PAUTA DE TRABAJO EN COMÚN – PTC N°3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE LA RIVA AGÜERO Y OSMA

DRE/UGEL 07
COMPETENCIA DEL MBDD COMPETENCIA 4: Conduce El proceso de enseñanza con dominio en los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeño 22 :
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.

ASPECTO EVALUADO C4.P18. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas.

PRÁCTICA PRIORIZADA . Adecúo las estrategias y recursos de acuerdo a los propósitos de
aprendizaje. / 80% HABITUAL
NOMBRE PAUTA DE TRABAJO Adecuamos estrategias y recursos de acuerdo a los propósitos de
COMÚN aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo.
EQUIPO DE DISEÑO DE LA PTC -Salazar Samillán Patsy
-Vargas Ramírez Janeth Cristina
-Vásquez Marilú
-Rosario Pecho Isaías Manuel

ASESOR/ESPECIALISTA LILIANA SANTIANI

FECHA DE APROBACIÓN POR 11-10-22
DOCENTES
ESTATUS (en revisión / aprobada)

Objetivo de la pauta: Fortalecer la práctica pedagógica del docente en adecuar estrategias y

(en relación a las recursos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje que permitan
finalidades educativas) desarrollar aprendizajes significativos de manera crítica, creativa y reflexiva,
promoviendo el aprendizaje autónomo dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje y haciendo uso de las herramientas digitales

Fundamentos
pedagógicos:
En la IE José de la Riva Agüero y Osma del distrito Chorrillos se viene
implementando acciones formativas como parte de la mejora continua de la práctica
pedagógica del docente. En los resultados del informe diagnóstico se evidencia
que el 80% de los docentes vienen implementado la práctica priorizada en adecuar
estrategias y recursos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje que permitan
desarrollar aprendizajes significativos, evidenciándose que el 20% de los docentes
presentan dificultades en la adecuación de estrategias y recursos, por lo que
consideramos pertinente generalizar esta práctica. Asimismo, en el informe del
acompañamiento y monitoreo se observa que algunos docentes tienen las mismas
limitaciones en adecuar estrategias de enseñanza. así como también los recursos
que despierte la curiosidad, pensamiento crítico, al respecto, Anijovich, Rebeca
(2009) refiere: Hoy las imágenes tienen la función tanto de atraer la atención de
alumnos que están habituados a un mundo de imágenes como la de focalizar, en
algún aspecto particular, el tema que se ha de enseñar y contribuir a su
comprensión, por lo que la importancia de utilizar imágenes, cuadros de doble
entrada , fotografía, viñetas, diapositivas, ayuda al estudiante a atraer su atención
para provocar sensaciones o sentimientos en relación con un determinado valor o
problema, para abrir la exposición sobre un tema nuevo y explorar ideas previas de
los estudiantes. Además con los recursos visuales los estudiantes pueden construir
los conocimientos y desarrollar aquello que están aprendiendo y demostrarlos a
través de diversas actividades.
La mediación pedagógica es el proceso de acompañamiento que posibilitará el
desarrollo de las capacidades distintivas del ser humano en su forma pensar sentir,
crear, innovar, descubrir, y transformar su entorno.
El CNEB (2016) plantea que la mediación del aprendizaje implica el acompañamiento
que realiza el docente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (ZDP) con respecto a su nivel actual. Con la
intervención del docente el estudiante puede lograr mejoras en su aprendizaje.
En ese sentido, en el proceso de mediación los docentes hacen uso de las estrategias
de enseñanza como procedimientos usados por los maestros para hacer posible el
aprendizaje de sus estudiantes, igualmente las estrategias de aprendizaje que son los
procedimientos que los estudiantes siguen para aprender, como estrategia
metodológica planteamos las preguntas y repreguntas propician el desarrollo de su
pensamiento reflexivo – crítico, que permita brindar respuestas argumentadas y
estimule su pensamiento, de tal manera los estudiantes logren desarrollar su
aprendizaje en forma autónoma.

Estrategias de enseñanza Se conciben como los procedimientos utilizados por los

docentes para promover aprendizajes significativos, implica actividades conscientes
orientadas a un fin, el adecuado uso de las estrategias conlleva a una instrucción
estratégica interactiva de alta calidad. El docente debe dirigir su acción a influir en
los procesos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias utilizados debe reunir
las siguientes características:
Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en
las tareas previstas en una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias, por ello
debe generar confianza y autosuficiencia, al igual que los materiales deben ser
claros bien elaborados y agradables.
Recursos educativos
El Programa Curricular de Educación Secundaria, respecto a los materiales y
recursos educativos refiere que deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo
en cuenta las características madurativas de los estudiantes, sus necesidades y
estilos de aprendizaje. Deben responder a su contexto, promover la diversidad
cultural, así como la eco eficiencia en la cual se refuerza la aplicación de las 3 R”.
Además enfatiza que deben ser de fácil manipulación para favorecer la exploración
y el aprendizaje, SER VARIADOS QUE OFREZCAN DIVERSAS POSIBILIDADES
DE USO A LOS ESTUDIANTES. Así mismo estar organizados y ubicados al
alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía.
Estrategias de aprendizaje
Según Frida Díaz Barriga Arceo, las estrategias de aprendizaje son procedimientos
(conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas (Díaz Barriga, Castañeda y 1986;
Gaskins y Elliot, 1998). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las
estrategias de aprendizaje (véase Pozo y Postigo, 1993):

a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren

necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de
planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias
precisan de la aplicación del conocimiento meta cognitivo y, sobre todo,
autorregulador.

