REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
ESTRATEGIA PARA FONENTAR LA INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS y NIÑAS DEL
CENTRO DE EDUCACION 8INICIAL “JULIO GARMENDIA”.
Trabajo de grado como requisito para optar al Título de Especialista en Educación Inicial.
Autora: Rosmary del Carmen Rodríguez Ramos
CI 14815667
Chamariapa Afuera 2024
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
.
ESTRATEGIA PARA FONENTAR LA INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS y NIÑAS DEL
CENTRO DE EDUCACION 8INICIAL “JULIO GARMENDIA”.
Trabajo de grado como requisito para optar al Título de Especialista en Educación Inicial.
.
Autor: Rosmary del Carmen Rodríguez Ramo
s
CI14.815667
Tutor: Master María Bermúdez
C.I.10216620
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Chamariapa Afuera 2024- 2025
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
RESUMEN
Esta investigación tiene como propósito fortalecer la integración Escuela fa-
milia y tiene como contexto a la Unidad Educativa “Julio Garmendia”, perte-
neciente al Territorio N° 2 y al Centro de Desarrollo para la Calidad Educati-
va Parroquia Cariaco que convergen en la Comuna Agro-turística Pesquera
“El Arañero de Sabaneta”. En esta institución se observó que los padres y
representantes no mandan a sus niños a clase regularmente, falta de ayuda
en el hogar en las actividades asignadas por los docentes y tampoco asis-
ten a las actividades culturales que realiza la institución, mostrando así su
falta de corresponsabilidad en el proceso educativo de sus hijos interfirien-
do en la calidad educativa. Esta problemática se detectó a través del diag-
nóstico participativo que se realizó en el contexto de estudio y dio origen a
este trabajo investigativo. De igual manera, se tomaron como referentes
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teóricos la teoría conductista de la concepción de autores como Vygotsky
de Urie Bronfenbrenner, cuyas ideas se relacionan directamente con la inte-
gración escuela – familia, sustentada en los referentes jurídicos de la
CRBV, LOE y LOPNNA. Como metodología se utilizó la Investigación Ac-
ción Participativa y Transformadora (IAPT). El cual busca producir el cam-
bio social y mejorar la situación participando o interactuando constantemen-
te con la realidad, tomando en cuenta las experiencias y vivencias diarias.
También, se utilizaron las técnicas de la observación directa y participativa,
y como instrumento la ficha de descubrimiento, memorias fotográficas, el
diario de campo, la bitácora. Cabe destacar, que, si hubo participación de
los padres y representantes en las actividades, aunque no como era espe-
rado.
Descriptores: Integración, familia, escuela, Transformación, comunidad,
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AGRADECIMIENTO:
Agradezco primeramente al todo poderoso, por iluminarme en todo mo-
mento y en este largo camino recorrido en mi vida, así mismo estoy infinita-
mente agradecida a mis padres, por guiarme y fortalecerme en valores y por
hacer de mi esta gran mujer llena de humildad y amor por los mío y el prójimo
.Por otra parte le agradezco a mis hijos y familiares por su apoyo incondicio-
nal en todo momento
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DEDICATORIA
Le dedico este trabajo, al todopoderoso, a mis padres, familiares y a todas
esas personas que estuvieron a mi lado en todo momento .Así mismo a la facilita-
dora.
GRACIAS
INDICE GENERAL ÍNDICE GENERAL.
