Semestre

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 63

 unida d 1
El héroe en distintas épocas

Propósito
El propósito de la unidad es que los estudiantes lean, discutan y escriban
acerca de una variedad de textos seleccionados por el docente, relacionados
con el tema del héroe.

Se espera que, a partir de los textos que los estudiantes leen y discuten
en clases, reflexionen sobre los temas que estos proponen, amplíen su
conocimiento de mundo sobre el contexto histórico y cultural en el que
las obras se desarrollan o fueron creadas, y desarrollen su capacidad
argumentativa y de comunicación, tanto por escrito como oralmente.

Las lecturas propuestas para esta unidad tienen un foco en la narración y la

poesía. Se espera que los estudiantes analicen los textos para proponer una o
varias interpretaciones y que sustenten dichas interpretaciones en el análisis
realizado. Por otra parte, también se incorpora el estudio de textos con
propósitos argumentativos, con el fin de promover la reflexión crítica sobre los
temas tratados en ellos.

Los textos con propósito argumentativo, además, deben servir como modelo
para que los alumnos puedan analizar cómo se estructuran diversos géneros que
sirven a este propósito. De esta forma se une la lectura con la escritura, ya que
uno de los logros de esta unidad es que los estudiantes aprendan a formular un
texto que presente una postura clara y bien fundamentada, especialmente sobre
las lecturas que han realizado. En cuanto a la escritura, esta debe abordarse
desde un enfoque de proceso, con el fin de que los estudiantes sean capaces de
escribir textos de manera progresivamente más autorregulada.

En lo que concierne a la comunicación oral, los estudiantes profundizan

el tema del héroe y otros temas tratados en las lecturas a través de la
conversación. Para esto, aprenden estrategias que permiten indagar en las
ideas de manera activa y argumentar sus puntos de vista.

64 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

Actitudes 1
>> Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e U1
informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros. (OA A)
>> Manifestar disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones
sociales y éticas que emanan de las lecturas. (OA B)
>> Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en
su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y
dignidad humana. (OA D)

Lecturas
sugeridas

Relatos bíblicos:
>>“David y Goliat” en Primer libro de Samuel
>>“Sansón” en Libro de los jueces
>>“Daniel y los leones” en Libro de Daniel
>>“La historia de Ester” en Libro de Ester
>>“La historia de Judith” en Libro de Judith
Selección del Ramayana:
>>“Capítulos 1, 2 y 3: Sobre Hanumán, el rey de
los monos” en Kishkinda Kanda
Anónimo o versión de Howard Pyle Robin Hood
Anónimo “Poema de Hua Mulán”
Isaac Bashevis Singer “La lavandera” en En la corte de mi padre
Rubén Darío “Caupolicán”
Miguel de Cervantes “Capítulo XXII: aventura de los galeotes” en Don
Quijote de la Mancha: primera parte
Alonso de Ercilla “Canto II”, desde «Ya la rosada Aurora comenzaba»
hasta «el peso y grande carga que tomamos» en
La Araucana
Chrétien de Troyes “Lanzarote pelea lo peor posible y lo mejor posible”
vv. 5369 – 6066, en El caballero de la carreta
Federico García Lorca Mariana Pineda
Inca Garcilaso de la Vega “Historia de Pedro Serrano”

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 65

 Homero “Canto V: Diomedes” en La Ilíada
“Canto VI: Coloquio de Héctor y Andrómaca”,
verso 390 en adelante (Héctor se despide de su
familia) en La Ilíada
“Canto XII: Las sirenas” en La Odisea
Bob Kane y Bill Finger Batman (DC Comics)
Rudyard Kipling “Si”
León Felipe “Vencidos”
Vicente Huidobro “El destierro: salida de Vivar” en Mío Cid
Campeador
Manuel Machado “Castilla”
Patricio Manns “El cautivo de Til-Til”
Versión de Mario Meunier “La historia de Hércules”
Pablo Neruda “Educación del cacique”
“Toqui Caupolicán”
“Tonada de Manuel Rodríguez”
Arturo Pérez-Reverte El capitán Alatriste
Marco Polo “Libro II, capítulos 1-5: sobre Cublai Kaan” y
“Libro IV, capítulo 4: sobre el rey Caidu y su
hija, Aijaruc” en Viajes de Marco Polo
Henry Rider Haggard Las minas del rey Salomón
Emilio Salgari El corsario negro
La hija del corsario negro
Fidel Sepúlveda “El héroe” en El cuento tradicional chileno.
Estudio estético y antropológico. Antología
esencial.
Malala Yousafzai y Christina Lamb Yo soy Malala
Stefan Zweig “La lucha por el Polo Sur: El capitán Scott, 90
grados de latitud” en Momentos estelares de la
humanidad

66 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Unidad 1: 1
El héroe en distintas épocas U1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA 2 >>Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.

Reflexionar sobre las diferentes >>Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
dimensiones de la experiencia humana, >>Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia
propia y ajena, a partir de la lectura de vida o que están en los medios.
obras literarias y otros textos que forman
>>Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
parte de nuestras herencias culturales,
abordando los temas estipulados para el >>Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
curso y las obras sugeridas para cada uno. >>Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en
nuestra sociedad.
>>Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

OA 3 >>Explican el o los conflictos de una narración.

Analizar las narraciones leídas >>Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un
para enriquecer su comprensión, texto.
considerando, cuando sea pertinente: >>Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de
>>El o los conflictos de la historia. lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
>>El papel que juega cada personaje en el >>Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor
conflicto y cómo sus acciones afectan a relevancia en el desenlace de la historia.
otros personajes. >>Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado
>>El efecto de ciertas acciones en el por otro.
desarrollo de la historia. >>Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan
>>Cuándo habla el narrador y cuándo y dan una opinión justificada al respecto.
hablan los personajes. >>Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
>>La disposición temporal de los hechos. >>Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles
>>Elementos en común con otros textos por los personajes.
leídos en el año. >>Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se
desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante
para la historia.
>>Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho
usado como referente.
>>En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen
un recuento cronológico de los eventos.
>>Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
>>Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
>>Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos
distintos.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 67

 Unidad 1:
El héroe en distintas épocas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA 4 >>Explican en sus palabras el poema leído.

Analizar los poemas leídos para >>Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
enriquecer su comprensión, >>Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un
considerando, cuando sea pertinente: determinado verso.
>>Cómo el lenguaje poético que emplea >>Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora
el autor apela a los sentidos, sugiere el uso de lenguaje figurado.
estados de ánimo y crea imágenes.
>>Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a
>>El significado o el efecto que produce el crear un ambiente determinado.
uso de lenguaje figurado en el poema.
>>Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra
>>El efecto que produce el ritmo y la lectura abordada durante el año.
sonoridad del poema al leerlo en voz
>>Describen temas en común presentes en dos textos.
alta.
>>Elementos en común con otros textos
leídos en el año.

OA 7 >>Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van
Formular una interpretación de los textos más allá de lo literal o de un mero recuento.
literarios, considerando: >>Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema
>>Su experiencia personal y sus en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea o el poema “Caupolicán”
conocimientos. se insertan en el tema del héroe.
>>Un dilema presentado en el texto y su >>Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una
postura personal acerca del mismo. interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
>>La relación de la obra con la visión de >>Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que
mundo y el contexto histórico en el que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
se ambienta y/o en el que fue creada. >>Describen algunas características importantes del contexto histórico
de la obra y las relacionan con lo leído.
>>Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico
en el que se ambienta o fue creada.

68 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Unidad 1: 1
El héroe en distintas épocas U1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA 8 >>Hacen un recuento del texto.

Analizar y evaluar textos con finalidad >>Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para
argumentativa como columnas respaldarla.
de opinión, cartas y discursos, >>Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una
considerando: opinión.
>>La postura del autor y los argumentos e >>Explican cuál es su postura, si están de acuerdo o en desacuerdo con
información que la sostienen. lo que se dice en el texto.
>>La diferencia entre hecho y opinión. >>Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en
>>Su postura personal frente a lo leído y desacuerdo y explican por qué.
argumentos que la sustentan. >>Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho
o una opinión.

OA 11 >>Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de

Aplicar estrategias de comprensión de lo que en ellas se expresa.
acuerdo con sus propósitos de lectura: >>Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en
>>Analizar los distintos tipos de que se encuentra inserta.
relaciones que establecen las imágenes >>Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades
o el sonido con el texto escrito (en para comprender.
textos multimodales). >>Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no
>>Identificar los elementos del texto que entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se refiere con esta
dificultan la comprensión (pérdida de frase”, etc.).
los referentes, vocabulario desconocido, >>Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si
inconsistencias entre la información del ahí está la información que necesitan.
texto y los propios conocimientos) y
>>Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria
buscar soluciones.
para la comprensión del texto y la anotan al margen del texto o en
su cuaderno.
>>Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y
lo anotan al margen del texto.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 69

 Unidad 1:
El héroe en distintas épocas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA 14 >>Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector

Escribir, con el propósito de persuadir, respecto de algún tema.
textos breves de diversos géneros (por >>Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
ejemplo, cartas al director, editoriales, >>Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los
críticas literarias, etc.), caracterizados argumentos empleados.
por:
>>Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no
>>La presentación de una afirmación literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el
referida a temas contingentes o tema, etc.
literarios.
>>Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo
>>La presencia de evidencias e de la idea central del párrafo.
información pertinente.
>>Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que
>>La mantención de la coherencia se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.
temática.

OA 15 >>Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar

Planificar, escribir, revisar, reescribir información para el tema.
y editar sus textos en función del >>Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema
contexto, el destinatario y el propósito: y descartan la que no es pertinente.
>>Recopilando información e ideas y >>Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan
organizándolas antes de escribir. información recopilada.
>>Incorporando información pertinente. >>Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o
>>Asegurando la coherencia y la cohesión temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
del texto. >>Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto
>>Cuidando la organización a nivel y las posibles soluciones.
oracional y textual. >>Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
>>Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una
progresión temática coherente.
>>Eliminan información superflua.
>>Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a
comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
>>Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

70 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Unidad 1: 1
El héroe en distintas épocas U1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA 19 >>Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando

Escribir correctamente para facilitar la errores de ortografía.
comprensión al lector: >>Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para
>>Aplicando todas las reglas de ortografía asegurar la coherencia.
literal y acentual. >>Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso
>>Verificando la escritura de las palabras de la puntuación en un extracto de sus textos.
cuya ortografía no está sujeta a reglas.
>>Usando correctamente punto, coma,
raya y dos puntos.

OA 21 >>Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones,

Dialogar constructivamente para debatir vuelven a él.
o explorar ideas: >>Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué
>>Manteniendo el foco. tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
>>Demostrando comprensión de lo dicho >>Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
por el interlocutor. >>Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de
>>Fundamentando su postura de manera complementarla o refutarla.
pertinente. >>Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra
>>Formulando preguntas o comentarios información relevante.
que estimulen o hagan avanzar la >>Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar
discusión o profundicen un aspecto del otras ideas relacionadas.
tema. >>Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
>>Negociando acuerdos con los >>Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
interlocutores.
>>En actividades grupales, reparten de manera equitativa las
>>Considerando al interlocutor para la responsabilidades del trabajo.
toma de turnos.
>>Esperan una pausa para hacer su intervención.
>>Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la
palabra en ese momento.

OA 1 >>Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.

Leer habitualmente para aprender y >>Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
recrearse, y seleccionar textos de acuerdo >>Comentan los textos que han leído.
con sus preferencias y propósitos.
>>Recomiendan los textos que les han gustado.
>>Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
>>Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia
ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 71

 Tablas para la planificación de clases con las
actividades propuestas en esta unidad

Para facilitar la planificación y organización de las actividades sugeridas en

este Programa, estas han sido clasificadas en dos tablas:
>> La tabla 1 agrupa las actividades que están asociadas a algún texto
específico.
>> La tabla 2 agrupa aquellas actividades que pueden realizarse en relación con
cualquier lectura.

A partir de estos dos listados, se cuenta con una variedad de posibilidades para
planificar cada unidad, pues, por un lado, se proponen actividades específicas
para cada lectura y, por otro, se deja al docente libertad para asociar, según
su propio criterio, las lecturas y actividades sugeridas, o bien usar y aplicar
otras de su propia creación, siempre y cuando respondan a los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

De esta manera, el docente puede combinar las actividades para asegurar el desarrollo
de todos los ejes, y adaptar la planificación a las necesidades de sus estudiantes.

Pasos para planificar

1. Elija qué lectura de la unidad va a trabajar, de acuerdo con el tiempo que

dispone y con los intereses de los estudiantes.
2. Haga una selección de lecturas que permita una visión amplia del tema, así
como una lectura profunda, mediante instancias de discusión y escritura.
3. Seleccione las actividades del Programa que utilizará en relación con las
lecturas que ha escogido para trabajar en clases. Si es una de las lecturas con
actividades específicas asociadas (tabla 1), puede complementarlas con otras
de la tabla 2. Si es una lectura que no tiene actividades específicas, puede
adaptar actividades de cualquiera de las dos tablas o bien crear nuevas. Verifique
que en su planificación haya espacio para que los estudiantes desarrollen no
solo el eje de lectura, sino también los de oralidad, escritura e investigación
(en las unidades en que se abordan).
4. Planifique las instancias de evaluación. Para ello revise los ejemplos al final de
la unidad y recuerde que muchas de las actividades que se sugieren para clases
pueden modificarse para ser utilizadas como instrumentos de evaluación.

Es importante recordar que las actividades sugeridas para un texto determinado

son factibles de ser adaptadas para otras lecturas. El docente puede tomar la
misma estructura propuesta en la actividad y adaptarla –cambiando preguntas,
productos esperados, etc.– para trabajar lecturas distintas y apropiadas a su
curso.

