CARTILLA DE TERCER AÑO DE

SECUNDARIA
COLEGIO MADRE TERESA DE CALCUTA
PERÍODO LECTIVO: 2025

MANOS A LA OBRA

DOCENTE: Guadalupe García – Carolina Siares

ALUMNO:
El texto
Concepto:
Llamamos texto a una unidad de comunicación emitida por un hablante en un momento concreto.
El texto tiene sentido completo en una situación determinada.
El texto es la unidad de comunicación . Etimológicamente, la palabra texto proviene del latín y
significa tejido, pues en él se teje con diferentes hilos ordenados y relacionados: sonidos, palabras,
significados y contexto… La comprensión de los textos no depende solo de los saberes lingüísticos,
sino de la competencia del hablante para interpretar dicho texto.
Presenta las siguientes características:
*Es una unidad de lenguaje en uso, en forma oral o escrita.
*Es una unidad semántica, es decir de sentido: transmite un mensaje completo y responde a
una intención comunicativa del emisor, por ejemplo: informar, prohibir, entretener etc.
*Cada texto es autónomo, porque no necesita la compañía de otras unidades lingüísticas para
ser entendido. La extensión de los textos es variable: pueden estar constituidos por una sola palabra
(¡ya!, una oración (se ruega no fumar) o una obra entera (por ejemplo, un artículo periodístico, un cuento,
un debate televisivo).

Propiedades de lostextos
Propiedades de lostextos
Al analizar cualquier texto debemos tener en cuenta las
Al propiedades:
siguientes analizar cualquier texto debemos
la adecuación, tenerla en
la corrección, cuenta las siguientes propiedades: la
coherencia
yadecuación,
la cohesión: la corrección, la coherencia y la cohesión:
•• Adecuació[Link]
Adecuación. Llamamos adecuación
adecuación a laa propiedad
la propiedadqueque tienen
tienen los los textos de adaptarse a una
situación
textos comunicativa:
de adaptarse características
a una situación del emisor
comunicativa: y receptor,
características del grado de confianza entre ellos,
propósitos
emisor comunicativos,
y receptor, grado conocimientos,
de confianza entre asunto tratado,
ellos, etc. Por ejemplo: es adecuado que un
propósitos
alumno diga “Buen
comunicativos, día, profesor”,
conocimientos, asunto tratado,
cuando [Link]
entra ejemplo:
aula. es inadecuado que diga: “Loco, me
Pero es
muero deque
adecuado calor”
un en diga “Buen
esa misma
alumno día, profesor”, cuando entra al
situación.
• aula. Pero es inadecuado
Corrección: que diga:
los textos deben “Loco,
respetar lasme muero
reglas de calor” en
ortográficas, morfológicas y sintácticas.
• esa misma situación.
Coherencia. Un texto es coherente cuando puede determinarse su tema. Para ello, es necesario
• Corrección:
que trate de los
un textos deben que
solo asunto, respetar
tengalasuna reglas ortográficas,
unidad [Link]ógicas y
sintácticas.
• Coherencia. Un texto es coherente cuando puede determinarse su
La información del texto debe cumplir ciertas reglas para tener coherencia:
tema. Para ello, es necesario que trate de un solo asunto, que tenga
Repetición
una unidad organizada.
El tema se presenta varias veces y de modos distintos (con sinónimos), a lo largo del texto.
Relación
Cada punto tratado debe relacionarse con el tema central del texto.
Progresión temática
A medida que se avanza en el texto, se agrega información nueva y relevante sobre el tema.

Lea los siguientes ejemplos:

Ejemplo A:
Mariana tenía hambre y preparó la cena. Siempre lloverá en esta provincia. Los ayudo a
ganar el partido. Hacía mucho tiempo que quería conocer esa ciudad. Por fin pude viajar. Los
cuadernos están sobre la mesa verde. Ejemplo B
-¿Te acoradas de mi primo Damián? Se recibió de arquitecto y se fue a vivir a Río Gallegos. Él
se fue allá porque mi tío tenia contacto y le consiguió trabajo en una compañía constructora.
-¿Extraña mucho?
-Sí, pobre. El grandulón dice que no puede dormir y que los domingos son interminables.

En ambos casos hay una serie de oraciones. En el ejemplo A, esas oraciones no tienen
relación entre sí, no constituyen un texto. En cambio, el ejemplo B, es un texto porque tiene
unidad de sentido, por lo tanto, tiene cohesión interna.
Los recursos permiten referirnos a las distintas partes del texto, sin necesidad de repetir las mismas
palabras. He aquí los principales recursos de cohesión:

✓ Repetición
Este mecanismo consiste en repetir palabras, frases u oraciones para fijar un concepto, para
reforzar una idea o para lograr un efecto estético en los textos literarios. Por ejemplo:
“Rosa está jugando con su muñeca. Es la muñeca que le regaló su tía”.
✓ Sustitución por sinónimos o hiperónimos
Por ejemplo, fácil y sencillo son sinónimos porque tienen significados equivalentes; mientras que
lengua es un hiperónimo de francés, español y alemán porque las incluye en su significado. ✓
Elipsis
Consiste en omitir ciertas palabras o expresiones para evitar repeticiones innecesarias.
Generalmente consiste en suprimir el sujeto (caso del sujeto tácito) o el verbo. Ejemplo:
“Hoy jugarán los chicos de primero; mañana,* los *de
segundo”. ✓ Referencia
Una expresión o palabra es reemplazada por pronombres para evitar repeticiones (como él, ella,
esto, lo, le, mi, su, este). Ejemplo:
“Juana y Robert prepararon un pastel. Ella comió, pero él no llegó a tiempo para recibir su parte.”

✓ Marcadores discursivos o textuales: los conectores

Son elementos lingüísticos que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje. Conectan
lógicamente las secuencias del texto. Hay diversos tipos de conectores y se pueden clasificar
en:

Copulativos o Agrega información, se utilizan para acumular ideas. Son: y (e),

aditivos además, también, asimismo, aparte de, sumado a,
paralelamente,
simultáneamente, a continuación, en otro orden de cosas, al mismo tiempo, de la
misma manera, en otros casos, etc.

