TEMA 1.

¿Qué es la literatura infantil?

Es cualquier obra estética destinada a un público infantil.

Todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y como
receptor el niño

No son literatura infantil: cualquier libro de texto o con otro fin didáctico ni tampoco materiales informativos
o de entretenimiento que no estén creados desde el punto de vista artístico.: Letrilandia (creado para
enseñar lectoescritura, pero no está creado de forma creativa)

Si es literatura: cualquier obra de teatro, narrativa o de poesía, las letrillas, canciones de corro (el patio de
mi casa, el corro de la patata), adivinanzas, juegos de raíz literaria (veo veo) , tebeos, comics, adaptaciones
de la televisión y el cine de obras literarias (Heidi: sí, Peppa Pig: no, porque no es una adaptación de ningún
libro para la televisión) y las tareas de creación: dramatización (hacer un teatro), breves poemas.

Contenido de carácter creativo y no solo didáctico.

Por ser infantil, no deja de ser literatura, existe un gran debate sobre la calidad y las condiciones literarias.
Pero como siempre las hay buenas y malas, no solo por ser infantiles.

No todo lo que parece literatura infantil, realmente lo es, o se queda en el medio:

Libros de imágenes: La granja de Teo, es un libro interrogante ya que es un libro de imágenes y hay
debate, ya que el vehículo es la palabra
Libros de sonido

TIPOS (POR ORIGEN (para qué fueron creados)):

Literatura ganada: literatura que no nace para niños, pero con el paso del tiempo, los niños se han
convertido en sus destinatarios. (cuentos tradicionales (caperucita roja), romances y canciones)
Literatura creada para niños: son sus destinatarios específicos, escrita directamente para ellos
Literatura instrumentalizada: con fin didáctico, se ha creado con fin de enseñar otra cosa, mas
didáctico que literarios. Series con un protagonista común que pasa por distintos escenarios (Teo va
al colegio, a la granja…)

¿Para qué sirve la literatura infantil?

LLUVIA DE IDEAS.
Para enseñar (libros=ejemplos de buena conducta)
Para trabajar temas diversos (las formas, los colores, la ciudad, el campo…

Literatura infantil: iniciación de las nuevas generaciones (a los niños) al dialogo cultural establecido
en cualquier sociedad a través de la comunicación literaria.

Tres funciones básicas de la literatura infantil.

Iniciar el acceso al imaginario compartido por una sociedad determinada

Imaginario: repertorio de imágenes, símbolos, mitos que utilizamos los humanos como fórmulas para entender
el mundo y nuestra relación con él y con otras personas. Se transmite en las culturas a través de la literatura
y el folclore.

Se inicia en infantil a través de la literatura.

PALOMA DE LA PAZ. Nos enseña a explicar el mundo, nuestra relación con él.

CORONA DE LAUREL. Significa valor, victoria, romanos, cuando ganaban se les colocaba una corona de
laurel. Esto ya no lo identificamos todos ya que nuestro imaginario se debilita ya que nadie había explicado
una historia, cuento o películas relacionada con esto.

“El sol, la lluvia, manes, penates, las madres de la vida como Cibeles, Deméter, Artemisa, héroes por tanto
lunares, agrícolas y de la fecundidad, del mar y de las aguas. Del diluvio, del número, de los hermanos,
Prometeo, Pandora, el Árbol de la vida, la Serpiente y el Paraíso, trinidad de dioses, el huevo Cósmico, la
pareja primordial (Zeus y Hera, Adán y Eva) y equivalentes en todas las culturas. Fundadores de civilización
y trabajo como el Hermes griego, Caín y Abel, símbolos de nuestra realidad psíquica más profunda.
Múltiples clasificaciones, familias, áreas culturales. Pero siempre son fundamentación de orden social y
seguridad en la concepción del mundo, con fuerza seguidora y orientadora, encauzan las pulsiones más
íntimas y elementales humanas y sus relaciones con la naturaleza” (López Tamés, 1985: 24)

¿Qué tienen en común?

