INSTITUCIÓN: COLEGIO SECUNDARIO OLGA COSSETTINI – GUATRACHÉ
EXPERIENCIA: Bicicleteada por
distintos sectores urbanos de la
localidad para abordar el origen y
poblamiento de la localidad in
situ.
LUGAR: Localidad de Guatraché
FECHA: 04 de mayo de 2023
FUNDAMENTACIÓN
La estructura curricular de la
orientación Ciencias Sociales y Humanidades adquiere seis materias específicas en el
ciclo orientado, organizadas de la siguiente manera: Cultura y Ciudadanía (cuatro horas
en cuarto año), Antropología (tres horas en quinto año), Sociología (cuatro horas en
quinto año), Metodología de la investigación en Ciencias Sociales (cuatro horas en
sexto año), Geografía III (tres horas en sexto año) e Historia III (tres horas en sexto
año). Todas las asignaturas que componen esta orientación, tanto las de formación
general como las específicas, poseen marcos conceptuales que contribuyen a formar
estudiantes capaces de comprender la sociedad de la que son parte. Sin embargo,
consideramos que es en la Geografía donde confluyen y se plasman todas las
dimensiones que permiten comprender las complejidades de los territorios en la
actualidad, por lo tanto, los/as estudiantes pueden descubrirse como ciudadanos/as
partícipes de esa trama de conocimientos que está en permanente construcción y
reconstrucción.
La enseñanza de problemáticas territoriales contemporáneas requiere de una
necesaria articulación de saberes, muchos de ellos de disciplinas específicas y otros
enmarcados en lo que se denomina transversalidad. La memoria es uno de esos
conceptos que no corresponden a alguna asignatura específica pero a su vez es
responsabilidad de todas. Es habitual asociar la enseñanza del pasado reciente, o sea la
historia, a la enseñanza de la memoria. Sin embargo, la enseñanza de la geografía tiene
mucho que aportar a la construcción de procesos de elaboración de memoria. (Nin y
Lorda, 2019)
Los viajes de estudio y las salidas a campo son estrategias que posibilitan apropiarse de
los aprendizajes en territorio. El estudio de los lugares y los espacios a partir de
temáticas específicas a través de viajes es una práctica pedagógica innovadora de la
enseñanza de la Geografía, específicamente, dicha estrategia didáctica es superadora
de la observación y percepción de los lugares, espacios y territorios. La salida a campo
puede ser considerada una propuesta integrada, en la cual el aprendizaje más
significativo se realiza en la práctica in situ, desde la planificación de las actividades de
campo hasta la finalización del estudio, es decir, con la producción de informes, videos,
registros fotográficos, entrevistas a sujetos sociales. El trabajo de campo, en ese
sentido, posibilita la reflexión y los análisis territoriales, sobre todo en la articulación
entre conceptos, teorías, perspectivas e interpretación de las territorialidades.
Asimismo, posibilita la construcción, deconstrucción y reconstrucción de conceptos y
relaciones espaciales. En un ámbito formativo más amplio, el trabajo de campo
posibilita la formación ciudadana, puesto que valoriza el estudio de los lugares y
territorios, y es abordado a partir de temáticas complejas o que se interrelacionan
como en el análisis de las relaciones del espacio rural y urbano, en el reconocimiento
de las marcas del tiempo en el proceso de producción del espacio (Sousa Fernandes,
García Monteagudo y Souto González, 2016).
El contacto directo con los sujetos sociales y los lugares facilita la comprensión de los
procesos a partir de la integración entre los saberes conceptuales abordados
previamente y recuperados en la salida a campo, y la articulación entre las diversas
variables: política, económica, ambiental, socio-cultural. Este ejercicio permite
comprender la organización territorial de determinado grupo social, el análisis de
procesos de integración y fragmentación territoriales, caracterizados por relaciones y
conflictos, y las vinculaciones que se establecen con el entorno. Las visitas a museos,
monumentos históricos, patrimonios culturales y naturales se convirtieron, en las
últimas décadas, en recursos educativos que fortalecen la relación entre la enseñanza
y el patrimonio. Los estudios acerca de la revalorización de la memoria y los espacios y
lugares que la construyen contribuyen a transformar a los museos y otros lugares
históricos en instrumentos de aprendizaje y, por lo tanto, de conocimiento. De
acuerdo con Prats (2001), no deben confundirse como meros generadores de
información, sino que la propuesta es centrar la línea de acción didáctica en el saber
hacer, es decir, en los aprendizajes de tipo metodológico y técnico que contribuyen a
la formación en investigación.