Disyuntivos o de Plantean una opción entre dos o más ideas. Son:

opción o (u)

Adversativos o de Expresan oposición o contraste. Son: pero, no obstante, sin embargo,

oposición contrariamente a, pese a lo dicho o a lo expuesto, en cambio, etc.

Causales o de Indican relación de causalidad. Son: porque, ya que, a causa de, dado que,
causa pues, puesto que, por esta razón, por lo que antecede, debido a, aunque
etc.

Consecutivos o de Señalan que una idea es consecuencia de la otra. Son: así que, por lo tanto, por
consecuencia consiguiente, en consecuencia, por eso, entonces, de modo que,
consecuentemente, en razón de lo expuesto, etc.

Temporales o de Indican que una idea es simultánea, anterior o posterior a otra. Son: antes,
tiempo mientras, después, luego, cuando, antes que, luego que, más tarde, etc.

Ordenadores o de Indican orden o jerarquía. Son:

orden para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar, a continuación, por otra parte,
finalmente, etc.

Condicionales Introducen la condición sin la cual no se puede realizar algo. Son:

si, con tal que, siempre que, etc.

Ejemplo:
El dueño llegó al negocio. Buscó a sus empleados. Ninguno había ido a trabajar. Al día siguiente los
echó. El dueño llegó al negocio y buscó a sus empleados pero ninguno había ido a trabajar por eso,
al día siguiente, los echó.
 TRABAJO PRÁCTICO N° __
COHERENCIA
1.- Para que un texto sea coherente todas las ideas deben estar relacionadas entre sí (es decir, deben referirse a un
mismo tema) y no tiene que existir contradicción entre ellas. Teniendo en cuenta esto, indica de forma razonada si
son coherentes o no los siguientes textos y reformúlalos en caso de ser necesario:
Déjame un bolígrafo. Hoy no he traído el cuaderno.
Mi primo se llama Mikel. No tengo primos.
Mi hermano está cursando la secundaria. Mi padre trabaja en un banco y yo soy futbolista profesional.
No consiguió llegar a tiempo a la reunión. Había estado lloviendo toda la tarde.
Me gustan mucho los gatos. Una vez tuve un gato blanco que se llamaba Doraemon. Cuando era pequeño solía ver los
dibujos animados en los que salía un gato llamado Doraemon. De hecho, me encantaba ver dibujos animados.
CORRECCIÓN
1.- Un texto debe respetar las normas ortográficas y morfosintácticas de la lengua. En las siguientes oraciones se han
cometido algunos errores (15 en total). Identifícalos y corrígelos:
Habían muchas personas en la sala.
Sali de hay marabilla.
La seremonia a sido muy emotiba.
Creo de que tiene venticuatro años.
¿Porqué no vinistes ayer a clase de Lengua?
Les dije que me dejara tranquila en cuanto se me acerco.
No puedo escuchar al Antonio, que está hablando por telefono.
2.- Es importante también emplear un léxico preciso, rico y variado, evitando las palabras de significado impreciso.
a) Sustituye en las siguientes oraciones el verbo “hacer” por otro de significado más preciso:
El terremoto hizo estragos en toda la región.
Hicieron un túnel para poder escapar de la cárcel.
Se ha hecho una casa cerca de la costa.
El domingo haremos una fiesta para festejar su cumpleaños.
He hecho bien las preguntas del examen.
ADECUACIÓN
1.- Un texto es adecuado cuando se adapta a la situación comunicativa en la que se produce (relación entre el emisor
y el receptor, canal de transmisión…). Teniendo presentes estos factores, señala por qué son inadecuadas las
siguientes situaciones:
Ir a una entrevista de trabajo y tratar a nuestro entrevistador de “vos”.
Expresar opiniones personales en una noticia periodística.
Leer en una clase de 1º de Primaria poemas metafísicos de Quevedo.
COHESIÓN
1.- La cohesión de un texto se consigue también mediante el uso correcto y variado de los llamados conectores o
marcadores de discurso.
a) Señala si en los siguientes textos los conectores están bien utilizados. En el caso de que no lo estén, sustitúyelos por
el conector adecuado haciendo las transformaciones que creas necesarias:
Estudió mucho para el examen; sin embargo, obtuvo unos buenos resultados.
Gracias a su entrenador, el equipo ha logrado subir a primera división; en cambio, los jugadores están muy contentos.
Su comportamiento no ha sido el adecuado durante los últimos días. Por este motivo, el tutor ha decidido hablar con
sus padres.
Son varias las razones que explican su cambio brusco de actitud: en primer lugar, ha tenido problemas en el trabajo;
y, en otras palabras, ha sufrido un fuerte revés sentimental.
Soy estudiante de medicina, además, me dedico al arte.
2.- Es importante evitar repeticiones innecesarias de palabras o expresiones. En su lugar, deben emplearse sustitutos
léxicos (sinónimos, hiperónimos, hipónimos…), sustitutos gramaticales (pronombre) o recurrir a la elipsis. Teniendo en
cuenta esta premisa, realiza los siguientes ejercicios:
a) Sustituye en los siguientes enunciados el término que aparece repetido por el mecanismo de sustitución que está
recogido entre paréntesis:
Mi hermana ha iniciado sus estudios en la Universidad. Mi hermana va a estudiar Medicina (ELIPSIS).

Le hemos regalado un ramo de rosas en su cumpleaños. Le encantan las rosas (HIPERÓNIMO).

Me recibió amablemente, me trató amablemente y me ofreció una comida exquisita (SINÓNIMO).

