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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
Núcleo– Apure

LA CAJA DE SORPRESAS UN ENFOQUE LÚDICO E

INNOVADOR PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO MANUEL OROZCO
ENEL MUNICIPIO PEDRO CAMEJO ESTADO APURE

Autora: Glenyer Guillen

San Fernando, abril de 2024

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
Núcleo– Apure

LA CAJA DE SORPRESAS UN ENFOQUE LÚDICO E INNOVADOR PARA LA

ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO MANUEL
OROZCO ENEL MUNICIPIO PEDRO CAMEJO ESTADO APURE

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Lengua Extranjera

Ingles

Autora: Glenyer Guillen

Asesora: Rimadibi Mourad

San Fernando, Abril de 2024

 ACEPTACIÓN DEL ASESOR

En mi carácter de Asesora del trabajo de Grado de Especialización, presentado

por la ciudadana Glenyer Guillen, portadora de la cedula de identidad No. ------------,
cuyo título es

LA CAJA DE SORPRESAS UN ENFOQUE LÚDICO E INNOVADOR PARA

LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO
MANUEL OROZCO ENEL MUNICIPIO PEDRO CAMEJO ESTADO APURE

para optar al grado de ESPECIALISTA EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS,

considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado Examinador que
se le designe.

En la ciudad de San Fernando, a los 27 días del mes de octubre de 2023.

Rimadibi Mourad

____________________________

C.I. V-12.397.267

Asesora

iii
 DEDICATORIA

Este proyecto de investigación está dedicado a una fuente inagotable de inspiración:

nuestros estudiantes de educación media. Son ustedes, queridos estudiantes, quienes
han sido el motor de este trabajo. Vuestra energía, curiosidad y valentía en el proceso
de aprender inglés a través del karaoke han sido el faro que nos ha guiado en esta
travesía académica. Cada uno de ustedes ha dejado una huella imborrable en este
proyecto, y es en su honor que lo dedicamos.

Cada día en el aula ha sido una oportunidad para aprender juntos, para superar
desafíos y celebrar logros. Vuestra pasión por el aprendizaje y vuestro compromiso
con mejorar vuestras habilidades en inglés son un recordatorio constante de por qué la
enseñanza es una vocación tan gratificante. Este proyecto es un homenaje a su
perseverancia y deseo de conocimiento.

También queremos extender nuestra gratitud a todos los docentes, colegas y amigos
que han brindado su apoyo y orientación a lo largo de esta investigación. Vuestras
ideas y consejos han enriquecido este trabajo de manera inestimable.

A nuestras familias, les agradecemos por su apoyo inquebrantable y amor

incondicional. Han sido nuestra roca durante este proceso y sin su respaldo, no habría
sido posible llevar a cabo esta investigación.

Finalmente, a nuestro asesor de investigación, le expresamos nuestro más sincero

agradecimiento por su orientación experta y su dedicación a la excelencia académica.
Su guía fue fundamental en cada etapa de este proyecto.

Este trabajo es una celebración de todos aquellos que han hecho posible su
realización y, sobre todo, es un tributo a nuestros queridos estudiantes, quienes son la
razón de ser de nuestra labor educativa.

iv
 AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi sincero agradecimiento a todas las personas que contribuyeron de

diversas formas a la realización de este proyecto:

 A los estudiantes de educación media que participaron en las actividades con

la caja de sorpresas, por su valiosa colaboración y por demostrar un genuino
interés en el aprendizaje del inglés.
 A los docentes y personal de apoyo educativo que brindaron su apoyo y
orientación en la implementación de la estrategia de la caja sorpresa en el
aula.
 A mis colegas y amigos que proporcionaron consejos y sugerencias valiosas
durante todo el proceso de investigación.
 A mi familia, por su apoyo incondicional y por ser una fuente constante de
inspiración.
 A mi asesor de investigación, profesora Rimadibi Mourad por su orientación
experta y su compromiso con el éxito de este proyecto.
 A todas las personas que de una u otra manera contribuyeron a hacer de este
proyecto una realidad.

Este trabajo es el resultado del esfuerzo y colaboración de muchos, y estoy

profundamente agradecido por su contribución

v
 INDICE GENERAL
Pág.
Aprobación de la asesoría…………………………………………………….. iii
Dedicatoria…………………………………………………………………….. iv
Agradecimiento………………………………………………………………... v
Índice general…………………………………………………………………. vi
Resumen……………………………………………………………………….. viii
Introducción……………………………………………………………………. 9

I CONTEXTO DE ESTUDIO……………………………………………….. 12
Diagnostico…………………………………………………………………….. 12
Propósitos de la investigación………………………………………………… 19
Propósito general……………………………………………………………… 19
Propósitos específicos…………………………………………………………. 19
Metodología (Método, técnicas, procedimiento y recursos)………………… 19
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………….
II MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION TEORICA………… 25
Antecedentes de la investigación…………………………………………….. .25
Referentes teóricos……………………………………………………………. 25
III PROPUESTA DEL CAMBIO EDUCATIVO…………………………. .40
Titulo…………………………………………………………………………….40
Presentación…………………………………………………………………… 40
Justificación…………………………………………………………………….41
Propósito general……………………………………………………………….42

vi
Propósitos específicos………………………………………………………......42
Plan de acción…………………………………………………………………..44
IV VALORACIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO O INNOVACIÓN
EDUCATIVA……………………………………………………………………..47
Sistematización de actividades realizadas………………………………………..47
Seguimiento y evaluación de la propuesta de innovación educativa……………54
V CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES E IMPLICACIONES………..57
Resultados…………………………………………………………………………57
Reflexiones y conclusiones finales………………………………………………..58
Reflexiones e implicaciones pedagógicas…………………………………………59
Referencias…………………………………………………………………………61
Anexos……………………………………………………………………………..65

vii
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
Núcleo– Apure

LA CAJA DE SORPRESAS UN ENFOQUE LÚDICO E INNOVADOR PARA

LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO
MANUEL OROZCO ENEL MUNICIPIO PEDRO CAMEJO ESTADO APURE

Autora: Glenyer Guillen

Asesora: Rimadibi Mourad
Fecha: Octubre 2023
RESUMEN

Este estudio aplicó el método de investigación-acción participativa para investigar el

efecto de la caja de sorpresas como herramienta pedagógica en la enseñanza del
inglés a estudiantes de educación media. Se desarrollaron actividades ludicas
específicas, centradas en la pronunciación y comprensión auditiva, con la activa
participación de los estudiantes en cada fase del proceso. La metodología permitió a
los estudiantes involucrarse no solo en la práctica del idioma, sino también en la
reflexión y evaluación de la efectividad de la herramienta. Los resultados indicaron
un incremento notable en la confianza de los estudiantes, una mayor socialización
entre ellos, y una mejora significativa en sus habilidades de pronunciación y
comprensión auditiva en inglés. Además, se constató un aumento en el interés y la
motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma. Estos hallazgos
apuntan a que la caja de sorpresas, implementada a través de la investigación-acción
participativa, puede ser una estrategia didáctica eficaz para enriquecer el aprendizaje
del inglés en el contexto educativo de nivel medio, promoviendo un ambiente de
aprendizaje más dinámico y colaborativa

viii
Palabras clave: caja de sorpresas , lúdica , enseñanza, idioma ingles

ix
 INTRODUCCIÓN

La enseñanza del idioma inglés en la educación media de Venezuela desempeña un

papel crucial en la formación de los estudiantes, ya que el inglés se ha convertido en
una habilidad esencial en el ámbito global. Este idioma no solo es una herramienta de
comunicación internacional, sino que también es fundamental para acceder a
oportunidades educativas y laborales tanto a nivel nacional como internacional.

En el sistema educativo venezolano, el inglés generalmente se enseña como una

materia obligatoria a lo largo de la educación media. Los estudiantes se enfrentan a
un currículo que abarca una variedad de aspectos lingüísticos, incluyendo gramática,
vocabulario, lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral. La adquisición
de habilidades en inglés se considera esencial para que los estudiantes puedan
competir en un mundo cada vez más globalizado.

Sin embargo, la efectividad de la enseñanza del inglés puede variar

significativamente entre las instituciones educativas. La calidad de los profesores, la
disponibilidad de recursos educativos, como libros de texto y tecnología, y la
infraestructura escolar pueden influir en la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes. Algunas escuelas pueden contar con docentes altamente capacitados y
recursos adecuados, mientras que otras pueden enfrentar desafíos en estos aspectos.

Además, Venezuela ha enfrentado una serie de desafíos en el ámbito educativo en los

últimos años, incluyendo una crisis económica que ha afectado la inversión en
infraestructura y recursos educativos. Estos desafíos pueden haber impactado en la
calidad general de la enseñanza del inglés y en el sistema educativo en su conjunto.

A pesar de estos obstáculos, muchas personas en Venezuela reconocen la importancia

de aprender inglés como una habilidad que puede abrir puertas en términos de
empleo, oportunidades educativas y acceso a información internacional. En un mundo

9
cada vez más interconectado, el inglés se ha convertido en una herramienta esencial
para la comunicación global y el éxito personal y profesional.

. A pesar de los desafíos que enfrenta el sistema educativo, la importancia del inglés
persiste como una habilidad esencial en la sociedad actual.

En este orden de ideas hay que destacar que la caja de sorpresas puede ser una
herramienta efectiva y motivadora para la enseñanza del inglés al mejorar la
pronunciación, aumentar el vocabulario, desarrollar la comprensión auditiva,
fomentar la participación activa y ofrecer una experiencia cultural enriquecedora.
Puede ser especialmente beneficioso en entornos de aprendizaje informales y como
complemento a otros métodos de enseñanza.

La investigación se divide en cuatro momentos distintos, cada uno con su función

específica. En el primer momento, se lleva a cabo un diagnóstico inicial que establece
el propósito general y los propósitos específicos de la investigación, además de
definir el método, la metodología y las técnicas de recolección de información que se
utilizarán.

