U.E.

TERESA MORALES VILLAVICENCIO

SANTA ROSA DE CHICHÍN – JADÁN – GUALACEO
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ESCUELA TERESA MORALES VILLAVICENCIO

DISEÑO DE UN PLAN DE REFORESTACIÓN PEDAGÓGICA EN LA LOCALIDAD SANTA ROSA DE

CHICHÍN QUE APORTE DE MANERA POSITIVA EN LA RECUPERACIÓN Y CUIDADO DE LAS
FUENTES HÍDRICAS EN EL PERIODO

(Gráfico)

(nombres de los docentes de la básica superior)

Jorge Olmedo Romero Cordero
Katherine Anabel Sacta
Mercy Eulalia Domínguez
María José Albarracín

(nombres del estudiante)

Marjorie Jamileth Lucero Fajardo

(año de básica)
Octavo de básica

(Año lectivo)

2025-2026
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1.- RESUMEN
(Porqué se hace este proyecto)

Este proyecto, impulsado por la Escuela Teresa Morales Villavicencio, se realiza para diseñar un plan de
reforestación con un enfoque pedagógico en la localidad Santa Rosa de Chichín. La finalidad es contribuir de
manera positiva a la recuperación y el cuidado de las fuentes de agua en la zona durante un periodo específico.
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2.- INTRODUCCIÓN
(¿Qué es lo que queremos hacer? ¿Cómo lo queremos hacer? Y ¿Cuándo lo queremos hacer?

La Escuela Teresa Morales Villavicencio se propone diseñar e implementar un plan de reforestación pedagógica
en la localidad Santa Rosa de Chichín. Esto se logrará mediante un enfoque participativo que involucre a la
comunidad a través de actividades de aprendizaje y la práctica de siembra y mantenimiento de árboles. La
implementación de este plan se llevará a cabo durante un periodo de tiempo determinado, cuyos detalles se
especificarán a medida que avance el proyecto.
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3.- JUSTIFICACIÓN

(El motivo por el cual hacemos este proyecto)

La Escuela Teresa Morales Villavicencio impulsa este proyecto debido a la apremiante necesidad de abordar la
degradación de las fuentes hídricas en la localidad Santa Rosa de Chichín. Consideramos que un plan de
reforestación con un componente pedagógico sólido es una estrategia eficaz para restaurar la cobertura vegetal
protectora de estas fuentes, mejorar la infiltración del agua, prevenir la erosión y, crucialmente, educar y
sensibilizar a la comunidad sobre la vital importancia de la conservación del agua y los ecosistemas circundantes.
Creemos firmemente que la participación activa de los habitantes, a través del aprendizaje práctico, asegurará la
sostenibilidad de las acciones emprendidas y fomentará una conciencia ambiental duradera en la comunidad.
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4.- IMPACTO DEL PROYECTO

(¿Quiénes son los actores de este proyecto)

Los actores clave involucrados en este proyecto, liderado por la Escuela Teresa Morales Villavicencio,
son:

 Los estudiantes de la Escuela Teresa Morales Villavicencio: Serán participantes activos en las
actividades educativas y de reforestación, aprendiendo sobre la importancia de la conservación.
 Los docentes y personal administrativo de la Escuela Teresa Morales Villavicencio:
Desempeñarán un rol fundamental en la planificación, ejecución y seguimiento del componente
pedagógico del proyecto.
 La comunidad de Santa Rosa de Chichín: Serán los beneficiarios directos de la recuperación
de las fuentes hídricas y participarán en las actividades de siembra y cuidado de los árboles.
 Las familias de los estudiantes: Se espera su involucramiento y apoyo en las actividades del
proyecto, reforzando el aprendizaje en el hogar.
 Organizaciones ambientales locales (si existen): Podrían colaborar aportando conocimientos
técnicos, recursos o experiencia en proyectos similares.
 Autoridades locales (junta parroquial, municipio, etc.): Su apoyo es importante para la
aprobación, la logística y el seguimiento del proyecto.
 Posibles voluntarios y expertos: Individuos con conocimientos en reforestación, educación
ambiental, hidrología u otras áreas relevantes podrían contribuir al proyecto.
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5.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(El problema que causa le deforestación y consecuencias)

El problema central que aborda este proyecto es la deforestación en la localidad Santa Rosa de
Chichín y sus graves consecuencias en las fuentes hídricas. Esta deforestación puede ser causada por
diversas actividades, como la expansión agrícola, la tala indiscriminada para obtener madera o leña, los
incendios forestales y el pastoreo intensivo.

Las consecuencias directas de esta deforestación incluyen:

 Disminución del caudal y la calidad del agua: La pérdida de la cobertura vegetal reduce la
capacidad del suelo para retener agua y recargar los acuíferos, lo que lleva a una disminución del
flujo de agua en las fuentes. Además, la falta de vegetación protectora facilita la erosión y el
arrastre de sedimentos y contaminantes hacia las fuentes hídricas, deteriorando su calidad.
 Aumento de la erosión del suelo: Las raíces de los árboles ayudan a mantener la estabilidad del
suelo. Sin esta protección, la lluvia y el viento erosionan la capa fértil, lo que a su vez afecta la
productividad agrícola y contribuye a la sedimentación de las fuentes de agua.
 Pérdida de biodiversidad: Los bosques y la vegetación nativa albergan una gran variedad de
especies de plantas y animales. La deforestación destruye sus hábitats, lo que puede llevar a la
disminución e incluso la desaparición de especies locales.
 Alteración del ciclo hidrológico local: La deforestación puede afectar los patrones de lluvia y la
regulación del clima a nivel local, contribuyendo a periodos de sequía más prolongados o a
inundaciones más severas.
 Impacto socioeconómico: La escasez y la mala calidad del agua afectan directamente a las
actividades agrícolas, la salud humana y el bienestar general de la comunidad de Santa Rosa de
Chichín.

