FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Propuesta de talleres motivadores para fortalecer la
Autoestima en niños del Programa Educativo Cristiano El
Mesón, Nuevo Chimbote, 2023”
AUTORES:
Apéstegui Mendoza, Ginny Karol (ORCID: 0000-0002-5101-
4088) Cruz Perfecto, Mirtha Elena (ORCID: 0000-0003-1348-
0392)
Espinoza Obregón, María Esmeralda (ORCID: 0000-0003-4775-9279)
Mormontoy Otiniano, Angela Rosario (ORCID: 0000-0002-2057-
1172)
ASESOR:
Dr. Víctor Alejandro, García Farías
(ORCID: 0000-0002-7049-1648)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Salud Mental
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Promoción de la Salud Mental
CHIMBOTE — PERÚ
2023
I. INTRODUCCIÓN
El amor propio es crucial en la sociedad actual, independientemente
de la edad, género, religión o cultura, y no se limita a la acumulación
de conocimientos o posesiones materiales. Es fundamental que los
niños desarrollen una autoestima sólida desde temprana edad. Los
padres y educadores desempeñan un papel fundamental en este
proceso al crear un ambiente acogedor que permita a los educandos
explorar su interior y desarrollarse a su propio ritmo, ya que pueden
contribuir negativa o positivamente en su autoimagen. La escuela y
familia son factores relevantes en el fortalecimiento de su amor
propio, así el papel de los profesores y progenitores es importante
porque son quienes imparten principios y valores orientados en el
buen desenvolvimiento de los educandos y así logren superar
dificultades en la adultez.
A nivel mundial la autoestima de los niños es un tema relevante,
puesto que este término es utilizado en distintas áreas de nuestra
vida diaria las relaciones sociales, educativas y familiares, pudiendo
ver a la autoestima como una triada que involucra nuestra forma de
pensar, sentir y actuar. La OMS, refiere a la salud como el óptimo
estado físico, psicológico y social. Asimismo, en Turquía y Tailandia
las mujeres presentan una autoestima superior que los varones, caso
contrario pasa en los países de Suecia, Noruega y Finlandia donde los
varones presentan mayor autoestima.
En el Perú la autoestima no se puede medir con precisión y es un
desafío pues al igual que en muchos otros países, es un aspecto
complejo y multifacético del bienestar psicológico de las personas.
Varios factores pueden influir en la valía de las personas en el
contexto peruano, incluyendo aspectos culturales, sociales,
económicos y educativos junto a interacciones sociales, logros,
fracasos y otros eventos de la vida. Por otro lado, está el acceso a la
educación y la calidad que tienen un impacto significativo en este
tema, pues una educación sólida y oportunidades de aprendizaje
pueden contribuir a tener una mayor autoestima, otro punto
importante es la situación socioeconómica en cómo las personas se
ven a sí mismas y en su percepción de su valor en la sociedad.
El presente trabajo se realizó a favor del programa social “El Mesón”,
de la Iglesia Nueva Vida, ubicado en el A. H. La Molina de San Luis en
el distrito de nuevo Chimbote, provincia del Santa, departamento de
Ancash-Perú, donde se identificó, niños frustrados al realizar
actividades, vergonzosos, dificultades para expresarse, desconfiados,
poco sociables, tendencias agresivas, actitud crítica con ellos mismos,
conllevando a que presenten una baja autoestima en los menores.
Dentro de las posibles causas que generan una baja autoestima en
los niños del programa social, se puede señalar los escasos recursos
económicos como uno de los factores que afectan directamente en su
calidad de vida, y a ello se suma que muchos de los menores
provienen de hogares disfuncionales y/o violentos (madres solteras,
huérfanos) donde los abuelos fungen de tutores con escasa
comunicación y carentes de afecto. Arévalo (2023) señala que se
conceptualizan a personas de bajo recursos a aquellas que se vienen
esforzando cada día por cubrir sus necesidades primarias.
Lo que se busca con el presente trabajo es evitar que los menores
adquieran conductas antisociales, trastornos de alimentación, abusos
de distinta índole e incluso enfermedades producto de lo emocional
es así que fortaleciendo la autoestima de los niños del programa “el
mesón” se logrará que ellos se auto conozcan y logren un mejor
desempeño escolar, interacción social-familiar, ser competentes y
puedan valerse de herramientas de empoderamiento para que más
adelante ellos enfrenten las vicisitudes de la vida. García (2022)
indica que “las consecuencias de una autoestima deficiente pueden
afectar de distinta forma a cada persona, siendo las más comunes
experimentar un estado de ánimo bajo, niveles elevados de dolor por
ser comparados frecuentemente, también desorden alimenticio,
somatizando su malestar emocional e incluso llegando a
pensamientos suicidas”.