El segundo momento se centra en proporcionar un marco de acción y una base teórica

sólida para la investigación. Esto implica revisar los antecedentes relevantes y los
referentes teóricos que respaldan el estudio.

El tercer momento se concentra en la propuesta de cambio educativo, donde se

delinean las modificaciones que se pretenden realizar en el ámbito educativo, junto
con un plan de acción detallado que establece los objetivos específicos a alcanzar.

En el cuarto momento, se evalúa el cambio educativo o la innovación propuesta y se

analizan los resultados obtenidos a través de las estrategias implementadas en la
investigación.

Finalmente, en el quinto momento, se presentan las conclusiones generales de la

investigación y se discuten las consideraciones y las implicaciones derivadas de los

10
hallazgos. Este último momento cierra el ciclo de la investigación al proporcionar una
visión integral de todo el proceso y sus resultados.

I. Contexto de estudio

Diagnostico
En Venezuela, al igual que en muchos otros países, se ha implementado la enseñanza
del idioma inglés como parte del currículo de educación media general. Esto responde
a la creciente importancia del inglés en la comunicación global, los negocios
internacionales y la cultura contemporánea. El inglés se ha convertido en un idioma
esencial en el ámbito internacional y un requisito fundamental para la formación y el
empleo en un mundo cada vez más interconectado.

La enseñanza del inglés en la educación media en Venezuela busca preparar a los

jóvenes para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades que ofrece la
comunicación en inglés en diversas esferas de la vida. Sin embargo, es importante
utilizar estrategias y actividades que mantengan el interés de los estudiantes y
fomenten un aprendizaje efectivo, dado que enseñar un idioma extranjero a
adolescentes puede plantear desafíos particulares en términos de motivación y
atención.

Venezuela se suma a la tendencia mundial de incluir la enseñanza del inglés en la

educación media general, con el objetivo de equipar a los jóvenes con las habilidades
lingüísticas necesarias para competir y prosperar en un mundo globalizado.

En Venezuela es bien sabido que a nivel de media general Inglés como Idioma
extranjero y curso obligatorio dentro de su pensum de estudio representa junto a
matemáticas, física o química el terror de los estudiantes. Es evidente que o bien
obtienen bajas calificaciones o bien incurre a la deserción escolar. Seria innecesario

11
indagar el porqué de este fenómeno social pues la respuesta está a la vista y es que los
jóvenes adolescentes vienen de un sistema educativo que les presta poca preparación

En la enseñanza del idioma inglés en la educación media general, a menudo nos

encontramos con un desafío significativo. Los estudiantes comienzan su exposición al
inglés desde la educación primaria, pero a menudo enfrentan temas que pueden
generarles estrés y preocupación. El nivel de primaria a veces no proporciona la
preparación adecuada para abordar un idioma extranjero tan diferente al idioma
autóctono.

Surge la pregunta de si es posible preparar a los jóvenes de manera efectiva en la

enseñanza del inglés en este nivel. La respuesta es afirmativa, pero requiere una
capacitación adecuada, especialmente para los maestros de primaria. Muchos de estos
maestros son especializados en educación integral y pueden carecer de las
herramientas y la formación necesarias para enseñar un idioma extranjero a
estudiantes que provienen de diversos contextos sociales.

Si observamos con atención, notamos que las escuelas privadas suelen estar en una
posición ventajosa en comparación con las escuelas públicas en el país. Esto se debe a
que las escuelas privadas a menudo incluyen la enseñanza del inglés como una
materia obligatoria en su plan de estudios, otorgándole la misma importancia que a
otras áreas de aprendizaje. Esta preparación temprana y el énfasis en el inglés desde
una edad temprana pueden marcar una diferencia significativa en la competencia
lingüística de los estudiantes en la educación media general.

En el contexto del currículo bolivariano de educación media general, se reconoce

la importancia de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Sin embargo, a
menudo esta asignatura no recibe la atención adecuada, y en ocasiones se descuida en
los Planes de Aprendizaje (P.A.) o se subestiman las herramientas y enfoques
pedagógicos para su enseñanza. Esto se debe principalmente a la falta de capacitación
de los docentes en esta área.

12
Para abordar esta carencia y fortalecer la enseñanza del inglés, el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, en colaboración con el British Council, ha lanzado un plan
piloto. Este plan tiene como objetivo incorporar el idioma inglés de manera más
efectiva en las áreas de aprendizaje. Sin embargo, antes de implementar este enfoque,
es fundamental capacitar a los docentes a través de un programa especializado en la
enseñanza del inglés para el nivel de educación media general

A pesar de que se han implementado diversas iniciativas exitosas, persiste un

desafío significativo en la continuidad de estas acciones debido a la limitada
preparación de los docentes en la enseñanza del idioma inglés. Esta problemática es
aún más pronunciada en las zonas rurales, donde las características de la educación
difieren notablemente de las áreas urbanas, siendo en general menos rigurosa.

En los entornos urbanos, existe una mayor receptividad hacia la enseñanza del inglés,
ya que los estudiantes suelen tener acceso a medios de información y dispositivos
electrónicos que requieren el uso de este idioma. En contraste, en las áreas rurales o
semi rurales, esta situación es menos común.

La investigación que se llevó a cabo se centró en L.B. Manuel Orozco, ubicada en el

municipio Pedro Camejo del estado Apure.

El Liceo Bolivariano “Manuel Orozco" fue fundado en el año 2004, por primera vez
y por iniciativa del Profesor Ramón Cortez, quien era el Director de la
E.P.B.“Bucaral, se da inicio al año escolar 2004-2005 con el 1er año de la tercera
etapa de educación. Con una matrícula de 21 alumnos egresados del 6to grado de
educación básica de la E.P.B."Bucaral" se da inicio al Liceo "Bucaral”, como se le
conocía anteriormente, las profesoras quienes comenzaron en esta labor de enseñanza
fueron la Licda Estrella Delmant Gil y la Licda.Liliana Tovar.r Para el año escolar
2005-2006 continúa el incremento de la matrícula escolar aperturando así el 2do año
del Liceo con una matrícula de 59 alumnos, distribuidos así:

13
1er año 38 alumnos

2do año 21 alumnos

En el año escolar 2006-2007 el Liceo Bolivariano logra completar la IIl etapa de

Educación Básica con la apertura del 3er año con una matrícula 85 alumnos
discriminados de la siguiente manera:

1er alumnos Año 35 alumnos

2do Año 33
3er Año 17 alumnos
Para el año escolar 2007-2008 se crea el 4to Año de Ciencias del ciclo diversificado,
con una matrícula de 16 alumnos, logrando de esta manera el inicio del ciclo
diversificado y la III etapa del Liceo Bolivariano. En el año escolar 2008-2009 el
Liceo "Bucaral" se separa administrativamente de la E.P.B."Bucaral" dando paso al
5to Año del Ciclo diversificado. Posteriormente se cambia el epónimo del Liceo
pasando a llamarse Liceo Bolivariano“Manuel Orozco". Para este mismo año se logra
egresar a la primera promoción de bachilleres en ciencia. contando con la Licda.
Estrella Gil como Directora y el Profesor Elier Ruiz como Prof. Guía de 5to año,la
colaboración del Ciudadano Alcalde Pedro Leal como padrino de la promoción y el
apoyo incondicional del Director de la E.B.P.“Bucaral" Msc.Ramón Cortez. Cabe
destacar que para esa fecha se contaba con el siguiente personal docente:

Licda.Maylex Vargas

Profesor Elier Ruiz

Licda. Aleida Perez

Profesora: Lennys Cardoza

Licda. Tivairis Bernard

Licda. Yaris Caburuco

Licda.Adilia Ortega

Licda.Tania Garcia

14
Licda.Mirla Velazquez

Licda.Williana Loggiodice

Desde tal fecha se comienza a trabajar bajo el epónimo de Manuel Orozco. Dicho
epónimo se debe al notable trabajo realizado por quien en vida fuera él Señor Manuel
Orozco, ya que fue el quien apoyo de una forma entrañable en la construcción de la
escuelita Bucaral, la cual funcionaba a orillas del rio Bucaral. Luego de esto el Señor
Manuel Orozco, presto sus servicios dentro y fuera de la institución con denuedo y
entrega siendo uno de los representantes de la comunidad más colaboradores que se
haya tenido en todo el transcurso de esta institución. Prueba de ello es la labor que ha
desempeñado su familia dentro de esta institución, ya que su esposa fue madre
procesadora, sus hijas han cumplido labor de maestras y obreras dentro de la misma
institución hasta la presente fecha.

Hasta el presente año escolar se ha logrado egresar con éxito la segunda promoción
de bachilleres en ciencia. Es de resaltar el apoyo que se ha tenido de la E.P.B.
Bucaral, puesto que se ha contado con los programas PAEB y el CBIT. Gracias a este
apoyo el Liceo Bolivariano "Manuel Orozco “ha logrado parte de sus objetivos y
metas hasta el momento. Puesto que no contamos con una planta física y la Escuela le
presta el apoyo con una R2 donde funcionan dos ambientes de clase.

Actualmente el liceo cuenta con el siguiente personal:

Una Director encargado

Una Coordinadora del PAE

Una Coordinadora De Evaluación

Una Coordinadora Pedagógica

11 Profesores Por Horas

En el año 2009 llega al Liceo el Doctor Fidel Córdova

15
En el año 2010 llegó al Liceo la Licda. Nancy Guevara, año 2011 llegó el Liceo Luis
Ibarra y la profe. Ana Orozco año 2012 llegó la Licda María Mejia, en el año 2013
llegó la Licda Milagro Cortez y la Licda Luisana Camejo, profesor Ramón Serrano,
en el año 2014 llegó la MSC Glenyer, Licda Damalis Verá y Licdo Niumar
Rodríguez. En el 2013 llegó la MSC Eunimar Herrera y Profe Raiza Pérez.

