FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INTERVENCION EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES
“Creando puentes para potenciar el Desarrollo y la Automia en
Un niño con TDAH “
INTEGRANTES:
DIAZ RAVICHAGUA IVONNE
DOCENTE:
PEREZ DIAZ, IGNACIO DE LOYOLA
LIMA PERU
2025- I
PROGRAMA DE INTERVENCION EDUCATIVA PSICOEDUCATIVA
Título: “estudio de caso de un niño de 8 años con trastorno de déficit de
atención e hiperactividad”
1.- INTRODUCCION
El presente estudio de caso tiene como finalidad, abordar el trastorno de déficit de
atención e hiperactividad, se realizó la recopilación de datos en la anamnesis, del
mismo modo se hará la aplicación de pruebas psicométricas y proyectivas centradas
en favorecer un mejor diagnóstico al evaluado, para finalmente poner en marcha un
plan de intervención. Asimismo, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) es un trastorno de carácter neurobiológico más común alrededor del mundo.
Este mismo se diagnostica durante la infancia y es desde entonces, que la
persona aprende a convivir con ello. Por lo tanto, es necesario comprender cómo
es considerada esta condición, pues este trastorno es el más común a nivel
Internacional, afectando en un intervalo de 3% a 7% a la población
Latinoamericana; sin embargo al ser un problema que afecta a una gran parte de la
población, el diagnóstico no siempre es el adecuado, ocasionado una intervención
poco favorable para los diferentes casos que se presentan, afectando el entorno
familiar, social y personal de cada paciente (Molina, Orgilés, Servera, 2022).
Por otra parte, a Nivel nacional, los docentes que trabajan en escuelas
estatales de nuestro país no cuentan con las estrategias necesarias para ayudar al
desarrollo adecuado de un niño con TDAH, pues cuando se integra al aula un niño
con estas habilidades diferentes ocurren cambios; puesto que, en conceptos
generales, el infante suele ser más inquieto, menos atento y usualmente es quién
más desorden causa durante las actividades programadas (Manchego, M. 2019).
Además, en nuestra ciudad local, Lima la mayor parte de situaciones, donde
se integra a los niños con TDAH los docentes optan por alejar al niño de su grupo o
ignorar este tipo de conductas; de modo que solo se dedican a trabajar con
aquellos que no presentan estas características, generando una dificultad para el
aprendizaje y el desarrollo personal del infante que presenta este déficit, limitando
la educación que debería recibir de la misma forma que es otorgada a los
estudiantes regulares.
Del mismo modo, cada niño con TDAH es único, pero existen características
comunes que pueden ayudar a identificar el trastorno en un niño. Estas
características incluyen dificultades en la atención, hiperactividad, impulsividad,
problemas académicos, dificultades sociales, baja autoestima, dificultades en la
organización y planificación, y una alta energía que a veces les hace difícil
mantener la calma en situaciones tranquilas.
Estas señales varían de un niño a otro, pero pueden ser indicativas de la
presencia del TDAH. Por ello resulta importante identificar a temprana edad todas
las señales, ya que, si no se recibe el tratamiento correspondiente, pueden tener
dificultades en su funcionamiento familiar, social y escolar. Así como también, en su
vida adulta pueden presentar problemas como depresión, ansiedad y dificultades en
el trabajo.
2.- PERFIL
AREA CARACTERISTICAS
Repertorios básicos - Dificultad para concentrarse
- Olvida tareas
- Dificultad para permanecer
quieto
- Actúa sin pensar
Funciones comunicativas - Errores en la estructura de
oraciones
- Tiene dificultad para mantener
una conversación
- Olvido frecuentes de las
conversaciones
Desarrollo del lenguaje - Su lenguaje es claro
- No presenta problemas de
pronunciación
Competencia curricular - Se desempeño es irregular
puede entender contenidos,
pero no mantiene la
constancia.
- Su distraibilidad afecta en
trabajo autónomo
Conducta de interacción social - Su impulsividad muchas veces
ha llevado que sus
compañeros no desear jugar
con ella.
- Muestra entusiasmo, pero le
cuesta regular sus emociones
y conducta.
Conductual - Tiene hiperactividad motora: le
dificulta permanecer quieto.
- conductas de frustración
- Interrumpe y actúa sin medir
las consecuencias
Desarrollo motriz sensorial - Su motricidad fina aun es
torpe
- Le cuesta manipular tijera o
cortar papeles con la mano.