72 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

TABLA 1
1
El héroe en distintas épocas U1

Lectura Actividades propuestas específicas para cada lectura OA EJE

“Capítulo XXII: aventura de los 5. Diferentes perspectivas de la realidad en una novela 3 L

galeotes” en Don Quijote de la
Mancha: primera parte 8. Comparación de dos textos 3 L

29. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la 14 E

unidad

20. Argumentación en El Quijote 8 L

42. La aventura de los galeotes 21 O

“El destierro: salida de Vivar” en 6. Análisis e interpretación del Mío Cid Campeador de Huidobro y 3 L
Mío Cid Campeador su concepto de héroe

43. Contextualización de una obra 21 O

29. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la 14 E

unidad

31. Escritura de un párrafo analítico sobre un texto 14 E

34. Revisión del texto en conjunto con un par 15 E

“La historia de Ester” en Libro 7. Libro de Ester: visión de la mujer en una época 3 L
de Ester
8. Comparación de dos textos 3 L

29. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la 14 E

unidad

“Tonada de Manuel Rodríguez” 9. Análisis de un poema 4 L

8. Comparación de dos textos 3 L

11. Comparación de dos poemas 4 L

“Vencidos” 10. El héroe derrotado 4 L

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 73

 El héroe en distintas épocas
Lectura Actividades propuestas específicas para cada lectura OA EJE

“Poema de Hua Mulán” 12. Interpretación de un dilema del texto 7 L

17. Crítica de una película 8 L

13. Comparación entre dos heroínas 7 L

43. Contextualización de una obra 21 O

28. Escritura de un párrafo argumentativo 14 E

“Libro II, capítulos 1-5, sobre Los estudiantes leen el texto sugerido. 7 L
Cublai Kaan” y “Libro IV, capítulo 13. Comparación entre dos heroínas
4: sobre el rey Caidu y su hija,
Aijaruc” en Viajes de Marco Polo 28. Escritura de un párrafo argumentativo 14 E

29. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la 14 E

unidad

“La historia de Hércules” 15. Comparación del texto con una obra pictórica 7 L

“Canto II”, desde «Ya la rosada 16. Relación de una obra con su contexto histórico 7 L
Aurora comenzaba» hasta «el peso
y grande carga que tomamos» en
La Araucana

Batman (DC Comics) 29. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la 14 E
unidad

44. Conversación en torno a un texto 21 O

74 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

TABLA 2
1
actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas OA EJE U1

1. Definición de héroe 2 L

2. El héroe literario y el héroe cotidiano 2 L

3. Qué pensaba antes / Qué pienso ahora 2 L

4. Análisis de una novela 3 L

14. Comparación de un héroe de hoy con uno literario 7 L

18. Lectura de un texto de recepción del Premio Nobel de la Paz 8 L

19. Hechos y opiniones 8 L

21. Análisis de información presente en imágenes o tablas 11 L

22. Ser consciente de las dificultades 11 L

23. Elementos propios de un género 11 L

24. Pérdida de referentes 11 L

25. Lista de razones para releer un texto o parte de un texto 11 L

26. Recontar un poema 11 L

27. Recontar una historia 11 L

30. Escritura de una argumentación sobre un héroe contemporáneo 14 E

32. Planificación de un texto para persuadir 15 E

33. Aprendizaje de cómo ser editor 15 E

35. La puntuación para evitar ambigüedad 19 E

36. La puntuación para evitar ambigüedad 2 19 E

37. Ortografía puntual 19 E

38. Conciencia ortográfica 19 E

39. Papelógrafo 19 E

40. Comentarios en pareja a partir de un texto 21 O

41. Preguntas al otro 21 O

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 75

 Actividades de fomento lector

45. Lectura en voz alta por parte del docente 1 L

46. Listado de autores 1 L

Ejemplos de planificación

A continuación se muestran ejemplos de planificación de tres secuencias didácticas, para explicar cómo
el docente puede utilizar las tablas 1 y 2 en la organización de sus clases. Estos ejemplos tienen el
propósito de ilustrar una posible manera de distribuir las actividades para usarlas en la planificación;
sin embargo, no tienen un ánimo prescriptivo, ya que los docentes pueden combinar las actividades de
forma distinta, según las lecturas escogidas, su realidad y sus propósitos pedagógicos. En estos ejemplos
se muestra cómo el docente puede combinar y usar de distintas maneras las actividades sugeridas en el
Programa para planificar las clases. Los ejemplos se incorporan solo en esta unidad, pero se espera que
sirvan de modelo para planificar las demás unidades del año.

Actividades en torno a “Poema de Hua Mulán” y

“Sobre el rey Caidu y su hija, Aijaruc”
Clase* OA EJE Actividades propuestas Observación

Clase 1: 4 L >>Lectura de “Poema de La actividad 9 está hecha para analizar el poema “Tonada de
1 hora Hua Mulán” en clases. Manuel Rodríguez”. Considere las preguntas sugeridas como
>>Actividad 9: Análisis de ejemplo y modifíquelas para que se ajusten al texto “Hua Mulán”.
un poema. Esto se puede hacer con todas las actividades del Programa,
de manera que se adapten a distintos propósitos y lecturas.

Clase 2: 21 O >>Actividad 43: Se escoge esta actividad para profundizar en la obra y aumentar
1 hora Contextualización de el conocimiento de los estudiantes en torno a la misma. Además,
una obra. esta actividad permite poner en práctica las habilidades de
diálogo en una discusión centrada en el tema en estudio.

Clase 3: 7 L >>Actividad 12: La finalidad de la lectura en clases es que los estudiantes

1 hora Interpretación de un construyan interpretaciones de lo leído. Por esto, la última
dilema del texto. actividad de lectura en relación con el poema escogido es una
actividad de interpretación.

Clase 4: 3 L >>Lectura en clases de Se escogió el texto de Marco Polo porque en estos capítulos
2 horas Libro II, capítulos 1-5 se describe a otra heroína que permite hacer una comparación
y Libro IV, capítulo 4 con “Poema de Hua Mulán”.
en Viajes de Marco Polo. Antes de hacer la comparación, los estudiantes profundizan en
21 O >>Actividad 40: la lectura de este texto, al tiempo que ejercitan sus habilidades
Comentarios en pareja de diálogo. Para esto, el docente les entrega estrategias de
a partir de un texto. análisis y les explica cómo utilizar el diálogo para construir
el sentido del texto de manera colaborativa.

76 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Actividades en torno a “Poema de Hua Mulán” y 1
“Sobre el rey Caidu y su hija, Aijaruc” U1
Clase* OA EJE Actividades propuestas Observación

Clase 5: 7 L >>Actividad 13:

1 hora Comparación entre dos
heroínas.

Clase 6: 19 E >>Actividad 35: La Luego de leer y analizar los textos en clases, los estudiantes
1 hora puntuación para evitar están preparados para escribir sobre ellos. Antes de eso, el
ambigüedad. docente recuerda algunas normas de puntuación que son
necesarias para la escritura. El docente enfatiza que luego
usarán estos conocimientos en la redacción de sus textos.

Clase 7: 14 E >>Actividad 28: Escritura Se elige esta actividad para introducir la escritura de textos
2 horas de un párrafo argumentativos, usando como ejemplo textos leídos y analizados
argumentativo. en clases, ya que así los estudiantes tienen material sobre el
21 O >>Actividad 41: Preguntas cual escribir.
al otro. Esta actividad de diálogo se escogió ya que permite planificar
la escritura, en cuanto los estudiantes pueden usar los mismos
argumentos que se originaron en la conversación.

Evaluación de proceso: para tener un diagnóstico de la capacidad de los estudiantes de elaborar argumentos para
sostener una afirmación, el docente evalúa los esquemas que realizaron en la actividad 40 y da retroalimentación al curso.

Clase 8: 14 E >>Actividad 29: Escritura Durante la clase anterior los estudiantes discutieron considerando
1 hora de un párrafo una de las preguntas propuestas en esta actividad. En esta
argumentativo sobre clase, escriben sus textos sobre el tema, considerando las
las lecturas de la ideas generadas en la clase anterior. De esta manera podrán
unidad. concentrarse en la redacción y no ocupar toda su atención en
la generación de ideas.

Clase 9: 15 E >>Actividad 33: Se incluye esta actividad para que los estudiantes apliquen
2 horas Aprendizaje de cómo ser lo repasado en la clase 6 en la revisión de sus propios textos.
editor.
19 E >>Actividad 38:
Conciencia ortográfica.
19 E >>Actividad 37: Ortografía
puntual (OA 19).

Evaluación (enfocada en el eje de Escritura): Dado que los estudiantes han tenido oportunidades para planificar y
revisar sus textos en clases de manera colaborativa, el docente evalúa el trabajo escrito luego de que han aplicado
el proceso. Puede usarse la rúbrica sugerida en el ejemplo de evaluación 1 de esta unidad.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 77

 Actividades en torno a MÍo Cid Campeador, de Vicente Huidobro
Clase* OA EJE Actividades propuestas Observación

Clase 1: 11 L >>Actividad 25: Lista de Esta actividad se incluye antes de la lectura y análisis del
2 horas razones para releer un texto, para que los estudiantes recuerden las estrategias de
texto o parte de un comprensión y puedan aplicarlas durante la lectura del texto
texto. que se trabajará en clases.
3 L >>Actividad 6: Análisis Esta actividad debe ir intercalada en la actividad 6, de manera
e interpretación del que los estudiantes apliquen esta estrategia de comprensión
Mío Cid Campeador de luego de la lectura y antes de realizar las preguntas de análisis.
Huidobro y su concepto
de héroe.
11 L >>Actividad 27: Recontar
una historia.

Evaluación de proceso: El docente evalúa los resúmenes escritos por sus estudiantes para verificar su comprensión
del texto leído.

Clase 2: 11 L >>Puesta en común de

1 hora las respuestas de los
estudiantes para la
actividad 5.

Clase 3: 21 O >>Actividad 43: Se escoge esta actividad de profundización en la obra porque,

2 horas Contextualización de para poder interpretarla considerando su contexto de origen, es
una obra. necesario que los estudiantes posean algunos conocimientos
sobre la época en que está ambientada y la historia del
personaje. Además, esta actividad permite poner en práctica
las habilidades de diálogo en una discusión centrada en el
tema en estudio.

Evaluación diagnóstica: En el curso de la actividad 42, el docente aplica los criterios sugeridos en el ejemplo de
evaluación 2 de esta unidad.

Clase 4: 7 L >>Actividad 14:

1 hora Comparación de un
héroe de hoy con uno
literario.

78 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Actividades en torno a MÍo Cid Campeador, de Vicente Huidobro 1
Clase* OA EJE Actividades propuestas Observación U1

Clase 5: 14 E >>Actividad 31: Escritura Para dar sistematicidad al trabajo de las estrategias de lectura,
1 hora de un párrafo analítico se incluye esta actividad de manera que los estudiantes apliquen
sobre un texto. la estrategia de formular preguntas, luego de leer el texto
11 L >>Actividad 22: Ser sugerido en la actividad 31 y antes de comenzar la escritura.
consciente de las Por lo tanto, la actividad 22 se intercala en la actividad 31.
dificultades.

Clase 6: 15 E >>Actividad 34: Revisión Se incluye esta actividad para continuar con el proceso de
1 hora del texto en conjunto escritura iniciado en la clase anterior. Es necesario que el
con un par. docente modifique las preguntas sugeridas, de manera que
sean acordes al texto que están escribiendo los estudiantes.

Clase 7: 2 L >>Actividad 1: definición

1 hora de héroe.

Actividades en torno a Las minas del rey Salomón, de Henry Haggard

Clase* OA EJE Actividades propuestas Observación

Clase 1: 3 L >>Primera parte de Esta sugerencia muestra cómo trabajar en profundidad una novela
1 hora la actividad 4: en clases. Además, la actividad sugerida –preparación y análisis
Presentación de la de los capítulos por parte de cada grupo– puede usarse como
novela por parte del evaluación. Estas actividades se pueden complementar con una
profesor y discusión del actividad de escritura o de discusión al final del análisis, para
primer capítulo. que los estudiantes construyan una interpretación de lo leído.

Clase 3 L >>Actividad 4: Análisis de

2 en una novela.
adelante:
9 horas

Clase de 7 L >>Actividad de cierre:

cierre análisis del último
de la capítulo e interpretación
novela: de la novela con la guía
1 hora del profesor.

* Las horas estipuladas corresponden a 45 minutos (1 hora pedagógica).

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 79

 Orientaciones didácticas para la unidad

Planificación

Las actividades que se proponen en este programa son ejemplos de cómo

desarrollar un objetivo o parte de él. Al respecto, es necesario tener en cuenta
que muchos de los objetivos, por su complejidad, no pueden abordarse en su
totalidad en una sola clase. Por esta razón, se espera que se trabajen a lo largo
del tiempo y que el docente planifique distintas instancias para abordar las
diversas dimensiones del objetivo.

Por otra parte, para lograr desarrollar los objetivos, no basta con una lectura
superficial o apurada de los textos propuestos. En este sentido, más que abarcar
muchas lecturas durante la unidad, conviene profundizar en algunas, trabajando
con ellas varios Objetivos de Aprendizaje, como se ilustra en el ejemplo de
planificación que se propuso en el apartado anterior.

Tiempo dedicado a la lectura en clases

Es muy importante que los textos escogidos por el docente sean leídos (parcial
o totalmente), interpretados y comentados en clases. Esto significa que, en
la medida de lo posible, las obras se lean en conjunto con el profesor, ya sea
íntegramente o una parte, dependiendo del tiempo, la extensión y la dificultad de
la obra, y luego se analicen e interpreten en clases, a partir de las contribuciones
de los estudiantes. Por ejemplo, un poema, un cuento o una obra dramática breve
pueden leerse íntegramente en clases, mientras que la lectura de una novela u
otro texto más extenso puede ser inicialmente guiada por el profesor, para que
luego los estudiantes la terminen de manera independiente antes de realizar el
trabajo de interpretación y discusión en clases.