En el año 2016 sale la profesora Estrella Gil como directora encargada y asume el
profesor Francis España como director encargado del L. B "Manuel Orozco", en el
año 2017 sale el Prof. Francis España y asume el profe Ramón Serrano como director
encargado hasta la actualidad.

En el año 2017 llega la Licda Luisana Benarés y la Prof, Rossana Benarés.

En el año 2021 llegó la Profe Marina Volcán, Zuley Parra, Anyer García, Larraine
Cárdenas y Anabel Oliveros.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FINALIDAD DE LA INSTITUCIÓN

VISION: hacer del Liceo un ente donde se desarrollen planes y acciones que
garanticen la interacción de varios organismos que promuevan actividades de
producción como medio de subsistencia sin dejar de lado la conservación del
ambiente y donde se realcen los valores éticos, morales, sociales y estéticos y de esta
manera contribuir a la formación del ser humano.

MISION: formar jóvenes y/o adolescentes con actitud crítica, reflexiva, ecológica e
independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista, social,
moral y artística en concordancia con los nuevos paradigmas.

Así mismo la institución educativa a través de la autoevaluación realizada en cuanto

al desarrollo de las actividades pedagógicas de inglés se pudo evidenciar las
siguientes:

16
• Poco dominio del idioma inglés.

• Falta de cohesión pedagógica.

• Diversidad de modos de actuación de los docentes sobre los estudiantes.

• Evaluaciones no acordes con el idioma inglés.

• Docentes poco creativos en sus planificaciones.

Tomando en cuenta estas debilidades encontradas es necesario, mantener los

contenidos y los procesos educativos de sus Programas Académicos, actualizados y
adecuados, tanto a los avances científicos y tecnológicos de las futuras profesiones
como a las necesidades regionales, nacionales e internacionales.
Esta actualización y adecuación requiere de una constante evaluación diagnóstica
a fin de detectar y corregir aquellos aspectos que necesiten ser ajustados y
modificados de acuerdo con la realidad del aula, donde los estudiantes de la
educación media y profesores interactúan con el aprendizaje que también contribuyan
al enriquecimiento permanente del vocabulario técnico necesario. Si bien es cierto,
los contenidos de enseñanza del inglés en cualquier de sus contenidos requieren de
revisiones constantes para asegurar y evaluar si los objetivos establecidos coinciden
con las necesidades estudiantiles y aún más si estos se preparan para comprender por
ejemplo cómo funciona el vocabulario desde lo cotidiano en la institución.
Por otro lado, los profesores que trabajan con la asignatura inglés expresan la
dificultad de obtener material relevante para preparar las actividades de clase o para
consulta en cuánto a preparar a sus estudiantes en la prosecución de sus estudios. El
componente de enseñar vocabulario técnico básico necesario en una cátedra de inglés
sólo puede ser suministrado por especialistas en tecnología que ayuden y orienten a
los Profesores de Inglés y avalen la validez del material seleccionado.
El Profesor de Inglés es responsable de clasificar dicho material desde el punto
de vista pedagógico y lingüístico para adecuarlo a las necesidades de la cátedra y de
los estudiantes. Por esta razón, es lógico pensar que los Profesores de Inglés deben
participar en la elaboración y constante mejoramiento y adecuación de los Programas

17
de Inglés para garantizar el logro de los objetivos ya que el problema radica en la
traducción de manuales y normas que los estudiantes deben conocer para manejar o
comprender procesos y situaciones del entorno.
Por lo anterior planteado, se puede decir que existe una eminente necesidad
de implementar acciones del desarrollo pedagógico docente hacia el liderazgo
transformacional para la enseñanza del idioma inglés , ya que Liceo Bolivariano
Manuel Orozco del Municipio Pedro Camejo del Estado Apure no parece estar exento
de esta problemática, donde se ha podido evidenciar que los contenidos del área
inglés no cumplen con vocabulario que facilite la prosecución de estudios
universitarios sin enfatizar en contenidos que contemplen el vocabulario técnico
relacionado con futuras carreras y mucho menos con la implementación de llevar la
enseñanza a un nivel más elevado de vinculación con vocabulario que pueda ser
manejado dentro de lo cotidiano. A partir de las reflexiones previas, se pueden
plantear las siguientes interrogantes:

¿Cómo perciben los estudiantes de educación media general la inclusión de la

estrategia de la caja de sorpresas en la enseñanza del idioma inglés?
¿Cuáles son los métodos más apropiados para la incorporación de la caja de
sorpresas como herramienta pedagógica en la enseñanza del inglés, con el fin de
fomentar la participación activa de los estudiantes de educación media general?
¿Cuáles han sido los resultados observados al utilizar la estrategia de la caja de
sorpresas en la enseñanza del inglés en educación media general para impulsar la
participación y el aprendizaje de los estudiantes del LB Manuel Orozco?

18
 Propósitos de la investigación

Propósito General

Integrar la estrategia de la caja de sorpresas en la enseñanza del inglés con

el propósito de potenciar su participación y aprendizaje. en los estudiantes de
educación media general en LB Manuel Orozco, en el municipio pedro Camejo,
Estado Apure,

Propósitos Específicos

-Evaluar el grado de interés de los estudiantes de educación media general en el

aprendizaje del idioma inglés en LB Manuel Orozco, ubicada en el municipio pedro
Camejo, Estado Apure

-Elaborar acciones pedagógicas centradas en la estrategia del uso de la caja de

sorpresas como método didáctico para impartir clases de inglés a estudiantes de
educación media general en el LB Manuel Orozco en el municipio pedro Camejo,
Estado Apure."

- Integrar la caja de sorpresas como herramienta pedagógica en la enseñanza del

idioma inglés para los estudiantes de educación media general en la LB Manuel
Orozco, ubicada en Pedro Camejo, Estado Apure."

-Apreciar la influencia de la caja de sorpresas como estrategia didáctica en el

proceso de enseñanza del idioma inglés en los estudiantes de educación media
general en la LB Manuel Orozco, ubicada en el Municipio Pedro Camejo, Estado
Apure."

19
 Metodología

La metodología de investigación es vital en cualquier estudio científico, ya que

establece el marco necesario para asegurar la validez y fiabilidad del mismo. En esta
etapa esencial, se definen de manera estructurada y metódica los procedimientos y
técnicas que se emplearán para abordar la problemática investigada. La selección
cuidadosa del método y de las técnicas adecuadas es determinante, puesto que estas
decisiones influirán significativamente en la recolección, sistematización y análisis de
los datos, afectando directamente la calidad e interpretación de los resultados
obtenidos

En este marco, el estudio adopta un enfoque cualitativo. Ahora bien, cabe

preguntarse: ¿qué es exactamente un "paradigma"? De forma simplificada, un
paradigma puede conceptualizarse como un modelo o esquema que orienta nuestros
métodos de búsqueda y adquisición de conocimiento. Tal como lo describe Montero
Maritza (1993), se trata de un conjunto de normas que delinean nuestro enfoque para
investigar y entender el mundo. Ampliando esta idea, Klum, según lo referido por
Fernández Guardián (2007), propone que un paradigma se define como:

“Una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que se
debe estudiar, las preguntas que son necesarios responder, cómo se deben
preguntar y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas
obtenidas. Es la unidad más general de consenso dentro de una ciencia y sirve
para diferenciar una comunidad científica de otra”

20
Dentro del paradigma cualitativo, se pone énfasis en la recopilación de datos sin la
necesidad de utilizar medidas numéricas. El objetivo principal es descubrir o afinar
las preguntas de investigación a medida que se avanza en el proceso de
interpretación. En este tipo de investigación cualitativa, se trabaja con un enfoque
más flexible y abierto, lo que puede dar lugar a un ciclo continuo de indagación. En
cualquier etapa de la investigación, pueden surgir nuevas interrogantes, lo que puede
requerir revisar y ajustar el proceso investigativo. Este enfoque es especialmente
recomendado cuando se exploran realidades poco estudiadas o cuando se busca
comprender en profundidad aspectos específicos, lo cual es pertinente para este
trabajo.

Según Mertens (2005) y también respaldado por Coleman y Unrau (2005), la

investigación cualitativa se revela como una herramienta valiosa cuando se aborda un
fenómeno que es intrincado de medir o que nunca antes ha sido evaluado de manera
sistemática. En el contexto del LB Manuel Orozco, la ausencia previa de
investigaciones relacionadas con el uso de juegos motrices para la enseñanza del
idioma inglés significa que no se podía anticipar con certeza la efectividad o la falta
de la misma en los resultados finales. En consecuencia, es responsabilidad de la
investigadora no solo registrar los hechos, sino también sumergirse en el entorno,
involucrarse de manera activa y determinar por qué la implementación de este tipo
específico de juegos puede ser apropiada en este contexto educativo.

Método

Cada investigación se rige por un método específico que brinda las herramientas
esenciales para progresar y alcanzar su objetivo. Según Rangel y Duno (1979), el
método no solo facilita el análisis de la realidad en su evolución y posibilidades de

21
desarrollo, sino que también orienta la acción al proporcionar la estrategia y táctica
requeridas para la indagación.

En el caso de esta investigación, se emplea el enfoque de Investigación-Acción

Participativa, cuyo principal objetivo es acercar al investigador a la población
estudiada y convertirlo en parte integral de ese mismo grupo. Según Mertens (2003),
este diseño implica la participación activa de los miembros del grupo o comunidad en
todas las etapas del estudio, desde la identificación del problema hasta la
implementación de acciones basadas en los hallazgos de la investigación. Este
enfoque combina la experiencia y el conocimiento del investigador con las
perspectivas, vivencias y habilidades de los participantes, creando una colaboración
significativa.

Dado que el propósito de este trabajo es que el investigador se involucre de

manera más personal y adquiera una comprensión más profunda de la realidad
estudiada, es esencial que tenga un contacto íntimo, sienta y experimente esta
realidad desde una perspectiva que le permita entender por qué se convierte en objeto
de estudio. La Investigación-Acción, al ser un enfoque que combina el rigor científico
con un compromiso activo en un entorno social, aborda la realidad desde dentro
mismo de la problemática.

