UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 271
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROGRAMA ANALÍTICO
PRESENTA:
ALINE YAMILETH PEREZ DE LA CRUZ
MATERIA:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
ASESOR:
DR. ROMEL PAREDES CRUZ
VILLAHERMOSA, TABASCO, NOVIEMBRE, 2024
PROGRAMA ANALÍTICO
¿Qué es el Programa Analítico?
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción curricular. Su elaboración
parte de la apropiación, interpretación y articulación del Programa Sintético de la Educación.
Esto implica que las y los docentes analicen los elementos curriculares: Finalidades,
Especificidades, Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada Campo
Formativo.
Es un trabajo colaborativo para contextualizar los Contenidos del Programa Sintético,
de acuerdo con el ámbito social, territorial, cultural y educativo de niñas y niños, para
conocer, analizar y comprender la realidad.
¿Para qué elaborar un Programa Analítico?
Refleja información acerca de la realidad de la escuela y su entorno, así como las
acciones y decisiones que toman como colectivo para que las niñas y niños aprendan.
Características: Consideraciones para su elaboración.
• Es un documento flexible, que implica un proceso de construcción colectiva,
revisión y ajustes permanentes por parte de las y los docentes. Requiere
documentarse, analizar la información, reflexionar, tomar decisiones y acuerdos.
• No requiere de un formato que esté sujeto a la supervisión o aprobación de
personas ajenas al colectivo de la escuela.
• Es necesario apropiarse de los elementos curriculares del Programa Sintético de
la Fase 2 y considerar todos los Contenidos nacionales.
• Se abordan situaciones, problemas de interés, acontecimientos históricos,
Contenidos específicos.
Diseño
Incluye información para configurar un proyecto integrador que oriente una ruta de
acción colectiva para la planeación de aula.
El proceso de integración curricular es un ejercicio de vinculación de las situaciones
o problemas identificados en la comunidad con los contenidos de los campos formativos y el
aporte que brindan los ejes articuladores, con el propósito de desarrollar las acciones
formativas que se espera promover con estudiantes.
➢ Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza
y Sociedades; De lo Humano y lo Comunitario.
➢ Ejes articuladores: Inclusión; Interculturalidad crítica; Igualdad de género;
Pensamiento crítico; Vida saludable; Artes y experiencias estéticas; Apropiación de
las culturas a través de la lectura y la escritura.
Lectura de la realidad
Permite reconocer situaciones, problemas o acontecimientos que suceden en la
cotidianidad, como puntos de partida para desarrollar un trabajo didáctico que integre
saberes, formas de pensar, sentir y relacionarse con las demás personas y con el entorno,
constituyendo la concreción y desarrollo de un currículo integrado.
Se espera que el programa analítico recupere las voces y visiones de estudiantes y
docentes, así como de las familias y la comunidad, para generar experiencias formativas
desde la escuela.
• Proyecto integrador: una ruta de acción colectiva
El trabajo didáctico que contribuya al análisis, reflexión y transformación de las
situaciones o problemas identificados en la comunidad, requiere un proceso de diálogo y
reflexión colectivos que permita tomar decisiones con respecto a las intencionalidades y
acciones formativas que se esperan desarrollar con estudiantes, familias y comunidad en
general.
Implica la construcción de un proyecto que integre la acción colectiva orientada a que
cada docente planifique su labor con el grupo y anticipe los momentos y espacios de
encuentro colectivo entre diferentes integrantes de la comunidad.
Las siguientes preguntas permiten configurar un proyecto integrador en torno a las
distintas situaciones o problemas de interés para la comunidad:
- ¿Qué vamos a hacer para abordar esta situación o problema de interés para
nuestra comunidad?
1. ¿Quiénes esperamos que participen para abordar esta situación o problema de
interés?
2. ¿Cómo vamos a organizar los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizajes?
3. ¿Qué intereses y motivaciones de aprendizaje tienen estudiantes y familias en
torno a esta situación o problema de interés?
4. ¿Cuáles son nuestras intencionalidades formativas en torno a esta situación o
problema de interés?
5. ¿Qué espacios pueden contribuir al desarrollo de experiencias formativas y
situadas?
6. ¿Cómo podemos llevar a cabo una evaluación formativa a partir de los
intereses y motivaciones de aprendizaje expresados?
7. ¿Cuánto tiempo destinaremos (una semana, un mes, la última semana de cada
mes, todos los viernes)?
Contextualización
• Con base en la lectura de la realidad definen hacia dónde dirigir esfuerzos.
• Analizan los Contenidos del Programa Sintético de la Fase 2, les dan sentido y
significado, establecen vinculaciones entre los Contenidos de los cuatro Campos
formativos.
• Se apropian del Currículo Nacional.
• Identifican relaciones entre: Perfil de egreso, Ejes articuladores, Finalidades de cada
Campo formativo, Especificidades, organización y alcance de los Contenidos y
Procesos de desarrollo de aprendizaje. A partir de ello, reconocen los aspectos a
fortalecer para la apropiación del currículo.
• El colectivo decide acerca de los Contenidos que formarán parte, con las siguientes
características: Contenidos nacionales (sin ajuste), contextualizados o formular
nuevos (locales o regionales).
• Los Contenidos se organizan con base en las necesidades de la escuela. Y se reconoce
que se abordan en múltiples oportunidades y en varios momentos.
El siguiente insumo para la contextualización es identificar la estrategia o las
estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos
de aprendizaje. En las estrategias se desarrollarán elementos concretos de acción en torno al
manejo de las lenguas nacionales, tanto las lenguas indígenas, la Lengua de Señas Mexicana,
así como el español.
A partir de lo anterior, en el Consejo Técnico Escolar (CTE) y la academia de
maestros se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles
articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases.
Permite al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que
está al inicio de cada programa como paso importante para el diseño de sus actividades de
aprendizaje.
Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y
de las situaciones que permitan que el alumno aborde de manera significativa problemas que
puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar
a definir tales situaciones problema.
Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe
el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea
por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de
estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales
y sentidas por NN.
Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar a cabo
estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones problemas.
Después de asentar las estrategias de contextualización se asentarán en el documento
del programa los contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos, si es el
caso. También es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una
aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán. El programa
analítico puede y debe ser revisado cada tanto en las sesiones del CTE para hacer las
reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la
estrategia de contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y los programas
de estudio, del trabajo docente.
Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy
grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
Cuidará en su secuencia de actividades que la situación problema se articule con los
contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad. Habrá que
recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos conteni dos (en especial de
lectoescritura o matemáticas), lo podrá realizar señalando el tiempo que destinará a ello y
cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
BIBLIOGRAFÍA
Secretaria de Educación Pública (SEP). (2024). Fichero Programa Analítico.
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SEP. (2023). Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula.
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SEP. (2022). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer
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SEP. (2024). Diferencias entre el Programa de mejora continua y el Programa Analítico de la
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