En resumen, la deforestación representa una amenaza significativa para la sostenibilidad de las fuentes
hídricas y el bienestar de la comunidad, lo que justifica la necesidad urgente de implementar un plan de
reforestación pedagógica que promueva la recuperación de la cobertura vegetal y la conciencia
ambiental.
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6.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

(La contaminación ambiental e impactos causados por los seres humanos)

El problema de investigación se centra en analizar cómo la contaminación ambiental, exacerbada

por las actividades humanas, está impactando negativamente las fuentes hídricas en la localidad
Santa Rosa de Chichín.

Específicamente, se busca investigar:

 Las principales fuentes de contaminación ambiental que afectan directamente o

indirectamente a las fuentes de agua en la zona (por ejemplo, vertidos de aguas residuales
domésticas o agrícolas, uso de agroquímicos, disposición inadecuada de residuos sólidos, etc.).
 Los tipos y niveles de contaminantes presentes en las fuentes hídricas y cómo estos afectan su
calidad para diferentes usos (consumo humano, riego, etc.).
 Los impactos específicos de esta contaminación en la salud de la población local, la
biodiversidad acuática y terrestre asociada a las fuentes de agua, y las actividades
socioeconómicas que dependen de ellas.
 La relación entre la deforestación (abordada en el punto anterior) y la contaminación del
agua, considerando cómo la pérdida de vegetación puede exacerbar los problemas de
contaminación al reducir la capacidad de filtración natural del suelo y aumentar el arrastre de
contaminantes hacia las fuentes hídricas.
 La percepción y el conocimiento de la comunidad de Santa Rosa de Chichín sobre los
problemas de contaminación ambiental y sus impactos en las fuentes de agua.

En última instancia, esta investigación busca comprender la magnitud y las características de la

contaminación ambiental como un factor clave que amenaza la salud y la sostenibilidad de las fuentes
hídricas en la localidad, proporcionando una base sólida para el diseño de estrategias de mitigación y el
plan de reforestación pedagógica propuesto.
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7.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

(Con todos los antecedentes como quedaría la formulación del problema)

Considerando la problemática de la deforestación y la contaminación ambiental en la localidad Santa

Rosa de Chichín, y su impacto negativo en las fuentes hídricas, la formulación del problema se plantea
de la siguiente manera:

¿Cómo el diseño e implementación de un plan de reforestación pedagógica, que aborda las causas
y consecuencias de la deforestación y complementa acciones para mitigar la contaminación
ambiental generada por las actividades humanas, puede contribuir a la recuperación, cuidado y
sostenibilidad de las fuentes hídricas en la localidad Santa Rosa de Chichín durante un periodo
determinado?

Esta formulación integra los dos problemas identificados (deforestación y contaminación) y los vincula
directamente con el objetivo del proyecto: el diseño e implementación de un plan de reforestación
pedagógica como una estrategia para lograr la recuperación y el cuidado de las fuentes hídricas.
Además, establece un horizonte temporal para la evaluación del impacto del plan.
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8.- OBJETIVOS

Objetivo general

Diseñar e implementar un plan de reforestación pedagógica en la localidad Santa Rosa de Chichín que contribuya
significativamente a la recuperación, cuidado y sostenibilidad de las fuentes hídricas locales en un periodo
definido.

Objetivos específicos

 Diagnosticar el estado actual de las fuentes hídricas y las áreas deforestadas en la localidad
Santa Rosa de Chichín, identificando las causas y consecuencias de la deforestación y la contaminación
ambiental que las afectan.
 Diseñar un plan de reforestación que incluya la selección de especies nativas adecuadas para la
recuperación de las zonas degradadas y la protección de las fuentes de agua.
 Desarrollar un programa pedagógico dirigido a la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
padres de familia) y a los habitantes de Santa Rosa de Chichín, enfocado en la importancia de la
conservación de las fuentes hídricas, la reforestación y la mitigación de la contaminación ambiental.
 Implementar el plan de reforestación mediante la participación activa de la comunidad en las
jornadas de siembra y cuidado de los árboles.
 Promover prácticas sostenibles en la comunidad que contribuyan a la reducción de la
contaminación de las fuentes hídricas y a la conservación del entorno natural.
 Evaluar el impacto del plan de reforestación pedagógica en la recuperación de la cobertura
vegetal, la calidad y cantidad de las fuentes hídricas, y el nivel de conciencia y participación de la
comunidad en la conservación ambiental durante el periodo establecido.
 Establecer mecanismos de seguimiento y sostenibilidad del plan de reforestación a largo plazo,
garantizando la continuidad de las acciones y la apropiación del proyecto por parte de la comunidad.
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9.- MARCO CONCEPTUAL

Concepto 1a deforestación

La deforestación se define como la eliminación o destrucción a gran escala de la cubierta forestal, generalmente
causada por actividades humanas. Esto implica la conversión de áreas boscosas a otros usos de la tierra, como la
agricultura, la ganadería, la urbanización o la extracción de madera, lo que conlleva la pérdida de biodiversidad, la
degradación del suelo, la alteración de los ciclos hidrológicos y la liberación de carbono almacenado a la
atmósfera.