La necesidad de que las obras se lean y analicen en clases responde a que,

para comprenderlas y apreciarlas cabalmente y para estimular el desarrollo del
pensamiento crítico, se requiere de la mediación por parte del docente. Este,
especialmente frente a las obras que presentan mayor nivel de dificultad, puede
ayudar a los estudiantes a penetrar en el significado de las lecturas, trabajando
el vocabulario, entregando una contextualización, relacionándolas con otros
textos y otras experiencias, y fomentando la aplicación de las estrategias de
lectura en los casos en que sea pertinente.

Por último, cabe mencionar que esta propuesta de trabajo de la lectura en

clases debe ir acompañada por un fomento de la lectura personal. Esto significa
que los estudiantes deben tener oportunidades de elegir textos según sus
propios gustos e intereses, para leer en su tiempo libre.

80 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

El discurso extendido
1
Una de las habilidades que deben aprender los estudiantes es expresarse sin U1
que el discurso dependa mayoritariamente del contexto o situación. Si bien la
dependencia contextual puede ser adecuada en la conversación coloquial, una de
las características del lenguaje formal es que el emisor emplea un lenguaje más
rico, variado y preciso que le permite expresarse y darse a entender sin apoyarse
en la información que se extrae de la situación comunicativa. Por ejemplo, es
necesario conocer el contexto de emisión para comprender un mensaje como “Ahí
le dijo”, mientras que un enunciado como “Antes de que Ulises abandonara la
isla Eea, Circe le dijo que evitara el canto de las sirenas” permite que cualquier
persona, aun cuando no comparta la misma información contextual o situacional
que el emisor, entienda a lo que se refiere.

Propiciar el uso del discurso extendido –o como se le denomina en la

bibliografía especializada, descontextualizado– enriquece el lenguaje de
los estudiantes, ya que amplía su vocabulario y complejiza las estructuras
gramaticales de sus enunciados.

¿Cómo generar una discusión interesante que ofrezca

oportunidades para enseñar y aprender a extender el
discurso?

a. Temas: seleccionar temas de discusión que sean de interés de los

estudiantes y respecto de los cuales tengan suficientes conocimientos
previos. Es aconsejable que los docentes puedan despertar el interés de sus
estudiantes por algún tema nuevo y ayudarlos a ampliar los conocimientos
relevantes antes de realizar una discusión. Por ejemplo, antes de iniciar
una discusión sobre un tema específico, los alumnos ven una película o
documental pertinente o hacen un trabajo de investigación.
b. Preguntas: realizar preguntas que requieran respuestas extensas y que
promuevan la elaboración de ideas complejas. Se trata de preguntas que no
tienen una sola respuesta y que logran crear una polémica o debate de ideas.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 81

 c. Varios turnos de habla con un mismo estudiante: promover que cada
estudiante profundice o amplíe sus ideas, pidiéndole que explique mejor
o haciéndole más preguntas respecto de lo que ha dicho. El docente no se
contenta con una respuesta o comentario breve, sino que pide aclaraciones,
ampliaciones, razones, fundamentos sobre lo dicho. Por ejemplo:

En vez de Conviene

Docente: Camila, Docente: Camila, ¿cómo son las sirenas que se describen
¿cómo son las en La Odisea?
sirenas que se Camila: Malas.
describen en La
Docente: ¿Qué hacían las sirenas que te hacen pensar que
Odisea?
eran malas?
Camila: Malas.
Camila: Se comían a los marineros.
Docente: Muy bien.
Docente: ¿Y cómo los atrapaban?
Gustavo, ¿cómo era
Circe? Camila: Los atraían con sus cantos.
Docente: Es decir, eran engañosas para los marineros.
¿Alguien más puede complementar lo que bien dijo Camila
con otras características de las sirenas?

d. Conversación auténtica: actuar como un interlocutor auténticamente

interesado en el diálogo, que quiere saber lo que piensan los estudiantes
en lugar de solo asignar turnos de habla mecánicamente. Se sugiere
involucrarse activamente en el diálogo, hacer contacto visual con quien
interviene y preguntarle con legítimo interés por conocer su opinión.
e. Activar el diálogo: promover que los estudiantes opinen respecto de lo
dicho por sus pares, que lo incorporen en sus intervenciones para oponerse,
estar de acuerdo, ampliar o entregar matices. En lugar de solo preguntar a
cada cual qué opina, se sugiere preguntar a los alumnos qué opinan sobre lo
dicho por sus compañeros.

82 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

¿Cómo promover el uso de discurso descontextualizado
durante una discusión?
1
U1
Ofrecer etiquetas léxicas (categorías, características o nombres de los
referentes):
>> Adverbios y adjetivos: con frecuencia los estudiantes utilizan palabras
poco precisas y muy comunes para calificar un sentimiento, evento u
opinión (“raro”, “loco”, “malo”, “bueno”, etc.), las que apoyan con gestos
y entonación para dar énfasis y complementar el significado. Un docente
que ha estado atento a lo que dice el estudiante puede sugerirle algunos
sinónimos más precisos y la oportunidad de reflexionar si estas nuevas
etiquetas efectivamente representan aquello que buscaba expresar.
>> Deícticos: es muy común y aceptado en la comunicación oral utilizar
palabras cuya comprensión depende estrechamente del contexto o situación
en que se usan (“aquí”, “acá”, “para allá”, “para acá”, etc.). Es posible
proponer a los estudiantes que reformulen lo dicho, buscando etiquetas
precisas para referirse a la orientación o dirección referida (“sobre la mesa”,
“en diagonal”, “perpendicular”, etc.).
>> Frases nominales: la complejidad de las ideas que verbalizamos se
manifiesta en buena medida en las expresiones que usamos para categorizar
procesos o eventos (“este fenómeno”, “este problema”, “la mirada superficial
frente a los hechos de violencia”, “la desidia de los jóvenes”, etc.). Logramos
crear estas categorías cuando profundizamos sobre un tema y reflexionamos
sobre su contenido. Cuando los estudiantes se refieran a procesos o eventos
con palabras comunes y ambiguas como “cosa”, “cuestión”, “rollo”, el
docente puede ofrecer frases nominales que los inviten a reflexionar y a
construir ideas propias sobre los distintos temas.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 83

 Ejemplos de Actividades

Objetivo de Aprendizaje

OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.

1. Definición de héroe (OA 2)

Una vez que los estudiantes han leído una variedad de textos literarios que
tocan el tema del héroe, el docente les pide que, por escrito, definan qué es
para ellos un héroe, usando ejemplos de las obras leídas. Lo mismo se puede
hacer una vez que terminan de leer los textos sobre la amistad.

2. El héroe literario y el héroe cotidiano (OA 2)

Como una manera de finalizar la unidad sobre el héroe, el docente pide a los
estudiantes que hagan una lista de las características que tienen los héroes
que han conocido a través de sus lecturas. Luego, les pide que piensen en
alguna persona que sea parte de sus vidas y que ellos consideren es un héroe
y hagan una descripción de esa persona. En un organizador gráfico, comparan
al héroe de hoy con las características que anotaron sobre los héroes literarios
y, posteriormente, escriben un texto en el que comuniquen las principales
diferencias y similitudes encontradas.

3. Qué pensaba antes / Qué pienso ahora (OA 2)

Al iniciar una unidad, el docente pide a los estudiantes que escriban una
definición de lo que es un héroe. Una vez que los estudiantes han terminado de
leer y comentar algunas obras sobre el tema, el docente les pide que vuelvan a
escribir la definición. Finalmente, comparan lo que pensaban al principio sobre el
héroe con lo que piensan luego de las lecturas y la reflexión en torno a las obras.

84 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 1
Objetivo de Aprendizaje
U1
OA 3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente…

4. Análisis de una novela (OA 3)

El docente presenta y contextualiza una novela que se trabajará en clases. Lee

en voz alta el primer capítulo y guía una discusión con los estudiantes en la
que analiza la presentación de los personajes, el ambiente en que se sitúa y
otros elementos relevantes según el texto elegido. Para analizar cada uno de
estos elementos, el profesor propone preguntas que permitan a los estudiantes
predecir cuál será el conflicto, utilizando la información del texto, evaluar a
los personajes y comparar distintos aspectos del texto con otras obras leídas,
entre otros. Posteriormente, entrega una calendarización con las fechas en
que se discutirán los capítulos siguientes y asigna cada parte del texto a
distintos grupos que serán los encargados de guiar el análisis en la clase que
corresponda. Los estudiantes leen en sus casas los capítulos que se discutirán
en clases, según el calendario entregado. Para preparar la discusión, cada grupo
debe considerar al menos:
>> Formular tres preguntas, al comienzo, que permitan evaluar si sus
compañeros leyeron.
>> Resumir los capítulos asignados.
>> Formular preguntas que permitan conectar el capítulo leído con los
anteriores.
>> Proponer un tema de reflexión a partir de lo leído.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 85

 Observaciones al docente

El docente retroalimenta a cada grupo al final de su trabajo de análisis, para

que los demás grupos consideren estas observaciones en sus propios trabajos.
Para evaluar, se sugieren los siguientes criterios que el profesor debe explicar
al dar las instrucciones:
>>Las preguntas deben considerar diversos aspectos de los capítulos analizados
(evolución de personajes, hechos clave, interpretación de símbolos, motivaciones
de los personajes, relación con las propias experiencias, dilemas que enfrentan
los personajes, etc.).
>>Las preguntas deben permitir realizar inferencias, conexiones y evaluaciones
de aspectos relevantes de lo leído, no apuntar solo a la extracción de
información explícita.
>>El tema de reflexión propuesto debe permitir generar una breve discusión
con el curso.
>>El grupo que presenta debe propiciar la participación de varios estudiantes.
>>Todos los miembros del grupo deben demostrar dominio del capítulo trabajado.

Para facilitar el trabajo de análisis de los estudiantes, el docente puede sugerir

los inicios de frases presentados en la actividad 40.

Otra manera de abordar el trabajo de una novela en clases es que el profesor la

presente y lea el primer capítulo y luego, en una fecha acordada previamente,
se discuta el resto de la novela con los estudiantes. También se puede combinar
el análisis de algunos capítulos en clases con una discusión final, en una fecha
previamente acordada. La modalidad de trabajo debe ser escogida considerando
la dificultad y extensión del texto.

5. Diferentes perspectivas de la realidad en una novela (OA 3)

El docente explica brevemente el contexto en que se escribió Don Quijote de

la Mancha y resume de qué trata a los estudiantes. Luego, contextualiza la
situación que se narra en el capítulo XXII de Don Quijote para, posteriormente,
leerlo con los estudiantes. Con el fin de monitorear la comprensión, el docente
formula las siguientes preguntas que deben contestarse por escrito.
>> Haga una lista con cada uno de los personajes y explique cuál era el delito
de cada uno de ellos.
>> Haga un recuento de lo que le responde don Quijote a cada uno de los galeotes.
>> ¿Qué dice don Quijote a los galeotes luego de que los libera? Averigüe qué es
el amor cortés y explique qué nos dice ese párrafo sobre este concepto.
>> ¿Qué es la Santa Hermandad?
>> ¿Por qué los galeotes no pueden ir juntos por los caminos?
>> ¿Qué efectos tienen las acciones de don Quijote en los otros personajes?
>> ¿Qué habrán pensado los galeotes de don Quijote?

86 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

Una vez que han discutido las preguntas, el docente comenta con los alumnos:
¿Está loco don Quijote? ¿Qué características tiene este personaje? ¿Son
1
características de una persona loca o características que nos gustaría que las U1
personas tuvieran?

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

6. Análisis e interpretación del Mío Cid Campeador de Huidobro y su

concepto de héroe (OA 3)

Al comienzo de la clase, el docente presenta la novela de Vicente Huidobro

y contextualiza la historia relacionándola con el Cantar de Mío Cid. Les lee
algunos fragmentos de este último (se sugiere la primera parte de la tirada I)
y les explica cuándo fue escrito, se refiere a su carácter anónimo, indica quién
fue el Cid, de qué habla la historia y por qué es tan importante. Luego, los
estudiantes leen individualmente el capítulo “El destierro: salida de Vivar”. Una
vez que han terminado la lectura, el docente entrega las siguientes preguntas
para que las contesten en parejas:
>> Escriba una definición de la palabra “destierro”, de acuerdo con cómo está
usada en este capítulo.
>> En el tercer párrafo del capítulo, ¿quién afirma “Ni por un momento acepta
la idea de la rebeldía”? ¿Qué nos dice esta frase de la personalidad del Cid?
¿Qué habría hecho usted en esa situación?
>> ¿Quién era el Cid? Descríbalo a partir de lo que se dice sobre él en el
capítulo.
>> ¿Qué papel asume el Cid frente a la noticia del destierro? ¿Cree que la actitud
del Cid es positiva o negativa como ejemplo para sus compañeros? Conteste
usando ejemplos del texto.
>> ¿Qué significa para una persona con la trayectoria del Cid que lo destierren?
>> ¿Conoces algún caso en que una persona importante haya pasado por un
momento difícil como le pasa al Cid? Compara la actitud de la persona de la
vida real con la que tiene el personaje.
>> ¿Qué nos dice este capítulo sobre el concepto de lealtad que tenían los
señores feudales?

Para cerrar, los estudiantes hacen una puesta en común con todo el curso,
discutiendo y complementando sus propias respuestas y las de los compañeros.