Desde esta perspectiva, “los museos se convierten en espacios en los que pueden
circular las memorias vivas y activas necesarias [individuales, familiares, regionales y
nacionales] para construir los diversos futuros locales en un mundo global” (Alderoqui
y Pedersoli 2011, p. 45).
PROPÓSITOS:
+ Comprender el espacio geográfico como producto social dinámico en el
transcurrir del tiempo.
+ Reflexionar críticamente acerca del rol del Estado en la construcción de los
territorios.
+ Relacionar el espacio biofísico, la información cultural, los procesos históricos,
las influencias sociales, políticas y económicas que se pueden interpretar con
los postulados teóricos trabajados en el aula de clase.
OBJETIVOS:
+ Leer y orientarse con el material cartográfico (plano actual de Guatraché).
+ Usar google maps para registrar el recorrido realizado.
+ Describir el paisaje y sus características morfológicas.
+ Comprender e interpretar las relaciones sociedad-naturaleza.
+ Identificar los sitios y/o edificios con el surgimiento del pueblo.
+ Explicar los procesos históricos, políticos y económicos en la configuración del
espacio urbano.
+ Comprender la organización territorial en función del modelo económico definido
por el Estado Nacional.
+ Reconocer los cambios, transformaciones y permanencias del espacio urbano en
función de procesos históricos y socio-productivos.
+ Reconocer la diversidad cultural para la construcción de una sociedad justa y
diversa en el marco de los derechos humanos.
SABERES:
La reflexión crítica acerca del rol del Estado en la construcción de los territorios
nacional y pampeano, y la problematización en torno a los conceptos de soberanía e
identidad, en el marco del capitalismo global.
La construcción e interpretación de mapas y cartografías que aborden múltiples
representaciones sobre las configuraciones territoriales, derivadas de las diferentes
visiones e intereses sociales implicados en diversos contextos históricos.
La comprensión y explicación de las permanencias y transformaciones en el espacio
urbano y sus nuevas configuraciones en el marco del capitalismo global.
DOCENTE RESPONSABLE Y ACOMPAÑANTES
N° Apellido y nombre DNI Fecha nacimiento Cargo
01 Gross, Alicia Esther 16.857.576 07/08/1965 Profesora
02 Eberle, Verónica 26.377.730 23/02/1978 Auxiliar
Docente
Alejandra
DESTINATARIOS
Estudiantes de 6°
N° Apellido y Nombre DNI Fecha de
nacimiento
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ACTIVIDADES PREVIAS
● Visualización y análisis de mapas e imágenes que dan cuenta de las etapas del
poblamiento de La Pampa.
● Lectura comprensiva de diversos textos de estudio y de investigación del
poblamiento del espacio pampeano, en particular de la localidad de Guatraché.
● Recorrido de la página web
https://poblamiento.lapampa.edu.ar/PAGES/m_g_produccion.htm
ACTIVIDADES POSTERIORES
Presentación de producciones fotográficas acompañadas de observaciones personales
y fragmentos teóricos que expliquen el origen y poblamiento de Guatraché. Identificar
cambios y permanencias o continuidades.
ITINERARIO DEL CIRCUITO
Salida a las 11 hs. en bicicleta desde el Colegio Olga Cossetini .
Se realizarán paradas en diferentes lugares que son o han sido importantes en el
origen y desarrollo del centro urbano:
+ Por calle J.J, Paso: crecimiento urbano reciente en este sector, barrio Moscú, Chalet
de la Guatraché Land Company, Chalet de La Nación, predio de la ex Chacra
Experimental, Oficinas de la compañía inglesa.
+ Por calle San Martín, estación del ferrocarril, plazoleta de los inmigrantes, hoteles y
comercios antiguos.
+ Por Av Inmigrantes: mástil, lugar de la primera sede del municipio, del correo, iglesia
católica.
+ Por calle Pringles: plaza, escuela primaria, Municipalidad.
+ Por calle Brown: Instituto Juan Bautista Alberdi, edificio de la primera escuela
primaria de la localidad.
+ Por calle 20 de septiembre: crecimiento urbano en las áreas de quintas.
+ Por avenida Sarmiento, edificio de la primera comisaría y Casa Novik.
+ Por avenida Zeballos: eje de comercios y circulación entre los accesos oeste y este.
Sedes de clubes y Sociedad Española e Italiana.
+ A las 13 hs. finalización del recorrido frente al colegio.
