Escuela N° 218 “República del Ecuador”
SECUENCIA DIDÁCTICA N: 4
LENGUA Y LITERATURA
“Cuentos con Monstruos”
GRADO: 2° A, B y E.
TURNO: Mañana
DOCENTES:
Mariana Fernández
Silvina Lambrecht
Paola Corral
AÑO 2.024
FUNDAMENTACIÓN:
La literatura infantil es muy importante en las primeras etapas del niño, ya que contribuye a su desarrollo integral. Al
encontrarnos en una sociedad inmersa en el desarrollo de las nuevas tecnologías, dónde resulta más cómodo ver
que leer, es necesario fomentar la literatura especialmente desde las primeras edades, permitiendo la posibilidad de
contemplar, hojear y manipular los diferentes materiales impresos, cuentos, textos, etc., con los que crean un mundo
de fantasía y lo hacen real.
En esta secuencia se trabaja con cuentos breves de monstruos que a los niños les resulta tan atractivo y atrapante.
Lo esencial es la formación de lectores y escritores autónomos y para ello es imprescindible que en este Segundo
Grado se continúen creando condiciones de enseñanzas que contribuyan a hacer de cada alumno un lector crítico y
un productor de textos que pueda adecuarse a distintas situaciones de comunicación.
Propósitos:
● Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales y lecturas, que les permitan a los niños
descubrir el sentido de tomar la palabra y escuchar al otro.
● Fomentar situaciones de lectura y escritura autónoma de palabras y oraciones, con diversas
intencionalidades.
Objetivos:
● Participar en intercambios orales para la planificación de actividades, realizando aportes pertinentes al
contenido y al propósito de la comunicación.
● Disfrutar de cuentos leídos por el maestro.
● Interpretar y describir personajes de los cuentos leídos.
● Compartir lecturas en voz alta, con el propósito de disfrutar de los cuentos elegidos.
● Anticipar, en situaciones de lectura compartida de textos completos, palabras u oraciones conocidas.
Eje: Comprensión y producción oral
La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas compartidas
realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.
Esto supone:
● Incluir en las conversaciones narraciones, descripciones, pedidos, solicitudes de aclaraciones, entre otros;
● Identificar el tema de conversación;
● Participar en intercambios orales para la planificación de actividades, realizando aportes pertinentes al
contenido y al propósito de la comunicación;
● Comprender la importancia del respeto por los turnos de habla;
● Formular preguntas y respuestas que se ajusten al contenido y al propósito;
● Identificar qué palabras y formas de hablar son adecuadas según las circunstancias comunicativas;
● Expresar su opinión y justificarlas;
● Ampliar progresivamente el vocabulario.
La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos o narrados por el docente y
otros adultos.
Esto supone:
● Renarrar cuentos, atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones y a las características de los
personajes.
Eje: Lectura
La participación en situaciones de lectura compartida con los pares, el docente y otros adultos, de textos
literarios.
Esto supone:
● Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y su conocimiento del autor;
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● Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de cuentos, adivinanzas leídos por el maestro o por ellos a
través videos;
● Comentar e intercambiar opiniones e interpretaciones de la historia contada;
● Renarrar textos leídos por el docente u otros adultos;
● Identificar palabras, a través de la relectura, que permitan reconocer elementos de los relatos infantiles;
● Ampliar el vocabulario;
● Leer en voz alta, con un propósito determinado.
Eje: Escritura
La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en situaciones de escritura
de diferentes tipos de textos, con un propósito específico.
Esto supone:
● Participar, progresivamente y con autonomía creciente, en los distintos momentos del proceso de producción
escrita.
La participación en situaciones de escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman un texto.
Esto supone:
● Escribir palabras y oraciones significativas;
● Separar las palabras en las oraciones e iniciarse en el uso del punto y la mayúscula después del punto;
● Utilizar estrategias de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
Eje: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos en los textos leídos y escuchados.
Esto supone:
● Identificar palabras y frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) elementos de los textos;
● Identificar palabras y frases que califican (¿cómo es?) elementos de los textos.
● Idenificar palabras que indican acción ¿qué hace? Para luego definirlas como Verbos.
● Grupo consonántico gr-tr.
Saberes ESI:
● La producción y valoración de diversos textos que expresan sentimientos de soledad, angustia, alegría y
disfrute, respecto de los vínculos con otras personas en la propia cultura y en otras.
● Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la
resolución de conflictos a través del diálogo.
Estrategias de enseñanza:
● Diálogo reflexivo.
● Buenas preguntas.
● Uso de imágenes.
Recursos:
● Cuento.
● Fotocopias.
● Pizarrón.
● Video.
Tiempo: 1 mes
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CLASE: 1
La docente presenta la tapa del libro a la clase.
o Conversamos sobre los elementos que aparecen en la tapa. Pedimos a los estudiantes que observen
similitudes y diferencias con el cuento “Diario de una Bruja”.
o Le contamos a los niños que este cuento al igual que el trabajado anteriormente, son parte de una colección.
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o La docente utilizará la siguiente pregunta como disparadora, para que los alumnos realicen hipótesis acerca
de qué tratará el libro y qué cosas contará o le pasará este Monstruo…
¿POR QUÉ SE VEN TRES CABEZAS Y EL TÍTULO DEL LIBRO DICE “UN” MONSTRUO?
¿QUE IMAGINAN QUE ESCRIBIRÁ EN SU DIARIO?
Los alumnos toman turnos para expresar sus ideas e hipótesis.
o La docente leé el cuento mostrando las imágenes durante la lectura.
o Puesta en común de lo escuchado.
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY: D R I D N M O S R
MI SEÑO: A I O E U N T U O
HOY ESTÁ:
LENGUA
● ARMO EL TÍTULO DEL CUENTO:
● LEE Y COMPLETA LA ORACIÓN:
EL CUENTO SE LLAMA “DIARIO DE UN …………………………………….”
SOY UN MONSTRUO ………………. , ......................…. Y ………………….. .
TENGO …………… CABEZAS Y ……………… PELUDAS .
TAREA:
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1- ESCRIBO UN NUEVO TÍTULO PARA EL CUENTO.
2- DIBUJO CÓMO SERÍA LA TAPA DEL CUENTO.
CLASE: 2
La docente comienza la clase preguntando, ¿Cómo se llama el cuento leído?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué
sucede en la historia?, ¿Quiénes son las autoras?, ¿Se parece a algún otro cuento que leímos?. En la clase de hoy
se trabajará con las autoras.
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
TRABAJAMOS CON LAS AUTORAS
1- LEEMOS:
VALERIA DÁVILA
ES PERIODISTA Y MAESTRA. TRABAJÓ EN MEDIOS GRÁFICOS Y COORDINÓ TALLERES DE PERIODISMO
INFANTIL. ACTUALMENTE SE DESEMPEÑA COMO MAESTRA DE PRIMARIA EN UNA ESCUELA PÚBLICA.
PUBLICÓ LA COLECCIÓN “RELATOS CHINOS CON DRAGONES, FANTASMAS Y DEMONIOS”, LA NOVELA
PLAN PARA DESENMASCARAR BRUJAS Y LOS LIBROS DE CUENTOS EL AFINADOR DE MOSQUITOS, MI
DIRECTORA ES UN VAMPIRO, EL MONSTRUO MALÍSIMO DE LAS PATAS SUCIAS Y BUU BUUU BUUU Y
OTROS SUSTOS DIVERTIDOS. ADEMÁS ES COAUTORA -JUNTO CON MÓNICA LÓPEZ- DE LOS ÁLBUMES
ILUSTRADOS “DICEN QUE”, “SI YO FUERA” Y LA COLECCIÓN “QUERIDO DIARIO” PARA LA BRUJITA DE
PAPEL. SU OBRA HA RECIBIDO PREMIOS NACIONALES E INTERNACIONALES.