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 10 7° básico.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 87

 7. Libro de Ester: visión de la mujer en una época (OA 3)

Luego de dar tiempo a los estudiantes para que lean la historia de Ester y de
comentar brevemente el texto con el curso para asegurar su comprensión,
el docente los divide en grupos de cinco para que contesten las siguientes
preguntas.
>> ¿Qué visión de la mujer había en la época en que se narra la historia?
Subraye partes del texto que muestren cuál era el rol de la mujer en esa
época y en esa cultura.
>> ¿Cuál es el propósito de Ester? ¿Qué quiere lograr?
>> ¿Cuál es el plan o estrategia que sigue Ester?
>> ¿Es Ester una heroína? ¿Hay acciones que se consideran heroicas? Si hay,
menciónelas.
>> Compare a Ester con Odiseo u otro de los héroes masculinos sobre los que ha
leído. ¿Qué diferencias y semejanzas hay en la manera en que enfrentan el
peligro?

Finalmente, el docente guía un debate entre aquellos que piensan que Ester es
una heroína y quienes piensan que no. Anotan los argumentos en el pizarrón
para luego usarlos en la escritura de un párrafo argumentativo.

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 14 y el OA 21.

8. Comparación de dos textos (OA 3)

El docente pide a los estudiantes que comparen dos textos que hayan leído en
la unidad. Les pide que elijan algún tema que los textos tengan en común y
que muestren sus diferencias y similitudes. Por ejemplo, pueden hablar sobre la
defensa de los más débiles (Don Quijote y “La historia de Ester”), el patriotismo
(“El cautivo de Til Til”, “Tonada de Manuel Rodríguez”, “Mariana Pineda”), sobre
las diferentes maneras de ser fuerte, etc. Ordenan sus ideas en un organizador
gráfico y luego escriben un texto en el que exponen su conclusiones.

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 14 y el OA 15.

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

88 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 1
Objetivo de Aprendizaje
U1
OA 4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando
sea pertinente…

9. Análisis de un poema (OA 4)

El docente prepara una serie de preguntas para que, una vez que los estudiantes
hayan leído un poema en clases, lo analicen. Por ejemplo, para “Tonada de
Manuel Rodríguez” de Pablo Neruda, las preguntas pueden ser las siguientes:
>> Haga un recuento de lo que se dice en el poema.
>> Subraye las palabras que se repiten en el texto. ¿Por qué cree que el poeta
quiere resaltar las ideas que trasmiten estas palabras? ¿Qué efecto sonoro
produce esta repetición?
>> Explique las siguientes frases que contienen lenguaje figurado: “Nuestra
tierra se oscurece” y “La tierra está llorando”.
>> ¿Por qué cree que el poeta elige la palabra tierra en vez de decir que la gente
está llorando?
>> ¿Qué otros versos muestran tristeza? Subráyelos y explique qué ambiente se
va creando en el poema a través de ellos. ¿Es solo tristeza? Explique.
>> ¿Por qué cree que este poema lo usaron para hacer una canción? Léalo en
voz alta antes de responder.

10. El héroe derrotado (OA 4)

Los estudiantes leen en clases el poema “Vencidos” de León Felipe. Una vez que
lo han comprendido, el docente les pide que comparen el poema con la imagen
que tenían del Quijote cuando leyeron la versión de Cervantes. Pueden rellenar
un organizador gráfico para mostrar las diferencias.

11. Comparación de dos poemas (OA 4)

El docente solicita a los estudiantes que elijan un texto de los leídos en la unidad
que se pueda comparar con el poema “Tonada de Manuel Rodríguez”. Les pide que
elaboren preguntas que sirvan para guiar la comparación de ambos textos. Luego,
intercambian las preguntas con su compañero de banco, quien las responde por
escrito. Finalmente, discuten las respuestas y agregan aspectos de los textos
seleccionados que son comparables y que no se abordaban en las preguntas.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 89

 Objetivo de Aprendizaje

OA 7
Formular una interpretación de los textos literarios, considerando…

12. Interpretación de un dilema del texto (OA 7)

Una vez que han leído en clases el poema “Hua Mulán” y lo han comentado en
conjunto de manera general, los estudiantes lo interpretan a partir de su última
estrofa. Escriben un párrafo explicando la metáfora que aquí se utiliza y cómo
esta se relaciona con la interpretación del texto. Para realizar este trabajo, se
guían por la siguiente pregunta:
>> ¿Qué conclusión puede sacar sobre la vida de Hua Mulán o de la mujer en
general a partir del final del poema?
“Las patas del conejo saltan más, los ojos de la hembra son algo más
pequeños, mas cuando ves un par corriendo por el campo, ¿quién
logra distinguir la liebre del conejo?”

13. Comparación entre dos heroínas (OA 7)

Una vez que han leído dos historias sobre heroínas y las han analizado en
clases, por ejemplo Hua Mulán y Aijaruc, el docente solicita a los estudiantes
que, por escrito, respondan las siguientes preguntas.
>> Anote las palabras que se usan para describir a cada una de las heroínas. ¿En
qué se diferencian y en qué se parecen?
>> ¿Qué pensamientos de la época y cultura en que vivían estas mujeres
influye en la manera que tienen de ir a la guerra? En caso de ser necesario,
investigan información que les permita responder esta pregunta.

14. Comparación de un héroe de hoy con uno literario (OA 7)

El docente pide a los estudiantes que elijan una persona de su entorno o que
conozcan por los medios que tenga características de héroe o heroína. Luego,
escriben un texto en que justifican por qué creen que esa persona puede ser
calificada como héroe.

Una vez que han terminado su descripción, el docente solicita que elijan uno
de los héroes literarios de los textos que han leído y que lo comparen con
la persona que eligieron en una tabla. Posteriormente, hacen una puesta en
común en que enumeran las características del héroe de otras épocas y otra
lista con las características que distinguen a un héroe moderno. Finalmente,
reflexionan sobre cómo ha ido cambiando el concepto de héroe en el tiempo.

90 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

15. Comparación del texto con una obra pictórica (OA 7)
1
Los estudiantes comparan la descripción que se hace de uno de los héroes U1
sobre los que leyeron con una obra pictórica en la que aparezca retratado. Por
ejemplo, se puede usar “La historia de Hércules” en la versión de Meunier y
relacionarlo con una obra artística como la escultura de Juan de Bolonia que
aparece en el siguiente link:
>> http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9rcules_y_el_centauro_Neso

® Artes Visuales.

16. Relación de una obra con su contexto histórico (OA 7)

Luego de leer una obra como las sugeridas para el tema del héroe, los
estudiantes reflexionan sobre la relación entre el contexto histórico y el texto
leído. Un buen ejemplo puede ser el fragmento sugerido de La Araucana, a
partir del cual los estudiantes pueden relacionar lo que han aprendido sobre la
guerra de Arauco con lo que aparece descrito en el texto.

Consideran las siguientes preguntas:

>> ¿Qué características de los guerreros mapuches se destacan en el texto de
Alonso de Ercilla? Ejemplifique a partir del texto.
>> ¿Por qué cree que un español ensalzaría las cualidades de su enemigo?

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Objetivo de Aprendizaje

OA 8
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión,
cartas y discursos, considerando…

17. Crítica de una película (OA 8)

Los estudiantes leen la crítica a una película y subrayan todas aquellas

oraciones en que el autor emite una opinión o juicio de valor. Anotan en sus
cuadernos qué información o ejemplos usa el autor para fundamentar cada una
de sus aseveraciones. Finalmente, destacan aquellas afirmaciones que estaban
bien fundamentadas y descartan las que no tenían suficiente fundamentación.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 91

 Observaciones al docente

Una manera de mantener la unidad temática e ir construyendo los conocimientos

de los estudiantes es elegir películas que traten el tema del héroe. Un ejemplo
puede ser la crítica a la película Hua Mulán, que se encuentra en el siguiente link:
http://www.fancinema.com.ar/2012/06/mulan-la-princesa-guerrera/

18. Lectura de un texto de recepción del Premio Nobel de la Paz (OA 8)

El docente selecciona un texto escrito para recibir el Premio Nobel de la Paz y

selecciona un trozo. Puede ser, por ejemplo, el discurso de Aung San Suu Kyi,
pronunciado 2012, o el de Rigoberta Menchú (1992). El profesor lee junto con
los estudiantes el extracto y los guía para que encuentren cuál es la postura que
tiene esa persona frente a un tema y cuáles son los argumentos que emplea.

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

19. Hechos y opiniones (OA 8)

El docente explica las diferencias entre hechos y opiniones y les da ejemplos

a los estudiantes. Les muestra qué palabras indican que hay una opinión
(modalizaciones). En el mismo texto de la actividad anterior o en un texto
argumentativo que hayan leído, los estudiantes distinguen los enunciados en
que el autor expresa una opinión de aquellos en que asevera hechos. Junto con
anotarlos, se identifican las expresiones que se emplean para indicar que se
trata de un hecho o una opinión (por ejemplo: “creo que”, “a mi juicio”, “está
demostrado que”, etc.).

20. Argumentación en El Quijote (OA 8)

Los estudiantes leen la defensa que hace don Quijote al alcahuete. El

docente les explica el significado de las palabras que no conocen y analizan
en conjunto la comparación que don Quijote hace entre ser alcahuete y ser
general de galeras. Anotan cuál es la postura de don Quijote frente al castigo
del alcahuete y cuáles son los argumentos y ejemplos que usa. Los estudiantes
revisan los argumentos y analizan:
>> ¿Hoy en día sería posible usar esos argumentos? Explique por qué.
>> ¿Qué opina de la defensa que hace don Quijote frente a la acusación a uno
de los prisioneros de ser hechicero?
>> Los estudiantes leen el episodio en que don Quijote explica las razones por
las cuales cree que se debería dejar libre a los galeotes (“De todo cuanto me
habéis dicho, hermanos carísimos, he sacado en limpio que, aunque os han

92 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 castigado por vuestras culpas, las penas que vais a padecer no os dan mucho
gusto y que vais a ellas muy de mala gana…”) y explican cuáles son los
1
argumentos que usa. U1

Observaciones al docente

En esta actividad, así como en otras en que se leen textos más complejos y
que tienen un vocabulario y una sintaxis más elaborada, antes de comentar es
necesario leer junto con los estudiantes e ir haciendo un andamiaje apropiado para
la comprensión del texto. Dado lo anterior, se recalca la importancia de que los
textos se lean en clases y de que el profesor monitoree permanentemente cuánto
están comprendiendo los estudiantes. En el caso de la lectura de Don Quijote,
conviene realizar una instrucción de vocabulario antes de la lectura, considerando
las palabras clave del fragmento que se analizará.

Objetivo de Aprendizaje

OA 11
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:
>>Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido
con el texto escrito (en textos multimodales).
>>Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los
referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del
texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.

21. Análisis de información presente en imágenes o tablas (OA 11)

El docente selecciona una imagen presente en un texto mixto y primero analiza

en conjunto con los estudiantes la información que entrega la imagen. Explica
que una de las estrategias para comprender mejor un texto es relacionar lo
que dice la imagen con el texto escrito. Luego, hacen un resumen de lo que
conversaron y contestan las siguientes preguntas:
>> ¿Qué información aporta la imagen al texto escrito?
>> ¿Hay información en la imagen que no se mencione en el texto escrito?
>> ¿Me ayuda la imagen a comprender alguna parte del texto?, ¿cuál?
>> ¿Hay elementos de la imagen que confunden, no se relacionan o no aportan
al texto escrito?, ¿cuáles?

Una vez que han realizado esta actividad en conjunto, el docente asigna
otro texto para que los estudiantes hagan individualmente el mismo análisis.
Finalmente, deja las preguntas en algún lugar visible de la sala para que los
alumnos las usen cuando lean textos mixtos.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 93

 22. Ser consciente de las dificultades (OA 11)

El docente pide a los estudiantes que cada vez que no entiendan algún
fragmento de un texto lo marquen y anoten al margen qué es lo que les produce
dificultad. Por ejemplo: ¿Qué significa la palabra “padecer”? ¿De quién está
hablando en esta oración?, etc.

A partir de esto, los estudiantes podrán pedir ayuda o averiguar lo que

necesiten para solucionar el problema.

Observaciones al docente

Para explicar esta estrategia a los estudiantes, el docente primero modela cómo
hacerlo y luego pide a los alumnos que ejerciten a partir de un texto que presente
algunas dificultades que ellos puedan resolver.

23. Elementos propios de un género (OA 11)

El docente explica a los estudiantes que muchas veces no entendemos lo que

leemos porque no conocemos bien las características del género que estamos
leyendo. Selecciona una columna de opinión y la lee en conjunto con el curso.
Explica que las columnas de opinión son para convencer sobre un tema. Por
esta razón, cuando se leen estos textos se debe tener en cuenta dos preguntas:
¿De qué me quiere convencer este autor? ¿Qué argumentos o pruebas usa para
convencerme?

Luego, pide a los estudiantes que lean el inicio del texto para contestar la
primera pregunta. Una vez que se aseguren de entender cuál es la postura del
texto, leen el resto y anotan los argumentos que usa el autor para convencer. El
docente puede facilitarles como guía un organizador gráfico como el siguiente:

Opinión:

Argumento 1

Argumento 2

Argumento 3

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 8.

94 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

24. Pérdida de referentes (OA 11)
1
El docente busca, en un texto que vayan a leer los estudiantes, algún párrafo U1
en el que sea fácil perder de vista de qué se habla. Proyecta el texto o entrega
una copia a cada estudiante, les indica que lo leerá en voz alta y les pide que
levanten la mano cuando lleguen a algún punto en que no entiendan lo que les
está leyendo. Lo lee en voz alta y se detiene cuando algún estudiante levanta
la mano. Si no le llaman la atención en un pasaje que presenta dificultad, el
docente se detiene y se pregunta: ¿De quién o qué están hablando aquí?

Junto con los estudiantes, busca el referente y guía una reflexión sobre cómo
puede servir esta estrategia en futuros textos.

25. Lista de razones para releer un texto o parte de un texto (OA 11)

El docente conversa con los estudiantes sobre cómo los lectores expertos se
ponen metas de lectura y cómo, a partir de ello, monitorean cuánta atención
les ponen a los detalles de un texto. Comparan la lectura para estudiar con la
lectura para disfrutar. Piensan en qué se diferencian esos dos tipos de lectura.