Fueron tres los concursantes que pasaron a la final, pero solo uno de los tres concursantes consiguió el premio que
todos deseaban (PRONOMBRE).
b) Convierte las siguientes oraciones en un texto cohesionado, haciendo todas las transformaciones que consideres
oportunas. Señala en cada caso qué mecanismos has utilizado para evitar repeticiones innecesarias:
El ladrón entró en el banco. El ladrón llevaba una pistola en la mano. Al ladrón no se le podía ver la cara. El ladrón tenía
la cara cubierta con un pasamontañas. Los clientes del banco se asustaron. Los clientes se agruparon en una esquina
del banco obedeciendo las órdenes del ladrón. El cajero no se asustó. El cajero hizo sonar la alarma del banco. La
policía se presentó en el banco inmediatamente. El ladrón salió huyendo. La policía detuvo al ladrón.
 TRABAJO PRÁCTICO N° __
Consignas:
1) Lean el siguiente texto y respondan:

2) Lean el siguiente texto y extraigan un ejemplo de cada uno de los recursos de cohesión
El folclore argentino
El folclore argentino es el conjunto de manifestaciones culturales que representan la identidad de su pueblo. A través
de la música , la danza , los relatos orales , las fiestas populares y las costumbres , se transmite una historia compartida.
Entre las expresiones más conocidas están la zamba , el chamamé , la cueca y el malambo . Cada una pertenece a una
región distinta del país. Por ejemplo, la zamba es típica del noroeste, mientras que el chamamé se baila en el litoral.
Estas tradiciones se mantienen vivas gracias a la transmisión de generación en generación.
Además de las danzas, hay muchos relatos populares, como las leyendas del Lobizón , la Llorona o el Pombero . Ellos
forman parte del imaginario colectivo de muchas provincias.
Aunque el tiempo pasa, muchas personas siguen practicando estas expresiones. Algunas lo hacen en peñas, otras en
escuelas o en encuentros familiares. Lo importante es que el folclore no desaparezca, porque él conserva la memoria
y la esencia de un pueblo.
3) Escriban en sus carpetas un párrafo para cada subtítulo, de tal manera que todos constituyan un texto
coherente:
Párrafo 1: El campamento
Párrafo 1: La organización
Párrafo 1: El viaje
Párrafo 1: Un suceso divertido
Párrafo 1: El regreso
4) Numeren los fragmentos y ordénenlos para que resulte un texto coherente:
 Tipologías textuales: Tramas y Funciones del Lenguaje
Con frecuencia hemos clasificado los textos según sus funciones del lenguaje en
expresiva, apelativa, poética, informativa. Estas funciones manifiestan las intenciones del
emisor; expresar sus sentimientos y opiniones, intentar provocar una reacción en el
receptor, producir deleite estético a partir de las palabras, transmitir información.
Recordemos las funciones del lenguaje:

Actualmente creemos que manejarnos solamente con esta clasificación resulta

insuficiente ya que no nos permite puntualizar las diferencias que existen por ejemplo,
entre los distintos tipos de textos informativos (crónica periodística, definición, acta…).
Por lo tanto, consideramos importante que, para abordar una tipología textual,
debemos tener en cuenta la estructura del texto, es decir las tramas o “tejidos” que lo
van configurando. Las tramas pueden ser:
Trama narrativa: se presentan los hechos en una secuencia
temporal. Trama argumentativa: se opina, se exponen
argumentos.
Trama dialogal: se presentan diálogos.
Trama descriptiva: se caracterizan seres, objetos,
lugares. Trama expositiva: explica temas de manera
clara y ordenada.

Combinando ambos criterios de clasificación obtenemos una caracterización más

precisa. Así podemos decir que la crónica es informativa con trama narrativa, en cambio
la definición tiene una estructura descriptiva y el acta, expositiva.

Explicativa -Textos expósitos:

*Artículo de divulgación
científica *Textos de
estudios
Instructiva *Recetas de cocina
*Instructivos para
armar algo
 Trabajo práctico N°
1. Lea los siguientes fragmentos y resuelva la consigna:

TEXTO A TEXTO B
El buen dios Neguenechén hacía La protección de los bosques de araucarias es un deber de
crecer la araucaria en los todos, no solo porque son lugares sagrados para las
bosques, y las tribus mapuches la
comunidades originarias, sino también porque forman
consideraban un árbol sagrado y
parte necesaria del ecosistema. Por eso su carencia puede
la veneraban rezando a su
sombra y ofreciéndole regalos. arrastrar graves problemas ecológicos y culturales.
Nunca comían los frutos que
dejaban en el suelo. Pero ocurrió TEXTO C
que hubo unos años de escasez Las araucarias son árboles muy distintivos, sus troncos
de alimentos, y los humanos
son altos y rectos, mientras que una sombrilla de ramas
pasaban mucha hambre…
en la cima se asemeja a una corona. La corteza lisa es de
color marrón grisáceo y puede alcanzar hasta 8 cm de
espesor

a) Identifique a qué trama pertenecen los textos A, B y C

Se brindan las características distintivas de la araucaria o pehuén.
Texto: Trama:

Se defiende la idea de que hay que proteger los bosques de araucaria y se dan razones.
Texto: Trama:

Se cuenta un fragmento de la leyenda de la araucaria.

Texto: Trama:

2. Busque y recorte diferentes tipos de textos (más de cinco) y escriba el tipo de texto al que pertenece, su
trama y función a partir de la escritura de una oración coherente y cohesiva. Por ejemplo:

El texto C es un texto de divulgación científica porque está explicando de manera descriptiva

características de las araucarias por eso presenta función informativa y una trama descriptiva.
3. Clasifique los siguientes textos según su función y su trama:
Clase de Palabras: El Verbo
El verbo es una clase de palabra de la lengua castellana que expresa una acción (actividades o
movimientos), un sentimiento, un estado (situaciones estables) y un proceso (cambios de estado)
que realizan o experimentan los seres, objetos y lugares que nombran los sustantivos. Por
ejemplo:
Acciones Nazarena salta la soga en el jardín.
Sentimiento Me aburre/ Es aburrido
Estados En cambio, Lucia permanece quieta y callada.
Proceso Los árboles crecen alrededor.

Morfológicamente, el verbo puede descomponerse en dos partes: el radical o raíz y la

terminación o desinencia. La raíz es la parte que se mantiene fija y lleva el significado, y la
desinencia es la parte que sufre variaciones e indica los accidentes morfológicos.

- La raíz es la parte que nos informa de la acción que ocurre, y se obtiene restando al infinitivo
las terminaciones ar, er, ir.
- La desinencia es la terminación que se añade a una raíz para construir las distintas formas
verbales, y nos informa sobre el número, la persona, el modo, el tiempo y el aspecto.
Raíz Desinencia

Salt- -aba (3°. Pers. Sing.) -aban (3°pers. Plural)

Tiempo: pretérito imperfecto
Modo: indicativo

Forma verbal Raíz Desinencias Información de la

desinencia
Comeremos Com- – eremos primera persona, número
plural, tiempo futuro, modo
indicativo

Accidentes gramaticales del verbo

El verbo es la clase de palabras que posee más accidentes morfológicos: persona,
número, tiempo y modo

➢ Número y persona
Clasificamos tres personas: primera, segunda, tercera. La primera persona indica al que
habla: Yo hablo. La segunda persona señala al oyente: Tú lees. La tercera persona indica a
un objeto o a otra persona que no es el hablante ni el oyente: Él sale.