Concepto de Medio Ambiente:

El medio ambiente se refiere al conjunto de elementos naturales y artificiales que interactúan y se encuentran
interrelacionados en un espacio y tiempo determinados. Incluye componentes bióticos (seres vivos como plantas,
animales y microorganismos), abióticos (elementos no vivos como el agua, el suelo, el aire, la luz solar y el
clima), así como los elementos sociales, económicos y culturales creados por el ser humano. El medio ambiente
proporciona los recursos necesarios para la vida y el desarrollo, y su equilibrio es fundamental para la
sostenibilidad del planeta.

Concepto de Reforestación:

La reforestación es el proceso de plantar árboles en áreas que previamente estuvieron cubiertas por
bosques y que fueron deforestadas o degradadas. Su objetivo principal es restablecer la cubierta forestal,
recuperar los servicios ecosistémicos perdidos (como la captura de carbono, la protección del suelo y la
regulación hídrica), y restaurar la biodiversidad. La reforestación puede realizarse con especies nativas o
introducidas, dependiendo de los objetivos específicos del proyecto y las condiciones ecológicas del
área.
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Concepto de Fuentes Hídricas:

Las fuentes hídricas son cuerpos de agua naturales o artificiales que proveen recursos hídricos para diversos usos.
Incluyen ríos, lagos, lagunas, acuíferos subterráneos, embalses y manantiales. Estas fuentes son vitales para el
sostenimiento de los ecosistemas y las actividades humanas, proporcionando agua para el consumo, la agricultura,
la industria, la generación de energía y el mantenimiento de la biodiversidad. Su conservación y protección son
esenciales para garantizar la disponibilidad de agua a largo plazo.

Concepto de Microcuencas:

Una microcuenca es una pequeña área de drenaje superficial cuyas aguas convergen hacia un punto de
salida común, como una quebrada, un riachuelo o un pequeño río. Las microcuencas son unidades
hidrológicas fundamentales para la gestión de los recursos hídricos a nivel local, ya que las condiciones
de su vegetación, suelo y topografía influyen directamente en la cantidad y calidad del agua que
generan. La conservación de las microcuencas es crucial para asegurar el suministro de agua a las
comunidades y mantener la salud de los ecosistemas.

Concepto de Culturalización en relación al tema

En el contexto de este proyecto, la culturalización se refiere al proceso de internalización y adopción, por parte de
la comunidad, de nuevos valores, conocimientos y prácticas relacionados con la conservación de las fuentes
hídricas y la importancia de la reforestación. Implica un cambio en la mentalidad y el comportamiento colectivo,
donde el cuidado del medio ambiente se convierte en una norma social y una responsabilidad compartida. La
culturalización se logra a través de la educación, la sensibilización, la participación activa en las actividades del
proyecto y la promoción de una conexión más profunda y significativa entre las personas y su entorno natural. El
objetivo es que la conservación se convierta en una parte integral de la identidad y las prácticas cotidianas de la
comunidad.
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10.- MARCO LEGAL

(Leyes que respaldan el cuidado del medio ambiente)

¡Absolutamente! En Ecuador, existen varias leyes que respaldan el cuidado del medio ambiente y,
específicamente, la conservación de las fuentes hídricas. A continuación, te presento algunas de las más
relevantes:

1. Constitución de la República del Ecuador:

 El Artículo 14 reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y

ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir (Sumak Kawsay).
 El Artículo 73 establece que el Estado aplicará medidas de precaución y restricción para las
actividades que puedan conducir a la extinción de especies, la destrucción de ecosistemas o la
alteración permanente de los ciclos naturales.
 El Artículo 411 declara de interés público la conservación del agua y establece la obligación del
Estado de garantizar el derecho humano al agua.
 El Artículo 414 señala que el Estado adoptará medidas para evitar la contaminación del agua, el
aire y el suelo, y fomentará la recuperación de los ecosistemas degradados.

2. Código Orgánico del Ambiente (COA):

 Esta es la principal normativa ambiental del país, promulgada en 2017. Contiene un título
completo dedicado al Recurso Hídrico (Libro III, Título I), que regula su gestión integral,
conservación, protección y aprovechamiento sostenible.
 Establece principios como la prioridad del consumo humano, la gestión integrada por cuencas
hidrográficas, la participación ciudadana y la responsabilidad por daños ambientales.
 Define las zonas de protección hídrica y las restricciones de uso en estas áreas para garantizar
la calidad y cantidad del agua.
 Regula los vertidos y la contaminación de las fuentes hídricas, estableciendo prohibiciones y
sanciones.
 Promueve la reforestación y la conservación de la vegetación en las zonas de recarga hídrica
como medidas de protección.

3. Ley Orgánica de Recursos Hídricos, Usos y Aprovechamiento del Agua:

 Promulgada en 2014, esta ley desarrolla los mandatos constitucionales sobre el agua y establece
el marco legal específico para la gestión de los recursos hídricos.
 Ratifica que el agua es un patrimonio nacional estratégico de uso público, inalienable,
imprescriptible e inembargable.
 Define las competencias de la Autoridad Única del Agua.
 Regula los usos y aprovechamientos del agua, otorgando prioridades y estableciendo
requisitos.

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 Contempla la protección y conservación de las fuentes de agua, incluyendo la delimitación de

zonas de protección y la promoción de prácticas de conservación.

4. Ley de Gestión Ambiental:

 Promulgada en 1999, esta ley establece los principios y directrices de la política ambiental y
determina las obligaciones, responsabilidades y niveles de participación de los sectores público y
privado en la gestión ambiental.
 Establece la obligatoriedad de la evaluación de impacto ambiental para proyectos que puedan
afectar las fuentes hídricas y otros componentes del ambiente.
 Promueve la educación ambiental como herramienta para la concienciación y la participación
ciudadana en la protección del medio ambiente.