Luego, el docente les explica que, cuando a un lector le interesa entender muy
bien una parte de un texto o tiene problemas en su comprensión, muchas veces
relee. Los estudiantes elaboran una lista de situaciones en las que releer un texto
les ayuda a comprenderlo mejor. Por ejemplo, “porque quiero recordar los detalles”,
“porque me desconcentré y no recuerdo lo que leí”, “porque se me confunde quién
dice qué en el relato”, “porque después tengo que contestar algunas preguntas
y necesito acordarme bien”, “porque el párrafo tiene oraciones muy largas y es
confuso”, “porque yo pensé que iba a pasar algo y sucedió otra cosa”, etc.

26. Recontar un poema (OA 11)

Los estudiantes se juntan en grupos de tres y leen un poema en voz alta. Luego,
cada uno hace un recuento oral de lo que entendió del poema. Comparan lo
que entendió cada estudiante y, si hay contradicciones o partes que ninguno
comprende, trabajan juntos para dilucidar lo que expresa el poema.

27. Recontar una historia (OA 11)

El docente elige uno de los textos que ya se han leído y comentado en clases y
modela su recuento oralmente. Más tarde, entrega una rúbrica a los estudiantes para
que tengan en consideración ciertos aspectos que deben incluir en el recuento como:
¿incluye título y autor?, ¿dónde sucede?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿hay
algún antagonista?, ¿incluye los eventos más importantes?, ¿cómo se resuelve el
problema principal? Finalmente, los estudiantes escriben un recuento de la historia.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 95

 Observaciones al docente

Esta actividad es especialmente útil para la lectura de textos más complejos, ya

que permite que el estudiante vuelva muchas veces al texto y vaya aclarando sus
problemas de comprensión.

Objetivo de Aprendizaje

OA 14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por…

28. Escritura de un párrafo argumentativo (OA 14)

El docente explica a los estudiantes que para dar una opinión es necesario
respaldarla con evidencias, ejemplos o argumentos. Leen al menos tres ejemplos
de párrafos argumentativos y comentan su estructura. Analizan la importancia
del uso de argumentos y cómo los emplean los diferentes autores.

Posteriormente, el profesor explica que para asegurarse de que un párrafo o

texto está bien fundamentado es necesario planificar la escritura, por ejemplo,
de la siguiente manera:

Opinión
Mulan y Aijaruc asumen algún costo por ser mujeres en un mundo de hombres.

Argumento y ejemplo: Argumento y ejemplo:

>>Mulan se tiene que disfrazar de hombre para poder ir a >>Aunque Aijaruc pelea con el permiso de su padre y era
la guerra. “Doce años estuvieron con ella en el ejército sabido que “ningún hombre podía sobrepasar su fuerza”,
y ninguno sabía que era una muchacha”. por esta misma razón se le hace difícil casarse.

El docente modela la fundamentación de una afirmación y va escribiendo el

párrafo en el pizarrón, mientras explica cómo se hace y cuál es el razonamiento
que sigue en cada paso. Luego, guía la escritura de otro ejemplo para que los
estudiantes practiquen lo aprendido.

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 8 y el OA 15.

96 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

29. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la unidad
(OA 14) 1
U1
El docente pide a los estudiantes que contesten una de las siguientes preguntas
llenando primero un organizador gráfico como el de la actividad anterior y
escribiendo posteriormente el párrafo.
>> ¿Cree usted que el Cid muestra cualidades de héroe en el capítulo “El
destierro: salida de Vivar”?
>> ¿Encuentra justo que Ester no le diga al rey que ella es judía antes de casarse
con él?
>> ¿Es Ester una heroína?
>> ¿Batman es un héroe en la vida cotidiana o solo cuando se viste de
superhéroe?
>> ¿Cree usted que los héroes siempre tienen características excepcionales?
>> ¿Cree usted que Mariana Pineda es una heroína?
>> ¿Cree usted que don Quijote debe liberar a los galeotes?
>> ¿Cree usted que Aijaruc quería casarse?
>> ¿Qué visión de la mujer se transmite en “Poema de Hua Mulán” y “Sobre el
rey Caidu y su hija, Aijaruc”?

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 15.

Observaciones al docente

Es necesario recordar que la argumentación es eminentemente dialógica y que, al

escribir, el estudiante debe imaginar a su audiencia y “mantener un diálogo” con
ella. En esta etapa del desarrollo, los estudiantes ya debieran tener claro que al
escribir es necesario explicitar más elementos que al hablar. Sin embargo, durante
la adolescencia, los alumnos todavía tienen dificultades para imaginar y predecir
los argumentos y contrargumentos que puede tener quien lee el texto. Debido a
lo anterior, será más fácil que escriban una argumentación bien fundamentada
si antes han tenido la oportunidad de discutir con un compañero sobre el tema
que escribirán, ya que de esa manera logran concretar a su lector y ensayar sus
argumentos antes de redactarlos.

30. Escritura de una argumentación sobre un héroe contemporáneo (OA 14)

Los estudiantes investigan sobre personas que les llaman la atención porque
han tenido un actuar heroico en el mundo contemporáneo. Luego, escriben una
carta al diario de la escuela o un artículo de opinión para pegar en un mural del
establecimiento en el que dan argumentos de por qué creen que esa persona es
un héroe. Algunas personas que pueden ser interesantes de investigar son:

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 97

 >> Nelson Mandela
>> Rigoberta Menchú
>> Ana Frank
>> Tawakkul Karman
>> Albert Schweitzer
>> Aung San Suu Kyi

31. Escritura de un párrafo analítico sobre un texto (OA 14)

Luego de leer “El destierro, salida de Vivar” del Mío Cid Campeador, de Vicente
Huidobro, el docente entrega a los estudiantes el capítulo “San Pedro de
Cardeña” para que lo lean. Comentan el texto, aclarando las metáforas que en
él se utilizan, especialmente aquellas que reflejan los sentimientos de la gente
(canto del ruiseñor, trinos en el universo, canto del gallo, etc.) frente a lo que
está sucediendo. Una vez que han comprendido esto, el docente les solicita
que hagan un organizador gráfico para la escritura de un texto argumentativo
sobre el tema “En el Mío Cid Campeador, la naturaleza es como un espejo de los
sentimientos de la gente”.

Postura: En el Mío Cid Campeador, la naturaleza es como un espejo de los sentimientos

de la gente.
Argumento 1 Argumento 2
Ejemplo del texto 1: Ejemplo del texto 2:

Más tarde, escriben el texto basándose en el organizador. Esta actividad

también sirve para desarrollar el OA 15.

Objetivo de Aprendizaje

OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito…

32. Planificación de un texto para persuadir (OA 15)

El docente selecciona un texto persuasivo, por ejemplo, una crítica literaria a

la obra de algún autor leído en clases o de una película relacionada al tema
que se trabaja en clases. Con ayuda de los estudiantes, analiza la estructura
e identifica la postura del autor y los argumentos que utiliza. Posteriormente,
modela la escritura de un texto persuasivo sobre el tema “El héroe”.

98 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

Propone una situación concreta para escribir este texto y modela según la
siguiente estructura:
1
U1
Reflexione >>¿A quién >>Por ejemplo: a una revista literaria, para ganar
escribirá? en el concurso de críticas sobre el tema “El héroe
>>¿Para qué? ayer y hoy” y que mi texto sea publicado en el
próximo número.

Planifique >>Tesis >>Por ejemplo: “Las características del héroe cambian

a lo largo del tiempo”.

>>Razones >>El docente elabora un listado de razones y

ejemplos (de los leídos en clases) que sustenten
su afirmación.

>>Estudie y >>El docente modela cómo seleccionar y descartar

pondere las las razones según su propósito y en qué orden
razones conviene mencionarlas.

>>Finalice >>El docente modela cómo idear un final adecuado

para reafirmar la tesis y cautivar al lector.

Escriba >>Escriba su texto >>El docente modela la escritura del texto elaborando
y diga más las razones e integrando más ideas, si es pertinente,
para reforzar los argumentos.

Luego de modelar la escritura, el docente propone una situación similar, como

la participación en el boletín de la biblioteca o en una revista juvenil, y solicita
que los estudiantes escriban un texto persuasivo sobre el tema de la amistad
(por ejemplo, a partir de las preguntas sugeridas en la actividad 5 del OA 14).
Los estudiantes deben seguir la estrategia que el profesor acaba de modelar en
el pizarrón. Trabajan en parejas mientras el docente los orienta, monitorea qué
dificultades tienen y verifica que sigan los pasos de la estrategia.

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 14.

33. Aprendizaje de cómo ser editor (OA 15)

El docente modela qué hace un buen editor al momento de corregir un texto

ajeno. Explica a los estudiantes que, dado que escribir es una actividad
compleja, para mejorar un texto es necesario que quien edita le entregue al
autor retroalimentación sobre los aspectos más importantes del texto y no
sobre cada detalle. Para el modelado, usa una pauta como la siguiente, que es
útil para ampliar ideas:
>> Diga algo positivo sobre el texto de su compañero.
>> Léalo y busque una idea que sea interesante y que respalde la postura que se
comunica en el texto.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 99

 >> Revise que esa idea tenga suficientes respaldos o ejemplos.
>> Señale a su compañero qué podría agregar o quitar para que esté mejor
respaldado. Puede sugerir algunos ejemplos específicos, ideas de cómo
cambiar la redacción para que se entienda mejor una oración o párrafo, etc.

Tras el modelado, los estudiantes revisan con un par el texto que escriben, siguiendo
las indicaciones expuestas. Por último, escriben la versión final del texto.

Observaciones al docente

Es fundamental enseñar a los estudiantes cómo corregir los textos de sus compañeros
por dos razones:
>>Para que aprendan qué buscar al revisar la escritura de otros y cómo hacer
sugerencias para solucionar algunos problemas, manteniendo siempre un tono
positivo y constructivo.
>>Porque se ha demostrado que, al aprender a corregir textos de otras personas, la
propia escritura mejora sustancialmente54.

Para hacer una evaluación de proceso y retroalimentar a los estudiantes sobre

sus habilidades de revisión, conviene que el docente evalúe las sugerencias e
indicaciones que los estudiantes realizan a sus compañeros durante esta actividad,
antes de que escriban la versión final.

Revisión del texto en conjunto con un par (OA 15)

Una vez que han escrito el borrador de sus textos, el docente pide a los
estudiantes que se junten en parejas y da las siguientes instrucciones:
>> Lea el texto en voz alta frente al compañero.
>> Haga un resumen del texto y haga una lista de aquellos puntos que le
gustaron sobre el escrito.
>> En conjunto, marquen aquellos puntos en los que el lector se detuvo o en los
que se percataron de problemas gruesos de redacción o puntuación.
>> Discutan en conjunto las preguntas de evaluación para ver cómo mejorar el
escrito. (Estas deben ser elaboradas por el docente para que sean específicas
al género y tema sobre el que están escribiendo los estudiantes. En el
siguiente apartado, se incluyen preguntas relativas al tema “Las mejores
cualidades del Cid como ser humano se pueden ver cuando se enfrenta a
problemas” y están basadas en Mío Cid Campeador de Vicente Huidobro.
-- ¿Se comprende bien la postura del autor frente a las virtudes del Cid?
-- ¿Incluye argumentos que apoyan su postura y que tienen directa relación
con el tema?

54 Camps, A. y Milian, M. (Eds.). (2000). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje

de la escritura. Rosario: Homo Sapiens.

100 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 -- ¿Incluyó ejemplos de dichos o acciones que realizan el Cid y sus vasallos y
que sirven para convencer de que el Cid muestra sus virtudes cuando está
1
frente a problemas? U1
-- ¿Es convincente el texto escrito? ¿Se puede hacer más convincente
agregando otros elementos?, ¿cuáles?

>> Una vez que han discutido sobre el contenido del texto escrito por el
compañero, conversen sobre cómo se pueden mejorar aquellas oraciones o
párrafos que marcaron durante la lectura en voz alta y otros problemas que
hayan detectado en lecturas posteriores.
>> Finalmente, mejoren sus textos.

Objetivo de Aprendizaje

OA 19
Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector…

34. La puntuación para evitar ambigüedad (OA 19)

El docente recuerda los usos de los signos de puntuación que los estudiantes
han conocido en años anteriores: coma y punto. Los estudiantes leen el
siguiente texto, en que se muestra la relevancia de los signos de puntuación
para la escritura. Se trata de un testamento sin signos de puntuación, en que
cada lector asigna la puntuación de acuerdo con sus intereses:
“Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermano tampoco se pagará la
cuenta del sastre nunca de ningún modo para los mendigos todo lo dicho es
mi deseo yo Pedro Pablo Pérez Pinto”.
Cuando se leyó el documento, cada uno de los herederos mencionados se
atribuyó la preferencia interpretando y agregando algo a su amaño, por lo
que cada cual lo puntuó según su conveniencia:
El hermano: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No, a mi hermano. Tampoco,
jamás, se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los
mendigos. Todo lo dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.
El sobrino: “Dejo mis bienes a mi sobrino, no a mi hermano. Tampoco,
jamás, se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los
mendigos. Todo lo dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.
El sastre: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi hermano? Tampoco,
jamás. Se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los
mendigos. Todo lo dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.
El mendigo: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi hermano? Tampoco,
jamás. ¿Se pagará la cuenta del sastre? Nunca, de ningún modo. Para los
mendigos, todo. Lo dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 101

 Posteriormente, se reúnen en grupos y discuten los cambios de sentido que se
producen al modificar la puntuación en el texto. Luego ponen un coma a la
siguiente oración que el oráculo de Delfos dijo al guerrero Temocles:
“Irás y volverás nunca en la guerra perecerás”.