HARRY POTTER, LOS PIRATAS DEL CARIBE, DRAGONBALL

o Mito del alma externada, meten su alma en un objeto para que no puedan matarlos, si nadie
lo encuentra, nadie lo mata.
o 7 Horrocruxes, 7 bolas de dragón. Número mágico (7) cada año aparece el salmón que
posee en su interior la manzana de oro que posee a su vez el alma de Cú Rói)

LITERATURA INFANTIL. Incorporación de ese conocimiento arraigado en nuestra

civilización.
Sustrato común (literatura de tradición oral)
3 características:
Universal y recurrente (se sigue dando a lo largo del tiempo)
Se reelabora o reinterpreta la historia en diferentes epocas. Los tres personajes
tienen objetos, los tres son héroes, ninguno son cuidados por sus padres.
Infancia de los héroes: oculta.

LITERATURA INFANTIL. Participación en la construcción de la personalidad.

Poder sanador de la literatura (ayuda terapéutica a los niños traumatizados
en los campos de concentración) las historias también tienen algunos
personajes que les pasan cosas y todo pasará…

Desarrollar el dominio del lenguaje y otras formas literarias a través de las formas narrativas, poéticas y
dramáticas del discurso

(el aprendizaje del lenguaje y las formas literarias)

Posibilidad que le damos a los niños para dominar y adquirir el lenguaje (a través de la literatura van a
mejorar…) y las formas literarias básicas sore las que se desarrolla nuestra competencia literaria (para poder
seguir leyendo literatura de mayores)

Mediados del siglo XX

se aprecia una relación entre la adquisición del lenguaje y el desarrollo de características literarias muy
incipientes.

Desde muy pequeños adquieren el lenguaje o adquieren literatura cuando hacemos con ellos cosas como:
 Les cantamos canciones con entonación, repeticiones de palabras y cadencias. (entendemos la
importancia de la literatura y comprendiendo que eso es literatura (poema verde de Lorca o libro
infantil de verde, verde, verde el cocodrilo te muerde...))
Enumeración de forma personificada de los dedos (canción de los dedos)
Referencia a personajes de función. (cuando les cuentas cuentos aprenden que los personajes son
de ficción)

JUEGO + LENGUAJE + LITERATURA

VAN SIEMPRE UNIDAS, aprenden de manera implica lo poderosa que es la palabra
cuando salen de los cuentos.
“erase una vez…” tienen problemas de desplazamiento, pero saben que esta historia
es literaria y que no va a pasar ahora. Que las palabras crean mundos alternativos,
que no están aquí. Y que acaba cuando ellos quieren “fin” “colorín colorado”
Además, saben que podemos hablar de monstruos, gatos que hablan, casa de
chocolate, pero solo en el cuento no en la realidad. Lo adquieren no es innato.

Ritmo
Onomatopeyas: con los sonidos de los animales, o del viento…
Metáforas: con adivinanzas
Aliteraciones: repeticiones de sonidos
Personificación: un gato puede hablar.

Son cosas que se aprenden desde pequeños, que continuamos dando de

mayores que nos cuesta más, pero en realidad llevamos viendo desde infantil.
Entorno literario rico, los niños van adquiriendo literatura además de lenguaje.
“Sin programaciones escolares, métodos específicos o ejercicios sistemáticos, los niños
inmersos en un entorno literariamente estimulante progresan mucho más
rápidamente: en la familiarización con las diferentes posibilidades de estructurar una
narración o unos versos, en las expectativas sobre lo que se espera de los diferentes
tipos de personajes, en la existencia de reglas propias de géneros narrativos o
poéticos determinados, en el abanico de figuras retóricas disponibles; etc. Así, un
conjuro o una adivinanza, una personificación o un héroe épico, una metáfora o las
posibilidades juguetonas de una polisemia serán cosas familiares mucho antes de que
nadie se haya preocupado de catalogarlas para ellos bajo la etiqueta de esos
nombres” (Colomer, 2010: 22).