El número indica si la persona que realiza la acción del verbo es una (número singular) o
más de una (número plural). Las tres personas tienen singular y plural. Por ejemplo, para el verbo
leer, las tres personas del singular son: Yo leo, tú lees, él lee; y las tres personas del plural son:
nosotros leemos, vosotros leéis, ellos leen.
Persona Número
Singular Plural
Primera Yo Nosotros/ nosotras
Canto, leo, salgo Cantamos, leemos, salimos
Segunda Tú/ vos / usted Vosotros / ustedes
Cantas, leéis, sale Cantáis, leen
Tercera Él / ella Ellos/ ellas
Canta, lee, sale Cantan, leen, salen
 ➢ Tiempo
Es la capacidad que tiene el verbo para situar la acción en un contexto temporal
determinado. El tiempo expresa el momento en que los hechos son realizados. Existen tres
tiempos bases: presente, pretérito (imperfecto y perfecto) y futuro. El presente indica que una
acción ocurre en el momento en que es enunciada; el pretérito o pasado se utiliza para hacer
referencia a un hecho que ocurrió con anterioridad al momento en que se habla; y el futuro
expresa una acción que sucederá después de haber sido expresada. Los tiempos pueden
ser perfectos o imperfectos. Los tiempos perfectos presentan una acción acabada o concluida:
Pensó en él. Los tiempos imperfectos, en cambio, no señalan la finalización: Pensaba en él
mientras dibujaba.
Momento de la acción Tiempo Ejemplo
Simultáneo al momento que se habla. Presente Lavo, lavamos, lavan
Anterior al momento en que se habla. Pretérito Lavé, había lavado
lavamos

Posterior al momento en que se habla. Futuro Lavaré, lavaremos,

lavarán
Posible de realizarse si antes se cumple Condicional Lavaría, lavaríamos,
una determinada acción. lavarían

Los tiempos pueden ser simples (formados por una sola palabra) o compuestos (formados
por el verbo Haber conjugado más un verbiode).

Tiempos del modo indicativo

• Presente: el presente se emplea sobre todo para acciones habituales que se dan en el presente
(*enunciar acciones que suceden siempre: Trabaja incluso los sábados. *Actualizar hechos del
pasado: Colón descubre América en 1492. *Expresar acciones que se sienten muy próximas: Se
casa el jueves que vienen. *Tener valor de mandato: Te vas con tu padre. *Usarse en la
formulación de refranes y dichos populares: El saber no ocupa lugar.)
• Pretérito perfecto compuesto: se usa para las acciones que no hace demasiado tiempo que
han ocurrido. El verbo auxiliar, haber, está en presente: he amado, he temido, he partido.
• Pretérito imperfecto: describe una acción o estado en el pasado, sin indicar si se completó o no.
Termina en: -ía / -aba: amaba, temía, partía.
• Pretérito pluscuamperfecto: indica una acción pasada ocurrida con anterioridad a otra
también pasada, es decir, con anterioridad a otro tiempo pretérito. Se forma con el verbo auxiliar
haber, en pretérito imperfecto: había amado, había partido, había temido.
• Pretérito perfecto simple: señala acciones terminadas, concluidas: amé, temí, partí,...
 • Futuro simple: sitúa la acción con posterioridad al momento en que se habla. Sin embargo,
también se puede usar con estos valores: - expresar promesas: Te lo diré. – pronunciar una orden:
Lo haré. Sólo hay una forma simple: amaré, temeré, partiré.
• Futuro perfecto: el tiempo compuesto se forma con el auxiliar en futuro simple: habré amado,
habré temido,

habré partido,...
• Condicional simple: sitúa la acción como posible de realizarse si se cumple determinada
condición. Sólo hay una forma simple y termina en –ría: amaría, temería, partiría,
• Condicional perfecto o condicional compuesto: el tiempo compuesto se forma con el auxiliar
en condicional simple: habría amado, habría temido, habría partido.

➢ Modo
El modo verbal expresa la actitud del emisor frente a los hechos que enuncia. Los tres
modos son el indicativo, el subjuntivo y el imperativo. Si el hablante enuncia los hechos de
manera real y objetiva emplea el modo indicativo: Él come una manzana, Yo camino todos los
días. Si expresa deseo, duda, probabilidad o necesidad, el modo utilizado es el subjuntivo: Ojalá
que deje de llover, Si yo pensara. Cuando el sujeto ruega, pide o da una orden utiliza el modo
imperativo: ¡Cerrá esa ventana! Compráme la bici.

Formas personales y no personales

Las formas personales son aquellas que expresan información sobre la persona o personas que
realizan la acción. Están presentes en los tres modos que acabamos de explicar y, dentro de ellos, en los
diferentes tiempos

Las formas no personales. Son el infinitivo (amar y haber amado), el gerundio (amando, habiendo
amado) y el participio (amado). Estas formas no expresan persona y se diferencian entre ellas en el
aspecto. El infinitivo y el gerundio son imperfectivos, mientras que el participio expresa el proceso
finalizado, perfectivo. Estas diferencias aspectuales son importantes, porque explican las diferentes clases
de perífrasis verbales que pueden construirse con las formas no personales.
 Trabajo práctico: “El verbo”
Actividades:
1. Subraya las palabras que sean verbos en la lista siguiente:
Peleador Sueños Pensamiento Pensaba Entristecer Construcción Paz Solidaridad Querida Soy Entretenimiento
Damos Yo Audicionaríamos Música Escucho Llevé Aburrida Sorprenderán Campeonato Llenaste Calcuaré
2. Señala la raíz y las desinencias de las siguientes formas verbales:
Olvidó Estornuda Castigaba Pronosticó Remitieron Jugó Notificaba Paseé