El término "Investigación-Acción" fue introducido por el psicólogo Kurt Lewin y se

compone de tres fases fundamentales: la planificación, la ejecución y la concreción de
los hechos.

En este caso, los participantes son adolescentes con edades entre 14 y 16 años, que
desempeñan un papel activo en este proceso pues están involucrados en la
elaboración del diagnóstico en el sentido tradicional, su participación es fundamental.
Son sus acciones las que determinan el curso del estudio, sus respuestas a la
problemática identificada serán el barómetro del éxito de las estrategias

22
implementadas, y su adquisición de conocimientos y el nivel de interés que
demuestren marcarán la pauta para el resto de la población.

Tal como lo destaca Sandín (2003, p. 161), la investigación-acción tiene como su

propósito central impulsar cambios en la sociedad y transformar la realidad. Este
enfoque también busca que las personas reconozcan y asuman su papel activo en el
proceso de transformación. En este contexto, es fundamental destacar que los
adolescentes no son meros sujetos de estudio pasivos, sino que desempeñan un papel
fundamental como actores clave en el proceso de cambio y transformación que se
pretende alcanzar

Los estudiantes de educación media general en el LB Manuel Orozco demostraban un

nivel limitado de entusiasmo por aprender inglés, a pesar de participar
voluntariamente en las actividades relacionadas. Esto podría deberse a su estilo de
vida o a la falta de acceso a medios de comunicación e internet. Por esta razón, la
investigadora decidió involucrarse directamente con los estudiantes y observar su
comportamiento. A través de esta interacción, pudo realizar un diagnóstico inicial y
planificar estrategias que abordaran las necesidades de los estudiantes, incluyendo la
implementación de la estrategia del karaoke.

Es importante destacar que el juego desempeña un papel crucial en la formación de

los estudiantes y es tan esencial como otros aspectos de su desarrollo. Según Fred
Genesee (1994), un experto en adquisición de segundas lenguas, el uso de juegos en
el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de un nuevo idioma,
especialmente en las etapas iniciales, es esencial ya que proporciona habilidades

23
fundamentales necesarias para prosperar en la sociedad actual desde una perspectiva
pedagógica. La estrategia del karaoke se convierte en una herramienta valiosa para
fomentar el interés y la participación de los estudiantes en el aprendizaje del idioma
inglés

Procedimiento

La Investigación-Acción Participativa (IAP) como proceso de investigación sigue un

conjunto de fases que deben ser transitadas antes de definir el procedimiento y la
implementación de las diferentes etapas. Sin embargo, es importante señalar que estas
fases no son rígidas, ya que la investigación-acción permite cierto grado de
dinamismo por parte del investigador. Según Murcia (1999), la IAP se puede llevar a
cabo en tres fases. Sin embargo, otros autores, como Astorga y Van der Bill (citados
por Hurtado y Toro), la categorizan en cinco etapas.

Es fundamental ampliar nuestra comprensión de estas fases o etapas y explorar

diferentes enfoques para llevar a cabo la IAP de manera efectiva.

-En la primera etapa, que es el diagnóstico, el investigador tiene la oportunidad de

familiarizarse con los problemas que existen en la comunidad de estudio. En este
caso, la investigadora pudo comprender mejor a su población y descubrir por qué los
niños mostraban poco interés en aprender inglés. Para lograr esto, fue esencial que la
investigadora se integrara adecuadamente en la comunidad de estudio, lo que le
permitió obtener un diagnóstico completo de la situación.

A menudo, se utiliza la observación activa como método principal, junto con la

elaboración de registros descriptivos detallados para recopilar información relevante.

.- En la segunda etapa, que es la planificación, una vez que se ha realizado el

diagnóstico y se ha identificado la problemática, la investigadora procede a diseñar un

24
plan que tenga en cuenta varios elementos importantes, como el tiempo, los recursos
disponibles, las estrategias pedagógicas y las actividades a realizar. Durante esta fase,
se establece el plan de acción, que sirve como base para la planificación general. Es
esencial que este plan de acción sea flexible, lo que permite realizar ajustes según la
respuesta y el comportamiento de la población de estudiada

- En la tercera etapa, que es la ejecución, se lleva a cabo el plan de acción, en

este caso, utilizando la caja de sorpresas como estrategia. Esto permite transformar la
realidad de los estudiantes de educación media general, quienes previamente
mostraban un bajo interés en aprender inglés. A través de la implementación del
karaoke, el proceso de aprendizaje del idioma se vuelve más atractivo y significativo
para ellos.
Etapa 4 Evaluación: se lleva cabo la valoración de los resultados. Es ese
momento determinante en que la investigadora puede dar fe que los juegos motrices
son efectivos para la enseñanza del Idioma Ingles o por el contrario debe reevaluar su
problemática y buscar otras estrategias
- La quinta etapa, que es la sistematización, es responsabilidad exclusiva de la
investigadora. En esta fase, se realiza una revisión y reconstrucción de los eventos y
experiencias recopiladas a lo largo de la investigación. Esto permite a la investigadora
elaborar conclusiones fundamentadas en la información recabada, que posteriormente
pueden ser aplicadas de diversas maneras.

Técnicas e instrumentos de recolección de la información

La técnica empleada para esta investigación ha sido la observación participante. Dado

el enfoque cualitativo, que se centra en las cualidades y habilidades de los
estudiantes, la investigadora optó por esta técnica debido a su idoneidad para
recopilar datos y participar activamente en el proceso de investigación. La
observación participante, según SCHENSUL y LeCOMPTE (1999), implica

25
"aprender a través de la exposición y la participación directa en las actividades diarias
y rutinarias de los participantes en el entorno de estudio del investigador" (p. 91).

Dado que la investigadora está plenamente involucrada en la vida escolar cotidiana,

tiene la oportunidad de observar no solo las destrezas y habilidades de los estudiantes,
sino también sus intereses. Además, puede recopilar información adicional, ya que
muchos padres y representantes de los niños en la etapa inicial de educación primaria
participan activamente en el proceso educativo de sus hijos. Para complementar esta
observación, la investigadora utiliza un registro anecdótico grupal en el que registra el
progreso y las dificultades que enfrenta el grupo en su conjunto.

II. MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Los referentes teóricos

Los referentes teóricos son como un conjunto de conceptos, teorías y enfoques que
proporcionan el marco intelectual y conceptual para abordar un fenómeno o problema
de investigación. Estas ideas previas y teorías existentes son como los pilares
fundamentales sobre los cuales se apoya y se desarrolla toda la investigación. Son
esenciales para contextualizar y comprender adecuadamente el tema en estudio,
proporcionando una base sólida para el proceso de investigación y la interpretación
de los resultados.

26
 Antecedentes de la investigación
Antes de entrar en definiciones específicas, es fundamental destacar la
importancia de revisar investigaciones previas en el área de estudio. Esto permite
contextualizar el trabajo actual y reconocer que ha habido logros y avances
significativos mediante la utilización de diversas estrategias y enfoques en la
enseñanza del idioma inglés. Los antecedentes de investigación consisten en un
análisis y síntesis de estudios previos relacionados con el problema de investigación
planteado. En otras palabras, representan la acumulación de conocimiento existente
sobre el tema y proporcionan una base sólida para la formulación y desarrollo de la
presente investigación. Los ejemplos citados a continuación servirán como fuentes de
referencia y fundamento para este estudio.
La investigación llevada a cabo por Pedraza (2020) en la Universidad libre de
Colombia cuyo título es” el karaoke como herramienta mediadora para fortalecer la
oralidad en la clase de inglés como lengua extranjera”

La oralidad en las clases de inglés es un elemento fundamental a la hora de enseñar

y aprender esta lengua si lo que se quiere lograr es que el estudiante se desenvuelva
fácilmente en un hecho comunicativo específico. En ese sentido, este trabajo se
basa en el enfoque comunicativo, el uso de las TIC. así como de los documentos
auténticos, para permitirle al docente apropiarse de herramientas que logren un
mayor interés en los estudiantes y de este modo
fortalecer durante las clases la oralidad del inglés como lengua extranjera para una
comunicación efectiva y eficaz. JUSTIFICACIÓN: El aprendizaje de una lengua,
requiere que el estudiante obtenga una gran cantidad de información obtenida de la
escucha y la lectura lo cual, en palabras de Krashen es llamado input. Una vez
adquirida dicha información, el estudiante comienza a implementarla con fines
comunicativos que bien pueden darse de forma oral o escrita output. Es por eso, que
en este trabajo, se plantea el karaoke como una herramienta lúdica capaz de
brindarle

27
al estudiante el input necesario de forma no magistral sumado a la producción oral ya
que debe cantar.

Murillo Mena (2021) en la Universidad de libertadores ,Colombia presentó su trabajo

de grado llevando por título “La Lúdica Como Herramienta Pedagógica Para El
Fortalecimiento Del Habla Y La Escucha Del Inglés En Los Estudiantes Del Grado Octavo
Del Colegio Campestre Jaime Garzón “ La propuesta de este proyecto busca usar el karaoke
a partir de la implementación de las TIC en el aula de clase como herramienta mediadora en
el mejoramiento de la oralidad de los estudiantes de inglés como lengua Extranjera. Con el
fin de implementar el karaoke en las clases de inglés del curso 8° del Colegio Campestre
Jaime Garzón, Sede Adelina Gutiérrez, fue necesario realizar diversas actividades que
permitieran el ingreso de información “input”
Cabe resaltar que la actividad de karaoke puede llevarse a cabo en diferentes
momentos de la clase, dependiendo del conocimiento que los estudiantes tengan de la
lengua; pues hay que tener en cuenta que ellos ya han tenido acercamiento a otras
canciones a partir de las cuales se podría implementar esta herramienta. El alumno
hace un trabajo más autónomo con la canción, además de incluir la importancia, que,
según sus gustos o intenciones comunicativas, podrían ser de gran ayuda a la hora de
usar el karaoke como herramienta mediadora logrando que el estudiante disfrute y
saque más provecho de la actividad. Otro dato importante a tener en cuenta a la hora
de seleccionar las canciones que serán trabajadas es el nivel de lengua de los
estudiantes y de la canción misma, pues hay que buscar un equilibrio entre los dos
para que el proceso se dé de forma más natural

A nivel nacional se han llevado a cabo la siguiente investigación

Triviño delgado (2022) realizo un trabajo de investigación titulado “La música como
recurso didáctico en el aprendizaje de inglés en estudiantes de media general donde se pone
de manifiesto La música en especial el karaoke y como se ha convertido en un importante
recurso didáctico, siendo una estrategia pedagógica que busca una rápida, eficaz y correcta
comprensión en los alumnos al momento de estudiar una lengua extranjera.