Agradecimientos…………………………………………………….. IV
Reconocimiento……………………………………………………… V
Índice General……………………………………………………….. VI
Índice de Tablas y Figuras………………………………………….. VII
Resumen…………………………………………………………….. VIII
Introducción…………………………………………………………. 9
Momento I…………………………………………………………... 14
Reflexión inicial sobre el Contexto………………… 15
Direccionalidad del Proceso Investigativo........................ 16
7
Objetivos y Tareas Investigación……………………… 17
Metodología y Línea de Investigación…………………. 18
Momento II………………………………………………………….. 19
Sistematización y reflexión crítica pedagógica…………. 20
Referentes Teóricos…………………………………….. 25
Referentes Jurídicos…………………………………….. 32
Momento III…………………………………………………………. 33
Propuesta Transformadora……………………………….. 34
Finalidades……………………………………………….. 35
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Propósitos…………………………………………………
Población y muestra………………………………………. 37
Métodos e Instrumentos…………………………………… 37
Desarrollo de la Acción Transformadora………………… 37
Momento IV…………………............................................................. 38
Reflexión……………………………………………........ 44
Referencias Bibliográficas................................................................. 47
Anexos............................................................................................... 49
ÍNDICE DE TABLA
Tabla Nº 1 Plan de Acción Transformador………………………. 42
Tabla Nº 2 Ficha de Descubrimiento……………………………. 44
Figura # 1………………………………………………………….. 30
Figura # 2…………………………………………………………. 31
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Figura # 3…………………………………………………………. 31
Figura # 4………………………………………………………… 32
Figura # 5…………………………………………………………. 33
Figura # 6………………………………………………………….. 34
Figura # 7………………………………………………………….. 35
Figura # 8………………………………………………………….. 36
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INTRODUCCION.
En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la
desafían a buscar caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno
de estos retos es la incorporación de la familia a la escuela; se considera que es
necesaria una acción conjunta familia – escuela –comunidad que la dinamice la
formación integral del educando. Al hablar de acción conjunta se pretende involucrar
a los padres y representantes en cada aspecto de la educación y desarrollo de sus
hijos (as) , puesto que es la familia el primer centro educativo donde la persona
adquiere valores y hábitos, que serán reforzados por la escuela.
La integración es la acción y efecto de integrar o integrarse a algo, proviene del latín
integración y constituye completar un todo con las partes que hacían falta ya sea
objeto o persona. Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de individuo une a
alguien que se encuentra por fuera sin importar sus características y diferencias.
La integración viene siendo lo opuesto a la discriminación o ciertos actos en donde
algunas personas sufren el desprecio y aislamiento social .Es importante tener en
cuenta que para que exista una integración verdadera los individuos deben dejar a
un lado todos los prejuicios miedos, temores o dudas sobre la otra persona
Por otra parte, la integración también se emplea en el ámbito científico ya que se
utiliza en las matemáticas para referirse a la integración, que es básicamente la
suma de infinitos sumandos, infinitamente pequeño. El cálculo integral es muy usado
en la ingeniería para calcular volúmenes de regiones y sólido de revolución.
En este sentido, la situación refleja la importancia que debe asumirse en relación a la
construcción del espacio que promuevan la participación e integración, ya que se
tiene que evidenciar a nivel general la forma de participación y los niveles de
corresponsabilidad entre la comunidad y las escuelas, pero al parecer la realidad es
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otra a nivel general porque se observa que existe una apatía de la comunidad a
participar en los asuntos de la escuela.
En la actualidad debido a los cambios que se han presentado en relación a
la educación de los individuos, se hace necesario retomar y profundizar sobre la idea
de integrar a los padres y/o representantes en el proceso educativo de sus hijos(as),
ya que la participación de la familia en la escuela son el centro o pilar fundamental en
el proceso educativo para lograr alcanzar la formación plena en el desarrollo de los y
las estudiantes. Por tal razón el Sistema Educativo Nacional Venezolano se ha
actualizado con la finalidad de alcanzar el desarrollo integral de todos y cada uno de
los miembros de la sociedad y para ello busca incorporar en esta misión a todos los
entes que de una u otra manera forman parte tanto en la formación personal, como
académica de los mismos.