La autoestima constantemente acompaña al individuo en el
transcurso de la vida y sufre variaciones de acuerdo a experiencias
buenas o malas. Es así que se formula la siguiente pregunta ¿Cómo
ayuda la propuesta de talleres Motivadores para reforzar la
autoestima en niños del Programa Educativo Cristiano El Mesón,
Chimbote - Perú, 2023? Mantener la autoestima elevada afianza la
seguridad en los niños.
En la justificación práctica el presente trabajo aborda el problema
presentado por las niñas y niños del Programa Cristiano “El Mesón”
donde se manifiesta una baja autoestima lo que repercute en el
desarrollo personal de cada estudiante, frente a ello la investigación
se justifica porque a través de variados talleres motivadores se
buscará ayudar a mejorar el nivel de autoestima de dicha población
antes mencionada, ya que se considera que el autoestima en toda
persona juega un papel muy relevante como parte de su desarrollo
holístico que les ayudará a hacer interpretaciones realistas de las
situaciones que les toque afrontar. Desde una perspectiva teórica, la
autoestima está relacionada con la teoría de la personalidad y la
psicología social. Autores como Maslow, Rogers y Erikson han
formulado teorías que enfatizan la importancia de la autoestima en el
desarrollo humano y el funcionamiento psicológico. También se
integra en teorías de la motivación y el comportamiento, ya que una
autoestima saludable puede ser un impulsor fundamental de la acción
y la elección.
Como objetivo general se busca analizar cómo la autoestima influye
en las decisiones, relaciones interpersonales y rendimiento
académico, así como en lo emocional y la salud mental de niños y
adolescentes.
En cuanto a los objetivos específicos se busca psicoeducar en base al
predominio de la autoestima en las conexiones interpersonales: Este
objetivo se centra en investigar cómo la autoestima afecta la manera
en que los individuos socializan con los demás. Otro de los objetivos
es mejorar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico
y las relaciones interpersonales: Aquí se pretende investigar cómo la
autoestima afecta el desempeño en entornos educativos y sociales,
explorando su conexión con la toma de decisiones, la motivación y el
éxito en estas áreas.
La autoestima es esencial en el período de la niñez y adolescencia,
tanto en el hogar como en los centros educativos, ya que un niño con
alta autoestima será capaz de aprender rápidamente y ser
autosuficiente, así podrá afrontar los obstáculos que se susciten a lo
largo de la vida. También poseerá creatividad y confiara en sus
habilidades, por todo esto es que se busca Desarrollar propuesta de
talleres motivadores para fortalecer la autoestima en niños y niñas
del programa educativo cristiano “El Mesón”, Chimbote - Perú, 2023”
de la Iglesia Nueva Vida.
II. MARCO TEÓRICO
La Autoestima y su Dimensión Multifacética, Rosenberg (1965),
describe la Autoestima como la evaluación subjetiva y global que una
persona tiene sobre sí misma, se ha consolidado como un concepto
central en la psicología y el estudio del comportamiento humano. Se
considera un componente esencial de la estabilidad emocional
(Baumeister et al., 2003). Esta evaluación puede ser influenciada por
varios factores internos y externos, asimismo está relacionada con
diversos dominios y aprendizaje del individuo durante su vida.
Coopersmith (1967), afirma que la autoestima, no es un constructo
unitario, constando de múltiples dimensiones que reflejan la
evaluación de distintos aspectos de la vida de una persona. Estas
dimensiones incluyen: La Autoestima Académica: Evaluación de las
habilidades y logros en el ámbito educativo Harter (1982). La
Autoestima Social: Percepción de las habilidades para establecer
relaciones interpersonales positivas y gratificantes (Leary y
McDonald, 2003). Por último la Autoestima Física: Evaluación de la
percepción de la apariencia física y la satisfacción con el propio
cuerpo (Cash y Pruzinsky, 2002).