5. Normativa Secundaria (Reglamentos, Acuerdos Ministeriales, Ordenanzas):

 Existen numerosos reglamentos, acuerdos ministeriales y ordenanzas a nivel local que

complementan las leyes mencionadas y establecen regulaciones específicas para la protección de
las fuentes hídricas en diferentes contextos geográficos y sectoriales. Por ejemplo, ordenanzas
municipales para la protección de microcuencas o acuerdos ministeriales sobre la calidad del
agua.

Es importante destacar que este marco legal busca garantizar el derecho al agua, proteger los
ecosistemas acuáticos y terrestres asociados a las fuentes hídricas, y promover una gestión sostenible de
este recurso vital. El diseño de tu plan de reforestación pedagógica se verá respaldado por estos
instrumentos legales, especialmente en lo referente a la protección de las fuentes de agua y la necesidad
de involucrar a la comunidad en la conservación ambiental.

Fuentes y contenido relacionado

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11.- MARCO TEÓRICO

¡Excelente! El marco teórico proporcionará la base conceptual y científica que sustenta tu proyecto de
reforestación pedagógica. Aquí te presento algunos temas y teorías relevantes que podrías considerar
incluir:

1. Teorías Ecológicas de la Reforestación y Restauración Ecológica:

 Teoría de la sucesión ecológica: Explica cómo los ecosistemas cambian y se desarrollan con el
tiempo, desde etapas pioneras hasta comunidades clímax. Comprender esta teoría es crucial para
planificar la reforestación, eligiendo especies que faciliten la sucesión y la recuperación del
ecosistema nativo.
 Teoría de la restauración ecológica: Se enfoca en los principios y prácticas para asistir la
recuperación de ecosistemas degradados, dañados o destruidos. Incluye conceptos como la
identificación de especies clave, la eliminación de factores de estrés, la facilitación de procesos
naturales y el monitoreo del progreso.
 Ecología de paisajes: Considera la influencia del patrón espacial de los ecosistemas en los
procesos ecológicos. Es relevante para entender cómo la reforestación en áreas estratégicas
puede mejorar la conectividad ecológica y la funcionalidad de las microcuencas.
 Función hidrológica de los bosques: Explora cómo la cobertura forestal influye en el ciclo del
agua, incluyendo la infiltración, la evapotranspiración, la retención de humedad del suelo y la
regulación del flujo de agua en las fuentes hídricas.

2. Teorías Pedagógicas y de Aprendizaje Ambiental:

 Constructivismo: Enfatiza el papel activo del estudiante en la construcción de su propio

conocimiento a través de la experiencia y la reflexión. Un enfoque constructivista en la
pedagogía de la reforestación implicaría actividades prácticas, exploración y resolución de
problemas.
 Aprendizaje experiencial: Sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes
participan directamente en la experiencia. Las jornadas de siembra, el cuidado de los árboles y la
observación del entorno natural son ejemplos de aprendizaje experiencial.
 Aprendizaje significativo: Se produce cuando la nueva información se relaciona de manera
sustantiva con los conocimientos previos del estudiante. Conectar la reforestación con la
importancia del agua para la vida cotidiana y la cultura local puede facilitar un aprendizaje
significativo.
 Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS): Busca empoderar a los individuos para que se
conviertan en agentes de cambio hacia la sostenibilidad. Integra aspectos ambientales, sociales y
económicos, promoviendo la reflexión crítica y la acción responsable.
 Pedagogía crítica: Fomenta el análisis de las causas profundas de los problemas ambientales y
la participación en la búsqueda de soluciones justas y equitativas.
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3. Teorías Sociales y de Participación Comunitaria:

 Teoría del capital social: Examina cómo las redes sociales, la confianza y las normas
compartidas pueden facilitar la acción colectiva. Involucrar a la comunidad de Santa Rosa de
Chichín en el diseño e implementación del plan puede fortalecer el capital social y aumentar la
sostenibilidad del proyecto.
 Teoría de la acción razonada y la teoría del comportamiento planificado: Explican cómo las
actitudes, las normas subjetivas y el control conductual percibido influyen en las intenciones y
los comportamientos. Comprender estos modelos puede ayudar a diseñar estrategias para
fomentar la participación y el compromiso de la comunidad con la reforestación y la
conservación.
 Modelos de participación comunitaria: Exploran diferentes niveles y enfoques de la
participación, desde la información hasta la autogestión. Un enfoque participativo genuino es
fundamental para el éxito a largo plazo del proyecto.

4. Conceptos Clave Específicos del Proyecto:

 Reforestación pedagógica: Definir claramente este concepto, destacando la integración de la

reforestación con objetivos educativos y la participación activa de la comunidad como estrategia
de aprendizaje.
 Servicios ecosistémicos: Explicar los beneficios que los ecosistemas forestales proporcionan a
las fuentes hídricas y a la comunidad en general (regulación hídrica, protección del suelo, captura
de carbono, etc.).
 Conciencia ambiental: Explorar cómo la educación y la experiencia directa pueden fomentar
una mayor conciencia y sensibilidad hacia los problemas ambientales y la importancia de la
conservación.
 Sostenibilidad: Definir la sostenibilidad en el contexto del proyecto, considerando aspectos
ecológicos, sociales y económicos para asegurar la continuidad de los beneficios a largo plazo.

Al desarrollar tu marco teórico, te sugiero que selecciones las teorías y conceptos que mejor se ajusten a
los objetivos y el enfoque de tu proyecto. Explica cómo estos fundamentos teóricos informarán tus
decisiones en el diseño, la implementación y la evaluación del plan de reforestación pedagógica. ¡Esto le
dará solidez y rigor académico a tu trabajo!
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12.- ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

Considerando la naturaleza del proyecto, que busca diseñar e implementar un plan de reforestación
pedagógica para abordar un problema socio-ambiental específico en la localidad Santa Rosa de Chichín,
el enfoque de investigación más apropiado es un enfoque mixto.