IMPORTANCIA DEL FOLCLORE

FOLCLORE: Formas literarias tradicionales de carácter oral que se han ido pasando de padres a hijos, de
generación en generación.

Ej fórmulas folclóricas: luna lunera cascabelera (recitada)… duérmete niño, duérmete ya (cantada)…

TAMARA CHUBAROVSKY.

El comienzo de la literatura es folclore en signos gráficos, es el primer acercamiento del niño a la literatura.
También hay folclore modernizado.

Nos ayuda a trabajar la poesía en infantil, cubre el hueco del escaso desarrollo de la poesía infantil > la
introducción a la poesía se vincula con estas formas

Requiere representación interactiva: moverse, hacer gestos que se repiten, cantar, etc.

Es un modo de aprendizaje de formas sociales, formas lingüísticas y de sentirse miembro del grupo.
(Estamos todos juntos, cantando una misma canción)
 ELEMENTOS FOLCLORICOS.
Relación con estímulos perceptivos (sonoros y motores): vox, ritmo, melodía,
entonación, movimiento…
Vínculo afectivo, de juego y descubrimiento: ejercicios articulatorios, repetición,
recreación a partir de la memoria, juego con la forma… Canciones de manos
(chocolate, don federico…), veo veo
Vinculo social: juego con los demás, dominio de la palabra, transgresión de normas
sociales y de funcionamiento del mundo (el mundo al revés) Alguien se ha hecho pis
en el saco de dormir, fórmulas para preguntar responder, cuestión lúdica.
EJEMPLOS DE FOLCLORE:

NANAS: literatura cantada

ADIVINANZAS
CANCIONES DISPARATADAS
TRABALENGUAS
JUEGOS DE PALABRAS
CANCIONES Y JUEGOS DE PALABRAS DE ECHAR A SUERTES: zapatito blanco, zapatito azul
JUEGOS DE INTERACCIÓN ENTRE ADULTOS Y NIÑOS: (saltar sobre las rodillas, batir palmas, repasar los
dedos de la mano, cosquillear, etc.)¸canción para hacer canciones o de 5 lobitos.

ACTIVIDAD 1.
Genero poético: rima y estrofas (duérmete niño…)
Genero narrativo: personificación (el señor don gato…)
Genero dramático: interpretaciones, diálogos (hola, Don Pepito…)
Disparates: ritmo (un elefante se balanceaba…)
Trabalenguas: distribuciones de acentos y pautas (tengo una gallina pinta…)
Adivinanzas: metáforas (una señora muy señoreada, siempre está de noche,
nunca está cansada)
Juegos mímicos: contar historias (yo tengo una casita, rompo un huevo, este
fue a por leña, este la partió, este encontró un huevo, este lo frío, y este se lo
comió)
Conjuros: repetición (sana sanita…)

FORMULAS CONTADAS/ NARRADAS

➔ FOLCRORE: Tradicionales de padres a hijos, me aportan imaginario compartido. Ej.: una muñeca
vestida de azul. Más literario, más trabajado

EJEMPLO DE DE FOLCLORE TRADICIONAL: “TITI BIRITI” VIOLETA MONREAL EN YT

➔ NUEVAS/SE INVENTAN: para que sean parecidas a las tradiciones, con los versos, los movimientos…
no nos las cuenta nuestra abuela, son nuevas (intentan parecerse y adoptar formas literarias, aun no
aportan tradición les falta la parte del imaginario compartido, por tanto no todo el mundo las
conoce, pero valen para aprender y enseñar literatura) Ej.: el gallo Bartolito. Más de divertimiento

EJEMPLO DE FOLCLORE NUEVO:

EDITORIAL: KALANDRAKA, COLECCIÓN: “DE LA CUNA A LA LUNA.”
EDITORIAL: COMBEL. LIBRO TRAS TRAS// ÑAM ÑAM

A modo de resumen:
La importancia del folclore en las primeras etapas.