El desarrollo de la autoestima comienza en la primera etapa de su
vida. Erikson (1963), menciona que durante la infancia, la
retroalimentación y el apoyo emocional de los padres juegan un papel
crucial en la construcción de una autoestima positiva. A medida que
los individuos atraviesan la adolescencia, la comparación social y la
conformidad con los ideales culturales pueden desempeñar un papel
significativo en la construcción de la autoestima en ellos (Crocker y
Wolfe, 2001).
La autoestima tiene influencia para el bienestar, ya que está
intrínsecamente relacionada con el bienestar psicológico y emocional.
La autoestima positiva se ha asociado con una mayor resiliencia ante
el estrés, tener mayor satisfacción con la vida y una mayor
probabilidad de afrontar desafíos y metas personales (Orth y Robins,
2014). Asimismo, una autoestima saludable se vincula con una
menor probabilidad de experimentar ansiedad, depresión y otros
trastornos mentales (Sowislo y Orth, 2013).
Existen intervenciones para mejorar la Autoestima, teniendo su
impacto en el bienestar del individuo, pues mejorar la autoestima se
ha convertido en un objetivo importante. Las intervenciones basadas
en terapia cognitivo-conductual, técnicas de mejora de la imagen
corporal, y programas de habilidades sociales han demostrado
efectividad para mejorar la autoestima (Mann et al., 2004).
La autoestima es un constructo psicológico fundamental que ha sido
objeto de extenso estudio en la psicología contemporánea. Se refiere
a la valoración subjetiva y evaluación que una persona tiene de sí
misma en diversos aspectos de su vida (Orth y Robins, 2014). Es un
componente esencial para el bienestar psicológico y emocional de los
individuos (Leary y MacDonald, 2003). El desarrollo de la autoestima
se inicia en la infancia y continúa a lo largo de la vida, influenciado
por factores familiares, educativos, sociales y culturales (Erikson,
1963). Durante la adolescencia, la construcción de la autoestima se
ve influenciada por la aceptación de pares y la comparación social
(Orth et al., 2008). El impacto de la autoestima en los niños tiene una
relevancia significativa en el bienestar psicológico y emocional. Una
autoestima positiva se asocia con una mayor resiliencia ante el
estrés, una mejor salud mental y un mayor bienestar subjetivo (Orth y
Robins, 2014). Por el contrario, una autoestima baja está relacionada
con una mayor vulnerabilidad a la ansiedad y la depresión (Sowislo y
Orth, 2013). Dada su importancia, existen estrategias para mejorar la
autoestima convirtiéndose en un objetivo relevante en intervenciones
psicológicas, las que están basadas en terapia cognitivo- conductual,
promoción de la aceptación y el autocuidado, así como la práctica de
la gratitud y el mindfulness han demostrado ser efectivas en mejorar
la autoestima (Mann et al., 2004).
James (1890), fue uno de los pioneros en la psicología, introdujo el
concepto de "yo" en su obra "Principles of Psychology", estableciendo
la base para futuros estudios sobre la autoimagen y la
autoevaluación. Freud (1923), planteó que la autoestima se origina en
la interacción entre el "yo ideal" (imagen idealizada de uno mismo) y
el "yo real" (imagen actual de uno mismo), contribuyendo a la teoría
psicoanalítica del desarrollo de la personalidad. Adler (1956), propuso
la teoría de la personalidad basada en la búsqueda del individuo por
superar complejos de inferioridad y alcanzar un ideal de sí mismo,
aspecto central en la formación de la autoestima. Rogers (1959),
introdujo el término de autoconcepto positivo y autoestima positiva
en su teoría humanista, sosteniendo que una autoimagen positiva es
esencial para un desarrollo óptimo del ser humano. Maslow (1968), en
su jerarquía de necesidades, colocó la autorrealización en la cima,
señalando que una autoestima saludable es crucial para alcanzar este
nivel más alto de desarrollo personal. Rosenberg (1965), desarrolló la
Escala de Autoestima de Rosenberg, una herramienta fundamental
para medir la autoestima, que ha sido ampliamente utilizada en
investigaciones posteriores. Branden (1969), enfatizó la autoestima
como un concepto central en el bienestar emocional y el desarrollo
personal, resaltando su papel en la autodirección y el auto respeto.
Harter (1985), contribuyó al entendimiento de la autoestima en niños
y adolescentes, investigando cómo influye el rendimiento académico
y la motivación en el ámbito educativo. Estos antecedentes han
sentado las bases teóricas y metodológicas para la comprensión
actual de la autoestima, influyendo en su estudio y conceptualización
en la psicología y disciplinas afines. En resumen, investigar,
comprender, aplicar conceptos y teorías sobre la autoestima es
esencial para mejorar la calidad de vida y el bienestar emocional de
las personas, así como para optimizar su desempeño en diferentes
ámbitos de la vida.