[Link] con rojo las palabras que sean verbos en modo indicativo, en verde los del modo subjuntivo y azul los del
imperativo
La señora le dijo a su hijo: ¡Andá a estudiar y limpiá tu habitación!
Anochecía en la ciudad y todos entraban apurados a sus hogares.
Ojalá fuera fácil para ella.
Ella saludaba muy alegre a las personas, sabía que eran buena gente.
Espero que ganen el torneo y que obtengan la copa.
Escuchame cuando te hablo, y levantá la mirada.
Ojalá apruebe el examen y obtenga el carnet de conducir.
Andrea y Micaela jugarán un campeonato el sábado ¿Ganarán la copa?
4. Inventar oraciones que tengan verbos en los diferentes modos verbales (tres de cada uno) y subrayar e indicar el modo
al que pertenecen.
5. Completar las siguientes oraciones con los tiempos que se indican:
- No quiero que vosotros (presente de subjuntivo, comer) ............................................ en su casa.
- Los niños (pretérito imperfecto, indicativo, salir) ........................................ del cine muy contentos.
- Ustedes, (imperativo, venir) ¡ .............................................. aquí!
- Si tú (pretérito imperfecto de subjuntivo, ensuciar) ..................................................... menos la ropa, nosotros no
(condicional verbo lavar) .............................................. tanto.
6. Analiza las siguientes formas verbales en función de la persona (primera, segunda o tercera), el número (singular o
plural), el tiempo (pasado, presente o futuro), el modo (Indicativo, Subjuntivo e Imperativo) y la conjugación (1ª, 2ª o 3ª):
• Duermo: 1ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 3ª conjugación (verbo DORMIR)
• Caía: ______________________________________________________________________
• Estaremos: _______________________________________________________________________
• Guarda: ________________________________________________________________________
• Comprás: _____________________________________________________________________________
• Habían traído: _______________________________________________________________________
• Tardababa: ______________________________________________________________________
• Llevá: ______________________________________________________________________
¿Qué es un texto literario?

Un texto literario se diferencia de una receta de cocina, de una nota de enciclopedia o de una noticia
periodística por una característica esencial: en él predomina la función poética del lenguaje. ¿A qué nos
referimos cuando hablamos de función poética? Para responder a este interrogante, recordemos cuáles son
las particularidades de esta función:

Función poética:

➢ El emisor tiene la intención de producir placer estético en el receptor, a través de la creación de un

texto donde predomine la belleza.
➢ Se utilizan recursos expresivos (metáforas, comparaciones, personificaciones, imágenes,
repeticiones, juegos de palabras, etc.)
➢ El autor se manifiesta en los textos de diferentes maneras expresando sus sentimientos, valoraciones,
impresiones, creatividad imaginativa.

¿Qué es literatura?

En la actualidad, no podemos referirnos a un concepto único de lo que es literatura. Por el contrario,

la visión de la literatura depende de los puntos de vista desde los cuales se pretenda analizar. Podemos decir
brevemente:

Literatura es el grupo de textos que, por sus características comunes, se consideran literarios.

Las obras literarias pertenecen al ámbito del arte, como la escultura, la danza, la pintura, la música,
etc. Se consideran obras artísticas porque la intención fundamental del escritor es elaborar un discurso bello,
es decir, que sea apreciado estéticamente por el receptor. Toda creación que refleje belleza tiene una
intencionalidad estética.

Sin embargo, a través de la literatura, no sólo se encuentra placer estético, sino que, además, podemos
descubrir los problemas de una época, la realidad social, política y cultural que caracteriza a un momento
histórico, la ideología predominante en una sociedad. También, en las obras literarias aparecen valores,
sentimientos, ideas y maneras de captar el mundo y la vida que el lector puede compartir o no, pero que lo
llevan a reflexionar sobre temas esenciales del ser humano.

Por todo ello, en un texto literario, si bien se crea un mundo imaginario con la palabra, no todo es ficción, hay
también verdades sobre el mundo, la vida, la sociedad, etc.

Antes de profundizar en las obras literarias, se debe tener en claro que los textos con predominio de la función
poética tienen características diferentes de los textos donde predomina la función informativa del lenguaje.
 En el siguiente cuadro comparativo, podemos destacar estas variantes:
TEXTOS INFORMATIVOS TEXTOS LITERARIOS
Su finalidad es transmitir información al lector. Su intencionalidad es producir emoción estética, conmover al
lector a través de la belleza.
Se utiliza este tipo de textos en la ciencia, el periodismo, la Se manifiestan en los distintos géneros literarios: narrativo,
comunicación cotidiana, la enseñanza. lírico y dramático y en toda obra donde se evidencie esmero
por embellecer el lenguaje.
Pueden ser: notas de enciclopedia, noticias, artículos de Puede ser: novela, cuento, autobiografía, ensayo, leyenda,
opinión, diccionarios, prospectos de medicamentos, mito, drama, tragedia, comedia, poesía, etc.
informes, guía turística, avisos clasificados, pronóstico del
tiempo, etc.
La información puede ser verdadera o falsa, correcta o El contenido de un texto literario no puede ser valorado
incorrecta. como correcto o incorrecto, ni como verdadero o falso. Solo
puede ser apreciado desde el punto de vista de su belleza.
La actitud emocional del autor, sus sentimientos, su Reflejan la personalidad emocional e imaginativa del autor.
imaginación, no aparecen en el texto. (Objetividad) (Subjetividad)
Generalmente adopta la forma de prosa. Pueden ser escritos en prosa, verso o diálogo.
Presentan un estilo sencillo sin recursos literarios. Incorporan los recursos artísticos o literarios para
embellecer la expresión: metáfora, comparaciones,
imágenes, personificaciones, etc.
Como vemos, en los textos literarios, no importa sólo lo que se dice sino cómo ha sido dicho. El uso que
se hace del lenguaje es la característica diferenciadora de este tipo de textos. En este punto, es necesario que nos
detengamos para precisar el concepto de lenguaje connotativo y denotativo. Si en una enciclopedia leemos:

“En el reino animal, el ciclo de la vida varía notablemente en referencia al tiempo. Por ejemplo, así como el lapso
vital de las mariposas se contabiliza en días, el tiempo de vida de los leones abarca varios años.”

