Modelo de Van Hiele para abordar los
aprendizajes geométricos, haremos énfasis en los niveles de visualización y análisis,
adecuados al trabajo con niños de edades entre 7 y 9 años aprox.

·Instrucciones/consignas/indicaciones: Dada la edad de los destinatarios, recordando

que es una fase de iniciación a la lectura, escritura y aritmética es necesario que estas
instrucciones o indicaciones sean claras, sencillas, legibles y en lo posible usando la voz
para los más pequeños

·Menú/botones: Se debe tratar de presentarlos en cada pantalla, de manera que

conserva la misma ubicación y diseñe. Deben ser claramente identificada su utilidad. S

·Los punteros: Vinculados al diseño de la aplicación, son especialmente importante ya

que son con frecuencia el elemento móvil de la pantalla que permite interactuar con la
pantalla.

·Uso tutelar o autónomo: Tanto los presupuestos teóricos como la complejidad del
programa deben a apuntar a determinar el grado de autonomía que se va asignar.

·Complejidad cognitiva de las tareas: Cuando se trabaja con variedad de actividades se

debe tener en cuidado en garantizar que estas sean similar dificultad. Así por ejemplo
cuando se trabaja con rompecabezas y se cambia imágenes por sonido, la dificultad
puede aumentar considerablemente hasta para un adulto.

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·Adaptación a la capacidad psicomotriz del niño: Puede ocurrir, que aun los niños de 7
u 8 años, no tengan desarrollado perfectamente su motricidad fina, que le permita por
ejemplo hacer trazos de líneas usando el ratón, o simplemente dominar el uso del
ratón, como puede ser hacer clic en el botón deseado.

·Tratamientos de errores: Dependiendo de las bases teóricas bajo las que hayan
diseñado las actividades, el tratamiento era diferente.

·Guías didácticas: Se debe considerar como elemento obligatorio en estos materiales

educativos, bien impresos o en forma electrónica.

Aspectos metodológicos para el diseño de materiales:

ASPECTO TAREAS
Diseño grafico -Importancia de los iconos de
navegación.
-Iconografía acorde con el contenido y el
tipo de usuario.
-Ilustración acorde los componentes.
-La información máxima indicada por
cada página en aquella que vemos en la
pantalla del computador sin necesidad
de utilizar las barres laterales.
Elementos multimedia Audio: fácil de reproducir
Animación/video: Selección detallada de
los contenidos.
-Presentación: Diseño de puesta en
práctica.
Planificación -Análisis teórico del grupo de incidencia.
-Definición de objetivos.
-Selección de contenidos.
-Secuenciación de los contenidos.
-Definición del tipo de actividad.
-Definición de proceso de evaluación.
Definición de la estructura -Diseño y elaboración de mapas
conceptuales.
-Elaboración de los recorridos teóricos
de la información en función de las
características.
-Definición del tipo o tipos de enlaces
posibles entre los diferentes bloques de
información.
-Definición de enlaces externos.

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Robótica educativa

La robótica educativa es una disciplina que combina la enseñanza de la robótica con lo

educación, con el objetivo de fomentar el aprendizaje y desarrollo de habilidades en
los estudiantes.
A través de la construcción y programación de robots, los estudiantes pueden adquirir
conocimientos en áreas como ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), así
como desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
la creatividad y el trabajo en equipo.

La robótica en educación infantil ofrece diversas posibilidades educativas que pueden