Además, es importante mencionar que, la familia juega el papel principal dentro
del proceso educativo de sus hijos(as); así como también en el pleno desarrollo de
su personalidad, siendo la misma la primera escuela que les brinda estímulos
afectivos y cognitivos para que descubran sus habilidades, destrezas, capacidades,
que les permitan relacionarse de manera efectiva con los seres que lo rodean. Tal
como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de
(CRBV) (1999) en el capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos, Artículo
102, que los padres y/o representantes deben ser partícipes activos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de su representado(a) brindándole la formación adecuada
que les permita a los mismos sentir el apoyo requerido por parte de sus padres
generando en ellos(as) la motivación necesaria para crecer y desarrollarse como
seres completamente íntegros.
Cabe destacar que la educación es responsabilidad del Estado, de la escuela, la
familia y la comunidad, debido a que la unión de todos sus miembros son el medio
para la trasmisión de valores, para el aprendizaje de nuevos conocimientos, para
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crear una conciencia sana, donde los individuos posean un modo de ver al mundo,
donde comienzan a crear su propio estilo de vida, su forma de ser única, bajo
normas y comportamientos, es decir, que es a través de los entes antes
mencionados, lo que influirá de manera positiva o negativa en la conducta de los
individuos.
Por lo consiguiente en los actuales momentos , esta situación se refleja hoy en
día, en el centro de educación Inicial se encuentran desvinculadas del entorno
educativo, pues por lo general sus miembros no participan de manera coordinada y
conjunta para el logro de sus objetivos, dejando de lado el compromiso y la
responsabilidad compartida para solucionar problemas comunes; es decir que no
participan en actividades colaborativas de manera mancomunada, para que así
todos junto aporten hagamos el trabajo más productivo para lograr la integración de
todos los colectivo en función de mejorar la calidad educativa de los estudiantes y
del recinto educativo.
Sin embargo, estos valores mencionados anteriormente que definen la integración
para la cual, los individuos deben estar orientados hacia una misma dirección al
trabajar en forma cooperativa y conjunta, con el fin de resolver sus problemas
comunes con unos objetivos claros y bien definidos, que les permita trascender de
las paredes de la institución hacia la comunidad.
Por lo cual no es una función exclusiva del Gerente, ni de cada uno de los actores
involucrados de manera particular, sino más bien es función de todos, quienes
conjuntamente propicien acciones colaborativas para fortalecer el sentido de
pertenencia.
Asimismo se considera como prioritario la integración y las participaciones de la
escuela con su entorno, y la familia enrumbadas hacia la búsqueda del
fortalecimiento de las relaciones interpersonales, de una mejor calidad de vida,
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teniendo como base la convivencia y el aprendizaje servicio a través de los proyectos
solidarios de participación comunitaria proyectando a los planteles hacia su entorno.
Por tal razón, es importante crear conciencia en los padres y/o representantes con el
propósito de hacerlos conocedores de la importancia que ellos ejercen en la
adecuada formación del niño(a) en todos los aspectos de su vida, desde el punto de
vista físico, social y emocional. Por ello, este estudio tiene como finalidad proponer
un plan de Acción Orientación para la integración familia-escuela y el desarrollo
integral de los estudiantes de Educación del centro de educación Inicial julio
Garmendia, que funciona en la comunidad de Chamariapa Afuera ,municipio Ribero
del Estado Sucre. Tomando en cuenta lo antes mencionado, la presente
investigación se estructura de la siguiente manera
Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación
temática (Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz
DOFA, entre otros) que debe ser transformada en el proceso de investigación.
Direccionalidad del proceso investigativo (problema, interrógate de investiga-
ción, objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación del área de
formación), objetivo y tareas investigación, descripción de los momentos meto-
dológicos
Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación
temática (Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz
DOFA, entre otros) que debe ser transformada en el proceso de investigación.
Direccionalidad del proceso investigativo (problema, interrógate de investiga-
ción, objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación del área de
formación), objetivo y tareas investigación, descripción de los momentos meto-
dológicos
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El Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temáti-
ca y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a
investigar y que constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la
propuesta de transformación.
El Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y con-
ceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes, pro-
fesores, comunidades, entre otros), finalidad, propósitos, población y muestra,
descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos. Síntesis del registro
de sistematización de los resultados de la experiencia transformadora e implica-
ciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de trans-
formación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos.
Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las ta-
reas investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora
.y aportes de su investigación.
El Momento V: hace referencia a la propuesta del plan de Acción donde se es-
pecifica con detalle el diseño del mismo, tomado en cuenta los objetivos pro-
puestos para su desarrollo.
Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas las cuales sustentan la
investigación y los anexos que demuestran la aplicabilidad del plan de acción
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MONENTO I:
Reflexión inicial sobre el contexto
. Caracterización Reflexiva Participativa.
La educación, a través de la historia, se ha considerado como el recurso más
eficaz y el eje superior de todo desarrollo y renovación social. Mediante este proceso
se transmiten valores esenciales y la conservación de la identidad cultural y
ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos
necesarios. Entonces, la escuela se transforma en el lugar para la adquisición y
difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las
capacidades productivas
Asimismo, tiene la responsabilidad de cumplir con la transformación de los
ciudadanos a través de una educación integral de calidad, ya que esta le permite
desenvolverse en su entorno socio-cultural y ser capaz de resolver problemas de la
vida cotidiana. Es un proceso mediante el cual las escuelas y las familias deben ir
entrelazadas generando una gran variedad de actividades y alternativas para que
los educandos puedan obtener experiencias educativas que les permitan concretar
aprendizajes verdaderamente significativos, en este sentido los educadores tenemos
un gran rol que cumplir como forjadores de los hombres y mujeres del mañana,
hecho que debemos impulsar desde la diversidad encontrada en nuestros espacios
escolares, impartiendo un proceso académico con respeto e igualdad de
condiciones.
Partiendo de esta premisa; la relación existente entre escuela y familia, exige de ellas
una articulación coordinada. Del mismo modo, la necesidad de personalización para
una verdadera formación, y la reciprocidad de la relación establecida, solicitan
crecientes grados de participación y comunicación entre ambas instituciones.
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El proceso educativo del ser humano, están complejo que amerita que la familia y la
escuela mantengan una articulación para el logro pleno e integral de este proceso
que es determinante en la vida de cualquier individuo.
Es de hacer referencia que la participación activa de los individuos en la tarea
educativa y en las labores de la comunidad local conlleva a un proceso continuo y
ascendente que garantiza la integración de la escuela con la comunidad. Así mismo
le corresponde a la escuela, como función primordial, fomentar la participación y la
cooperación entre los miembros de su comunidad.
Considerando que en las instituciones educativas la participación debe darse en
todos sus niveles: padres y representantes, los alumnos, los docentes y la
comunidad local, este estudio permitirá que la comunidad consiga involucrarse de
una manera efectiva al proceso educativo, logrando, de esta forma, mejorar las
condiciones para el aprendizaje en los niños y niñas.
Es de hacer notar, que a través de la autoevaluación 2018-2019, la ficha de
descubrimiento, el diario de campo y de la práctica diaria en la institución educativa,
la cual arrojo los siguientes nudos críticos:
Poca integración de los padres, madres, representante en las actividades
planificada por la institución.
Poca participación de los padres, madres y representantes en el proceso de
enseñanza –aprendizaje y de experiencias significativas de sus
representados. Poca motivación de parte de todo el colectivo institucional para
poner en práctica la integración de la triada.
Falta continuas de gran parte del personal en sus actividades laborales.
Falta de responsabilidad y de compromiso del personal con su trabajo.
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Poco uso de estrategias innovadoras por parte del personal docente en las
planificaciones de los estudiantes.
Ausentismo Escolar por parte de los niños y niñas cuando no funciona el
programa PAE.
La institución no brinda las condiciones óptimas en espacios físicos, para
brindarle a los niños atención recreativa y deportiva
Poca participación y sentido de pertinencia de las organizaciones sociales y
de los consejo de participación en las actividades académicas y extra
académicas de la institución educativa
Falta de control y seguimientos en los procesos pedagógicos, académicos,
culturales, productivos, sociales, ambientales emprendidos por la institución.