Cambian la coma de sitio y analizan el cambio de sentido. Reflexionan sobre el

por qué el oráculo habrá escogido esta manera de profetizar el futuro a Temocles.
Finalmente, escriben textos breves en que cambios de puntuación se asocien a
cambios de significado55.

Observaciones al docente

Una variante más sencilla de la actividad anterior, puede realizarse con el siguiente
texto: “El emperador Carlos V recibió la siguiente sentencia que debía firmar:
Perdón imposible, que se cumpla la condena.
Al monarca le ganó su magnanimidad y antes de firmar movió la coma de sitio:
Perdón, imposible que se cumpla la condena.
Y de ese modo, una coma cambió la suerte de algún desgraciado…56”.

35. La puntuación para evitar ambigüedad 2 (OA 19)56

Tres doncellas, Soledad, Julia e Irene, son cortejadas por un mismo hombre.
Este escribe una décima sin emplear signos de puntuación en la segunda parte
de la estrofa. Propón distintas puntuaciones para los últimos cinco versos, de
modo que cada una de ellas pueda ser la favorecida por el galán:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad57.

55 Toledo y Benito, M. (1996). Signos de puntuación. En R. Unda (recopilador), Teatro escolar

representable. Vol. I. Madrid: Arrayán Editores.
56 Millán, J. (2005). Perdón, imposible. Guía para una puntuación más rica y consciente.
Barcelona: RBA Libros.
57 Tomado de Albaigès, J. M. (2002). Ejercicios de puntuación, en Boletín Oficial de la Facultad de
Ciencias Inútiles, BOFCI-34 http://www.mensa.es/carrollia/b34.pdf

102 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

36. Ortografía puntual (OA 19)
1
El docente enseña a los estudiantes a editar la puntuación en los textos que U1
han escrito o los de sus compañeros. En conjunto, revisan un texto escrito por
algún alumno de otro curso en que se haya borrado el nombre, discutiendo
cómo corregir su puntuación para mejorar la coherencia. Posteriormente, los
estudiantes intercambian los textos y hacen sugerencias de cambios para
mejorar la puntuación.

37. Conciencia ortográfica (OA 19)

Para fomentar la preocupación por la ortografía de sus textos, el docente pide

a los estudiantes que siempre tengan a mano un diccionario en que puedan
verificar aquellas palabras que han escrito sobre las que tienen dudas. El
docente premia mensualmente a los estudiantes que han demostrado mayor
preocupación por cuidar la ortografía de sus escritos.

Observaciones al docente

Se sugiere que el docente haga constantemente referencias a cómo se escriben

las palabras. La ortografía debe ser un tema que esté siempre presente en la sala
de clases. Se puede aludir a ella cuando el profesor va a escribir una palabra en
el pizarrón, preguntando a los estudiantes cómo se escribe. El docente también
puede reflexionar en voz alta cómo se escribe algún término. Lo importante es que
la ortografía sea un tema cotidiano y relevante que permita reflexión.

38. Papelógrafo (OA 19)

El docente selecciona las palabras en que sus alumnos se equivocan más

frecuentemente al escribir y le pide a un grupo que confeccione un papelógrafo
con ellas para que el curso pueda consultarlo cada vez que escribe. Este
ejercicio se realiza quincenalmente. Si es necesario, para remediar los errores
que cometen frecuentemente los estudiantes, se recuerdan algunas de las reglas
de ortografía literal y acentual aprendidas en años anteriores.

Observaciones al docente

A pesar de que este objetivo está presente solo en la Unidad 1, es importante

que los estudiantes sigan reforzando este aprendizaje a lo largo de todo el año.
Además de mencionar la ortografía en las clases, se debe abordar siempre durante
la revisión y edición de los textos que escriben los alumnos.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 103

 Objetivo de Aprendizaje

OA 19
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas…

39. Comentarios en pareja a partir de un texto (OA 21)

El docente selecciona algún párrafo del texto que están leyendo los estudiantes
en clases y lo comenta. Pide a los alumnos que, en parejas, seleccionen otro
fragmento del mismo texto y que lo comenten. Antes, explica cómo comentar y
anota estas instrucciones en algún lugar visible de la sala:

Pasos para comentar un fragmento de un texto narrativo en voz alta58

1. Decidan quién va a comenzar.

2. Uno de los compañeros escoge una de las estrategias que se describen a continuación:
>>Haga una predicción sobre qué sucederá después en el relato y explique qué
partes, frases o descripciones del texto lo hacen pensar que será así.
>>Haga una pregunta sobre algo que no le quede claro y que podría resolver con
su compañero.
>>Comente qué aspectos de lo que se dice en el texto le gustaría conocer en
profundidad, alguna actitud del personaje que le llama la atención, etc.
>>Mencione algo que le quede claro al leer el texto y que no había entendido antes.
>>Relacione lo que se dice en el texto con algo que usted sepa, con otros textos
que ha leído, con algo que ha aprendido en otra asignatura, etc.
3. El otro estudiante complementa, cuestiona o pregunta en base a lo que dijo su
compañero.
4. Si es pertinente, el primer estudiante responde o vuelven a empezar.

La idea es que los estudiantes traten de cambiar varias veces de turno para profundizar
la conversación, antes de volver a empezar con un aspecto nuevo.

Sugerencias de frases para iniciar la conversación: 58

Predecir: Yo predigo que . Te apuesto que .

Pienso que . Dado que esto sucedió (agregue detalles de lo que
sucedió), creo que el texto va a seguir . Leer esta parte me hace
pensar que está a punto de suceder. Me pregunto si .

Hacer una pregunta: ¿Por qué sucedió ? ¿De qué se trata esta parte?

58 Beers, G. K. (2003). When kids can’t read, what teachers can do: A guide for teachers, 6-12.
Portsmouth, NH: Heinemann.

104 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

¿En qué se parece con ? ¿Qué pasaría si ?
¿Quién es ? ¿Qué quiere decir esta parte del texto? ¿Crees que
1
? No entiendo bien esta parte porque . U1

Clarificar una parte: Ahora esto tiene sentido, porque . Antes yo

pensaba que pero ahora entiendo que en realidad era .
Estoy de acuerdo contigo, porque esto en realidad significa . Lo
que esta parte realmente quiere decir es .

Hacer un comentario: Esto es bueno, porque . Esto es difícil, porque

. Esto me confunde, porque . Me gusta la parte en que
. No me gusta esta parte, porque . Mi parte favorita
hasta ahora es . Pienso que .

Hacer una relación: Esto me recuerda esa parte de , porque

. Esta parte se parece a . El personaje es como
porque . Yo también he hecho (describa algún aspecto de su
vida que se parezca a lo que sucede en el texto) . Este personaje me
hace pensar en . El ambiente en que sucede este relato me hace
recordar . El texto me hace sentir , porque
.

41. Preguntas al otro (OA 21)

El docente pide a los estudiantes que se junten en grupos de tres para discutir
sobre un tema de sus lecturas y argumentar. Puede usar los mismos temas
que se proponen para la escritura de párrafos argumentativos de esta unidad.
Primero aclaran el tema y luego establecen explícitamente qué postura tiene
cada uno frente a él. Más tarde, cada uno comenta al menos tres argumentos
para sustentarlo y la persona que está a su izquierda le responde. Finalmente,
evalúan si alguno fue convencido por otro, si mantienen las posturas iniciales
y cuál fue la argumentación más convincente. Diseñan un esquema de los
principales argumentos y ejemplos de la persona que fue más convincente.

42. La aventura de los galeotes (OA 21)

Tras leer un texto como la aventura de los galeotes (Capítulo XXII, Don Quijote
de la Mancha: primera parte) se forma un jurado constituido por entre tres y
cinco alumnos, cada uno de los cuales argumenta a favor o en contra de la
conducta de don Quijote. El resto de los estudiantes observa la discusión y
la evalúa, guiándose por el protocolo de la primera actividad. Finalmente, los
estudiantes votan por la argumentación oral que consideren más lograda. Es
importante que, entre los argumentadores, haya posturas tanto favorables como

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 105

 contrarias a las acciones de don Quijote, por lo que se sugiere que el profesor
trabaje un tiempo con estudiantes los argumentos de cada lado. Por otra
parte, debe destacarse al curso que su evaluación no tiene que descansar en la
posición que ellos consideran correcta sino en la calidad de la argumentación y
exposición de su compañero.

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 20.

43. Contextualización de una obra (OA 21)

Los estudiantes eligen una de las obras que han leído sobre héroes y buscan un
texto en internet o en la biblioteca que explique algún aspecto de la misma.
Algunos temas posibles son: características del sistema de vasallaje, el Mío Cid
histórico, características y valores de la sociedad feudal, personaje histórico de
Mulán, comparación de Mulán con la emperatriz Fu Hao de la dinastía Shang.
Más tarde, siguen las siguientes instrucciones:
>> Discutan cómo se relaciona lo que leyeron con alguno de los poemas o
novelas que han trabajado en clases. Un estudiante debe llevar un registro
de cuántas veces participa cada miembro del grupo y, cada cierto tiempo,
invitar a participar con una pregunta a aquel que ha intervenido menos.
>> Explique qué aspecto de una obra literaria estudiada tuvo más sentido
después de leer el texto sobre la época en que sucedió.
>> Escriba un documento con las principales conclusiones y compártalas con el
resto del curso.

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Observaciones al docente

Sobre Hua Mulán: revisado 15 de noviembre, 2013

>>http://es.noticias.yahoo.com/blogs/cuaderno-historias/hua-mulan-la-legendaria-
hero%C3%ADna-china-161657366.html

Sobre la dinastía Shang en la que vivió Hua Mulán

>>http://www.uchina.com.ar/blog/2008/04/28/historia-de-china-dinastia-shang-
yin-1766-a-1122-ac/
>>http://books.google.cl/books?id=_TkD766icOEC&pg=PA14&lpg=PA14&dq=%C3%89
poca+de+la+dinast%C3%ADa+Shang&source=bl&ots=K2H_-c3du6&sig=IE8UmPsPS
9dcT6NYtZXOBVVMWYs&hl=en&sa=X&ei=OWyGUsS_B9it4APwyoGwBA&ved=0CF8Q6
AEwBjgU#v=onepage&q=%C3%89poca%20de%20la%20dinast%C3%ADa%20
Shang&f=false Sobre la historia del Cid: revisado el 15 de noviembre de 2013
>>http://www.monografias.com/trabajos75/cid-campeador-heroe-poetico-historico/
cid-campeador-heroe- poetico-historico.shtml

106 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

44. Conversación en torno a un texto (OA 21)
1
Luego de que los estudiantes han leído y comentado “Batman”, se juntan en U1
grupos y comentan el siguiente tema:
>> Batman es un texto que le gusta más a los hombres que a las mujeres.
¿Cree usted que se puede hacer una generalización así? Explique. Discutan
la pregunta y anoten los argumentos y ejemplos del texto que sirven para
fundamentar cada una de las posturas. Finalmente, elijan cuál postura les
convence más y escriban un texto en el que intenten convencer al curso de
que esa postura es la más acertada.

Esta actividad se puede realizar también para discutir temas de otras lecturas.

Objetivo de Aprendizaje

OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propósitos.

45. Lectura en voz alta por parte del docente (OA 1)

Una vez a la semana, el docente elige un capítulo del principio de una novela de
la biblioteca para leer en voz alta a los estudiantes. El capítulo debe ser elegido
teniendo en consideración los intereses de los estudiantes y debe tener episodios
que capten su atención. Luego, el docente ofrece el texto al curso. Si hay más de
un estudiante que lo quiera y no hay otra copia, se elabora una lista de reserva.

46. Listado de autores (OA 1)

Durante la visita a la biblioteca, todas las semana el docente presenta a un

autor y su biografía (esto también lo pueden hacer los estudiantes que estén
interesados). Resalta aquellos eventos en la vida del autor que puedan llamar la
atención de los estudiantes y relata algún episodio de algún texto escrito por él
o ella que refleje esta situación. Finalmente, sugiere algunos títulos del autor.

Observaciones al docente
Es importante que quede registro visible de las recomendaciones de libros, los
nombres de autores y todo lo que se hace en torno al fomento lector. La sala de
clases o la biblioteca debiera tener en sus muros, en el mural o en algún sitio
escogido para esto, testimonio de estos libros y listados, especialmente de aquellos
que han despertado más interés entre los alumnos.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 107

 Ejemplos de evaluación

Los ejemplos de evaluación que se presentan en estos programas son propuestas de cómo evaluar
los objetivos de la asignatura. Cada ejemplo de evaluación considera uno o más objetivos y hace una
propuesta. Es importante señalar que no siempre se evalúa el objetivo completo (evaluación de proceso).
Por esta razón, aparece el Objetivo de Aprendizaje con algunas de sus viñetas y con solo algunos de los
Indicadores de Evaluación. En otros casos, en que se hace una evaluación final, se considera el objetivo
en su totalidad y la mayoría de los Indicadores de Evaluación sugeridos. Esta observación es válida para
los ejemplos de todas las unidades del presente Programa de Estudio.

Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

OA 14 >>Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir

Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de al lector respecto de algún tema.
diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, >>Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
críticas literarias, etc.), caracterizados por: >>Usan evidencias e información que se relaciona
>>La presentación de una afirmación referida a temas directamente con los argumentos empleados.
contingentes o literarios. >>Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto
>>La presencia de evidencias e información pertinente. (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
>>La mantención de la coherencia temática. conocimientos previos sobre el tema, etc.