28
 Es importante conocer la implementación de sistemas de enseñanza donde se analice el
estado y uso de la música como recurso didáctico y su aporte en el aprendizaje del idioma
inglés en estudiantes de básica media general de una institución pública. Ya que, a través de
la música se ofrece un sin número de pedagogías prácticas que ayudan a fomentar métodos de
enseñanzas óptimos que ofrecen mejores resultados al momento de impartir conocimientos.
En el presente trabajo de investigación, el objetivo fue determinar la importancia de la
música como recurso didáctico y su aporte en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes
de básica media. Utilizando una metodología de carácter explicativo, teniendo un enfoque
mixto y no experimental, aplicando entrevista a la docente, ficha de observación a la clase y
encuestas a los estudiantes de la institución.
La presente investigación demuestra que el uso de procedimientos de enseñanzas a través de
la música para el aprendizaje del inglés en estudiantes de básica media, producen resultados
positivos que generan mayor interés y aceptación a la materia, reflejando excelentes
resultados académicos en los alumnos de la institución antes mencionada.
Las investigaciones previas han demostrado de manera consistente que el
karaoke ofrece a los participantes una forma de entretenimiento fuera de lo común,
que capta su atención y proporciona una experiencia significativa. Aunque estos
estudios se centraron principalmente en el uso general del karaoke como una
actividad recreativa, es interesante observar que el karaoke implica un componente
motriz, ya que los participantes se involucran activamente al cantar y moverse en
sintonía con la música. Esta interacción física y coordinación corporal añade un
elemento adicional a la experiencia del karaoke, lo que lo hace aún más atractivo y
gratificante para quienes participan en él."

Referentes teóricos referidos a la caja de sorpresas como estrategia lúdica en la

enseñanza del idioma inglés.
Los referentes teóricos relacionados con el uso de la caja de sorpresas como
estrategia lúdica en la enseñanza del idioma inglés ofrecen una base sólida para
comprender y respaldar esta práctica educativa

IDIOMA INGLÉS

29
 El inglés, una lengua surgida dentro del territorio del Reino Anglosajón de
Inglaterra, tiene un origen germánico occidental. Se considera una de las lenguas con
más influencia dentro del mundo actual, siendo utilizada para dar discursos que
reúnen individuos de naciones con idiomas totalmente diferentes, es decir, es una
lingua franca, debido a la amplia cantidad de hablantes que posee (alrededor de 508
millones). Como tal, el término “inglés” es una derivación de “anglos”, el nombre
oficial de la tribu germánica que llevó un primitivo inglés a lo que se convertiría en el
Reino Unido. Sin embargo, esta palabra también se puede referir al gentilicio de
Inglaterra.

Este idioma ha sufrido cambios bastante notables a través de la historia, por la

influencia política y militar que se podía apreciar en tiempos anteriores. Algunas
palabras que se encuentran dentro de su vocabulario han sido préstamos por parte de
lenguas germánicas septentrionales y el francés. Se considera al frisón, una lengua
hablado por al menos 500.000 personas, uno de los parientes lingüísticos más
cercanos al inglés, aunque estas semejanzas sólo se pueden observar en la fase
antigua de ambos idiomas.

Dentro del aspecto fonológico, el inglés tiene alrededor de 25 consonantes (27

si se toman en cuenta algunas variaciones de otros países); se les clasifica en cuatro
grandes grupos: las fricativas, las oclusivas, las nasales y las aproximantes. Su
ortografía, que ha experimentado algunas modificaciones, difiere bastante de la
pronunciación de una misma palabra por las vocales, pues, en este idioma el sonido y
la escritura son totalmente distintos. Cabe destacar que, debido a las condiciones
geográficas, el inglés puede contener palabras o acentuaciones diferentes en los
países que lo proclamas como lengua materna o principal.

EL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

La definición e importancia de una “lengua extranjera” la cual a la vista del

Ministerio del poder popular para Educación en Los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, donde cita el Programa Nacional de

30
Bilingüismo dice que una lengua extranjera es “aquella que no se habla en el
ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su
uso permanente para la comunicación.”

En ese sentido, aprender una lengua extranjera no infiere su uso permanente para
desarrollar las actividades propias de cada individuo en la cotidianidad, lo cual remite
a un uso esporádico de la lengua ligado a situaciones específicas en las cuales el
hablante requiere comunicarse en dicha lengua, en este caso el inglés.

Adicionalmente, se debe tener en cuenta que el incremento de relaciones

internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos
o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de
lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el
desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento
indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,

costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones
interpersonales y favorece una formación integral del individuo. De esta manera se
desarrolla el respeto por otros países, sus hablantes y sus culturas permitiéndonos
también comprender mejor la lengua propia.

Los hechos comunicativos, establecen un conjunto de acciones que tienen una

finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización,
se desarrolla la competencia comunicativa, se utilizan diversas estrategias y destrezas
lingüísticas y discursivas de manera contextualizada.

Debido a esto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas
en ámbitos que pueden ser de tipo social, personal, laboral o educativo, demostrando
que las lenguas extranjeras son de suma importancia en la vida cotidiana y que el
estudio de cualquier lengua diferente a la materna, es de gran beneficio para el

31
individuo como tal, pues le permite desenvolverse en diferentes contextos y a
incrementar su conocimiento en diferentes áreas del conocimiento.

LÚDICA

Dentro de la propuesta se busca utilizar el karaoke como herramienta

mediadora en las clases de inglés para permitir a los estudiantes aprender la lengua en
alguno de los estados de la clase. Teniendo en cuenta que una posible solución ante el
problema es un documento auténtico, tendría un atributo adicional que es un
instrumento lúdico, permitiéndome, en ese sentido, acogerme a la definición del
profesor Carlos Alberto Jiménez acerca de la lúdica: “Es una forma de estar en la vida
y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
como el juego.”

Lo anterior demuestra que, al realizar diferentes tipos de actividades, el ser

humano se desenvuelve con naturalidad y sin presión. Adicionalmente, las
actividades lúdicas llevadas al aula de clase, generan un ambiente más amigable
logrando que los estudiantes se sientan más cómodos, más confiados y disfruten del
aprendizaje de una lengua extranjera.

El señor Ernesto Yturralde, precursor de la metodología del aprendizaje

experiencial y de los talleres experienciales en América, menciona: "Es evidente el
valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre- escolares y en la escuela en
general, pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como
detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no
están equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y contenido.

Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y

ser muy constructiva si se aplica bajo la metodología del aprendizaje experiencial,
conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de
aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida

32
 En concordancia con la definición anterior, se podría inferir que el karaoke
sería, para este caso en concreto, un medio lúdico de enseñanza, a través del cual, el
estudiante puede practicar la lengua extranjera en dos contextos: el primero es el
contexto social y cultural en los cuales se desarrolla la canción seleccionada, la
lengua en la cual está escrita, que pone en manifiesto una relación directa con el lugar
de origen de la canción lo cual le brinda un uso pragmático, ya que también maneja
un tema específico que se desarrolla en un tiempo y una situación determinados. El
segundo es el contexto escolar del estudiante que aprende la nueva lengua, pues en
este caso el karaoke contiene todos los elementos expuestos anteriormente y se suman
todos aquellos aspectos entre los cuales se encuentra el entorno educativo de un aula
de clase, los compañeros, el profesor, el lugar, el tiempo en el cual se desarrolla la
actividad y finalmente la actitud del estudiante frente a la clase y la actividad en
desarrollo

Educación Media.

La educación secundaria, educación media, segunda enseñanza, enseñanza

secundaria, enseñanza media, bachillerato, estudios medios, educación básica o
Centro de Formación Integral (C.F.I.), son los nombres que se dan a la siguiente etapa
en la educación formal, posterior a la enseñanza primaria y antes de la enseñanza.

El nivel de media académica constituye la culminación, consolidación y

avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo y el
undécimo. Tiene como fin la comprensión de ideas y los valores universales y la
preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.

Educación es considerada como: “un derecho indispensable para la

supervivencia de la humanidad y para satisfacer las necesidades de los pueblos, una
exigencia imperativa del desarrollo humano y de la democratización de la educación
y un espacio para la lucha contra el analfabetismo en todas sus formas (funcional,

33
social, cultural)”. Cuarta Conferencia Internacional de Educación es celebrada en
París en el año de 1985. En la VI Confintea llevada a cabo en Belém en el año 2009.
Se ratifica el “aprendizaje a lo largo de toda la vida”, no sólo dimensionado desde la
multiplicidad de espacios, momentos y aspectos que abarcaría la educación; sino
desde la función crítica y social que ejerce esta aspiración.

