Metodologías activas de aprendizaje: desarrollo constructivo de la educación centrada en el
estudiante
Para el sistema tradicional de enseñanza, el aprendizaje se lleva a cabo por medio de un proceso
receptivo del/la estudiante. En cambio, las metodologías activas buscan un desarrollo constructivo
de la educación que se centra en el estudiante, a través de un trabajo cooperativo y vivencial
motivando la generación de un pensamiento crítico como también la creatividad, entre otros
factores.
Como parte de su proceso, y siempre buscando nuevas
metodologías de acompañamiento, el Programa de
Acceso a la Educación Superior (PACE UCSC), por medio
de su componente de Preparación en la Enseñanza
Media (PEM), comenzó en el 2019 a implementar la
estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
en las comunidades educativas de su red. Según señala
Paola Arias Isla, Especialista de Acompañamiento
Pedagógico PEM: “hemos aportado, incorporando
estrategias didácticas de Metodologías Activas de
Aprendizaje, para, a través de ellas, fortalecer
competencias y/o habilidades transversales en los/las
estudiantes de la Red PACE UCSC”.
Una metodología activa busca provocar cambios en el aula, que permitan pasar de un aprendizaje
memorístico a uno interactivo, de comunicación permanente, de profesor a estudiante y
estudiante a estudiante, entre otros actores. La especialista PACE señala que “los cambios
tecnológicos y la nueva era digital presentan nuevos retos para el profesorado, que exige renovar
los sistemas de enseñanza, donde el/la docente y el/la estudiante construyen un diálogo de
saberes compartido”, agregando que se requiere motivar la participación activa de estudiantes, ser
protagonistas de su propio aprendizaje, permitiéndoles elegir las temáticas que deseen estudiar y
la metodología de trabajo. Mientras que el rol del docente está en guiar, supervisar y mediar el
proceso”.
Existen diversas metodologías activas de enseñanza como Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
Aula Invertida (Flipped Classroom), Gamificación, Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Basado
en Problemas, entre otros. Para escoger una u otra metodología a usar es necesario identificar el
escenario donde se llevará a cabo.
Respecto de la implementación de estos modelos, Paola Arias comenta que “la recepción ha sido
valorada positivamente por parte del profesorado. A su vez, durante el proceso de implementación
los/las estudiantes también se mostraron interesados/as. Muchos/as ya la conocen y las han
trabajado con sus profesores/as, para otros/as son técnicas nuevas y les gustan.”
En cuanto a la preferencia de los docentes y establecimientos por una u otra metodología, esta
varía, agregando que primero es “el Aprendizaje Basado en Proyectos, luego el Aprendizaje Basado
en Problemas y últimamente, el Aula Invertida ha despertado mucho interés en conocer de ella e
implementarla.”
Aprendizaje Basado en Proyectos
Método de enseñanza-aprendizaje en el que los y las estudiantes llevan a cabo la realización de un
proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la
planificación, diseño y realización de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y
aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. Además, desarrollan
conocimientos y habilidades del siglo XXI trabajando a partir de proyectos en donde investigan en
torno a un problema, desafío o pregunta compleja que sea auténtica y motivadora.
Aprendizaje Basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas es un método de enseñanza-aprendizaje, que se caracteriza
por que está centrado en el/la estudiante, promoviendo que este sea un aprendizaje significativo,
además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno
actual. El proceso se desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera
colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el
docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus estudiantes
tendientes a desarrollar determinadas competencias previamente definidas. El rol del/la docente
se convierte en el de un/a facilitador/a del aprendizaje.
Aula Invertida
El modelo de la clase invertida (o Flipped Classroom) es una variedad del aprendizaje
semipresencial, que tiene por objetivo lograr que los/as estudiantes gestionen su aprendizaje
interactuando con material audiovisual y trabajando de manera colaborativa. Esta metodología usa
principalmente las TIC, para proporcionar una experiencia de aprendizaje autónomo, utilizando
recursos multimediales fuera de la clase y previo a ella (Bergmann y Sams, 2014).
Actualmente, el Componente de Preparación en la Enseñanza Media trabaja de manera
colaborativa con jefes/as de Unidad Técnica Pedagógica (UTP) y docentes de asignaturas de los 26
establecimientos que componen la red, realizando, con el profesorado que forma parte del ciclo de
acompañamiento, reuniones periódicas de planificación y retroalimentación.
Estas metodologías llegaron para afrontar los nuevos entornos educativos y lograr el desarrollo de
competencias/habilidades transversales necesarias en el siglo XXI. Como estrategia pedagógica del
equipo PEM de la UCSC, Paola Arias, señala que “el objetivo es ser un aporte en el quehacer
docente y pedagógico, incorporando estrategias, técnicas o métodos en el aula virtual, para que el
proceso de aprendizaje se desarrolle de la mejor manera posible. Esta(s) metodologías son un
medio para el fortalecimiento de competencias y habilidades. Eso es lo que buscamos
incorporándolas.”
¿Cuál es la base de toda metodología activa?
Hay diversas metodologías activas, las cuales consiguen que el aprendizaje del alumnado sea a
través de su participación e implicación en el proceso formativo.
Las hay clásicas como el aprendizaje basado en proyectos y los métodos de dinamización. Las que
se han importado de otras áreas como el aprendizaje basado en retos y el aprendizaje servicio y las
hay nuevas, como la Inteligencia Colectiva y el Flip Teaching.
Sin embargo, aunque las metodologías son muy distintas en cuanto a las actividades, procesos y
estrategias, todas ellas comparten algo en común. Si las metodologías las representásemos como
edificios distintos, todos ellos utilizarían el mismo “ladrillo”.
Todas las metodologías activas trabajan con una misma espiral basada en tres pasos: reflexión,
creación de conocimiento y feedback.
Reflexión. Su objetivo es provocar que el alumnado reflexione sobre un determinado
aspecto de forma crítica y razonada. La reflexión se puede basar en la propia experiencia
del alumnado (por ejemplo, actividades que hayan realizado) o bien algo totalmente
nuevo. La reflexión no debe ser interna, sino que se debe poner en común con toda la
clase.
Creación de conocimiento. Es el producto de la reflexión. La reflexión debe producir la
creación y compartición de conocimiento por parte del alumnado. Esta creación puede ser
de forma individual o bien de forma cooperativa. El conocimiento puede ser desde la
contestación a una simple pregunta o bien algo más elaborado.
Feedback. El conocimiento creado por el alumnado se debe relacionar con el objetivo de
aprendizaje. Si está mal, se deberá explicar la razón, los elementos que no se han tenido en
cuenta en la obtención del resultado erróneo y reforzar algunos aspectos necesarios para
obtener un resultado correcto. Si el conocimiento creado es correcto lo utilizaremos de
igual forma: identificar elementos que se han tenido en cuenta, su relación e incluso
utilizarlo como una buena práctica. El feedback se realiza para toda la clase (no solamente
para el alumnado que lo ha creado). Así mismo el profesorado a través de todo el
conocimiento creado por el alumnado también debe obtener un feedback que le servirá
para tener una visión de lo que aporta el conjunto del alumnado y, en consecuencia, tomar
decisiones sobre su estrategia formativa.
La espiral puede comenzar de nuevo generando reflexión a partir del feedback, o bien se puede
comenzar una nueva.
Reflexión, creación de conocimiento y feedback son como el soporte de un trípode, basta con que
falte una sola pata para que el trípode no cumpla su cometido.