Es indudable que, en este fragmento, el significado de la palabra “mariposa” es uno solo: insecto
lepidóptero; el significado de león sólo puede ser referido al mamífero carnívoro de la familia de los félidos.
En cambio, en la poesía de Alfonsina Storni titulada ASÍ, hay una estrofa que expresa:
“Mariposa triste, leona cruel, di luces
y sombra, todo en una vez.
Cuando fui leona nunca recordé
cómo pude un día mariposa ser.
Cuando mariposa jamás me pensé que
pudiera un día zarpar o morder.”
Aquí vemos claramente que los términos “mariposa” y “leona” nos dicen mucho más de lo que esos
términos en sí mismos significan. Al reconocerse como mariposa, la poetisa evoca la fugacidad y fragilidad que tuvo
en ciertas etapas de su vida y al identificarse como leona, pone de relieve la fuerza y la bravura que, a veces,
manifestó su personalidad.
En el primer ejemplo, las palabras tienen un solo significado, se utilizan dentro de un lenguaje denotativo.
Por lo tanto:
Denotación: es la capacidad del lenguaje de transmitir información sin sumarle intenciones ni significados
adicionales. Este uso de la lengua se relaciona con la función informativa del lenguaje y permite expresar la
objetividad del emisor.
En la poesía, en cambio, los términos en negrita manifiestan más de un significado, se utilizan dentro de un
lenguaje connotativo. Por ello:
Connotación: es la capacidad que tiene la lengua de comunicar indirectamente, de sugerir otras
significaciones, además del significado literal de la palabra.
La función poética es la que mejor evidencia este uso del lenguaje para poner de manifiesto la subjetividad
del emisor.
Las obras literarias presentan características formales muy diferentes. La clasificación actual establece tres
géneros: narrativo, lirico y dramático. Cada uno de ellos presenta un discurso con características específicas.
El género narrativo se constituye valiéndose de una voz, el narrador, que puede narrar en primera o en
tercera persona del singular. Pueden ser textos de carácter extenso, como una novela, o más breves, como
un cuento. Este género se caracteriza por contar una historia, que sucedió en un espacio y tiempo
determinados, en la que participan personajes. Dado su carácter ficcional, estas historias pueden ser realistas,
maravillosas, fantásticas, o como el autor imagine. Generalmente están escritas en prosa, pero existen
también géneros narrativos en verso, como el poema narrativo o el romance. Algunos géneros narrativos son:
novela, cuento, mito, leyenda, fabula, apólogo, parábola, y biografía.
El género lírico, llamado también poesía, se caracteriza por expresar emociones, sentimientos o sensaciones
mediante el uso especial del lenguaje, jugando con los sentidos y la musicalidad de las palabras. El lenguaje
poético es el que más se diferencia del lenguaje cotidiano; se caracteriza por su forma particular de distribución
en verso, según una cierta métrica y respetando (o no) una determinada rima, lo que confiere la musicalidad
propia del género. Además, emplea recursos, llamados figuras retóricas, como la metáfora, la metonimia, la
aliteración, y otros. El significado de los poemas surge no tanto del significado de las palabras como de la red
de relaciones y asociaciones que se forma entre ellas, y se construye en base a una voz que se llama yo lírico
o yo poético.
El género dramático se caracteriza por ser un texto creado para la representación. En este tipo no existe ni
una voz que narra ni un yo lírico, los personajes hablan entre sí: el discurso teatral se reconoce por la
alternancia de voces. Existen aclaraciones o acotaciones escénicas, que son intervenciones del autor
orientadas a los actores y al director para indicar el modo en que debe representarse la obra. Se dividir en
tres subgéneros que se clasifican en función del argumento: la tragedia, la comedia y la tragicomedia.
- La tragedia se caracteriza porque los personajes viven hechos serios y situaciones difíciles, y generalmente
incluye muerte y sufrimiento. Según Aristóteles, este era un género elevado y tenía la finalidad de generar
conmiseración en el espectador para producir su catarsis (algo así como una purificación espiritual).
- La comedia presenta los hechos con un tono humorístico. Para Aristóteles este era un género liviano ya que
tenía como finalidad divertir al espectador.
- La tragicomedia presenta hechos serios, a través de la comedia.
Los géneros literarios son categorías flexibles, que pueden combinarse y presentarse en forma variable, por
lo tanto hay géneros que podrán desaparecer con el tiempo, como también podrán surgir géneros nuevos en
función de nuevas obras artísticas que lo requieran para su clasificación.

Trabajo Práctico N° __

1. Realice un cuadro comparativo con las características de cada uno de los géneros.

Género Lírico Género Narrativo Género Dramático

2. Lea los siguientes fragmentos de textos literarios e indique a qué género pertenece cada uno. Justifique
su respuesta indicando las características de los géneros que aparecen en los textos.
 La literatura regional
La literatura regional es un concepto -de reciente aparición- que hace referencia a la literatura
producida desde un área geográfica -y cultural- concreta; desde una región.
Existen dos nociones de literatura regionalista a primera vista bastante diferentes: por una parte, se
habla de literatura regional o regionalista refiriéndose a un conjunto de literatura que se produce en
ciertas regiones interiores de los países latinoamericanos o que trata de las culturas de las provincias o
regiones interiores, sobre todo de la vida en el campo; por otra parte, la que se relaciona con la vida
urbana en general o la vida en las metrópolis o capitales en particular.
El regionalismo literario es un supuesto teórico con el que se designa la ficción que describe un
lugar, su naturaleza, las costumbres de sus habitantes y las modalidades de su cultura. Por esta razón,
en esta materia, vamos a considerar al Norte Argentino, no sólo una región geográfica sino también
cultural.
En síntesis, literatura regional sería el conjunto de creaciones literarias que se escriben
en una determinada zona del país con determinadas peculiaridades que pueden influir en el
escritor, como el clima, el paisaje, la flora y la fauna, los cultivos, la economía, la raza, la lengua,
el legado histórico, la tradición religiosa, cultural y folklórica, la comida típica, etc.

El regionalismo literario es un supuesto teórico con el que se designa la ficción que describe un
lugar, su naturaleza, las costumbres de sus habitantes y las modalidades de su cultura. Por esta razón, en
esta materia, vamos a considerar al Norte Argentino, no sólo una región geográfica sino también cultural.

Dentro de ella encontraremos obras y autores que, en una amplia gama de elecciones individuales,
prioricen desde el rescate de lo tradicional, histórico o folklórico hasta la literatura intimista, psicológica y
fantástica, con connotaciones regionales de diferentes tipos: pasando por la captación de paisajes,
ambientes y costumbres urbanas o rurales de la zona o de otros ámbitos o por el tratamiento de su
problemática social.