Este enfoque combina elementos tanto del enfoque cualitativo como del enfoque cuantitativo,
permitiendo obtener una comprensión más completa y profunda del problema y evaluar de manera
integral el impacto del plan.

Componente Cualitativo:

 Propósito: Explorar y comprender las percepciones, experiencias, conocimientos y actitudes de

los actores clave (comunidad, estudiantes, docentes, autoridades) en relación con la
deforestación, la contaminación de las fuentes hídricas y la importancia de la reforestación.
 Métodos:
o Entrevistas semiestructuradas: Para obtener información detallada sobre las opiniones,
experiencias y perspectivas de los diferentes actores.
o Grupos focales: Para facilitar la discusión y el intercambio de ideas entre grupos de
participantes, identificando puntos de vista compartidos y divergentes.
o Observación participante: Para comprender el contexto social y ambiental, las prácticas
comunitarias relacionadas con el uso del agua y la tierra, y la dinámica de las actividades
de reforestación.
o Análisis de documentos: Revisión de informes locales, actas de reuniones comunitarias,
material educativo existente y cualquier otra documentación relevante para comprender el
contexto y los antecedentes.

Componente Cuantitativo:

 Propósito: Medir y analizar datos numéricos para evaluar el estado de las fuentes hídricas, el
impacto de la deforestación y los resultados de las acciones de reforestación.
 Métodos:
o Monitoreo de la calidad y cantidad del agua: Realización de análisis fisicoquímicos y
bacteriológicos de las fuentes hídricas antes, durante y después de la implementación del
plan para medir cambios en la calidad y el caudal.
o Medición de la cobertura vegetal: Utilización de técnicas de muestreo en campo o
análisis de imágenes satelitales para cuantificar la extensión de las áreas deforestadas y el
aumento de la cobertura vegetal después de la reforestación.
o Encuestas: Aplicación de cuestionarios estructurados a la comunidad para recopilar
datos sobre conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas con la conservación
ambiental, así como para evaluar el impacto del componente pedagógico.
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o Análisis estadístico: Utilización de métodos estadísticos para analizar los datos

cuantitativos recopilados y determinar la significancia de los cambios observados.

Integración de los Enfoques:

La fortaleza de un enfoque mixto radica en la integración de los datos cualitativos y cuantitativos. Por
ejemplo:

 Los datos cualitativos pueden ayudar a contextualizar y explicar los resultados cuantitativos. Si
se observa una mejora en la calidad del agua, las entrevistas con la comunidad pueden
proporcionar información sobre los cambios en sus prácticas que contribuyeron a esta mejora.
 Los datos cuantitativos pueden proporcionar evidencia objetiva para respaldar o refutar las
percepciones identificadas en la investigación cualitativa. Las encuestas pueden confirmar o
desafiar las opiniones expresadas en los grupos focales.
 Los hallazgos de la fase cualitativa pueden informar el diseño de los instrumentos de recolección
de datos cuantitativos (por ejemplo, las preguntas de la encuesta pueden basarse en los temas
emergentes de las entrevistas).

Justificación del Enfoque Mixto:

Este enfoque es el más adecuado porque:

 Permite una comprensión holística del problema, abordando tanto las dimensiones objetivas
(estado de las fuentes hídricas, cobertura vegetal) como las subjetivas (percepciones, actitudes).
 Facilita la triangulación de datos, aumentando la validez y la confiabilidad de los hallazgos al
contrastar información obtenida a través de diferentes métodos.
 Proporciona una base más sólida para el diseño de un plan de reforestación pedagógica que sea
relevante para el contexto local y tenga en cuenta las necesidades y perspectivas de la
comunidad.
 Permite evaluar de manera integral el impacto del plan, considerando tanto los cambios
ambientales como los cambios en el conocimiento, las actitudes y las prácticas de la comunidad.

En resumen, el enfoque de investigación mixto permitirá obtener una imagen rica y detallada de la
situación en Santa Rosa de Chichín y evaluar de manera efectiva el potencial del plan de reforestación
pedagógica para la recuperación y el cuidado de las fuentes hídricas.
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13.- MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Diagnóstica
 Objetivo: Obtener una comprensión profunda y detallada de la situación actual en la localidad Santa
Rosa de Chichín en relación con la deforestación, el estado de las fuentes hídricas, la contaminación
ambiental (si aplica), el conocimiento y las actitudes de la comunidad hacia estos temas, y los recursos
existentes.
 Actividades:

 Investigación documental: Revisión de estudios previos, mapas, datos estadísticos locales,

informes ambientales y cualquier otra información relevante sobre la zona.
 Recolección de datos primarios:
o Observación de campo: Para evaluar el estado de la cobertura vegetal, identificar áreas
deforestadas, observar las condiciones de las fuentes hídricas y detectar posibles fuentes
de contaminación.
o Entrevistas semiestructuradas: Con actores clave como líderes comunitarios,
representantes de instituciones educativas, autoridades locales y pobladores con
conocimiento sobre la historia ambiental de la zona.
o Grupos focales: Con diferentes grupos de la comunidad (estudiantes, padres de familia,
agricultores, etc.) para explorar sus percepciones, experiencias y conocimientos sobre los
problemas ambientales y las posibles soluciones.
o Encuestas: Para obtener datos cuantitativos sobre el conocimiento, las actitudes y las
prácticas ambientales de una muestra representativa de la comunidad.
o Análisis de la calidad del agua (inicial): Toma de muestras preliminares de las fuentes
hídricas para obtener una evaluación inicial de su estado.
 Análisis e interpretación de datos: Organización, análisis e interpretación de la información
cualitativa y cuantitativa recopilada para identificar los principales problemas, sus causas y
consecuencias, así como las oportunidades y los desafíos para la reforestación pedagógica.
 Elaboración del diagnóstico: Documento que sintetiza los hallazgos de la fase diagnóstica,
identificando las áreas prioritarias para la reforestación, las necesidades educativas de la
comunidad y los recursos disponibles.