OA 15 >>Recopilan documentos o páginas de internet que puedan

Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos aportar información para el tema.
en función del contexto, el destinatario y el propósito: >>Seleccionan la información que se relaciona directamente
>>Recopilando información e ideas y organizándolas antes con el tema y descartan la que no es pertinente.
de escribir. >>Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o
>>Incorporando información pertinente. descartan información recopilada.
>>Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. >>Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
>>Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
>>Comentan con otros los problemas que tienen en la
redacción del texto y las posibles soluciones.
>>Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
>>Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos
tengan una progresión temática coherente.
>>Eliminan información superflua.
>>Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan
al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
>>Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

108 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Ejemplo 1 1
U1
Actividad
Los estudiantes escriben un párrafo para argumentar a favor de una interpretación de un texto leído en clases.
Planifican, escriben y revisan el borrador en clases, usando los criterios de la pauta de evaluación. Antes de comenzar
esta actividad, el docente explica cada punto de esta pauta:

casi necesito
Logrado
logrado replantear

Planteo claramente cuál es mi interpretación sobre el texto leído.

Uso argumentos que respaldo con información del texto.

Se entiende cómo cada uno de los argumentos ayuda a sostener mi

opinión.

Uso conectores que ayudan a la lectura del texto.

El orden que empleo para mis párrafos es el más eficiente para convencer
a mi lector.

El texto claramente apunta a convencer al lector sobre lo que yo pienso.

La puntuación del texto sigue las normas ortográficas y contribuye a

que se comprenda cada una de las oraciones.

Los estudiantes entregan al docente la planificación, el borrador con las correcciones y comentarios, y la versión
final, de manera que este pueda evaluar cómo aplican el proceso de escritura.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 109

 Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: >>Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen
>>Manteniendo el foco. digresiones, vuelven a él.
>>Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. >>Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema,
sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
>>Fundamentando su postura de manera pertinente.
>>Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o
hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto >>Mencionan información que ha sido dicha por otros
del tema. antes de complementarla o refutarla.
>>Negociando acuerdos con los interlocutores. >>Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos
u otra información relevante.
>>Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
>>Preguntan a otros para profundizar en el tema en
(OA 21)
discusión o explorar otras ideas relacionadas.
>>Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
>>Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún
aspecto discutido.
>>En actividades grupales, reparten de manera equitativa
las responsabilidades del trabajo.
>>Esperan una pausa para hacer su intervención.
>>Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible
tomar la palabra en ese momento.

Actividad de evaluación diagnóstica

Los estudiantes discuten en grupos en torno a un texto (tal como se sugiere en la actividad 43). Mientras se realiza
la actividad, el docente evalúa los grupos, considerando los siguientes criterios:
>>Los estudiantes motivan o dan espacio a sus compañeros para participar en la discusión: les hacen preguntas, les
piden la opinión, les piden que complementen lo dicho, etc.
>>Dejan a sus compañeros terminar sus ideas.
>>Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla, para demostrar que están
escuchando con atención y para hacer avanzar la conversación construyendo sobre lo ya dicho.
>>Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

Es importante señalar que esta evaluación es para recabar información sobre las habilidades de los estudiantes
–como grupo– al momento de discutir. El propósito es que el profesor pueda usar esta información para planificar
actividades de refuerzo de las estrategias conversacionales que están más débiles. Esta actividad no está diseñada
para entregar información sobre el desempeño individual de todos los alumnos, sino para entregar una visión general.

110 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

unida d 2
La solidaridad y la amistad

1
U2

Propósito
Durante esta unidad los aprendizajes se engloban en el tema de la solidaridad
y la amistad. En este marco, los estudiantes continuarán desarrollando sus
habilidades de lectura, análisis e interpretación de narraciones. Además,
el docente seleccionará textos de índole informativa que sean apropiados
para complementar las lecturas literarias, con el objeto de permitir una
interpretación más rica de estas. Por otra parte, los textos con propósito
informativo son propicios para mejorar las habilidades de comprensión lectora
y aumentar el conocimiento de otros géneros. En escritura, los estudiantes
continúan profundizando el trabajo con textos con finalidad persuasiva. En
esta unidad, el foco del proceso de escritura está puesto en la organización
de ideas, la adecuación del registro, la organización en el nivel oracional
y textual, y en el uso de conectores. Estos conocimientos se aplican en la
escritura de textos de la unidad.

Finalmente, en comunicación oral el foco está puesto en la capacidad

de diálogo de los estudiantes, de manera que amplíen sus turnos de
habla y aprendan a mantener una conversación con diversas estrategias
conversacionales. Al mismo tiempo, el diálogo permite indagar en el tema de
la amistad y en los dilemas que plantean sus lecturas.
Actitudes
Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e
informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros. (OA A)

Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su

entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad
humana. (OA D)

Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus

aseveraciones. (OA F)

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 111

 Lecturas
sugeridas

Guillermo Blanco “Adiós a Ruibarbo”

John Boyne El niño con el pijama de rayas
Oscar Castro “Lucero”
Miguel de Cervantes “Capítulo XVII: el bálsamo de Fierabrás” en Don
Quijote de la Mancha: primera parte
Jean de la Fontaine “Fábula 11: los dos amigos”
Recopilado por hermanos Grimm “El fiel Juan”
Antoine de Saint-Exupéry El principito
Vuelo Nocturno
José Mauro de Vasconcelos Mi planta de naranja lima
Paul Gallico “El ganso de las nieves”
Rudyard Kipling. El libro de las tierras vírgenes
Katherine Paterson Puente a Terabithia
Manuel Rojas “El vaso de leche”
“El delincuente”
“El trampolín”
“Un ladrón y su mujer”
“Laguna”
“Un mendigo”
Julio Verne Dos años de vacaciones

112 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Unidad 2:
La solidaridad y la amistad

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean 1

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de: U2
OA 2 >>Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Reflexionar sobre las diferentes >>Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
dimensiones de la experiencia humana, >>Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia
propia y ajena, a partir de la lectura vida o que están en los medios.
de obras literarias y otros textos que
>>Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
forman parte de nuestras herencias
culturales, abordando los temas >>Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
estipulados para el curso y las obras >>Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en
sugeridas para cada uno. nuestra sociedad.
>>Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

OA 3 >>Explican el o los conflictos de una narración.

Analizar las narraciones leídas para >>Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un
enriquecer su comprensión, considerando, texto.
cuando sea pertinente: >>Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de
>>El o los conflictos de la historia. lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
>>El papel que juega cada personaje >>Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor
en el conflicto y cómo sus acciones relevancia en el desenlace de la historia.
afectan a otros personajes. >>Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado
>>El efecto de ciertas acciones en el por otro.
desarrollo de la historia. >>Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan
>>Cuándo habla el narrador y cuándo y dan una opinión justificada al respecto.
hablan los personajes. >>Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
>>La disposición temporal de los hechos. >>Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles
>>Elementos en común con otros textos por los personajes.
leídos en el año. >>Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se
desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante
para la historia.
>>Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho
usado como referente.
>>En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen
un recuento cronológico de los eventos.
>>Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
>>Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
>>Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos
distintos.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 113

 Unidad 2:
La solidaridad y la amistad

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA 7 >>Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van
Formular una interpretación de los más allá de lo literal o de un mero recuento.
textos literarios, considerando: >>Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema
>>Su experiencia personal y sus que está en estudio, por ejemplo, por qué La Odisea o el poema
conocimientos. “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.
>>Un dilema presentado en el texto y su >>Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una
postura personal acerca del mismo. interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
>>La relación de la obra con la visión >>Plantean su postura frente al dilema o situación problemática que se
de mundo y el contexto histórico en propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
el que se ambienta y/o en el que fue >>Describen algunas características importantes del contexto histórico
creada. de la obra y las relacionan con lo leído.
>>Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico
en el que se ambienta o fue creada.

OA 10 >>Hacen un resumen de los textos leídos.

Leer y comprender textos no literarios >>Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos
para contextualizar y complementar las con la obra estudiada en clases.
lecturas literarias realizadas en clases. >>Explican cómo la información recopilada contribuye a la comprensión
de algún aspecto de una obra literaria leída.

OA 14 >>Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector

Escribir, con el propósito de persuadir, respecto de algún tema.
textos breves de diversos géneros (por >>Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
ejemplo, cartas al director, editoriales, >>Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los
críticas literarias, etc.), caracterizados argumentos empleados.
por:
>>Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no
>>La presentación de una afirmación literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el
referida a temas contingentes o tema, etc.
literarios.
>>Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo
>>La presencia de evidencias e de la idea central del párrafo.
información pertinente.
>>Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que
>>La mantención de la coherencia se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.
temática.

114 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Unidad 2:
La solidaridad y la amistad

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean 1

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de: U2
OA 15 >>Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar
Planificar, escribir, revisar, reescribir información para el tema.
y editar sus textos en función del >>Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema
contexto, el destinatario y el propósito: y descartan la que no es pertinente.
>>Recopilando información e ideas y >>Ordenan y agrupan la información seleccionada.
organizándolas antes de escribir. >>Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o
>>Adecuando el registro, temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
específicamente, el vocabulario (uso >>Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
de términos técnicos, frases hechas,
>>Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
palabras propias de las redes sociales,
términos y expresiones propios del >>Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y
lenguaje hablado), el uso de la adecuados al destinatario.
persona gramatical, y la estructura del >>Emplean la estructura del género que han seleccionado.
texto al género discursivo, contexto y >>Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una
destinatario. progresión temática coherente.
>>Cuidando la organización a nivel >>Eliminan información superflua.
oracional y textual. >>Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a
>>Usando conectores adecuados para unir comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
las secciones que componen el texto.

OA 16 >>Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes problemas:

Aplicar los conceptos de oración, sujeto -- Falta de concordancia entre sujeto y verbo.
y predicado con el fin de revisar y
-- Ausencia de predicado.
mejorar sus textos:
>>Mantienen concordancia entre sujeto y predicado.
>>Produciendo consistentemente
oraciones completas. >>Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de
quién se habla y revisar que no haya pérdida o confusión de referentes.
>>Conservando la concordancia entre
sujeto y predicado. >>Transforman oraciones para alterar su orden y tematizar diferentes
elementos.
>>Ubicando el sujeto, para determinar de
qué o quién se habla.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 115

 Unidad 2:
La solidaridad y la amistad

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA 21 >>Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones,

Dialogar constructivamente para debatir vuelven a él.
o explorar ideas: >>Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué
>>Manteniendo el foco. tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
>>Demostrando comprensión de lo dicho >>Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
por el interlocutor. >>Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de
>>Fundamentando su postura de manera complementarla o refutarla.
pertinente. >>Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra
>>Formulando preguntas o comentarios información relevante.
que estimulen o hagan avanzar la >>Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar
discusión o profundicen un aspecto del otras ideas relacionadas.
tema. >>Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
>>Negociando acuerdos con los >>Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
interlocutores.
>>En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades
>>Considerando al interlocutor para la del trabajo.
toma de turnos.
>>Esperan una pausa para hacer su intervención.
>>Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la
palabra en ese momento.

OA 1 >>Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.

Leer habitualmente para aprender y >>Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
recrearse, y seleccionar textos de acuerdo >>Comentan los textos que han leído.
con sus preferencias y propósitos.
>>Recomiendan los textos que les han gustado.
>>Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
>>Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia
ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

116 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

Tablas para la planificación de clases con las actividades
propuestas en esta unidad

TABLA 1
1
U2
LA SOLIDARIDAD Y LA AMISTAD

Lectura Actividades propuestas específicas para cada lectura OA EJE

El libro de las tierras vírgenes 1. Baloo y la amistad 2 L

“Lucero” 2. Lucero 2 L

17. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la unidad 14 E

El Principito 4. La experiencia del principito 2 L

8. Análisis de un texto 3 L

15. Interpretación de símbolos en El Principito 7 L

32. Conversación en torno a un texto 21 O

El niño con el pijama de rayas 5. Amistad en un contexto difícil 2 L

7. Análisis de los personajes 3 L

14. El niño con el pijama de rayas 7 L

16. Lectura sobre el Holocausto 10 L

20. Respuesta a una crítica a un personaje 14 E

“Laguna” 9. Análisis del cuento “Laguna” 3 L

11. Laguna 7 L

22. Relación de la opinión con los argumentos 15 E

28. Ubicación del sujeto en un párrafo de un cuento para comprender 16 E

mejor

33. Destino 21 O

Mi planta de naranja lima 10. Lectura y comentario de una novela en clases 3 L

12. Mi planta de naranja lima 7 L

“El ganso de las nieves” 17. Escritura de un párrafo argumentativo sobre las lecturas de la unidad 14 E

32. Conversación en torno a un texto 21 O

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 117

 TABLA 2

actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas OA EJE

3. Conocimiento sobre el ser humano 2 L

6. Registro de citas importantes 3 L

13. Tema del texto 7 L

18. Coherencia temática 14 E

19. Amistad 14 E

21. Planificación de un texto 15 E

22. Relación de la opinión con los argumentos 15 E

23. Modelado de revisión 15 E

24. Oraciones completas 15 E

25. Concepto de oración 16 E

26. Ubicación del sujeto en un texto 16 E

27. De oraciones simples a complejas 16 E

29. Revisión de oraciones 16 E

30. Coherencia textual en relación con el sujeto de la oración 16 E

31. Observador en el grupo 21 O

Actividades de fomento lector OA EJE

34. Visita semanal a la biblioteca 1 L

35. Búsqueda de los libros más elegidos 1 L

118 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

Orientaciones didácticas para la unidad

Proceso de escritura

Enseñar a escribir desde una perspectiva de proceso requiere de una 1

aproximación específica a la escritura y de una serie de condiciones que deben U2
estar presentes en la sala de clases. Algunas de estas son:
>> Escribir para un público real.
>> Estimular la responsabilidad y sentido de pertenencia frente a los escritos
propios.
>> Modelar y guiar la escritura para luego dejar espacio para que los estudiantes
tomen decisiones sobre, por ejemplo, cómo abordarán el tema, qué
información incluirán, cuáles fuentes usarán o qué perspectiva tomarán
frente una obra literaria.
>> Dar tiempo en la hora de clases para que los estudiantes escriban y
reflexionen sobre sus escritos.
>> Promover la interacción entre los estudiantes en discusiones sobre lo que
escriben, a través de la generación de ideas en conjunto, la planificación en
conjunto (verbalmente o por escrito), la revisión entre pares, etc.
>> Mantener un clima positivo y de cooperación frente a la tarea.
>> Estimular la reflexión sobre los escritos y la evaluación de los mismos,
siempre bajo la premisa de que los textos se pueden mejorar.
>> Enseñar a los estudiantes estrategias para planificar, escribir, revisar y editar
sus textos.
>> Entregar y explicar pautas específicas y concretas que permitan a los
estudiantes aplicar el proceso de escritura utilizándolas como guía.
>> Complejizar progresivamente el proceso de escritura, modelando y exigiendo
en un principio pocos elementos (por ejemplo, que los estudiantes se
enfoquen en revisar la coherencia interna de las oraciones y los párrafos).
Paulatinamente, se deben ir añadiendo más aspectos sobre los que los
estudiantes deben reflexionar y tomar decisiones.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 119

 Enseñanza de estrategias de revisión de la propia escritura

Las estrategias de escritura son aquellos procedimientos que siguen los

escritores expertos para revisar sus escritos, tanto en el contenido como en
la forma. Son muy variadas y pueden incluir acciones como: ampliar una idea
interesante, revisar que las oraciones estén construidas con referentes claros,
asegurar el uso de ejemplos y fundamentación adecuada, insertar conectores,
alargar o acortar oraciones, asegurando la comprensión por parte del lector; etc.