beneficiar el desarrollo de los niños. Algunas de estas posibilidades son:
1- Estimulación del pensamiento lógico: La robótica permite a los niños aprender a
programar y controlar robots, lo que implica la utilización del pensamiento
lógico y la resolución de problemas.
2- Fomento de la creatividad: Los niños pueden diseñar y construir sus propios
robots, lo que les brinda la oportunidad de expresar su creatividad y desarrollar
habilidades artísticas.
3- Desarrollo de habilidades motoras: Manipular los componentes de los robots y
controlar su movimiento ayuda a mejorar las habilidades motoras finas y
coordinación mano-ojo a los niños.
4- Aprendizaje colaborativo: La robótica fomenta el trabajo en equipo, ya que los
niños pueden trabajar juntos para construir y programar robots, promoviendo
así el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales.
5- Introducción a conceptos STEM: La robótica en educación infantil puede servir
como una introducción temprana a conceptos relacionados con la ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), preparando a los niños para
futuros estudios en estas áreas.
6- Estimulación de interés por la tecnología: Al interactuar con robots, los niños
pueden desarrollar un interés por la tecnología desde una edad temprana, lo
que puede motivarlos a explorar más sobre este campo en el futuro.
7- Mejora del aprendizaje significativo: La robótica proporciona una forma práctica
e interactiva de aprender, lo que facilita el aprendizaje significativo al permitir a
los niños experimentar y aplicar conceptos en un contexto real.

Ventajas de la robótica infantil educativa:

1- Fomentar el aprendizaje activo.
2- Desarrollar habilidades STEM.
3- Estimula la creatividad y el pensamiento crítico.
4- Mejora la colaboración y el trabajo en equipo.
5- Prepara para el futuro laboral.

Inconvenientes de la robótica educativa:

1- Costo económico.
2- Falta de formación docente.
3- Limitaciones tecnológicas.
4- Dificultad de adaptación curricular.
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 5- Posible dependencia tecnológica.

Tema 4: La Pizarra Digital Interactiva en Educación Infantil

¿Qué es una PDI?

La pizarra Digital Interactiva es un ordenador que conectamos a un cañón proyector
que permite compartir un espacio de visionado y trabajo común con el alumnado y que
podrán utilizar la pantalla mediante el tacto o por marcador.
El soporte es digital, es decir, permite trabajar con todo tipo de contenidos digitales
(texto, audio y vídeo).
Dispone de conexión a Internet para poder acceder a los recursos disponibles en la red
(portales educativos, videos culturales, prensa digital, imágenes…).

¿Cuáles son los atributos propios de la PDI (Gallego, Alonso y Cacheiro, 2011)?
- Rápida manipulación de textos e imagines.
- Posibilidad de tomar apuntes digitales.
- Compartir videos y recursos multimedia.
- Aprovechamiento de todo tipo de software.
- Archivo a modo de mediateca.
- Utilizar el e-mail.
- Trabajar en clase todo tipo de documentos (ppt, pdf, doc…).
- Crear lesiones magistrales con imágenes y sonidos.
- Utilizar todas las técnicas y recursos de presentación.
- Invitar a los alumnos a hacer uso de nuestras mismas técnicas.
- Permitir el intercambio y uso de nuestras mismas técnicas.
- Posibilidad de archivo y/o impresión de los contenidos que se trabajen en la
pizarra.

Características y principios de uso de la PDI

- Ejercicios motores: Se centran en la destreza del alumnado sujetando el lápiz y
señalando diversos elementos en la pizarra.
- Ejercicios de discriminación e identificación: Presentar una serie de imágenes o
palabras y el alumnado debe seleccionar las que conoce o asocia.
- Ejercicios de lectoescritura: Lecturas comprensivas y escritura, preguntas a las
que deben responder en la propia pizarra…
- Ejercicios de interacción: El cuento mediante el uso de láminas ilustrativas de
cuentos clásicos y relatar la historia a sus alumnos mientras proyecta los
dibujos.

4.2. Toda un aula de Infantil en la PDI

La utilización de software de la PDI ofrece múltiples posibilidades:

a) Realizar prácticas de grafomotricidad para trabajar más motivados y con mayor
cuidado.
b) Escriben sus primeros números y letras, repasando o copiando
13
c) Aprenden formas y colores, copiando imágenes, coloreando…
d) Apoyo para trabajos en que realizan con las fichas en el aula.
e) Actividades con Power Point: ejercicios que encontraran imágenes o nombres
de los niños, realización de puzles, hacer seriaciones, trabajar las formas
geométricas y la observación, el reconocimiento de los números, iniciación a la
suma, la resta…
f) Actividades de poesías con pictogramas, cuentos inventados, ilustrados,
localización de diferencias en imágenes…

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