LA CAJA DE SORPRESAS

Una caja de sorpresas es un concepto que se refiere a un contenedor o paquete

diseñado para contener una variedad de objetos, actividades o experiencias
inesperadas, con el fin de provocar sorpresa y deleite en quien lo recibe. A menudo,
el contenido de la caja es desconocido para la persona hasta que se abre, lo que añade
un elemento de misterio y anticipación. Este concepto se puede aplicar en diversos
contextos, desde regalos personales hasta estrategias educativas o de marketing,
donde el objetivo es crear una experiencia memorable y emocionante al explorar lo
desconocido. En cada caso, la caja de sorpresas está cuidadosamente curada para
generar emoción, fomentar la curiosidad y proporcionar valor único a través de su
contenido diverso y sorprendente.el Karaoke En La Enseñanza Del
Ingles

IMPORTANCIA DE LA CAJA DE SORPRESAS EN LA ENSEÑANZA DEL

INGLES

La caja de sorpresas en el aprendizaje del inglés se puede entender como un método

educativo innovador y dinámico que busca enriquecer la experiencia de aprendizaje del
idioma a través de elementos inesperados y variados. Esta metodología se basa en la
introducción de recursos, actividades o materiales didácticos que no son previsibles por los
estudiantes, con el objetivo de mantener su interés, motivación y curiosidad al máximo. Las
sorpresas pueden incluir desde juegos lingüísticos, retos de pronunciación, historias o
cuentos con giros inesperados, hasta el uso de tecnología como aplicaciones interactivas o
realidad aumentada para explorar aspectos culturales de países de habla inglesa.

34
El concepto clave detrás de la caja de sorpresas es romper con la rutina y
previsibilidad del aprendizaje tradicional, incorporando elementos lúdicos, culturales
y tecnológicos que fomenten un entorno de aprendizaje más interactivo y atractivo.
Al enfrentarse a situaciones inesperadas, los estudiantes desarrollan habilidades de
adaptación y resolución de problemas en un nuevo idioma, lo que favorece una
comprensión más profunda y un recuerdo más duradero del material aprendido.
Además, al incorporar diversos tipos de actividades y desafíos, se atienden las
distintas necesidades de aprendizaje y estilos de los estudiantes, promoviendo así una
experiencia de aprendizaje más personalizada y efectiva.

Teorías Referenciales.

Teoría sociocultural Vygotsky (1970).

La teoría social de Vygotsky, se enfoca en el ambiente social como

determinante principal de la manera en que una persona piensa y se comporta. En su
trabajo hace énfasis en la importancia dominante del grupo sociales pequeños en la
formación de la conciencia de individuo. Por lo tanto se considera que la idea de que
la forma de percepción que tiene el individuo del mundo (incluso de la manera de
interpretar los datos) es una función de la sociedad (p. 76).Por otro lado, sostiene que
“las funciones humanas mentales distintivas y sus logros tienen origen en las
interrelaciones sociales” (p. 86). El funcionamiento mental es la versión internalizada
y transformada del logro de un grupo. Además, afirma que “El conocimiento es social

35
y se construye a partir de esfuerzos socializados por aprender, comprender y resolver
problemas” (p. 87).

En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del saber humano, producto de la relación con el medio que lo rodea,
produciéndose actividades sociales enmarcadas en contextos funcionales,
operacionales y significativos desde una perspectiva integradora, participativa,
protagónica y justa, lo que en la actualidad genera una mejor forma de organización
comunitaria, liderazgo, participación, y voluntariado, con un esquema de trabajo bien
planteado, obligando a la mayoría de la sociedad al reacomodo de las viejas
estructuras de producción, para ajustar las nuevas realidades.

El humanismo Social y la Educación Liberadora

Freire (2008), enuncia que, “La Educación es un proceso donde se transmite

conocimientos, valores, costumbres y forma de actuar.” (p40.). De lo expuesto resalta
la verdadera educación debe tener como objetivo primario la formación del hombre
en una sociedad, en donde ésta y la educación no los sometan bajo un sistema que no
le permita la expresión de las opiniones y lo conduzca al silencio. Por ende
condenaba ésta forma de educación en el que el individuo era sometido al dominio, lo
que pretendía en una de sus obras más conocidas la educación como practica
liberadora era devolver la palabra a aquellos que habían sido condenados al silencio,
a los indios, campesinos que no eran considerados por una sociedad elitista, a partir
de entonces, es considerado que todo proceso educativo debe partir de la realidad que
rodea a cada individuo.

Una educación humanista, que busca la integración del individuo con

su entorno nacional todo proceso educativo debe partir de la realidad que rodea a
cada individuo, así pues, una pedagogía donde no limite a los actores, con condición a
descubrirse y reflexionar sobre su propia vida y destino. Para Freire (2008) la
educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo. Por lo tanto; se requiere de valor para ir en contra de la sociedad que

36
nos oprime, Lo que se quiere en la educación como práctica de la libertad. Lo que se
quiere en la educación como práctica de la libertad es ya no más el educador que
instruye y forma al educando, ya no más el educando que escucha al educador y lo
obedece como simple corderito, sino un educando que sea capaz de tomar conciencia
del mundo en el que vive y que le permita desarrollarse como persona para ya no ser
más un oprimido.

El docente es un mediador del encuentro del educando con la

comprensión, es instruir; de allí que el conocimiento no se transfiere sino se crea las
condiciones para su construcción. El individuo aprende a través de las situaciones que
se presentan en su vida, es decir, por medio de sus experiencias para generar un
aprendizaje en el que los individuos aun emancipados vallan construyendo una
realidad fuera de la opresión. Según la pedagogía liberadora de Freire, el maestro se
alza con un papel de sujeto dialogante que impone su contenido, sino que busca junto
con sus estudiantes temas de interés que los lleve a un aprendizaje mutuo por el
camino de una educación crítica frente al mundo que vive las situaciones que se le
presentan, convirtiéndolos en seres humanos pensantes y reflexivos.

III. PROPUESTA DE CAMBIO O INNOVACION EDUCATIVA

LA CAJA DE SORPRESAS ESTRATEGIA LUDICA PARA EL

ENRIQUECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Presentación.

37
 La propuesta de este proyecto tiene como objetivo implementar la caja de
sorpresas como una herramienta mediadora en el aula de clases, aprovechando la
innovación del pensamiento creativo, para mejorar las habilidades de expresión oral
de los estudiantes de inglés como lengua extranjera.
En la era actual, el aprendizaje del inglés como segunda lengua se ha
convertido en una herramienta indispensable para la comunicación global, el
desarrollo profesional y el acceso a un vasto universo de conocimientos. Sin
embargo, el proceso de aprendizaje puede verse obstaculizado por métodos
tradicionales que no logran captar el interés ni mantener la motivación de los
estudiantes. En este contexto, presentamos una innovadora propuesta: la
implementación de una "Caja de Sorpresas" educativa, diseñada para enriquecer la
experiencia de aprendizaje del inglés a través de elementos lúdicos, culturales y
tecnológicos.
Para llevar a cabo la implementación de la caja de sorpresas en las clases de
inglés de los estudiantes de primer año del L.B Manuel Orozco en san juan de payara
municipio Pedro Camejo estado apure, se llevaron a cabo diversas actividades
diseñadas para facilitar la adquisición de información "input" y desarrollar las
habilidades de escucha y lectura de los estudiantes. Este enfoque inicial permitió a los
estudiantes identificar aspectos de pronunciación del idioma

Posteriormente, se trabajó en la comprensión de lo aplicado y se exploró su

intención. Los estudiantes aprendieron el propósito de los diversos contenidos de la
caja de sorpresas, lo que contribuyó a una comprensión más profunda de su
significado.

Finalmente, después de aplicar la estrategia tanto en el aula como en sus

hogares, se procedió a la implementación de la caja de sorpresas . Este proceso se
llevó a cabo a través de un taller organizado por la docente, lo que agregó un
elemento de competencia y motivación para los estudiantes.

38
 En este orden de ideas, para introducir la caja de sorpresas en las clases de
inglés de nivel media general en el LB Manuel Orozco, se adoptó un enfoque gradual
que comenzó con la familiarización con los diferentes contenidos , pasó por la
comprensión del mensaje y culminó con la implementación a través de un taller de
sorpresas, lo que permitió a los estudiantes mejorar sus habilidades de escucha,
lectura y expresión oral en inglés de una manera participativa y entretenida.

Justificación.

Nuestro objetivo es introducir el inglés de manera divertida y estimulante, utilizando

una "Caja de Sorpresas" que contenga actividades y recursos adaptados a la edad y
nivel de desarrollo de los estudiantes

39
La justificación para la implementación de una "Caja de Sorpresas" como
metodología para el aprendizaje del inglés en estudiantes de primer año de educación
básica se apoya en varios pilares fundamentales:

Importancia del Aprendizaje Temprano del Inglés: En un mundo cada vez más
globalizado, el dominio del inglés se ha convertido en una habilidad esencial para la
comunicación internacional, el acceso a la educación de calidad y la participación en
muchas esferas de la vida moderna. Iniciar el aprendizaje de este idioma desde una
edad temprana aprovecha la capacidad natural de los niños para adquirir nuevas
lenguas, sentando las bases para un dominio más fluido y natural en el futuro.

Necesidad de Métodos de Enseñanza Innovadores: Los métodos tradicionales de

enseñanza de idiomas a menudo no logran captar la atención y el interés de los niños
pequeños, quienes aprenden mejor a través del juego, la exploración y la experiencia
directa. Una "Caja de Sorpresas" introduce un enfoque novedoso y dinámico que
estimula la curiosidad y la motivación de los estudiantes, haciendo del aprendizaje del
inglés una aventura emocionante y atractiva.

Desarrollo Integral del Estudiante: Además de facilitar el aprendizaje del inglés,

las actividades lúdicas y los recursos educativos incluidos en la "Caja de Sorpresas"
contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Al interactuar
con diversos materiales y participar en actividades grupales, los estudiantes
desarrollan habilidades importantes como la creatividad, el pensamiento crítico, la
cooperación y la empatía.

Adaptabilidad a Diferentes Estilos de Aprendizaje: Cada joven tiene su propio

estilo de aprendizaje y ritmo de desarrollo. La variedad de actividades y recursos
ofrecidos en la "Caja de Sorpresas" permite una experiencia de aprendizaje
personalizada, asegurando que cada estudiante pueda explorar el inglés de manera
que se ajuste mejor a sus intereses y capacidades individuales.