Planificación
 Objetivo: Diseñar detalladamente el plan de reforestación pedagógica, incluyendo los componentes
de reforestación propiamente dicha y las actividades educativas.
 Actividades:

 Diseño del plan de reforestación:

o Selección de especies nativas: Basada en criterios ecológicos (adaptación al clima y
suelo local, beneficios para la recuperación del ecosistema y la protección de las fuentes
hídricas) y considerando el conocimiento local.
o Definición de las áreas de reforestación: Identificación de las zonas prioritarias según
el diagnóstico (áreas degradadas cercanas a las fuentes hídricas, zonas de recarga, etc.).
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o Elaboración de un cronograma y presupuesto detallado: Planificación de las

actividades de siembra, mantenimiento y seguimiento, con la asignación de recursos
necesarios.
o Estrategias de participación comunitaria: Definición de cómo se involucrará la
comunidad en las actividades de reforestación.
 Diseño del programa pedagógico:
o Definición de objetivos de aprendizaje: ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes se
busca desarrollar en los participantes?
o Selección de metodologías y actividades: Diseño de talleres, charlas, salidas de campo,
elaboración de materiales educativos, actividades prácticas de siembra y cuidado de
árboles, etc., adaptadas a los diferentes grupos de la comunidad.
o Identificación de recursos educativos: Materiales didácticos, herramientas, espacios de
aprendizaje.
o Plan de capacitación para educadores (si es necesario): Para asegurar que los
facilitadores tengan las habilidades y conocimientos necesarios para implementar el
programa pedagógico.
o Estrategias de evaluación del aprendizaje: Para medir el impacto del componente
pedagógico en el conocimiento y las actitudes de los participantes.
 Elaboración del documento del plan de reforestación pedagógica: Integración de los
componentes de reforestación y pedagógico en un documento coherente y detallado.

Desarrollo o ejecución
 Objetivo: Implementar el plan de reforestación pedagógica en la localidad Santa Rosa de Chichín.
 Actividades:

 Socialización y convocatoria: Presentación del plan a la comunidad y convocatoria a participar

en las actividades.
 Implementación del programa pedagógico: Realización de talleres, charlas, actividades
prácticas y otras estrategias educativas diseñadas.
 Jornadas de reforestación: Siembra de los árboles en las áreas definidas, con la participación
activa de la comunidad.
 Actividades de mantenimiento y cuidado de los árboles: Riego, control de malezas,
protección contra animales, etc., con la participación de la comunidad.
 Monitoreo continuo: Seguimiento del crecimiento y supervivencia de los árboles plantados, así
como de la participación y el aprendizaje de la comunidad.
 Recolección de datos para la evaluación del impacto:
o Monitoreo continuo de la calidad y cantidad del agua.
o Medición de la cobertura vegetal (seguimiento).
o Aplicación de encuestas (seguimiento).
o Realización de entrevistas y grupos focales (seguimiento).
o Registro de la participación comunitaria.
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Conclusión

 Objetivo: Evaluar el impacto del plan de reforestación pedagógica y generar recomendaciones

para la sostenibilidad a largo plazo.
 Actividades:
o Análisis de los datos recopilados durante la ejecución: Comparación de los datos
iniciales (diagnóstico) con los datos de seguimiento para determinar el impacto del plan
en la recuperación de la cobertura vegetal, la calidad y cantidad del agua, y el
conocimiento y las actitudes de la comunidad.
o Evaluación del proceso: Análisis de los logros, desafíos y lecciones aprendidas durante
la implementación del plan.
o Formulación de conclusiones: Resumen de los principales hallazgos y el grado de
cumplimiento de los objetivos del proyecto.
o Elaboración de recomendaciones: Propuestas para asegurar la sostenibilidad del plan a
largo plazo, incluyendo estrategias para el seguimiento continuo, la apropiación por parte
de la comunidad y la búsqueda de recursos adicionales si es necesario.
o Elaboración del informe final: Documento que presenta todo el proceso de
investigación, desde el diagnóstico hasta las conclusiones y recomendaciones.
o Socialización de los resultados: Presentación de los hallazgos y recomendaciones a la
comunidad, las instituciones educativas y las autoridades locales.

Este método de investigación, con sus fases claramente definidas pero interconectadas, permitirá abordar
de manera sistemática el problema planteado y alcanzar los objetivos del proyecto de diseño de un plan
de reforestación pedagógica en Santa Rosa de Chichín. La participación activa de la comunidad será un
elemento transversal en todas las fases del método.
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14.- ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

Observar del problema.

Planteamiento de la solución del problema
Planteamiento de objetivos
Ejecución del problema.
Evaluación.

 Observación del problema:

 Identificar y describir los problemas específicos relacionados con las fuentes de agua en la
localidad de Santa Rosa de Chichín. Esto puede incluir:
o Disminución del caudal de agua.
o Contaminación del agua.
o Erosión del suelo y sedimentación.
o Pérdida de biodiversidad.
 Analizar las causas de estos problemas, como la deforestación, las prácticas agrícolas no
sostenibles, el desarrollo urbano y el cambio climático.
 Evaluar el impacto de estos problemas en la comunidad local, incluyendo el acceso al agua
potable, la salud, la agricultura y los medios de vida.