Es importante reivindicar la literatura regional para evitar que la globalización aniquile las
particularidades culturales. La potenciación de las literaturas locales y regionales puede ayudar a
conservar los rasgos identitarios de las regiones y las culturas amenazadas por ese proceso
homogeneizante de la globalización cultural.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEMA

*Luego de leer el marco teórico desarrolla las siguientes actividades:

Lee el cuento “Las sobras” de Carlos Hugo Aparicio y realiza las actividades

Audiocuento de “Las Sobras”

a) Identifica en el cuento, los elementos nombrados en la teoría como características de la

literatura regional. Ejemplifica. Por ejemplo:
*la economía: “hay temporadas en que las changas escasean…”
*la lengua: “en mi casa no comemos como la gente…”

b) Arma una lista de palabras y/o frases que reconozcas como pertenecientes a las
variedades lingüísticas del noroeste argentino y explica su significado de acuerdo al
conocimiento adquirido en tu ámbito familiar y cotidiano.
Por ejemplo: *matecocido: infusión hecha con yerba mate..
 *El siguiente link puede servirte de referencia:
[Link]

CARLOS HUGO APARICIO Nació en La Quiaca, Jujuy, en 1935, pero desde los 12 años
vivió en Salta. Es autor de varios libros de poemas, entre ellos Pedro Orillas, El grillo
ciudadano y Andamios y de volúmenes de relatos entre los que se cuentan Los bultos,
Sombra del fondo, La familia tipo y Trenes del sur. Fue director de la biblioteca provincial
Victorino de la Plaza de Salta
y residió en los Estados Unidos, adonde fue becado. Este cuento fue publicado —
respetando la ortografía y sintaxis del original enviada por el autor— en Puro Cuento Nº
19, noviembre de 1989. Murió en el año 2015.

TRABAJO PRÁCTICO N°

1) Lee el cuento “El último modelo” de Carlos Hugo Aparicio y realiza las actividades

FICHAJE
Título:
Autor:
Género: ………..
Tipo de cuento: ………………………………., porque...............................................................
Tipo de narrador: ………………….., porque narra………………………………………………..
Marco narrativo:

❖ Personajes Principales:
Secundarios:

❖ Espacio Macro-espacio (lugar geográfico)

Micro-espacios (lugares específicos donde suceden las acciones más importantes)

❖ Tiempo Época: (año, siglo)SIGLO XXII

Duración: (en relación a la historia relatada: un día, un mes, etc.)

Superestructura narrativa:

➢ Situación inicial:
➢ Conflicto:
➢ Resolución del conflicto:
➢ Situación final:
2) Identifica en el cuento, los elementos nombrados en la teoría como características de la
literatura regional.
3) Arma una lista de palabras y/o frases que reconozcas como pertenecientes a las
variedades lingüísticas del noroeste argentino y explica su significado de acuerdo al
conocimiento adquirido en tu ámbito familiar y cotidiano.
4) Comente el tema que aborda el cuento.
 TRABAJO PRÁCTICO N°__
Luego de leer el marco teórico desarrolle las siguientes actividades:
1) Lea el cuento “Días de Reyes” de David Slodky y realice las actividades

a) Identifique en el cuento, los elementos nombrados en la teoría como características de la

literatura regional. Ejemplifica.

b) Construya un glosario con las palabras desconocidas.

DÍA DE REYES
Al comienzo, remoloneó un poco. De golpe recordó qué día era y de un salto estuvo de pie. ¡Allí
estaba! El sulkyciclo que había pedido, con su caballito enjaezado, con su chicote enhiesto, con sus crines de
algodón y sus ojitos negros y cristalinos, con sus patitas al paso... ¡Por Dios! Corrió a besar a sus padres, que
lo miraban sonrientes mientras tomaban mate bajo la parra: “Ah, ínguele, kléinele, bísele...”, escuchó el
pequeño mientras azuzaba al caballito con su chicote y el sulky se ponía en movimiento por el patio
enmacetado, guiado por las expertas riendas del jinete.
Casi sin lavarse, salió a la vereda. Ya toda la chiquillada estaba allí, mostrándose sus regalos; uno
se había quedado despierto toda la noche y los había visto a los Reyes cuando entraban por la ventana,
montados sus camellos en un rayo de luna; a otro le habían comido todo el pastito que les había dejado, pero
no habían tomado casi el agua: se veía que no tenían mucha sed, seguramente porque traían agua en las
jorobas.
El pequeño niño judío experimentaba -como sus amiguitos católicos- la felicidad del despertarse
con el regalo pedido, pero se sentía más grande que los chicos del barrio: él sabía quienes eran en verdad los
Reyes Magos. Sus padres le habían explicado la leyenda, y le habían pedido expresamente que no se la
contara a sus amiguitos, que los dejara seguir creyendo y fantaseando.
Pedaleaba a todo galope en su sulky, esquivaba a los que jugaban con la pelota de cuero, a los que
corrían con sus autitos de Turismo de Carretera, a los que desenfundaban los revólveres que pendían de sus
cartucheras, a los que respondían las preguntas del Cerebro Mágico, a los que se trenzaban en el juego de la
Lotería, de los Bonetes Mágicos, del Ludo, de la Troya con sus trompos, a los que concursaban con sus
baleros, a los que corrían con sus bicicletitas con ruedas traseras laterales.
De golpe, sus azules ojos lo vieron: con el banquito en la axila, con el cajoncito de lustrar colgando
de sus dedos, con sus ojos renegridos y tristones, el chiquilín rotoso y sucio los miraba. “Shta...”, le dijo a su
caballito, tirando de las riendas. Dejó el chicote en el chicotero, y se apeó de su vehículo. Se acercó al
lustrín. “¿Y a vos, qué te trajeron los Reyes?”. “Nada”, dijo el morenito, bajando los ojos. “¿Cómo te llamás
vos?” preguntó a quemarropa el pequeño niño judío. “Marcelo Mamaní”. “¡Ah, eras vos! Los Reyes se
perdieron y no encontraron tu casa y te dejaron los regalos en la mía, con tu nombre, dejándome encargado
que yo te tratara de ubicar. ¡Pero cómo iba a saber yo cómo ubicarte, si ni ellos pudieron! Ya te los traigo” y
corriendo entró a su casa para salir enseguida con su pelota de cuero, el autito del aguilucho, y dos libritos
de pinturas. “Perdoná, la pelota está un poquito sucia, pero no pude resistir las ganas de jugar un ratito; el
autito tiene unos raspones, pero es que al comienzo no había visto que era para vos, y salí a jugar carreras
con los chicos del barrio; y los libritos tienen algunas páginas pintadas, porque ¡me dieron unas ganas! Pero
quedaron todas estas otras limpitas, ves? Bueno, otra vez avisáles bien cómo encontrar tu casa”. La carita del
lustrín resplandeció. Acomodó como pudo su cajoncito de lustrar y su pelota y su autito y sus libros, y se fue
caminando, mirando de vez en cuando para atrás. El pequeño niño judío lo miró alejarse, volviendo
cabizbajo a su sulkyciclo. Un raro sentimiento, que nunca antes había experimentado, le oprimía el pecho.
Muchos años después, supo que eso era una rara mezcla de angustia y de felicidad. Pero lo que nunca supo,
fue que en ese mismo momento Alguien lo miraba sonriente, mientras repetía “Ah, ínguele, kléinele,
bísele...”
Glosario: “Ínguele, kleinele, bísele” (del idisch, idioma de los judíos diseminados por Europa
central y oriental, un germano antiguo con incrustaciones de ruso, cheko, polaco, español, etc., y con una
grafía tomada del hebreo): podría traducirse aproximadamente por “pequeñito querido, mi chiquillo,
cosita”).
David Slodky
 a) Realice el fichaje de la obra.

