INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PEDAGOGICO PRIVADO “AMAUTA”
LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÒN SUPERIOR
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Guísela Vásquez Romero
Lectura comprensiva
Lectura y comprensión de lectura forman una entidad indivisible, desde el punto de vista de
la teoría sociolingüística. Si no hay comprensión no hay lectura, sino solamente una emisión
de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes. (Rio seco y Ziliani, 1998)
Leer de modo comprensivo es indispensable para el estudiante universitario, ya que
constituye la herramienta fundamental para la adquisición y producción de conocimientos.
La comprensión está comprometida por la construcción de inferencias que el lector es
capaz de realizar formando y comprobando hipótesis acerca de lo que trata el texto.
Paralelo debe poseer esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el material
sobre el que se está trabajando.
De esta forma, para comprender un texto es necesario que elector posea esquemas
mentales que le permitan relacionarle mensaje del texto con sus conocimientos previos
(Mandler, 1984). Los esquemas guían la comprensión del texto mediante preguntas acerca
del mismo a medida que se avanza en la lectura.
Puente (1991) hace referencia a las siete funciones del esquema en la comprensión lectora:
1. El esquema aporta el marco referencial que se necesita tener para comprender la
información escrita en el texto.
2. El esquema guía la atención.
3. El esquema insinúa el tipo de estrategia que debe seguir el lector para la búsqueda y el
procesamiento de la información.
4. El esquema habilito al lector a elaborar inferencias.
5. El esquema ayuda a diferenciar y a ordenar los elementos del texto.
6. El esquema es útil a la hora de realizar y revisar síntesis.
7. El esquema tiene relación con la memoria por lo que permite la reconstrucción
inferencial.
Así como existe, en un primer momento, el aprender a leer‖; debemos pasar a la etapa del
leer parta aprender‖. Para ello es necesario el conocimiento explícito de las estrategias de
lectura. Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para procesar
la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo.
Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras
estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y
susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente de la
lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir,
relacionar, organizar, retener y evocar la información.
A continuación, se comentarán tres tipos de estrategias que, si son entrenadas, pueden
hacer más efectiva la comprensión lectora convirtiendo a los estudiantes electores
autónomos y eficaces:
1
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PEDAGOGICO PRIVADO “AMAUTA”
1. Estrategias que permiten procesar la información: son las estrategias de organización, de
elaboración, de focalización, de integración y de verificación.
2. Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la información: estrategias
generales y específicas.
3. Estrategias para autorregular el procesamiento (metacomprensión), referidas a tres
fases: la planificación, la supervisión o ejecución y la evaluación.
Momentos de la lectura
Solé (1994) habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan durante el
acto de leer: antes, durante y después de leer.
Antes de leer: determinar los objetivos de la lectura (¿para qué?), activar el conocimiento
previo (una vez leído el título, ¿qué sé de este tema?), formular hipótesis y realizar
predicciones sobre el texto (¿de qué trata?).
Durante la lectura: realizar auto preguntas sobre lo que se va leyendo, aclarar posibles
dudas acerca del texto, su estructura, el vocabulario (con ayuda del diccionario), releer
partes confusas, etc.
Después de leer: hacer resúmenes, titular de nuevo, contestar las autopreguntas
formuladas en la etapa anterior, realizar mapas conceptuales, realizar la extrapolación, es
decir, a partir del texto, iniciar la investigación de puntos de interés que no se detallan en el
escrito.
Métodos de comprensión lectora
En el proceso lector es necesario utilizar métodos que contienen técnicas y estrategias que
nos permitan una comprensión eficaz. A continuación, presentamos dos métodos
globalizados e integrales, los que serán de suma utilidad en nuestra tarea académica
universitaria.
Método interrogativo de comprensión de textos
Teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el
lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico.
En nuestro país, el Ministerio de Educación asume esta propuesta, pero hay una aplicación,
que, desde mi punto de vista, no es la acertada. Se toma la tarea de comprender un texto
como la verificación de lo leído, mas no como un proceso en el cual el lector debe ir
construyendo la comprensión al interactuar con el texto. De este modo, se evalúa
constantemente cuánto se ha comprendido, pero no se orienta cómo comprender.
En la presente propuesta, se postula que el lector es quien debe plantear las interrogantes,
de manera que al hacerlas tenga abstraídas ya las posibles respuestas. De esta manera,
aseguramos la comprensión del texto y la preparación previa a un examen de cualquier
asignatura, con el consiguiente éxito. Además de los tres niveles hemos considerado las de
extrapolación y creatividad.
Proceso de lectura comprensiva
1º Cuando tenemos que interactuar con un texto, lo primero es hacer una lectura global,
total, sin interrupción alguna.
2
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PEDAGOGICO PRIVADO “AMAUTA”
2º Reconocer qué tipo de texto es. Se debe considerar dos tipos de textos: literarios y no
literarios. Los literarios son aquellos que pertenecen a la Literatura, tales como cuentos,
fábulas, novelas, poemas, etc. Los no literarios son los demás textos, los académicos,
periodísticos, etc.