Se evidencia que hace falta implementar estrategias desde la dirección que
integre a todo el colectivo institucional, la familia y la comunidad
Un aspecto negativo también lo representa el hecho de que las familias,
comunidades, organizaciones sociales; no participan en la elaboración del
PEIC.
La comunidad fue fundada aproximadamente en el año 1940, contando con
19 viviendas y 57 habitantes provenientes de los caseríos del Vicio y
Sampayo los cuales eran colonias españolas, posteriormente se fueron
sumando personas de la comunidad de Cariaco, Carabacoa (zona Mariguitar).
Poco a poco la población fue creciendo. Las casas eran de barro y las puertas
de estera, techos de caratas y eneas. Algunas usaban techos de tejas con
cañas bravas, se alumbraban con lámparas de Kerosen y el agua que
consumían provenía de la laguna de buena vista. Existía una de energía
eléctrica que solo iluminaban las calles mas no las casas. Actualmente la
comunidad de Chamariapa Afuera cuenta con 80 viviendas y 800 habitantes
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aproximadamente. Gracias a los límites que presenta la comunidad es factible
el acceso a los diferentes centros y poblaciones más cercanas, a la vez facilita
la producción económica y social. Sin embargo, por tener una laguna ubicada
al este convierte a esta población en una zona vulnerable, puesto que, en
caso de fuertes precipitaciones se han inundado algunas viviendas, lo que ha
generado alerta en los habitantes.
Además esto permite que aumente el nivel friático lo que trae como
consecuencia el llenado constante de los pozos sépticos. El conocimiento de
las características históricas de la comunidad ha influido favorablemente en la
formación de los estudiantes en el rescate de los valores, tradiciones
culturales y sociales de la misma, al garantizar su transmisión de generación
en generación a través de hechos sobresalientes tales como. Leyendas,
costumbre, manifestaciones artística y culturales o identificación de cultores
populares, lo que permite desarrollar un potencial creativo de cada ser
humano, para el pleno ejercicio de su personalidad.
En la comunidad se realizan las siguientes actividades:
Funciona la escuela de beisbol menor (Cecilio Alcalá) dando practicas a pre
infantil y juvenil, también se practica el softball, kikinboll, futbol, practican
basquetbol. A la vez cuentan con una cancha deportiva y un estudio (sin
estructura, solo espacios).
limita geográficamente por: Norte:
En la actualidad está adscrita al Circuito n° 5 de la Red 08. Posee una matrícula de
157 niños y niñas en conjunto con las docentes de los espacios familia y el simoncito
Rosalía de Quijano, comunidad, la cual está bajo la dirección de la Máster: María
Bermúdez. Cuenta con el siguiente personal: seis (6) docentes graduados, 2 obreros,
1 administrativo, 2 cocineras, 1 directora. También atiende al simoncito comunitario
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que funciona en la comunidad con tres madres Integrales Y con una matrícula 33
niños y niñas en total en la actualidad.
Este personal está articulado a nuestra institución educativa, por esa razón participa
de las actividades planificadas por la escuela y en la solución de situaciones que se
evidencien, igualmente están prestas a colaborar en el momento que se le solicite,
tienen un trato cordial, amable con todo el colectivo. También cabe resaltar que
gozan de buena salud mental y emocional actas para trabajar en cualquier ámbito.
Por otra parte la institución siempre esta presta a la participación pedagógica y
cultural como ámbito social, político y organizativo permiten impulsar la formación de
una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la socio diversidad,
promover el aprovechamiento de los recursos naturales y para proteger el ambiente
en beneficio propio y de las futuras generaciones, tal como lo establece la CRBV en
el artículo del (127). Además cuenta con organizaciones Educativas como: Consejo
Educativos con sus diferentes comités. MBF, Brigadas Ambientalista y salud, Frente
Fernanda Bolaño, colectivo de investigación, consejo de participación
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