Desarrollo cognitivo - La memoria de trabajo es
limitada especialmente en
tareas secuenciales ejem
(Relacionar ideas en textos
largos)
- Atención dispersa
especialmente en tareas no
motivantes (se aburre de las
actividades y empieza hacer
garabatos en lugar de tratar de
resolverlos)
Autonomía personal - No presenta problemas en
organizar tareas diarias del
colegio (guardas sus
cuadernos, formar antes de
salir del aula)
Regulación emocional - Se frustra fácilmente si algo no
sale como la espera
- Impulsividad emocional
responde con gritos y
empujones
- Cambios de humor brusco
INFORME PSICOLÓGICO
I.- DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : M. Y .H
Edad : 7 años / 6 meses
Lugar y fecha de nacimiento : Lima – 24/10/2017
Grado de instrucción : 3er grado de primaria
Procedencia : La victoria – Lima
Fecha de informe : 23 de marzo del 2025
Institución educativa : Santísima Virgen de Fátima N° 1133
II.- MOTIVO DE CONSULTA
Evaluación psicológica para la asignatura de Intervención en niños con habilidades
diferentes, para determinar las características generales del comportamiento y el
nivel de rendimiento intelectual.
III.- OBSERVACION DE LA CONDUCTA
La examinada mide aproximadamente 1.33 cm, su peso es de aproximadamente 35
kg, es de tez trigueña, su contextura es delgada, tiene orejas pequeñas, rostro
delgado su cabello es largo de color negro, tiene ojos pequeños y de color negro,
nariz perfilada y labios delgados. aparenta una edad de acuerdo a su edad
cronológica y su vestimenta fue de acorde a la estación, con respecto a su aseo
personal refleja un cuidado personal impecable. Durante la evaluación se mostro
colaborativa y participativa seguía indicaciones frente a los estímulos presentados,
pero se distraía fácilmente, su lenguaje era claro y expresivo, se caracteriza por
presentar un desplazamiento motor adecuado, en el área motriz gruesa presenta
dificultad para manipular objetos estructurados su lateralidad es diestra.
III.- TECNICA PSICOLOGICAS UTILIZADAS
- Anamnesis
- Observación clínica de conducta
- Aplicación de test psicológicos: test madurez social de Vineland, test de
Rías, test de madurez verbal de Bender visual motor Gestalt
prueba verbal complementaría, test de madures social de Peabody y tes de la
Familia de Corman.
V.- ANALISIS Y RESULTADOS
La competencia intelectual en el test de inteligencia de Rías ha obtenido un
cociente intelectual total (C.I) de 58 Correspondiente a la categoría de discapacidad
intelectual lento, asociado a la edad mental de 6 años y 6 ½ años, a nivel cualitativo
los resultados son:
AREA DE COMPRENSION VERBAL: el cociente intelectual es 08 correspondiente a
la categoría de discapacidad intelectual leve, esto quiere decir que presenta
dificultades para reducir o inferir relaciones y aplicar el conocimiento disponible a
la solución de problemas utilizando palabras y siguiendo el sistema de normas
propio del lenguaje; esto incluye el uso de destrezas de comprensión lingüística.
LA MADUREZ SOCIAL determinado por la escala de Vinelad corresponde a la edad
social de 6. 5 años, al cociente social de 88 y la categoría normal inferior, esto nos
indicaría que sus habilidades de adaptación y socialización están ligeramente por
debajo del promedio, pero aun dentro del rango funcional es importante observar
si este atraso interfiere en su desempeño escolar y social.
LA MADUREZ VERBAL obtenido en la escala de Peabody corresponde a la edad
verbal de 7 años y 4 meses al cociente verbal de 84 e indica por debajo del
promedio de lo normal/ limite, indicando que su desempeño de lenguaje y
comprensión verbal es inferior a lo esperado, esto puede dificultar seguir
instrucciones, comprender explicaciones o captar matices del lenguaje oral,
pudiendo afectar el aprendizaje de la lectura, escritura , comprensión de textos y
resolución de problemas verbales en matemáticas.
LOS RASGOS DE PERSONALIDAD obtenidos en el test de la familia de Corman se
caracterizan por ser una niña que posee características de rasgos impulsividad,
características de timidez, parece tener una personalidad sensible, afectiva con
gran imaginación y fuerte apego a las figuras maternales, podría mostrar
inseguridad o necesidad de apoyo emocional, y su mundo interno es
probablemente muy activo, usando la fantasía como recurso de adaptación.
