Eva Lydia Bravo Lévano

Licenciada en Educación Inicial

Magister en Docencia
Universitaria y Gestión
Educativa
Maestra de aula
Asesora Pedagógica
 ¿Cómo formular
criterios de Evaluación,
para la evaluación
formativa?
Evaluación Formativa
 REFLEXIONEMOS

EVALUACIÓN ANTES EVALUACIÓN AHORA

Tradicional Por competencias
Por contenido Se evalúa todo el proceso
ERA MEMORÍSTICO Calificación es cualitativa
Se estudiaba solo para el examen La evaluación es permanente
Solo el maestro era el principal agente de
enseñanza
se realizaban evaluaciones escrita de
contenido
UNA EVALUCION EN BASE A EXAMENES,
Termino de un bimestre, mensual.
Sumativa, cuantitativa
 REFLEXIONEMOS

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA- ¿QUÉ COMPETENCIA EVALUARIAS?

-Se expresa oralmente en su lengua materna

-Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
-Construye su identidad
-Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 N° 00094-2020-MINEDU
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL PRENDIZAJE
▪ Finalidad formativa, es permanente ▪ Finalidad Certificadora, en determinados momentos
▪ Se retroalimenta al estudiante ▪ Nivel de logro alcanzado
PREGUNTAS QUE ORIENTAN A LA EVALUACIÓN
FORMATIVA: ¿CUÁNTO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?
▪ ¿Qué se espera que logre el estudiante?
EL PROPÓSITO ▪ Determina el nivel de logro de la competencia
EL CRITERIO (evidencias e instrumentos en función con los criterio
▪ ¿Qué sabe hacer o que aprendido el estudiante? de evaluación)
EVIDENCIA: PRODUCCIONES Y ACTUACIONES ▪ Registro y comunicación del desarrollo de las
▪ ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo ? competencias.
RETROALIMENTO: ADECUADA Y OPORTUNA ▪ Registro auxiliar
▪ Informe del Progreso
▪ Acta Oficial
SE BRINDAR RETROALIMENTACIÓN DETERMINA EL NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
 Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
-Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
-Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
-Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban. (CNEB
, 2016, p. 177).
¿Qué implica el actuar
competente?
 ¿Qué implica el actuar competente?
❖ La finalidad de una formación en competencias es desarrollar el actuar competente, idealmente en
todas sus dimensiones, para hacer frente a los desafíos de la vida. Una persona es competente
cuando actúa y se encuentra lista para disponerse, a posicionarse, a situarse y a realizar (se).
(Masciotra 2017)
❖ ¿Cómo funciona el actuar competente?, el disponerse (estado mental en que una persona hace las
cosas), situarse (el actuar requiere ser capaz de situarse en tiempo y espacio), posicionarse
(mentalizar su cuerpo para su propósito perseguido) y realizarse (acción de explicar lo que se hace
para progresar en una actividad).
❖ Un enfoque situado de las competencias no deja de lado los contenidos de disciplinas escolares. Si
no que, refuerza los aprendizajes de los contenidos disciplinarios por ser recursos pertinentes en el
tratamiento de situaciones. (Jonnaert y otros 2006).
 ¿Qué dice el CNEB?
Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético. (...) El desarrollo de las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas
competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo
de la vida”.

(MINEDU, 2016, p. 29)

 Competencias y capacidades

Es importante considerar que la adquisición por

separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia.
Ser competente más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

(MINEDU, 2016)
Tomado de Miguel Ñique
 Trabajo práctico
Selecciona una de las situaciones y
responde a la pregunta a través de un
gráfico o cuadros.

¿Qué habilidades, conocimientos, actitudes y otros recursos necesito para

resolverlas?

Situación 01 Situación 02 Situación 03

Preparación de una Manejar bicicleta de mi Ser guía de turismo de mi
comida típica de la casa a mi escuela localidad
localidad
 Situación Conocimiento Habilidades Actitudes Otros recursos
s externos

-señales de Equilibrio -Buen animo -El clima

Manejar bicicleta transito Coordinación -Seguridad -Las pistas
de mi casa ala - Direccionalidad -Confianza -Falta las
escuela Funcionamie Nociones -Respeto señales de
nto de una espaciales -Tolerancia tránsito
bicicleta Autonomía -El Trafico
-Rutas que -Concentración
me llevan a -Prudencia
mi destino
 ¿Los niños y niñas del nivel de
inicial pueden actuar de manera
competente?
 ¿PUEDE UN NIÑO SER COMPETENTE?
[Link]
¿Cómo evidencio la
competencia?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CRITERIOS
• Son el referente específico para
el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias,
describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en
un contexto determinado. (RVM
094-2020-MINEDU, p. 6).
 CRITERIOS
• Los criterios se elaboran a
partir de los estándares y sus
desempeños que deben incluir a
todas las capacidades de la
competencia y se deben ajustar a
la situación o problema a
enfrentar, están alineados entre
sí y describen la actuación
correspondiente.
(RVM 094-2020)
CARACTERÍSTICAS DE LOS
CRITERIOS
• Deben ser acordes con el grado educativo, la
edad de las y los estudiantes y los aprendizajes
realizados durante el año escolar.
• Han de ser explícitos y transparentes, es decir,
entendibles y conocidos por el o la estudiante y los
padres de familia del nivel inicial.
• Tienen que expresar claramente lo que la o el
estudiante debe ser capaz de hacer para mostrar
el logro de la competencia; por ejemplo: explicar,
describir, resolver, entre otras acciones.
• Deben ser conocidos y analizados por las y los
estudiantes oportunamente, de modo que sepan
cómo se les va a evaluar y puedan utilizar
estrategias que les permitan alcanzar estas metas.
 ELABORACIÓN DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA“
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
partir de esta información e interpreta recursos no verbales -Comunica oralmente y cuenta lo que significa
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo ser un héroe.
que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa -Realiza inferencias sobre lo que haría o realizaría
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el un super héroe.
propósito de interactuar con uno o más interlocutores -Sigue el hilo de la conversación utilizando un
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas lenguaje propio de su edad.
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
- Se expreso de maneral verbal y gestual parea
de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
contar lo que hace si fuera un super héroe.
-Participa y responde a los que le dicen en un
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
intercambio con otras personas.
• Obtiene información del texto oral. -Opina sobre lo que más le gusta de ser un super
héroe.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
EVIDENCIA:
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Expone sobre que super héroe te gustaría ser y
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
explica por que.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.