Su enseñanza debe ser explícita y agregando una estrategia cada vez. Para esto,
el docente debe:
>> Modelar la estrategia, verbalizando los pensamientos y los pasos que siguió
para detectar el problema en el texto y cómo lo solucionó.
>> Organizar instancias de práctica guiada con los estudiantes, de manera que
apliquen la estrategia con el apoyo del docente y de pares.
>> Organizar instancias de práctica independiente, en las que el estudiante
aplique la estrategia al revisar sus propios escritos.

120 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

Ejemplos de Actividades

Objetivo de Aprendizaje

OA 2 1
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y U2
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.

1. Baloo y la amistad (OA 2)

Una vez que los estudiantes han leído El libro de las tierras vírgenes de Rudyard
Kipling escriben una descripción de la amistad entre Mowgli y Baloo. A
continuación, discuten sobre el problema “¿Es mejor que los mejores amigos
sean diferentes o que sean muy parecidos?”. Argumentan usando ejemplos del
texto leído.

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 21.

2. Lucero (OA 2)

Tras leer “Lucero” de Óscar Castro o Adiós a Ruibarbo de Guillermo Blanco,

los estudiantes reflexionan sobre la amistad entre los seres humanos y los
animales: ¿es posible?, ¿la han experimentado alguna vez? Los alumnos
entrevistan a amigos o familiares, preguntándoles su experiencia u opinión
sobre el tema. Finalmente, comparten en el curso los resultados de su reflexión
e indagación.

3. Conocimiento sobre el ser humano (OA 2)

Luego de leer un texto relacionado con el tema de la amistad, el docente pide

a los estudiantes que piensen en algún aspecto del ser humano, en relación
con este tema, que se destaque en la obra leída. Luego lo comparan con lo que
sucede hoy en día o en nuestra cultura. Establecen diferencias y semejanzas en
cómo se valora ese aspecto del ser humano en la cultura o época en que sucede
el relato y en la propia.

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 121

 4. La experiencia del principito (OA 2)

Una vez que los estudiantes han leído y analizado El principito, el docente les
propone una lista de temas que se encuentran presentes en el texto y les pide
que elijan el que les haya parecido más clarificador sobre el ser humano. A
partir de ese tema los estudiantes deben:
>> Explicar qué se dice sobre ese tema en el texto.
>> Elegir dos citas representativas del tema.
>> Buscar alguna manera de representar lo que ellos aprendieron a través
de las artes plásticas, la música, una adaptación a teatro, un video, una
presentación digital, etc.

Los temas que se proponen son los siguientes:

>> Visión sesgada o simplista de la realidad.
>> Aprendizaje a través de la exploración y la propia experiencia.
>> La responsabilidad en las relaciones.
>> ¿Existe una diferencia entre la forma de pensar de los adultos y la de los niños?

5. Amistad en un contexto difícil (OA 2)

Luego de realizar las actividades relacionadas con la novela El niño con el

pijama de rayas, los estudiantes reflexionan sobre los ejemplos de amistad
que se presentan en esta novela. Para esto, el docente propone las siguientes
preguntas de discusión:
>> ¿Qué condiciones dificultaban la amistad de Bruno y Shmuel?
>> En la sociedad actual, ¿en qué casos sería muy difícil ser amigo de otra persona?
>> ¿Cuál es la mayor muestra de amistad que Bruno realiza por Shmuel?
Justifique su respuesta.
>> ¿Cuál es la mayor muestra de amistad que Shmuel realiza por Bruno?
Justifique su respuesta.
>> ¿Para cuál de los dos protagonistas será más importante la presencia del
otro? Justifique su respuesta.
>> ¿Cuáles cree que son las características más importantes de un buen amigo
que se muestran en la novela y que perduran hasta el día de hoy? Mencione
dos y fundamente por qué las eligió.

122 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 Objetivo de Aprendizaje

OA 3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente… 1
U2

6. Registro de citas importantes (OA 3)

A medida que los estudiantes van leyendo el texto, el docente les pide que
rellenen una tabla en la que registren una cita que les parezca relevante y
luego expliquen por qué la eligieron, por ejemplo: porque el personaje se
da cuenta de que…, porque se descubre que…, porque nos dice cómo es…,
porque me recuerda…, porque me hace pensar en…, porque se parece a…,
porque muestra cómo se relaciona X con Z, etc.

Cita ¿Por qué es importante?

El docente modela primero, dando ejemplos de muchas posibilidades de

respuesta a la pregunta ¿por qué es importante? Posteriormente, pide a los
estudiantes que lo hagan con citas que ellos mismos elijan.

7. Análisis de los personajes (OA 3)

El docente presenta a los estudiantes la novela El niño con el pijama de rayas

de John Boyne y explica brevemente qué fue la II guerra mundial y cuál es
la importancia de este episodio histórico que se aborda en la novela. Los
estudiantes leen el texto de manera independiente. En clases, el docente pide a
los estudiantes que, con el libro a mano, analicen a los personajes principales,
Bruno y Shmuel, completando la siguiente tabla:

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 123

 Principal característica Ejemplos en los Consecuencia de esta Cita del texto en la
que se muestra en la que se ilustra esta característica para el que se plasma esta
novela. característica. personaje. consecuencia.
Bruno
Otra característica Ejemplos en los Consecuencia de esta Cita del texto en la
importante. que se ilustra esta característica para el que se plasma esta
característica. personaje. consecuencia.

Principal característica Ejemplos en los Consecuencia de esta Cita del texto en la

que se muestra en la que se ilustra esta característica para el que se plasma esta
novela. característica. personaje. consecuencia.
Shmuel
Otra característica Ejemplos en los Consecuencia de esta Cita del texto en la
importante. que se ilustra esta característica para el que se plasma esta
característica. personaje. consecuencia.

Luego de completar esta tabla, responden las siguientes preguntas:

>> Explique cuál es el dilema que enfrenta Shmuel cuando Bruno le ofrece de
comer en su casa.
>> ¿Por qué Bruno le ofrece comida a Shmuel, aun cuando en la Alemania nazi
estaba estrictamente prohibido ayudar a los judíos?
>> ¿Qué característica de Bruno se muestra en la novela cuando invita a su
amigo Shmuel a visitarlo a Berlín?
>> Shmuel nunca le habla a Bruno de la vida en el campo de concentración ¿por qué
cree usted que este personaje nunca menciona los horrores de la vida en ese lugar?
>> ¿Bruno se da cuenta de la situación que vive Shmuel? Justifique su respuesta
mencionando un ejemplo de la novela. ¿Por qué cree que sucede esto?

Para finalizar la actividad, el docente guía una revisión de la tabla y de las

preguntas con el objeto de que los estudiantes complementen sus respuestas
con los aportes de los compañeros.

8. Análisis de un texto (OA 3)

Los estudiantes leen uno de los textos seleccionados para el tema de la

amistad, por ejemplo, El Principito de Antoine de Saint-Exupéry, y más tarde
analizan el texto a partir de preguntas propuestas por el docente:
>> ¿Cuál es el problema que tiene el Principito y que lo hace dejar su planeta?
>> ¿Cómo son el principito, la flor y el zorro? Describa a los personajes y
ejemplifique a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
>> ¿Qué consecuencia trae el hecho de que el Principito esté tan decidido a
volver a su casa?
>> ¿Cómo cambia el zorro después de conocer al Principito? ¿Cree usted que la

124 Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico

 amistad tiene semejanzas con la relación que establece el Principito con el
zorro? ¿Usted cambia cuando está con algunos amigos? ¿Eso le incomoda o
es positivo para usted?
>> Elija un episodio de El Principito y explique por qué es importante.
>> En el siguiente fragmento distinga quién o quiénes hablan: 1
“En efecto, en el planeta del principito había, como en todos los planetas, U2
hierbas buenas y hierbas malas. Por consiguiente, de buenas semillas
salían buenas hierbas y de las semillas malas, hierbas malas. Pero las
semillas son invisibles; duermen en el secreto de la tierra, hasta que un
buen día una de ellas tiene la fantasía de despertarse. Entonces se alarga
extendiendo hacia el sol, primero tímidamente, una encantadora ramita
inofensiva. Si se trata de una ramita de rábano o de rosal, se la puede
dejar que crezca como quiera. Pero si se trata de una mala hierba, es
preciso arrancarla inmediatamente en cuanto uno ha sabido reconocerla.
En el planeta del principito había semillas terribles… como las semillas
del baobab. El suelo del planeta está infestado de ellas. Si un baobab
no se arranca a tiempo, no hay manera de desembarazarse de él más
tarde; cubre todo el planeta y lo perfora con sus raíces. Y si el planeta es
demasiado pequeño y los baobabs son numerosos, lo hacen estallar.
“Es una cuestión de disciplina, me decía más tarde el principito.
Cuando por la mañana uno termina de arreglarse, hay que hacer
cuidadosamente la limpieza del planeta. Hay que dedicarse
regularmente a arrancar los baobabs, cuando se les distingue de los
rosales, a los cuales se parecen mucho cuando son pequeñitos. Es un
trabajo muy fastidioso pero muy fácil”. (Saint-Exupéry, 2003)

>> Compare al Principito con el Quijote.

Los estudiantes comparten y discuten sus respuestas con el resto del curso.

9. Análisis del cuento “Laguna” (OA 3)

El docente da tiempo a los estudiantes para que lean el cuento “Laguna” de

Manuel Rojas. Una vez que han terminado, comentan brevemente el cuento, los
hechos principales y aclaran dudas entre todos. Luego pide a los estudiantes
que, en parejas, discutan y contesten las siguientes preguntas:
>> ¿Quién es el narrador en este texto? ¿Influye el narrador en la manera en que
vemos a Laguna? ¿Cree usted que la descripción de Laguna sería la misma si
el cuento estuviera escrito por el inglés que los contrata? Fundamenten.
>> ¿En qué época comienza el cuento? ¿Es el mismo tiempo que el tiempo en
que suceden los hechos?
>> ¿Existe algún antagonista en este cuento? ¿Contra quién o qué luchan los
personajes?

Lengua y Literatura | Programa de Estudio | 7° básico 125

 >> ¿A qué problema se enfrenta el narrador al principio de la historia?
>> ¿Qué prejuicios se mencionan en el cuento? ¿Creen que los prejuicios que se
mencionan reflejan realmente la realidad? Argumenten con ejemplos del texto.
>> ¿Por qué el narrador elige a Laguna como principal compañía? ¿Usted lo
habría elegido también, a pesar de la mala suerte?
>> ¿Laguna tenía, efectivamente, mala suerte?
>> ¿Qué quiere decir el poema que Laguna recita constantemente? ¿En qué
momentos lo dice? ¿Qué cree usted que simboliza?
>> Usando frases del texto, haga una descripción de Laguna.
>> ¿Cómo influye Laguna en el resto de los trabajadores?

10. Lectura y comentario de una novela en clases (OA 3)

El docente plantea a los estudiantes que en leerán y comentarán en conjunto

Mi planta de naranja lima. Les explica que debido a la extensión, no se puede
leer en el tiempo de clases, por lo que asignará un cronograma de lectura y
se comentarán dos capítulos en cada clase. Entrega el cronograma de lectura
y explica que el curso se debe dividir en grupos y que cada grupo estará
encargado de guiar el comentario del capítulo que les toque. El docente entrega
una lista de aspectos que se deben abordar en el análisis de cada capítulo para
guiar el comentario de los estudiantes.

Para motivar la lectura y para modelar lo que espera de los estudiantes, la

primera clase leen en conjunto el primer capítulo y comentan, a medida que
leen, sobre aspectos como los siguientes:

>> Luego de la lectura del primer párrafo, ¿qué podemos decir sobre Zezé?
>> ¿Por qué el autor incluye un poema al inicio? ¿Qué nos tratará de comunicar
con su inclusión?
>> ¿Cómo es la relación entre Totoca y Zezé? ¿Han tenido alguna vez una
relación así con alguien?
>> ¿Qué visión de los adultos tienen los niños?
>> ¿Cómo es el ambiente que viven los niños en su familia? ¿Por qué creen
ustedes que se menciona tan seguido que a Zezé le pegan?
>> ¿Por qué se sorprende toda la familia de que Zezé sepa leer? ¿Es solo porque
es chico?

En las siguientes clases, los estudiantes leen de tarea los dos capítulos que
se comentarán en cada sesión y los grupos encargados guían la conversación
con preguntas y comentario de párrafos seleccionados. Esta modalidad de
comentario se puede hacer con otras novelas.

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