40
Fomento de una Experiencia de Aprendizaje Positiva: Al integrar el aprendizaje
del inglés en un contexto lúdico y estimulante, la "Caja de Sorpresas" ayuda a asociar
el idioma con emociones positivas y experiencias gratificantes. Este enfoque no solo
mejora la retención y la comprensión del idioma sino que también fomenta una
actitud positiva hacia el aprendizaje en general.

la implementación de una "Caja de Sorpresas" para el aprendizaje del inglés en

primer año de educación básica responde a la necesidad de métodos educativos
innovadores que aprovechen la capacidad de los niños para aprender jugando, al
mismo tiempo que se adelanta a las demandas de un futuro globalizado. Este enfoque
promete no solo mejorar el aprendizaje del inglés sino también enriquecer la
experiencia educativa de los estudiantes en sus primeros años de formación.

Propósito General

Ofrecer una introducción lúdica y motivadora al inglés mediante una "Caja de

Sorpresas", que ofrezca una experiencia de aprendizaje interactiva y variada, en los
estudiantes de primer año de educación media general del LB Manuel Orozco en san
Juan de payara estado apure

Propósitos Específicos

Estimular el Interés: Despertar la curiosidad de los estudiantes hacia el inglés

con materiales y actividades sorprendentes.

Facilitar Vocabulario Básico: Promover la adquisición y retención de

vocabulario fundamental de forma divertida.

Mejorar la Comprensión y Pronunciación: Utilizar recursos auditivos para

perfeccionar la escucha y la pronunciación.

41
 Respetar Diversos Estilos de Aprendizaje: Ajustar la "Caja de Sorpresas" a las
necesidades individuales, asegurando una experiencia inclusiva.

Evaluar el Aprendizaje: Implementar métodos para monitorear y evaluar el

progreso en inglés, adaptando la enseñanza según sea necesario.

42
 Plan de acción

El empleo de juegos como estrategia lúdica se ha establecido como un recurso clave para dinamizar el proceso educativo,
ofreciendo una alternativa efectiva para hacer que el aprendizaje sea más significativo y trascendental. ¿Pero qué
constituye realmente el juego? Esencialmente, se trata de dedicar tiempo a actividades que nos proporcionan relajación y
disfrute. Sin embargo, cuando estas actividades se integran dentro del contexto educativo, se transforman en un medio
poderoso para alcanzar resultados sobresalientes, especialmente con estudiantes de primer año de educación media. Al
enfrentarse al desafío de aprender un nuevo idioma, que difiere completamente de su lengua materna, la importancia de
este enfoque se hace aún más evidente. Como destacan Huete y Perez (2003), aprender un idioma va más allá de adquirir
conocimientos lingüísticos; implica aprender a interactuar, jugar, cantar, descubrir, aprender y compartir a través de un
nuevo medio de comunicación. Este enfoque no solo abre nuevas perspectivas y horizontes para los estudiantes sino que
también les permite enfrentar el mundo desde una perspectiva renovada, lo cual es crucial en su desarrollo integral. Por lo
tanto, el juego emerge como una estrategia pedagógica esencial para la enseñanza del inglés, permitiendo a los estudiantes
de primer año de educación media abordar el aprendizaje de este idioma de manera más efectiva y satisfactoria.

Propósito General: Propósito General: Ofrecer una introducción lúdica y motivadora al inglés mediante una "Caja de
Sorpresas", que ofrezca una experiencia de aprendizaje interactiva y variada, en los estudiantes de primer año de educación

43
media general del LB Manuel Orozco en san Juan de payara estado apure
Propósitos específicos Estrategias y actividades Recursos Cronograma
Estimular el Interés: Mini afiches
Despertar la curiosidad de . Búsqueda del Tesoro Natural Marcadores
los estudiantes hacia el Qué hacer: Organiza una Hojas blancas
inglés con materiales y búsqueda del tesoro al aire libre Lapiz
actividades sorprendentes.
donde las pistas estén en inglés. Recursos naturales del
medio
Por ejemplo, "Find something that
can fly" (Encuentra algo que
pueda volar).

.
Facilitar Vocabulario Memorama de Vocabulario Cartulina
Básico: Promover la Qué hacer: Utilizar o crear un Marcadores
adquisición y retención de juego de memorama con tarjetas Imágenes
vocabulario fundamental que tengan imágenes y palabras
Lapiz
de forma divertida. en inglés. Puede ser de objetos,
animales, colores, números, etc.,
relevantes para la vida rural.
Objetivo: Mejorar la retención de
vocabulario básico a través de la
- asociación de imágenes con
palabras.

Canciones en Inglés con Audios de canciones

-Mejorar la Comprensión y Actividades Corneta
Pronunciación: Utilizar Cómo realizarla: Escoger Microfono
recursos auditivos para canciones en inglés y
perfeccionar la escucha y la proporcionar la letra con algunas

44
pronunciación palabras faltantes que los
estudiantes deben llenar mientras
escuchan. Después, cantar todos
juntos.
Objetivo: Practicar la escucha
activa y la pronunciación, además
de familiarizarse con estructuras
gramaticales y vocabulario.

Puzzles y Rompecabezas Rompecabeza

Respetar Diversos Estilos de Lingüísticos Crucigramas
Aprendizaje: Ajustar la "Caja Lógico-matemático/Visual: Cartón
de Sorpresas" a las necesidades Utilizar juegos de palabras, Figuras
individuales, asegurando una crucigramas o rompecabezas en Pintura al frio
experiencia inclusiva. inglés que desafíen a los Pinceles
estudiantes a pensar críticamente
Marcadores
y resolver problemas lingüísticos
de manera visual.
Objetivo: Estimular el
pensamiento crítico y la
resolución de problemas en inglés,
apelando a la lógica y la
percepción visual.

Evaluar el Aprendizaje: Portafolios de Estudiante Portafolios

Implementar métodos para Cómo realizarla: Cada estudiante
monitorear y evaluar el mantiene un portafolio que
progreso en inglés,

45
adaptando la enseñanza incluye una variedad de trabajos,
según sea necesario. como escritos, proyectos,
. grabaciones de audio de su habla,
.
y trabajos artísticos en inglés.
Estos portafolios se revisan
periódicamente para observar el
progreso individual.
Objetivo: Ofrecer una visión
holística y personalizada del
aprendizaje y progreso en inglés,
permitiendo ajustes específicos
para cada estudiante

46
 IV. VALORACION DEL CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA

La enseñanza del inglés a los estudiantes de primer año de educación media en el LB

Manuel Orozco ha sido un desafío tanto para los estudiantes como para la
investigadora. Esto se debe a que la comunidad en la que se encuentra el liceo tiene
un acceso limitado a las redes sociales y, en muchos casos, un contacto mínimo o
nulo con el idioma inglés. Esto ha resultado en un bajo nivel de interés por parte de
los estudiantes en aprender el idioma. Para abordar este desafío, se han diseñado
estrategias de aprendizaje que se centran en la implementación de la caja de sorpresas
con el objetivo de motivar a los estudiantes a participar en actividades que les
permitan adquirir un conocimiento significativo del inglés.

A continuación, se proporciona una descripción detallada de las actividades del Plan

de Acción presentado anteriormente:

Actividad 1: Estimular el Interés:

Despertar la curiosidad de los estudiantes hacia el inglés con materiales y

actividades sorprendentes

Desarrollo:

. Búsqueda del Tesoro Natural

Qué hacer: Organiza una búsqueda del tesoro al aire libre donde las pistas estén en
inglés. Por ejemplo, "Find something that can fly" (Encuentra algo que pueda volar).

Objetivo: Utilizar el inglés para explorar la naturaleza y aprender vocabulario

relacionado con el entorno.

Los logros alcanzados

Mejora del Vocabulario en Contexto

49
Los estudiantes amplían su vocabulario en inglés de una forma práctica y
significativa, aprendiendo nuevas palabras relacionadas con la naturaleza y el entorno
que les rodea. Esto fortalece su capacidad para describir el mundo en inglés.

Fomento de la Comprensión Auditiva y Lectora

Al seguir pistas escritas en inglés y escuchar instrucciones orales, los estudiantes

mejoran su habilidad para comprender el inglés leído y escuchado, crucial para su
desarrollo lingüístico general.

Promoción de la Colaboración y Trabajo en Equipo

Trabajar en grupos para resolver las pistas y encontrar los objetos promueve
habilidades de colaboración y comunicación entre los estudiantes, quienes deben
discutir y decidir juntos en inglés, mejorando así su fluidez conversacional.

Conexión con el Entorno

La actividad estimula a los estudiantes a interactuar con su entorno de manera

consciente y detallada, lo que puede incrementar su aprecio por la naturaleza y
fomentar una actitud de curiosidad y exploración.

Actividad 2:

-Facilitar Vocabulario Básico: Promover la adquisición y retención de vocabulario

fundamental de forma divertida De Memorama de Vocabulario

Desarrollo

Qué hacer: Utilizar o crear un juego de memorama con tarjetas que tengan imágenes
y palabras en inglés. Puede ser de objetos, animales, colores, números, etc., relevantes
para la vida rural.

Objetivo: Mejorar la retención de vocabulario básico a través de la asociación de

imágenes con palabras.

50
Los logros alcanzados

. Enriquecimiento del Vocabulario

Los estudiantes amplían su vocabulario en inglés de manera significativa,

aprendiendo y reteniendo palabras básicas y expresiones útiles relacionadas con
temas específicos del juego, como animales, objetos cotidianos, colores, y más.

- Mejora de la Memoria Visual y Auditiva

El formato de memorama estimula la memoria visual y auditiva de los estudiantes, ya

que deben recordar la ubicación de las tarjetas y asociar imágenes con palabras en
inglés, reforzando así la conexión entre el objeto y su denominación en el idioma.