 Planteamiento de la solución del problema:

 Proponer la reforestación como una solución para abordar los problemas identificados.
 Explicar cómo la reforestación puede ayudar a recuperar y proteger las fuentes de agua, por
ejemplo, aumentando la infiltración del agua, reduciendo la escorrentía y la erosión del suelo, y
mejorando la calidad del agua.
 Considerar diferentes enfoques y técnicas de reforestación, como la selección de especies de
árboles nativos, la preparación del sitio, la plantación y el mantenimiento.
 Evaluar la viabilidad y sostenibilidad de la solución propuesta, incluyendo los costos, los
recursos disponibles y la participación de la comunidad.

 Planteamiento de objetivos:

 Definir los objetivos específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con límite de tiempo
(SMART) del proyecto de reforestación. Por ejemplo:
o Plantar un número específico de árboles en un área determinada en un período de tiempo
determinado.
o Aumentar el caudal de agua de una fuente de agua específica en un cierto porcentaje.
o Reducir la erosión del suelo en un área determinada en un cierto porcentaje.
o Mejorar la calidad del agua de una fuente de agua específica a un nivel determinado.
 Alinear los objetivos del proyecto con las necesidades y prioridades de la comunidad local, así
como con las políticas y regulaciones ambientales pertinentes.
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 Ejecución del problema (Implementación del proyecto):

 Desarrollar un plan de acción detallado para implementar el proyecto de reforestación,

incluyendo:
o Un cronograma de actividades.
o Un presupuesto.
o Una lista de recursos necesarios (por ejemplo, mano de obra, materiales, equipos).
o Un plan de gestión de riesgos.
 Establecer un equipo de proyecto y asignar roles y responsabilidades claras.
 Involucrar a la comunidad local en todas las etapas del proyecto, desde la planificación hasta la
implementación y el mantenimiento.
 Monitorear y evaluar el progreso del proyecto de forma regular, utilizando indicadores y
métodos apropiados.
 Adaptar el plan del proyecto según sea necesario, en función de los resultados del monitoreo y la
evaluación, y de las circunstancias cambiantes.
 Documentar las lecciones aprendidas y difundir los resultados del proyecto a las partes
interesadas pertinentes.
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15.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los instrumentos para la realización de este proyecto son

Para la realización de este proyecto, se pueden utilizar diversos instrumentos de recolección de

información, que permitan obtener datos relevantes y confiables para cada etapa de la investigación. A
continuación, se describen algunos de los instrumentos más comunes y su posible aplicación en este
proyecto:

 Observación directa: Permite registrar información sobre el estado actual de las fuentes de
agua, la vegetación, el suelo y las prácticas agrícolas en la zona de estudio. Se puede utilizar una
guía de observación estructurada para asegurar la sistematicidad y objetividad de los datos
recolectados.
 Entrevistas: Permiten obtener información detallada sobre el conocimiento, las actitudes y las
prácticas de los actores involucrados en el proyecto, como los miembros de la comunidad, los
docentes y estudiantes de la Escuela Teresa Morales Villavicencio, y los representantes de las
autoridades locales. Se pueden utilizar entrevistas estructuradas, semiestructuradas o no
estructuradas, según el nivel de profundidad y flexibilidad que se requiera.
 Encuestas: Permiten obtener información de una muestra representativa de la población
objetivo, sobre aspectos como sus necesidades, prioridades y expectativas en relación con el
proyecto de reforestación. Se pueden utilizar cuestionarios con preguntas cerradas, abiertas o
mixtas, y se pueden aplicar de forma individual o colectiva, en formato impreso o digital.
 Revisión documental: Permite recopilar información secundaria relevante para el proyecto,
como estudios científicos, informes técnicos, mapas, fotografías, videos y otros materiales
relacionados con la zona de estudio, las fuentes de agua, la reforestación y la educación
ambiental.
 Análisis de laboratorio: Permite obtener datos precisos y objetivos sobre la calidad del agua y
el suelo, mediante la toma y el análisis de muestras en laboratorios especializados. Se pueden
medir parámetros como el pH, la conductividad eléctrica, la concentración de nutrientes, la
presencia de contaminantes y la textura del suelo.
 Sistemas de Información Geográfica (SIG): Permiten organizar, analizar y visualizar
información espacial relacionada con el proyecto, como la ubicación de las fuentes de agua, las
áreas de reforestación, la cobertura vegetal, el uso del suelo y las características topográficas. Se
pueden utilizar mapas, imágenes de satélite, datos GPS y software especializado para generar
información útil para la toma de decisiones.
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16.- CRONOGRAMA

FASE ACTIVIDADES FECHA

Análisis sobre el efecto de la Septiembre 2024- Marzo 2025

deforestación de fuentes hídricas.
Recolección de evidencia fotográfica de la Septiembre del 2024
Fase 1
deforestación en las fuentes hídricas de la comunidad Octubre del 2024
1° Trimestre
Noviembre del 2024

Encuesta a la comunidad sobre cómo la deforestación Enero del 2025

a las fuentes hídricas.
Consulta de posibles soluciones para el Enero del 2025
proyecto.
Descripción de las fases para cada una de las Febrero del 2025
3 actividades pensadas para este proyecto.
Fase 2
2° Trimestre Listado de recursos fundamentales y autogestión Febrero del 2025

Socialización de la propuesta y ejecución de la Marzo del 2025

misma.