FICHAJE
Título:
Autor:
Género: ………..
Tipo de cuento: ………………………………., porque...............................................................
Tipo de narrador: ………………….., porque narra………………………………………………..
Marco narrativo:
❖ Personajes Principales:
Secundarios:

❖ Espacio Macro-espacio (lugar geográfico)

Micro-espacios (lugares específicos donde suceden las acciones más importantes)

❖ Tiempo Época: (año, siglo)

Duración: (en relación a la historia relatada: un día, un mes, etc.)
Superestructura narrativa:

➢ Situación inicial:
➢ Conflicto:
➢ Resolución del conflicto:
➢ Situación final:
Las obras literarias hacen permanente referencia a otros textos. Esa intertextualidad puede aparecer disfrazada:
en una novela, por ejemplo, puede haber un personaje proveniente de otra; o una situación narrada en un cuento
puede aparecer en otro con distintos matices.
Los textos “citados” en una obra literaria pueden ser de los más diversos autores, de cualquier tiempo y lugar.
Debido a esto, se dice que todos los textos “hablan” con otros anteriores o contemporáneos.
Por eso, se pueden analizar las múltiples formas en que aparece la intertextualidad en cada obra en particular.
Así entendido, un texto resulta un acto de absorción de otros textos a los que, incluso, puede parodiar o criticar.
De aquí, se desprenden dos consecuencias fundamentales para el análisis literario:
1. Ningún texto literario resulta radicalmente “original”: siempre es la marca de una lectura y de una apropiación
generalizada de textos anteriores
2. Tampoco puede concebirse al autor como un sujeto plenamente consciente de sus propios procedimientos y
contenidos.

La intertextualidad puede manifestarse de diferentes maneras:

• La referencia a elementos de un texto previo; dándoles un sentido diferente dentro del nuevo texto.
• La cita textual de las palabras de otros autores. La interrelación se da en forma evidente, explícita. Se copian
las mismas palabras y señas incluye en otro texto suelen aparecer entre comillas para diferenciarlas.
• El comentario. Es la relación que une un texto a otro que habla de él. Este tipo de relación se plantea siempre
en los textos críticos.
• La imitación. Se puede imitar un género o un estilo de escritura.
• La parodia. Un texto paródico se basa en otro al que imita con la intención de provocar un efecto humorístico
(como homenaje o cuestionamiento).

Ejemplo 1:

El comic anterior hace referencia a “Alicia en el país de las Maravillas”, del autor inglés, Lewis Carroll.
El autor del comic toma elementos presentes en el libro ya mencionado, utilizándolos en su historia, captando la
atención del receptor al encontrarse este con algo ya conocido.
El comic presente 3 elementos tomados desde “Alicia en el país de las maravillas”: 1) el niño protagonista toma
una píldora y crece mucho y muy rápido. 2) intenta salir por una “puerta pequeña” y 3) la frase al final de la viñeta,
es tomada textualmente del libro original.

Ejemplo 2:

En este ejemplo, el autor de la pintura de la derecha (Homero

Simpson) toma elementos propios de la pintura de la izquierda.
Toma elementos como los colores del paisaje de fondo, los
barandales y evidentemente, al personaje central de la pintura “el
grito”, respetando sus gestos y expresión misma. No obstante, a
pesar de haber tomado todos los elementos de la pintura original,
estas no se ven iguales, solo parecidas.
 Trabajo Práctico N°

1. La siguiente imagen corresponde a un anuncio publicitario de un cereal:

(Nota: la frase en inglés dice “Más fruta que nunca”).

a. ¿Con qué producto cultural se relaciona el anuncio publicitario? ¿Qué

elementos de la imagen te ayudaron a determinar esta relación?

b. ¿Con qué fin crees que los creadores de este anuncio quisieron utilizar la
intertextualidad como recurso publicitario?

2. Analiza esta imagen, obsérvala detenidamente.

a. ¿A qué te recuerda?, ¿Con qué lo asocias?

b. ¿Qué elementos de la imagen te ayudaron a asociarla con una obra anterior?

3. Lee el siguiente texto literario y responde:

"Despertar"

Cuando desperté, no había castillo, ni rosas trepando las paredes, ni un príncipe con capa azul.
Solo el ruido de la alarma del celular y mi gato maullando porque quería su desayuno.

Me senté en la cama, despeinada y con una sola media, pensando en esa princesa que dormía cien años.

—Qué suerte la suya —murmuré—, aunque seguro no tenía exámenes de matemáticas

a. ¿A qué te recuerda?, ¿Con qué lo asocias?

b. ¿Qué elementos de la imagen te ayudaron a asociarla con una obra anterior?