3º Realizar la relectura, las veces que sea necesario e ir formulando las preguntas. Si es un
texto literario, en cinco niveles y si son no literarios, solo en cuatro, se excluyen las
preguntas de creatividad.
Las preguntas corresponden a los siguientes niveles:
a. preguntas de comprensión literal: Son preguntas que deben responderse literalmente,
es decir, tal como está en el texto. No buscan hacer inferencias, ni tienden a encontrar qué
subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar la primera e inmediata percepción del
lector en relación con el contenido del texto. Estas interrogantes aperturan el primer nivel, el
de la memoria y percepción.
b. preguntas de comprensión inferencial: Conformada por interrogantes cuyas
respuestas no están consignadas literalmente en el texto, sino que se deducen de la
relación de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su capacidad de aprehensión
de los diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto.
c. preguntas de comprensión crítica: Son preguntas que tienen como objetivo
problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector juzgue y valore, para luego
exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lógica, teniendo en cuenta el
contenido y las diferentes relaciones que establece el texto. Generalmente van
acompañadas de la interrogante: ¿Por qué?
d. preguntas de extrapolación: Son interrogantes que buscan llevar al lector a otros
conocimientos que se desprenden de la temática tratada. Establecen relaciones conexas
activando diferentes esquemas y fijando mejor el conocimiento. Las podemos llamar
preguntas de investigación, indispensables en la tarea universitaria. Una vez realizada la
extrapolación se vuelve al texto y el panorama es mucho más amplio, se tiene una mejor
comprensión de lo leído.
e. preguntas de creatividad: Este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su
capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son propias de los
textos literarios y posibilitan la creación de nuevas versiones, nuevos sucesos, introducción
de personajes, etc. Para llegar a este nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar
por la comprensión literal.
APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO NO LITERARIO
La Responsabilidad Social Universitaria (Por François Vallaeys PUCP)
Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque filantrópico de la inversión social
(como gasto extra) para entenderse a sí misma bajo el nuevo paradigma de la
Responsabilidad Social, la Universidad debe tratar de superar el enfoque de la proyección
social y extensión universitaria" como aprendices bien intencionados a su función central de
formación estudiantil y producción de conocimientos, para poder asumir la verdadera
exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria.
3
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PEDAGOGICO PRIVADO “AMAUTA”
Todo parte, en nuestra opinión, de una reflexión de la institución académica sobre sí misma
en su entorno social, un análisis de su responsabilidad y sobre todo de su parte de
culpabilidad en los problemas crónicos de la sociedad. Dejar de creerse como una burbuja
de paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el Titanic planetario, como
llama Edgar Morín a nuestro barco Tierra, esa lujosa nave tecnocientífica, pero sin rumbo.
La verdad es que todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas y privadas
que dirigen a este Titanic salen de las mejores universidades y aplican a diario ciencias y
tecnologías aprendidas ahí; sin embargo, crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la
mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir.
La relación entre la crisis del saber tecnocientífico hiperespecializado(fragmentado) y su
ceguera crónica concerniente a los efectos globales que engendra, por un lado, y la crisis
social y ecológica mundial por otro lado, tiene que ser el punto de partida para una reforma
universitaria de responsabilidad social de profunda reflexión.
Después de reconocer que no sólo se trata de reformar a las malas políticas, sino también a
los malos conocimientos y epistemologías que la Universidad contribuye en producir y
transmitir, y que inducen estas malas políticas, cada Universidad podrá empezar a elaborar
su propio diagnóstico y reforma.
La Responsabilidad Social Universitaria exige, desde una visión holística, articular las
diversas partes de la institución en un proyecto de promoción social de principios éticos y de
desarrollo social equitativo y sostenible, para la producción y transmisión de saberes
responsables la formación de profesionales ciudadanos igualmente responsables. 29
A. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL:
1. ¿Qué ha debido superar la empresa para entenderse a sí misma?
2. ¿Qué debe tratar de superar la Universidad para poder asumir la verdadera exigencia de
la Responsabilidad Social Universitaria?
3. ¿De dónde salen todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas y
privadas?
4. ¿Cuál tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de responsabilidad
social?
5. ¿Qué exige la Responsabilidad Social Universitaria, desde una visión holística?
B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. ¿Por qué el autor señala “enfoque filantrópico de la inversión social”?
2. ¿A qué se refiere la expresión: la "proyección social y extensión universitaria" como
“apéndices‖?
3. ¿A qué denomina Edgard Morín “Titanic planetario”?
4. ¿Qué podemos decir de la función que cumplen los líderes que salen de las
universidades?
5. ¿Qué significado tiene el término ―holístico” en el texto?
C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:
1. ¿Crees que la empresa ya haya superado el enfoque filantrópico de la inversión social?
¿Por qué?
2. ¿Crees que es importante que tu universidad asuma la verdadera Responsabilidad
Social? ¿Por qué?
3. ¿Crees que a partir de la Responsabilidad Social se pueda acabar con la crisis social y
ecológica? ¿Por qué?
4
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PEDAGOGICO PRIVADO “AMAUTA”
D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN:
1. ¿Cuáles son los postulados del nuevo paradigma de Responsabilidad Social?