MÓNICA LÓPEZ
MÓNICA LÓPEZ NACIÓ JUNTO CON EL INVIERNO DE 1967 EN CAPITAL FEDERAL. ES DOCENTE Y
PUBLICITARIA; AUTORA DE NOVELAS, CUENTOS, OBRAS DE TEATRO Y POESÍAS. ENTRE SUS
PUBLICACIONES ENCONTRAMOS LAS COLECCIONES “PATITAS”, “LIBROS AL AGUA” Y “¿EN QUÉ VIAJO?”;
CUENTOS COMO LA PRINCESA NOSTÁ, EL AVIÓN DE PAPEL, TANIA, LA SUPERARAÑA, CLARAS A PUNTO
NIEVE, EL CUARTO DE LA TÍA, AMIGO INVISIBLE, LUCIO LACIO, AMORES CRUZADO, EL GUSANO
ESCULTOR, LA SERPIENTE COQUETA Y LA LANGOSTA DEPORTISTA; OBRAS DE TEATRO COMO CIRCO LA
PIRUETA Y EL MONSTRUO VERDE; NOVELAS COMO EXPLORACIÓN ALTO PLANICIE Y A LOS PIES DEL
HALCÓN. TAMBIÉN HA PUBLICADO LIBROS JUNTO A OTRAS AUTORAS, ENTRE ELLAS VALERIA DÁVILA,
CON QUIEN HA ESCRITO LOS ÁLBUMES ILUSTRADOS “DICEN QUE” Y “SI YO FUERA”, Y LA COLECCIÓN
“QUERIDO DIARIO” PARA LA BRUJITA DE PAPEL. ACTUALMENTE FORMA PARTE DE NACIÓN CRACOVIA Y
CORRECCIÓN PROFUNDA, TALLERES COORDINADOS POR GRACIELA REPÚN.
2- RESPONDER:
A- ¿EN QUÉ LUGAR VIVE EL MONSTRUO?
B- ¿CÓMO REACCIONA LA GENTE CUANDO LO VE?
C- ¿POR QUÉ ESTÁ ACOSTUMBRADO A LA REACCIÓN DE LA GENTE?
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TAREA:
1- LEER Y ESCRIBIR VERDADERO O FALSO:
EL MONSTRUO ESCRIBE EN SU DIARIO PERSONAL.
VIVE EN EL LAGO NEGRO.
TIENE TRES CABEZAS GRANDES Y OREJAS PELUDAS.
EL MONSTRUO EMANA OLOR A FRUTILLAS.
HACE SOPAS DE VERDURAS.
SIEMPRE SE LE PASPA LA COLA.
SU MAMÁ LE LEÉ CUENTOS DE HADAS.
2- DIBUJO CÓMO SERÍA EL MONSTRUO DE MI DIARIO.
CLASE: 3
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
DESCRIBIMOS AL MONSTRUO DEL CUENTO:
6
1- COMPLETAMOS:
NOMBRE:
COLOR:……………………………………………
HABITAT:…………………………………………
TAREA:
DESCRIBIMOS LOS SIGUIENTES MONSTRUOS:
7
CLASE: 4
”Esta sopa está que arde, tendré que esperar y tomarla más tarde”…..
Seguimos trabajando…
✔ ¿Cómo hace la sopa el monstruo?
✔ ¿Qué bichitos utiliza?
✔ ¿Les gusta?
✔ ¿Cómo la hace mamá?
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
1- HACEMOS UN LISTADO DE INGREDIENTES PARA LA SOPA. LAS LEEMOS:
2- SOPA DE LETRAS:
M A E G U P Y Z X C
V O G J K K L Ñ M U
G U S A N O F D S C
S A R Q I B N D T A
O E L A U C H A X R
M Q R Y T I O U U A
Z D E R U M T Y O C
Q Ñ Q P S A P O I H
X V M E I O D F B A
3- ESCRIBIMOS ORACIONES CON LOS ANIMALES DE LA SOPA DE LETRAS:
✔ Al finalizar comentamos que escribió cada alumno.
TAREA:
PIENSO Y ESCRIBO LOS INGREDIENTES PARA UNA SOPA BIEN ASQUEROSA!!!!
CLASE: 5
La docente comienza la clase preguntando, ¿Cómo se llama el cuento leído?, ¿Qué sucede con su protagonista?,
¿Dónde vive?, ¿Cómo es el monstruo?
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EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
1- RECORTAR Y PEGAR LAS IMÁGENES SEGÚN EL ORDEN EN QUE SUCEDIERON:
Acciones-verbos
2- ESCRIBIMOS ¿QUÉ HACE? EL MONSTRUO: (dormir, bañarse, comer, asustar)
La docente les explica que ¿QUÉ HACE?, se denomina verbos, son las palabras que indican acciones.
LOS VERBOS SON PALABRAS QUE NOS INDICAN LAS ACCIONES QUE HACEN LAS
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PERSONAS, ANIMALES O COSAS, COMO POR EJEMPLO, BAILAR, SALTAR, CANTAR,
CORRER, DORMIR, COCINAR, JUGAR, REÍR, BAÑARSE.