Los talleres de autoestima dirigidos a niños y adolescentes son
programas diseñados para ayudar a este grupo de edad a desarrollar
una imagen positiva de sí mismos y a construir una sólida autoestima.
Estos talleres suelen abordar una serie de temas y estrategias con el
objetivo de promover la confianza en sí
mismos, el autoconcepto positivo y la capacidad de afrontar los
desafíos emocionales. Los talleres se centran en ayudar a los niños y
adolescentes a reconocer y valorar sus propias cualidades y logros,
esto implica promover una imagen positiva de sí mismos y reconocer
que son valiosos tal como son, asimismo el desarrollo de habilidades
sociales que incluyen actividades y ejercicios diseñados para mejorar
la misma, la comunicación efectiva, la empatía y la resolución de
conflictos. Además, con el manejo de emociones los participantes
aprenden a identificar y gestionar sus emociones de manera
constructiva. Fomentando la resiliencia se enseña a los niños y
adolescentes a enfrentar los desafíos y superar los obstáculos de
manera positiva, esto les ayuda a desarrollar una mayor capacidad
de recuperación ante la adversidad. Enseñando a los participantes a
defenderse y apoyar a quienes puedan estar experimentando
situaciones de acoso escolar y la exclusión social, en cuanto a la
comunicación efectiva se fomenta la comunicación abierta y
honesta, lo que les permite expresar sus sentimientos y necesidades
de manera saludable.
En el aprendizaje a través de la experiencia los talleres suelen ser
interactivos, lo que significa que los participantes aprenden a través
de la práctica y la experiencia directa. La participación de padres,
tutores o profesores puede ser fundamental en estos talleres, pues
refuerzan las lecciones y estrategias en el entorno cotidiano. En
resumen los talleres de autoestima para niños y adolescentes son
programas valiosos que buscan empoderar a esta población para que
desarrollen una autoestima saludable, habilidades sociales efectivas y
una mentalidad resiliente que los ayude a prosperar en su vida
personal y académica. Estos talleres pueden marcar una diferencia
significativa en el bienestar emocional y social de la población de
estudio.
En los antecedentes internacionales recientes sobre la autoestima,
que es un tema ampliamente estudiado y discutido en la literatura
psicológica y académica Branden (1969) Autor de "The Psychology of
Self-Esteem" (La psicología de la autoestima), es ampliamente
reconocido como uno de los pioneros en el estudio de la autoestima.
Su trabajo ha influido en la comprensión moderna de la importancia
de la autoestima en la salud mental y el bienestar.
Rosenberg (1965) Autor de "Society and the Adolescent Self-Image"
(La sociedad y la autoimagen del adolescente), es conocido por su
escala de autoestima, que se ha utilizado ampliamente en
investigaciones y evaluaciones de la autoestima.
Rogers (1961) Psicólogo humanista, es conocido por su enfoque en la
autoaceptación y la autoestima positiva como componentes clave del
crecimiento personal y la terapia centrada en el cliente.
Crocker y Park (2004) en su artículo "Revisiting the Self-Esteem
Paradox: Issues of Stability, Reliability, and Validity" (Revisitando la
paradoja de la autoestima: cuestiones de estabilidad, confiabilidad y
validez), exploraron la relación entre autoestima y salud mental.
Rivas (2011), en su libro "La Autoestima, Nuestra Fuerza Secreta,"
abordó la autoestima como una fuerza subyacente en la vida de las
personas y cómo puede influir en el éxito y el bienestar. Sus
investigaciones y escritos han ayudado a arrojar luz sobre la
importancia de la autoestima en la vida de las personas y en diversos
campos, incluida la psicología, la educación y la autoayuda.
Román (2021). Propuesta taller “Yo sí puedo” para mejorar la
autoestima en las estudiantes del 6to ciclo de una institución
particular de Lima [Tesis de maestría, Universidad de San Ignacio de
Loyola] luego de investigar, analizar resultados y desarrollar una
estrategia para abordar el problema de estudio, se lograron los
siguientes hallazgos: Se diseñó el taller "Yo Sí Puedo" como una
propuesta para elevar la autoestima de los educandos del 6to ciclo en
una I.E.P. en Lima. Este taller les brinda herramientas para mejorar
como personas, hijas y estudiantes al integrar teoría y práctica. Se
realizó un diagnóstico sobre la autoestima actual de los estudiantes,
encontrando que la mayoría tiene una autoestima promedio (94,1%).