2. ¿Quiénes son los principales líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas y
privadas?
3. ¿Cuáles son los problemas crónicos de la sociedad?
4. ¿Por qué nuestra Universidad tiene como ejes transversales asignaturas de
Responsabilidad Social?
APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO LITERARIO
El asno que intentaba cantar (Esopo)
Bajo el temprano sol matinal, la hierba, impregnada de rocío, brillaba como quebradizo
cristal. El asno se frotó repetidas veces el hocico en el rocío. Las gotitas de agua se
adhirieron por un momento a sus correosas y negras fosas nasales y luego resbalaron
como relucientes abalorios. Sus flacas patas apenas lograban sostenerlo. Se balanceó
varias veces, mareado, y poco le faltó para caer.
Tal fue el lamentable estado en que el granjero lo encontró, lamiendo aún el rocío de la
hierba. Era evidente que el pobre animal estaba enfermo o hambriento. Pero no prestaba la
menor atención a los tiernos brotes de los abrojos que tanto le gustaban.
-Todo fue por culpa de la música -explicó melancólicamente el asno, cuando el granjero le
preguntó cuál era la causa de su enfermedad-. ¡Todo fue por la música!
- ¿La música? -exclamó el granjero, asombrado-. ¿Qué tiene que ver la música con eso?
-Pues verás -replicó el asno-. Oí que las cigarras modulaban tan bellas canciones, que
quise cantar de manera igualmente hermosa. Pensé que sería magnífico deleitar a un gran
público. Cuando les pregunté cómo lo hacían, me dijeron que sólo vivían del rocío de la
hierba. Hace una semana que sólo como rocío. ¡Y, sin embargo, lo único que hago es
rebuznar!
-¡Estúpido asno! -exclamó el granjero, riendo. Y luego, alcanzándole un puñado de abrojos,
agregó-: ¿Crees, pobre tonto, que, si yo tratara de comer solamente abrojos, aprendería a
rebuznar?
A partir del texto leído, el lector plantea preguntas en los diferentes niveles.
A. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL:
1. ¿Qué hacía el asno bajo el temprano sol matinal?
2. ¿Dónde y en qué estado lo encontró el granjero?
3. ¿Cuál era la causa de la enfermedad del asno?
4. ¿Qué tiempo hacía que el asno se alimentaba únicamente de rocío?
5. ¿A quiénes trataba de imitar con su canto el asno?
6. Al final del relato, ¿qué le dijo el granjero al asno?
B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. ¿Por qué el asno estaba tan débil y enfermo?
5
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PEDAGOGICO PRIVADO “AMAUTA”
2. ¿Cuál es el alimento ideal para el asno, según el relato?
3. ¿Para qué el asno se alimentaba únicamente de rocío?
4. ¿Por qué el asno quería imitar a las cigarras en su canto?
5. ¿Cuál es la moraleja de esta fábula?
C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:
1. ¿Crees que hizo bien el asno al imitar a las cigarras? ¿Por qué?
2. ¿Estuvo bien la actitud del granjero al burlarse del asno? ¿Por qué?
3. ¿Crees que la mayoría de los seres humanos, muchas veces, imitamos la actitud del
asno del relato? ¿Por qué?
4. ¿Estás de acuerdo con el mensaje que trae este relato? ¿Por qué?
D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN:
1. ¿Cuál es el promedio de vida de un asno?
2. ¿Cómo se forma el rocío?
3. ¿Qué enfermedades son las que puede sufrir un asno?
4. ¿En qué lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte más usado por sus
pobladores?
E. PREGUNTAS DE CREATIVIDAD:
1. ¿De qué color era el asno y cuál era su nombre?
2. ¿Qué tipo de música era el que interpretaban las cigarras?
3. ¿Qué le dijo el asno a un zorro que por ahí pasaba?
4. ¿Qué hubiera pasado si en lugar de rocío las cigarras le hubiesen dicho que se
alimentaban de espinos?
5. ¿Qué hizo finalmente el asno para aprender a cantar?
RECOMENDACIONES: Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y
dado respuesta, se puede trabajar con alguna técnica de síntesis, como los organizadores
gráficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir, sino que se
debe compartir de modo oral, en exposiciones o diálogos académicos.
Método estructural de comprensión de textos
El método estructural de comprensión de textos se fundamenta en considerar al texto,
objeto de estudio, como un todo constituido por partes que se cohesionan coherentemente:
Texto – párrafos – oraciones.
Para comprender un texto, bajo los criterios de este método globalizado, se debe seguir los
siguientes pasos:
1º. Siempre se debe iniciar con una lectura total, global, sin interrupción.
2º. Se debe responder a las preguntas siguientes: ¿Cuál es el tema general del texto?
¿Cuál es el tema específico? ¿A qué área del conocimiento pertenece?
3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración principal y en base a
ella formular la idea principal que encierra.
6
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PEDAGOGICO PRIVADO “AMAUTA”
4º. Finalmente, la idea principal debe ser expresada de diversas maneras para asegurar la
comprensión total