b) La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una

reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen
las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se
sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

c) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar

inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas
contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de
aprendizaje.
Propuesta ¿Cuál o cuáles son los autores que sustentan la estrategia y
en qué consiste?
La presente pauta de trabajo común se basa en la propuesta de las estrategias de
enseñanza de Rebeca Anijovich y las estrategias de aprendizaje de Doris Parra
Pineda.
Imágenes para el desarrollo actividades de comparación, narración, identificación de
elementos relevantes, entre otros, ejemplo:
Caricaturas no son el único recurso visual posible de ser usado como medio para
enseñar un tema disciplinar. ejemplo en historia,
Las viñetas constituyen otro recurso potente. La viñeta es la unidad mínima de la
narración.
Historietas son imágenes fijas, dan cuenta de una secuencia narrativa. A partir de las
viñetas, los alumnos arman diálogos, buscan el final de una historia, etcétera.
 Diapositivas generadas con programas informáticos como apoyos visuales para las
exposiciones. A continuación, algunos aspectos que no favorecen el objetivo de su uso
y que deben ser mejorados:
· Que solo poseen textos lineales;
· Cargadas de texto que los docentes leen en voz alta, tras lo cual,
agregan algún comentario;
· Que presentan fotocopias de un texto, o con textos sin distinciones de
relevancia o jerarquía mediante el uso de colores, tamaños de letras,
etcétera.
Las presentaciones se pueden usar como un buen organizador en el inicio de un tema.
Siempre es útil acompañarlas con consignas para que los alumnos estén activos; por
ejemplo, entregarles una hoja como la siguiente y solicitarles que la completen a
medida que transcurre la presentación

Indicadores de logro
docente ● Aplicar las preguntas y repreguntas como estrategia metodológica que
promueva un aprendizaje significativo.
● Utilizar diversas estrategias de enseñanza en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. (uso de imágenes, videos, viñetas, fotografías.
● Promover en los estudiantes el uso estrategias que facilite el aprendizaje
significativo.

Procedimientos Descripción del procedimiento Observaci

acordados ones
(anexos,
excepcion
es, etc.)
1 ¿Por qué/ para qué hacerlo?
Aplicar las preguntas y Las preguntas y repreguntas propician el desarrollo de su
repreguntas como estrategia pensamiento reflexivo – crítico, para que los estudiantes
metodológica que promueva un brinden respuestas argumentadas y estimule su pensamiento
aprendizaje significativo crítico y reflexivo.
¿Qué/cómo hacer este paso?
➢ Presento el propósito de aprendizaje a los estudiantes y
promuevo su comprensión.
➢ Planteo la(s) pregunta(s) y repreguntas que promueva la
reflexión y desarrollo del pensamiento crítico.
Preguntas de orden cognitivo superior que
demandan respuestas que exigen interpretar,
predecir, evaluar críticamente.
Ejemplos: ¿Qué opinas de….?
¿Cuál es el mensaje que…?
¿A qué supuestos concluyes…?, ¿ En qué se basan
para formular sus anticipaciones?, ¿qué opinas de la
intervención de la acción del hombre en el cambio
climático?, ¿cuáles son tus argumentos?. ¿qué
hipótesis propondría acerca de las características en
dicha región?
➢ Preguntas meta cognitivas que ayudan a reflexionar sobre
su modo de aprender y de pensar. demandan de que los
estudiantes analicen cómo interpretan y resuelven sus
tareas, qué dificultades encuentran, en el proceso de
resolución, qué fortalezas reconocen el en recorrido de lo
qué están aprendiendo, qué ayudas necesitas.
Ejemplos:
¿Cómo lo puedo hacer mejor?
¿Qué estrategia me dio mejores resultados?
¿He logrado alcanzar mis metas?
¿Para qué me sirve este nuevo conocimiento?, ¿qué
aprendí?, ¿De qué me sirve lo aprendido en la vida
diaria?, ¿qué caminos seguí para encontrar la
información?, ¿si tuvieras que aconsejar a un
compañero hacer de cómo hacer la tarea, que le dirías?

➢ Escucho cuidadosamente, lo que el estudiante está

 respondiendo.
➢ Parafraseo la respuesta que dio mi estudiante y
repregunto.