Uso adecuado del agua. Abril del 2025 1° semana

Cuidado de la flora y fauna Abril del 2025 2° semana

Contaminación del aire. Abril del 2025 3° semana

Ahorro de energía. Abril del 2025 4° semana

Fase 3 Las plantas también son seres vivos. Mayo del 2025 1° semana
3° Trimestre
Explorando el entorno. Mayo del 2025 2° semana

Adquisición de plantas nativas del lugar Mayo del 2025 3° semana

Reforestación Mayo y junio del 2025

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17.- ACTIVIDADES A DESARROLLARSE DURANTE EL PROYECTO

Para lograr los objetivos del proyecto de reforestación, se proponen las siguientes actividades:

1. Planificación y diseño del proyecto:

o Definir el alcance, los objetivos, las metas y los resultados esperados del proyecto.
o Seleccionar el área de reforestación y diseñar el plan de reforestación, incluyendo la
selección de especies de árboles nativos, la preparación del sitio, el diseño de la
plantación y el plan de mantenimiento.
o Identificar a los actores clave y establecer sus roles y responsabilidades en el proyecto.
o Desarrollar un presupuesto detallado y un cronograma de actividades.
o Establecer un sistema de monitoreo y evaluación para medir el progreso y el impacto del
proyecto.
2. Capacitación y educación:
o Capacitar a los miembros de la comunidad, los docentes y los estudiantes de la Escuela
Teresa Morales Villavicencio en temas relacionados con la reforestación, la conservación
de las fuentes de agua y la educación ambiental.
o Desarrollar materiales educativos y actividades prácticas para promover la participación
activa de los actores involucrados en el proyecto.
o Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la reforestación y la conservación de
las fuentes de agua a través de campañas de difusión y eventos comunitarios.
3. Implementación de la reforestación:
o Preparar el sitio para la plantación de los árboles, incluyendo la limpieza del terreno, la
delimitación de las áreas de plantación y la apertura de los hoyos.
o Adquirir y transportar los árboles al sitio de plantación.
o Plantar los árboles siguiendo las técnicas adecuadas y asegurando su supervivencia.
o Instalar medidas de protección para los árboles, como cercas, tutores o protectores
individuales.
4. Mantenimiento y monitoreo:
o Realizar actividades de mantenimiento de los árboles, como riego, control de malezas,
fertilización y poda, según sea necesario.
o Monitorear el crecimiento y la supervivencia de los árboles, así como el estado de las
fuentes de agua y otros indicadores ambientales relevantes.
o Evaluar el impacto del proyecto en la recuperación de las fuentes de agua, la
biodiversidad y el bienestar de la comunidad.
5. Divulgación y sostenibilidad:
o Documentar y difundir los resultados y las lecciones aprendidas del proyecto a través de
informes, presentaciones, publicaciones y otros medios.
o Promover la apropiación del proyecto por parte de la comunidad y la Escuela Teresa
Morales Villavicencio, asegurando su participación activa en el mantenimiento y la
sostenibilidad de las áreas reforestadas.
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o Establecer alianzas con otras organizaciones e instituciones para garantizar el apoyo

técnico y financiero a largo plazo del proyecto.
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18.- RECOLECCIÓN DE EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE LA REFORESTACIÓN.

(IMÁGENES)
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19.- RECURSOS

Recursos humanos: personal del proyecto, voluntarios, expertos técnicos, personal de la escuela,
miembros de la comunidad.

 Recursos financieros: fondos para la adquisición de árboles, materiales, herramientas, equipos,

transporte, capacitación, divulgación y evaluación.

 Recursos materiales: árboles, semillas, herramientas de plantación, equipos de protección, materiales

educativos, equipos de monitoreo, vehículos.

 Recursos técnicos: conocimientos especializados en reforestación, conservación de fuentes de agua y

educación ambiental.

 Infraestructura: vivero, centro de capacitación, oficina del proyecto.

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20.- BENEFICIOS:

 Mejora de la calidad y cantidad de agua: La reforestación ayuda a aumentar la infiltración del agua
en el suelo, lo que recarga los acuíferos y asegura un suministro de agua más constante y de mejor
calidad para la comunidad.

 Reducción de la erosión del suelo y los riesgos de desastres naturales: Los árboles ayudan a mantener
el suelo en su lugar, lo que previene la erosión y reduce el riesgo de deslizamientos de tierra e
inundaciones.

 Aumento de la biodiversidad: La reforestación proporciona hábitats para una gran variedad de

plantas y animales, lo que contribuye a la conservación de la biodiversidad local y regional.

 Captura de carbono y mitigación del cambio climático: Los árboles absorben dióxido de carbono de
la atmósfera, lo que ayuda a mitigar el cambio climático y sus impactos.

 Mejora de la salud y el bienestar de la comunidad: Los espacios verdes y los entornos naturales
tienen un impacto positivo en la salud física y mental de las personas, además de que la reforestación
puede generar oportunidades de empleo y desarrollo económico para la comunidad.

 Educación y sensibilización ambiental: El proyecto promueve la educación ambiental y la

sensibilización sobre la importancia de la conservación de los recursos naturales, lo que puede llevar a
cambios de comportamiento positivos y a una mayor participación de la comunidad en la protección del
medio ambiente.
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21.- BIBLIOGRAFÍA

 Referencias sobre reforestación

 Referencias sobre conservación de fuentes de agua

 Referencias sobre educación ambiental

 Referencias sobre la zona de estudio (Santa Rosa de Chichín)

22.-ANEXOS

 Mapas de la zona de estudio

 Fotografías del área de reforestación

 Diseño detallado del plan de reforestación

 Materiales educativos utilizados en la capacitación

 Resultados de los análisis de calidad del agua y suelo

 Cartas de apoyo de las instituciones y organizaciones participantes

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