VI EVALUACION
LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
ENTREVISTA Dificultad en el Establecimiento de
seguimiento de normas y rutinas estables y
limites en la escuela predecibles, esto le
ayudarían a disminuir la
ansiedad y mejorar la
organización, reforzar
positivamente las
conductas adecuadas
PRUEBA PSICOLOGICAS Atención dispersa Utilizar apoyos visuales
dificultad para sostener organizadores gráfico,
la concentración en fraccionar las tareas en
tareas impulsividad en bloques pequeños de
sus respuestas descansos estructurados
PRUEBAS DE Necesita constante Incluir técnicas de
INTERVENCION supervisión le cuesta regulación emocional
autorregular su conducto (semáforo de las
en actividades grupales emociones, espacios de
calma), reforzar normas
de convivencia y roles
grupales mediante
juegos cooperativos
VII.- RESULTADOS
la evaluación psicológica realizada a la menor revela un funcionamiento cognitivo
general inferior al esperado para su edad cronológica, con un Cociente Intelectual
Total de 58, correspondiente a la categoría de discapacidad intelectual leve, lo cual
se asocia a una edad mental aproximada de 6 años y medio. Este resultado indica
dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas y el manejo de
conceptos abstractos. A nivel verbal, se evidencia un desempeño por debajo del
promedio, lo cual se refleja en una comprensión limitada del lenguaje, dificultades
para seguir instrucciones complejas y escasa capacidad para captar matices
verbales, lo que podría impactar negativamente en su aprendizaje académico,
especialmente en lectura, escritura y resolución de problemas verbales.
En el ámbito social y adaptativo, se observan habilidades que, aunque ligeramente
por debajo del promedio, se mantienen dentro de un rango funcional, con una edad
social estimada en 6 años y medio y un cociente social de 88. Esto indica que, con
apoyo adecuado, la niña puede desenvolverse en contextos estructurados, aunque
necesita guía constante para adaptarse a normas y dinámicas grupales.
Emocionalmente, presenta una personalidad sensible, afectiva, con tendencia a la
timidez y a la impulsividad, y un fuerte apego hacia figuras maternales. Su mundo
interno parece muy activo, utilizando la fantasía como recurso de adaptación frente
a situaciones que le generan inseguridad o frustración.
En conjunto, los resultados reflejan la necesidad de apoyos educativos
personalizados, estrategias de intervención en lenguaje y regulación emocional, así
como un entorno seguro y afectivo que favorezca su desarrollo integral.
VIII.- CONCLUSIONES
La evaluación realizada me permitió concluir que la examinada presenta un
funcionamiento intelectual que se ubica dentro del rango de discapacidad
intelectual leve, así como dificultades en la comprensión verbal y esto puede
estar afectando significativamente su rendimiento académico y desempeño
social, pero a pasar de estas dificultades en una niña que muestra potencial
adaptativo y una personalidad afectiva y sensible y una buena disposición a
participar en contextos lúdicos.
Es fundamental que los padres se comprometan con el proceso de mejoría
de su menor hija que mantenga el compromiso de continuar con las rutinas
establecidas y estructuradas y mantengan un acompañamiento constante
para reforzar su automia, autorregulación y las habilidades de
comunicación.
Para la tutora es importante comprender que la niña requiere una
metodología flexible, adaptaciones curriculares y una enseñanza basada en
el aprendizaje multisensorial que incorpore apoyos visuales, instrucciones
claras y repetidas, la docente cumple un rol importante y clave en el
acompañamiento emocional y la creación de un clima de aula inclusivo.
XI.- RECOMENDACIONES
A) Familia
- Establecer rutinas claras (horarios fijos para dormir, comer, estudiar y
jugar ayudan a darle estructura y seguridad)
- Realizar reforzamiento positivo (valorar y elogiar sus logros por
pequeños que sean, esto refuerza su autoestima y motivación)
- Ambiente tranquilo (espacios organizados, sin sobreestimulación,
favorecen su concentración y reducen el estrés.
Canalizar la energía (actividades físicas como deportes, caminata o juegos al aire
libre ayudan a liberar tensiones y mejorar al autocontrol).
B) Escuela
- Adaptaciones pedagógicas (fraccionar tareas largas, permitir descansos
breves, usar instrucciones claras y simples)
- Usar recursos visuales o interacciones para mantener su atención.
- Refuerzo positivo y retroalimentación frecuente (elogiar el esfuerzo ms
que el resultado. Reforzar los avances con comentarios positivos).
- Evitar etiquetar o ridiculizar (nunca señalarlo como “el inquieto” o “el
distraído” frente a los demás esto daña su autoestima.
- Colaboración familia – escuela (mantener comunicación constante con
los padres sobre los avances dificultades y estrategias comunes).
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