Se propuso continuar trabajando para mantener e incluso mejorar
este nivel. Se sistematizaron los fundamentos teóricos, prácticos y
metodológicos del taller "Yo Sí Puedo" para mejorar la autoestima,
involucrando una integración holística de aspectos afectivos,
cognitivos y emocionales de los estudiantes. Se determinarán
criterios teóricos y prácticos para modelar la propuesta, garantizando
coherencia en las etapas y secuencias diseñadas para mejorar la
autoestima de los estudiantes. Se enfatizó la necesidad de aplicar
métodos y procedimientos que fomenten el bienestar emocional a
través de la reflexión, crítica y práctica de las enseñanzas.
Chávez (2021). Programa de estrategias metodológicas para
fortalecer la autoestima en estudiantes de una institución educativa,
Chiclayo, 2021. En resumen, planteó repertorio de talleres con
estrategias metodológicas para mejorar la autoestima en estudiantes
de segundo grado de primaria. El objetivo era fortalecer la autoestima
en diversas dimensiones (social, personal, académica, corporal y
familiar) a través de actividades organizadas. Tras evaluar el nivel de
autoestima de los estudiantes, se encontró que presentaban un nivel
bajo en general, siendo más notorio en las dimensiones corporal,
personal, académica, social y familiar. Se desarrolló un programa
específico de estrategias metodológicas para mejorar la autoestima
de los estudiantes en una institución educativa particular en Chiclayo,
denominada "Camino de fe". Este programa fue validado a través de
la opinión de tres expertos, quienes lo evaluaron positivamente,
considerándolo adecuado y útil para su implementación en el IEP
"Camino de fe" en Chiclayo.
Aponte (2020). Programa de intervención de autoestima en niños de
la Institución Educativa 005 Tarcila de Jesús Granda Mora. Tesis para
optar a la licenciatura en psicología. Tumbes. En resumen, se
concluyó que el programa de intervención "Por un Mundo lleno de
Sonrisas" es efectivo, ya que los estudiantes que participaron en el
grupo experimental experimentaron un aumento en su autoestima en
general y en cada una de sus dimensiones. Por otro lado, los niños del
grupo de control que no recibieron el programa de intervención
experimentaron una disminución en su autoestima tanto en general
como en cada una de sus dimensiones.
Llontop et al., (2019). Taller "Me quiero como soy" en la autoestima
de los niños(as) de 4 y 5 años – IE 304, Chimbote, 2019. La
implementación del taller "Me quiero como soy" tuvo un impacto
positivo en la autoestima de niños y niñas de 4 y 5 años en una
institución educativa específica. Se observará un aumento
significativo en los medios aritméticos entre el pre test y post test,
evidenciando una mejora en la autoestima. Las pruebas de hipótesis
respaldaron esta mejora al mostrar valores de significancia que
llevaron a rechazar la hipótesis nula. Conclusiones específicas: El
taller tuvo un efecto positivo en el autoconcepto de los niños y niñas,
mostrando un aumento en los medios aritméticos y respaldados por
pruebas de hipótesis. También se observará una mejora en la
autoaceptación y el auto respeto de los niños y niñas, respaldada por
análisis de las medianas aritméticas y pruebas de hipótesis. En
general, el taller demostró su eficacia para fortalecer diversos
aspectos de la autoestima en niños y niñas de 4 y 5 años.
Guerreros (2018). Programa de educación musical para fortalecer la
autoestima en estudiantes del sexto de primaria. En resumen, antes
de la aplicación del programa de Educación Musical, se calcula que el
78,3% de los niños del sexto grado de la IE N° 88404 tenían un nivel
bajo de autoestima. Después de aplicar el post test, se observó que el
56,5% de los niños ahora tenían un nivel alto de autoestima. Así, se
concluyó que la mayoría de los niños mejoraron su autoestima. La
comparación entre el nivel de autoestima antes y después de la
aplicación del programa de educación musical reveló que la mayoría
de los niños del sexto grado de la IE N° 88404 experimentaron una
mejora, pasando de un rango bajo a un nivel alto de autoestima. Esto
respalda la eficacia del programa de educación musical en el
desarrollo de una alta autoestima .