TAREA:
ESCRIBO Y DIBUJO ¿QUE HACE? MI MAMÁ
CLASE: 6
La docente comienza la clase presentando el grupo consonántico TR.
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
Presentamos el grupo consonántico TR a los estudiantes.
Proponemos a los alumnos pensar palabras que tengan TR, las escribimos
en el pizarrón.
Luego escribirán en sus cuadernos la lista de palabras.
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1- COMPLETO CON TRA, TRE, TRI, TRO O TRU:
MAES……… ................PO RAS……….LLO
…………MPETA AVEZ………… ………TE
ME………… BUI……… ...........NZA
2- ESCRIBIMOS ENTRE TODOS PALABRAS CON TR EN CURSIVA:
TAREA:
1- BUSCA, RECORTA Y PEGA PALABRAS CON TR. LUEGO ESCRIBILAS EN
CURSIVA.
2- ESCRIBE EL NOMBRE EN EL RECUADRO:
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TAREA:
SEGUIMOS TRABAJANDO CON EL GRUPO CONSONÁNTICO TR
1) BUSCA EN LA SOPA DE LETRAS SEIS PALABRAS QUE CONTENGAN TR.
T E A T R O R O A
E A H E T O T T R
M S A T T R R R S
R I T C A R I O C
I R A R N R G M Q
R R L E E E O P G
T D O D L L E E E
T G L E Ñ L L T O
A A P T R E N A A
2) ELIGE TRES PALABRAS DE LA SOPA DE LETRAS Y REDACTA ORACIONES.
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3) ESCRIBE EL VERBO QUE CORRESPONDE.
CLASE: 7
Para esta clase la docente les propone a los alumnos que puedan crear su propio monstruo.
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
Escritura a partir de imágenes
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TAREA:
CLASE: 8 diario de un ogro
La docente presenta el siguiente cuento, muestra la tapa del libro al grupo clase.
Mientras los alumnos observan, la docente pregunta:
- ¿De qué se tratará el cuento?.
- ¿Cómo se imaginan qué es el monstruo?.
- ¿Qué hará en el cuento?
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
1- LEEMOS EL CUENTO:
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2- COMPLETAR LAS ORACIONES:
EL OGRO QUIERE FUNDAR ……………………………………………
UNA DE LAS MATERIAS ERA LUCHA …………………………………………..
QUERÍA DICTAR EL TALLER DE CONFECCIÓN DE ………………………………
TAREA:
CLASE: 9
Descripción de personaje
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
15
TAREA:
CLASE: 10
EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
1- ESCRIBIMOS ENTRE TODOS PALABRAS CON GR:
Presentamos el grupo consonántico GR a los estudiantes.
TAREA:
1- BUSCAR Y RECORTAR PALABRAS CON GR Y ESCRIBIRLAS EN CURSIVA.
2- ELEGIR 3 PALABRAS Y ESCRIBIR ORACIONES.
CLASE: 11
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EN EL CUADERNO:
FECHA:
YO SOY:
MI SEÑO:
HOY ESTÁ:
LENGUA
1- COMPLETAMOS EL CUADRO:
¿QUÉ ES? ¿CÓMO ES? ¿QUÉ HACE?
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TAREA:
Apoyos y diversificación para Román Suarez:
❖ Con la presente secuencia, en un primer momento sólo se abordará la tapa del libro la cual
se le presentara en una fotocopia a color plastificada de tamaño A4, la misma estará
intervenida con materiales texturados (telas de diferentes texturas) para lograr de manera
paulatina un acercamiento a la imagen de la misma.
❖ Se confeccionará una agenda semanal la cual se irá trabajando todos los días, Roman
realizará la misma rutina que sus compañeros en su agenda, la cual estará plastificada y
con los apoyos continuo y directo por parte del docente completará la misma.
DIA: SOLO SE PONDRA EL DIA DE LA SEMANA
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YO SOY: FOTO Y NOMBRE DEL ESTUDIANTE.
MI SEÑO: (FOTO Y NOMBRE DE LA DOCENTE)
HOY ESTÁ:
❖ Se presentarán monstruos de telas para que el estudiante pueda explorar los mismos.
❖ Armaremos “MONSTRUOS”. A partir de una imagen impresa en una hoja A4 plastificada
se confeccionaron diferentes caras, las partes de la cara podrán pegar con abrojo.
Imagen ilustrativa:
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