Consideraciones para hacer una pregunta:

● Ser claras, significativas, breves, naturales y
provocadoras del pensamiento.
● Describir con precisión los puntos específicos, que han de
responder, cortas y breves.
● Significativas planeadas y secuenciadas según el
propósito de aprendizaje.
● Un lenguaje lo más natural posible y que se adecúen al
nivel de aprendizaje.
● Dirigidas a todos los estudiantes, promoviendo su
participación a los que no se involucran para brindar
retroalimentación.
● Deben hacerse en un tono de conversación normal.
● Espero que los estudiantes puedan pensar en la
respuesta.
¿Cuándo/quiénes lo realizarán?
Todos los docentes en el proceso de interacción con los
estudiantes, promoviendo su participación activa en la sesión.
2 Utilizan diversas estrategias de ¿Por qué/ para qué hacerlo?
enseñanza en el desarrollo de Las estrategias de enseñanza son un conjunto de decisiones que
las sesiones de aprendizaje. toma en cuenta el docente para orientar la enseñanza y el logro del
(uso de imágenes, videos, aprendizaje significativo de los estudiantes.
viñetas, fotografías. ¿Qué/cómo hacer este paso?
Utilizo estrategias de enseñanza en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje (imágenes, caricaturas, historietas, viñetas,
fotografías y diapositivas):
Promuevo las siguientes acciones el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
❖ Escribir un diálogo entre los personajes.
❖ Formular hipótesis acerca del contexto.
❖ Formular preguntas a los personajes.
❖ Escribir la escena anterior y la posterior o dibujarlas.
❖ Elegir un personaje y narrar en primera persona.
❖ Describir el estado emocional de los personajes.
❖ Ponerle un título a la imagen.
❖ ¿Con qué objetivo -piensan ustedes-, se habrá ilustrado
este momento?
❖ Observaciones que describen un diálogo entre los
personajes, formular hipótesis acerca del contexto.
❖ Formular preguntas a los personajes.
❖ Escribir la escena anterior y la posterior o dibujarlas.
❖ Elegir un personaje y narrar en primera persona.
❖ Describir el estado emocional de los personajes, ponerle
un título a la imagen. ¿Con qué objetivo -piensan
ustedes-, se habrá ilustrado este momento?
❖ Describe la secuencia narrativa, arma diálogos, busca el
final de la historia.
Sugerencias para las diapositivas

● Las presentaciones se pueden usar como un

buen organizador en el inicio de un tema.
● Siempre es útil acompañarlas con consignas
para que los alumnos estén activos; por ejemplo,
entregarles una hoja y solicitarles que la
completen a medida que transcurre la
presentación

¿Cuándo/quiénes lo realizarán?
Todos los docentes en el proceso de interacción con los
estudiantes, promoviendo su participación activa en la sesión.
3 ¿Por qué/ para qué hacerlo?
Promover en los estudiantes el Las estrategias activas que utiliza el estudiante se basan en el
uso de estrategias que facilite enfoque cognitivo de aprendizaje y se fundamentan en el
el aprendizaje significativo. autoaprendizaje para el desarrollo del pensamiento y el
 razonamiento crítico, sus procedimientos están centrados
alrededor de problemas o vivencias y estrategias que hace énfasis
en el diálogo y la discusión.
¿Qué/cómo hacer este paso?
Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje para los
estudiantes
. Método de Problemas, pasos:
Planteo y hago que comprendan la situación problemática
Planteamiento de hipótesis (caminos).
Definir términos de la hipótesis ( de que se trata los términos).
Conclusiones de las hipótesis, y consecuencias.
Comprobación de las hipótesis y la corroboran.
Solución del problema

. Método de Proyecto
Planeación del proyecto (productivo, servicio).
Definir los objetivos (que logros se debe alcanzar)
Resultados esperado en los estudiantes
a. Conocimiento y desarrollo de habilidades (los estudiantes
serán capaces de….)
b. Resultados del proceso de trabajo( competencias,
actitudes y disposición)
Uso de organizadores gráficos ( mapa semántico, conceptual,
mental, cuadros comparativos, espina de Ishikawa)
¿Cuándo/quiénes lo realizarán?
Todos los docentes en el proceso de interacción con los
estudiantes, promoviendo su participación activa en la sesión

Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la PTC para cada docente:
(Del nivel A más sencillo o inicial al D más complejo o experto)
Nivel A: ● Aplicar las preguntas y repreguntas como estrategia metodológica que promueva un
aprendizaje significativo.

Nivel B: ● Aplica las preguntas y repreguntas como estrategia metodológica que promueva un aprendizaje
significativo y utiliza diversas estrategias de enseñanza en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje tales como el uso de imágenes, videos, viñetas, fotografías.

Nivel C: ● Aplica las preguntas y repreguntas como estrategia metodológica que promueva un aprendizaje
significativo, utiliza diversas estrategias de enseñanza en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje tales como el uso de imágenes, videos, viñetas, fotografías y promueve en los
estudiantes el método de problemas que facilite el aprendizaje significativo.

Nivel D ● Aplica las preguntas y repreguntas como estrategia metodológica que promueva un aprendizaje
significativo, utiliza diversas estrategias de enseñanza en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje tales como el uso de imágenes, videos, viñetas, fotografías y promueve en los
estudiantes el método de problemas, proyectos y uso de organizadores gráficos que facilite el
aprendizaje significativo.
Referencias bibliográficas:

completar

Datos
Título
Editorial
Autor
Ciudad/país
Año de publicación