-Fomento del Aprendizaje Colaborativo

Al jugar en parejas o grupos pequeños, se promueve la interacción y colaboración

entre los estudiantes. Esto no solo mejora su habilidad para trabajar en equipo sino
que también incentiva la práctica oral del inglés a través de la comunicación con sus
compañeros.

Incremento de la Motivación y el Interés

La naturaleza lúdica del memorama hace que el aprendizaje del vocabulario sea una
experiencia entretenida y motivadora, alejándose de los métodos de memorización
tradicionales y tediosos, lo cual incrementa el interés general en el idioma.

8. Refuerzo Positivo

La satisfacción de encontrar pares y completar el juego actúa como un refuerzo

positivo, alentando a los estudiantes a continuar aprendiendo y explorando el inglés
de manera proactiva y con confianza.

51
A través de la actividad del memorama de vocabulario, se logra no solo facilitar la
enseñanza de vocabulario básico en inglés de una manera amena y eficaz, sino
también promover el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales que son
fundamentales para el aprendizaje integral de los estudiantes.

Actividad 3:

-Mejorar la Comprensión y Pronunciación: Utilizar recursos auditivos para

perfeccionar la escucha y la pronunciación

Desarrollo

-Puzzles y Rompecabezas Lingüísticos

Lógico-matemático/Visual: Utilizar juegos de palabras, crucigramas o rompecabezas

en inglés que desafíen a los estudiantes a pensar críticamente y resolver problemas
lingüísticos de manera visual.

Objetivo: Estimular el pensamiento crítico y la resolución de problemas en inglés,

apelando a la lógica y la percepción visual

Los logros alcanzados

Desarrollo del Pensamiento Crítico

Resolver rompecabezas y juegos de palabras requiere de habilidades de análisis y

síntesis. Los estudiantes aprenden a pensar de manera crítica sobre el lenguaje, lo cual
es vital para el aprendizaje autónomo y la aplicación del inglés en contextos variados.

Enriquecimiento del Vocabulario

Estas actividades introducen vocabulario nuevo de manera contextualizada y

memorable. Al enfrentarse a desafíos lingüísticos, los estudiantes adquieren nuevas
palabras y expresiones, expandiendo de forma efectiva su repertorio lingüístico.

52
Actividad 4:

Evaluar el Aprendizaje: Implementar métodos para monitorear y evaluar el progreso

en inglés, adaptando la enseñanza según sea necesario.

Desarrollo:

Portafolios de Estudiante

Cómo realizarla: Cada estudiante mantiene un portafolio que incluye una variedad de
trabajos, como escritos, proyectos, grabaciones de audio de su habla, y trabajos
artísticos en inglés. Estos portafolios se revisan periódicamente para observar el
progreso individual.

Objetivo: Ofrecer una visión holística y personalizada del aprendizaje y progreso en

inglés, permitiendo ajustes específicos para cada estudiante

Los logros alcanzados

La implementación de portafolios de estudiantes como una actividad en el

aprendizaje del inglés conlleva a una serie de logros significativos tanto para el
estudiante como para el educador. A continuación, se detallan algunos de estos
logros:

.- Documentación del Progreso Individual

Los portafolios permiten una documentación detallada y continua del progreso de

cada estudiante en diversas áreas del aprendizaje del inglés, como la escritura, la
pronunciación, y la comprensión auditiva. Esto facilita la identificación de patrones
de avance y áreas que requieren mayor atención.

53
. Reflexión y Autoevaluación

La revisión periódica de los portafolios motiva a los estudiantes a reflexionar sobre su

propio aprendizaje, reconocer sus logros y enfrentarse de manera constructiva a sus
desafíos. Esta autoevaluación es crucial para el desarrollo de la autonomía en el
aprendizaje.

Personalización del Aprendizaje

El uso de portafolios apoya la personalización del proceso educativo, permitiendo que

el docente realice ajustes específicos en la enseñanza para atender las necesidades,
intereses y ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Fomento de la Creatividad

Al incluir trabajos artísticos y proyectos creativos en el portafolio, se estimula la

expresión creativa de los estudiantes en inglés. Esto les permite explorar el idioma de
maneras que van más allá de los métodos tradicionales, haciendo el aprendizaje más
atractivo y significativo.

. Desarrollo de Habilidades de Organización

Mantener un portafolio requiere que los estudiantes desarrollen y apliquen

habilidades de organización, ya que deben recopilar, seleccionar y presentar sus
trabajos de manera coherente. Estas habilidades son transferibles a cualquier área de
estudio o actividad profesional futura.

V. CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES E IMPLICACIONES

Resultados

54
 Existen diferentes investigaciones sobre el uso de la "Caja de Sorpresas" como estrategia
de enseñanza de una lengua extranjera. La aplicación específica de esta caja ha demostrado
fomentar en los estudiantes la confianza en sí mismos y en sus compañeros, además de
proporcionar el estímulo necesario para incentivar el deseo de aprender. Esto motiva a los
estudiantes a explorar áreas de conocimiento nuevas para ellos y adquirir la confianza
necesaria para enfrentarse a retos lingüísticos que difieren de su lengua materna. La "Caja
de Sorpresas" se revela como una estrategia de enseñanza excelente, ya que permite a los
estudiantes integrarse y participar en actividades dinámicas mientras adquieren
conocimientos que, de otra manera, les resultaría más difícil obtener.

Al inicio de esta investigación, se identificó una falta de interés por parte de los
estudiantes y una falta de confianza para participar en actividades de aprendizaje del
inglés. Luego, se planificaron específicamente las actividades teniendo como base
estrategias lúdicas enmarcadas en la "Caja de Sorpresas", de manera que captaran la
atención de los estudiantes de educación media. Como resultado, se observó un
aprendizaje efectivo y se demostró que la "Caja de Sorpresas" es una estrategia
didáctica eficaz que puede aplicarse no solo a los estudiantes de educación media,
sino que, al ajustar los contenidos a su nivel y edad, puede implementarse con éxito
en este nivel educativo.

A través de la "Caja de Sorpresas", los estudiantes de educación media se mostraron

más interesados en la clase de inglés. Además, se notó que se apropiaron del lenguaje
enseñado y mostraron menos temor al momento de enfrentar nuevos desafíos
lingüísticos, ya sea de manera grupal o individual. Si bien algunas palabras pueden
requerir ayuda para una mejor pronunciación o comprensión, los estudiantes
establecen una base sólida y pueden relacionar estas palabras con su significado en
español.

La "Caja de Sorpresas" tiene un impacto altamente positivo en los estudiantes de

educación media cuando se utiliza como estrategia lúdica en la enseñanza del inglés.
Esta actividad no solo contribuye a aumentar la confianza de los estudiantes en sí
mismos, sino que también promueve la socialización con sus compañeros. Esta

55
interacción les permite apoyarse mutuamente en diversas actividades, ya sea en la
pronunciación de palabras, la relación entre palabras e imágenes, o la comprensión de
los significados en ambos idiomas. La "Caja de Sorpresas" se convierte en una
herramienta efectiva para fomentar el aprendizaje y la participación activa de los
estudiantes de educación media en la clase de inglés.

Reflexiones y conclusiones finales

Eficacia de Metodologías Interactivas y Lúdicas: Los resultados demuestran

claramente que la incorporación de actividades lúdicas e interactivas, como juegos de
memorama de vocabulario, búsquedas del tesoro en inglés y el uso de portafolios de
estudiantes, tiene un impacto positivo significativo en el aprendizaje del inglés. Estas
metodologías no solo facilitan la adquisición y retención de vocabulario, sino que
también mejoran las habilidades de comprensión auditiva, pronunciación y
comunicación oral.

Personalización del Aprendizaje: Los portafolios de estudiantes han permitido una

personalización efectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándose a las
necesidades individuales de cada estudiante y promoviendo un enfoque más holístico
y reflexivo hacia el aprendizaje del inglés.

Fomento de la Autonomía y la Reflexión: La implementación de actividades que

requieren autoevaluación y reflexión, como la revisión de portafolios, ha incentivado
a los estudiantes a tomar mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje,
fomentando la autonomía y la capacidad de auto-mejora.

Consideraciones

Necesidad de Diversificación Metodológica: Es crucial continuar explorando y

diversificando las metodologías de enseñanza para abarcar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, garantizando así una experiencia educativa inclusiva y
equitativa.

56
Importancia de la Capacitación Docente: Para maximizar los beneficios de estas
actividades innovadoras, es esencial proporcionar formación y recursos adecuados a
los docentes, asegurando que estén preparados para implementar estas metodologías
de manera efectiva.

Uso de la Tecnología: La integración de recursos tecnológicos, cuando sea posible,

puede enriquecer aún más el proceso de aprendizaje, proporcionando acceso a una
variedad más amplia de materiales auditivos y visuales que apoyen la enseñanza del
inglés.

Implicaciones

Revisión Curricular: Los resultados obtenidos sugieren la necesidad de revisar y

posiblemente modificar los currículos existentes para incorporar de manera más
integral estas metodologías interactivas y personalizadas en la enseñanza del inglés.

Investigación Continua: Se destaca la importancia de la investigación continua para

evaluar la efectividad a largo plazo de estas estrategias de enseñanza y su impacto en
diferentes contextos educativos.

Colaboración y Compartir Recursos: Los hallazgos refuerzan la idea de fomentar la

colaboración entre educadores para compartir experiencias, estrategias exitosas y
recursos, creando así una comunidad de práctica que beneficie colectivamente el
aprendizaje del inglés.

los resultados obtenidos subrayan la efectividad de integrar actividades lúdicas,

interactivas y reflexivas en la enseñanza del inglés, no solo para mejorar el dominio
lingüístico de los estudiantes, sino también para desarrollar habilidades de
aprendizaje autónomo y crítico. Esto indica un camino prometedor hacia un enfoque
más dinámico, personalizado y participativo en la educación.

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