Los libros no solo sirven para enseñar valores morales (o cumplir con las fases de la socialización cultural) o
iniciar en el imaginario colectivo al niño. Sirven para aprendizaje lingüístico y aprendizaje literario (sirven para
aprender a leer literariamente)

“Los textos infantiles […] son prácticas culturales muy motivadoras que requieren la implicación
cooperante del lector, iniciándolo en un lento y complejo proceso de activación, elección e integración
de habilidades lingüísticas, de estrategias de lectura, de conocimientos enciclopédicos, lingüísticos,
metaliterarios, intertextuales, pragmático-comunicativos, culturales, etc.” (Del Amo, 2002: 19). Inician al
lector en un lento y complejo proceso de activación…

III. LA SOCIALIZACIÓN CULTURAL (Representación del mundo que sirve para la socialización de las
nuevas generaciones, transmitir valores) SOCIALIZACIÓN CULTURAL. (enseñanza de valores sociales y
culturales)

Propósito del nacimiento de la literatura infantil: educar socialmente, guiar la conducta de las nuevas
generaciones

A lo largo del desarrollo de la literatura infantil, esto ha ido cambiando, ha habido una perdida de caga
didáctica, no para enseñar nada solo por ser literatura, hasta llegar a la actualidad que ha habido un
repunte.

Aun así, los libros infantiles muestran como es el mundo, o como queremos que sea el mundo, no para de
forma didáctica. (no te dicen tanto, tienes que ser bueno, si no como podemos hacer el mundo bueno, lo
dice implícitamente) LIBRO LEIDO EN CLASE. POR 4 ESQUINITAS DE NADA

MÁS ALLÁ DE LA LITERATURA INFANTIL.

➔ Transmisión de valores en todo acto de comunicación. Hay un héroe (Respeto a la vida Solidaridad
Libertad Convivencia Honestidad Respeto a la diversidad…) y un villano(=antihéroe)( Violación de la
vida Exclavitud Tortura Abuso Intolerancia Corrupción…)

Buscan un final feliz > el bien acaba venciendo al mal > si eres bueno, serás feliz y triunfarás y esto es una
visión poco real de la vida real (a veces)

MÁS ALLÁ DE LAS CUESTIONES MORALES

➔ Valores relacionados con el cuidado de la naturaleza y el mundo donde vivimos (asignatura/libro de

educación para la ciudadanía)
➔ Aspectos psicoafectivos y emocionales.

Ejemplos: el monstruo de colores/ Si yo tuviera una púa.

ACTIVIDAD 2. CREACION DE UN GLOSARIO

1 LIBRO DE 2 TEMAS
TITULO
RESUMEN
FOTO
CATEGORIA

Tema con el que suele ejemplificarse la socialización cultural en la literatura. Como mostramos al hombre y
la mujer en las obras literarias, de manera estereotípica.
 ADAN EVA
VIRTUDES RAZONABLE BELLA
FUERTE CURIOSA
OBEDIENTE
VALIENTE
HONRADO
INTELIGENTE
DEFECTOS “MANIPULABLE” DESOBEDIENTE
PECADORA
IRRESPETUOSA
NO ES DE FIAR
CHARLATANA
HOLGAZANA

DISTINTOS MOMENTOS EN LA EVOLUCIOON DE ESTE TEMA

Finales del siglo XIX: libros de aventuras y divertidos solo para los niños (Viaje al centro de la Tierra- Julio Verne),
y libros solo para las niñas donde se habla de la familia, sometimiento, el desarrollo de la mujer
(Mujercitas)→.Solía resaltarse que había unas características en la mujer que valían más que otras

Siglo XX:

➔ Antes de los años 70: suele moverse en torno a la idea de una mujer sumisa y pasiva y el hombre
dominador de la historia. Ej: cuentos de hadas, literatura de tipo popular, mantienen esa idea.
Blancanieves, Cenicienta, la bella durmiente(obedecen ordenes, limpian la casa, son buenas
sumisas)… también están las personajes es que las mujeres crueles y perversas que son castigadas.
Los hombres sin embargo son los que siempre resuelven (HEROES) aunque no aparezcan apenas en
las historias (el hombre despierta a la princesa dormidas, recorre caminos peligrosos, heredan el reino,
salva y rescata las doncellas)
Personaje femenino romántico por excelencia > modelo de imitación, ideal femenino La mujer
duerme y espera a que el hombre actúe. El sueño-muerte artificial simboliza la obediencia femenina:
relaciones entre hombre y mujer se convierten en un binomio dominación-sumisión. El hombre puede
vivir como quiera mientras y realizar sus sueños. Él marca los tiempos.
Hay excepciones en la literatura: Los cisnes salvajes, Los siete cuervos. La mujer resuelve la trama +
Otros cuentos de heroínas menos conocidos
➔ Década de los 70 y los 80: hay unas mujeres que se revelan, y hay una reacción extremista.

“A su entrada en la escuela infantil, alrededor de los tres o cuatro años, niños y niñas
ya están identificados con sus papeles sexuales. Saben cuál es el comportamiento
apropiado a cada sexo; son capaces de definirse y precisar sus preferencias en la
materia; saben que la función de las mujeres es la de ocuparse de los trabajos
domésticos y de los niños; la de los hombres, ganar dinero. Ya han interiorizado las
elecciones de sus padres en lo que respecta a los juguetes y al vestido (preferencias
basadas en el sexo, que no tienen en cuenta los gustos de los niños) y los estereotipos
dominantes en materia de capacidades y de opciones profesionales. Los libros
ilustrados, que dan soporte esencial a la clase de preescolar, forman parte de la
máquina: les enseñan a los niños que los chicos, naturalmente activos y dinámicos,
tienen un valor y una importancia mayor que las niñas, que nacen pasivas, limpias y
ordenadas, tranquilas, emotivas, soñadores, amables, dóciles. Les cuentan que los
hombres adultos son responsables, creativos, a menudo heroicos […]. Que son
Pasteur, Da Vinci o Napoleón, que salvan de la muerte a sus pacientes, a los
 náufragos, a las princesas […]. Las imágenes estereotipadas de la mujer y del hombre
que transmiten los libros infantiles son mutilantes para las niñas y empobrecedoras
para los niños […] Se reduce también el territorio de los niños, que quedan limitados
en la expresión de la afectividad, de la sensibilidad, de las capacidades manuales,
de la imaginación” (Turin, 1995: 7-8).
Lo roles de cada sexo están muy diferenciadas. El comportamiento de cada seño, o
las funciones que los niños y las niñas tienen en la sociedad, vestidos y juguetes
En cuanto a las características de los niños y niñas
Y la formación de cada uno, a los niños se les ha hablado de ciertos autores y a ellas
no
Aunque tambien

Manifiesta la idea que tuvo la autora

Reacción ante los roles femeninos y masculinos

Niñas y mujeres activas e interesadas por su profesión y aventuras

Inversión de roles sexuales
Personajes femeninos con características no asociadas tradicionalmente a la mujer: independencia,
valor, eficacia, pero también agresividad, violencia, dominación. Por el contrario, al irnos al extremo,
se eliminan algunas características femeninas (la cara negativa de la feminidad) (maternidad,
timidez, fragilidad… ya que tienen que ser fuertes, agresivas…)
Ejemplo: A favor de las niñas (Turin y Nella Bosnia), Ana Banana y yo, Cuentos en verso
para niños perversos.
ALGUNOS LIBROS DIFERENTES
ROSALINDA TIENE IDEAS EN LA CABEZA:
OLIVER BUTTON ES UNA NENA:

➔ Década de los 90:

Hemos avanzado, pero pese a ese avance se mantienen algunos rasgos sexistas, sobre todo que las mujeres
nunca son los personajes principales de las historias. Ausencia de parejas o grupos exclusivamente femeninos
(posiblemente para ir en contra de la visión tradicional de la sociabilidad femenina) y de roles de
protagonista femeninos

Intento por que los niños también aparezcan en temas intimistas, conflictos internos, etc.

El modelo masculino-amplia sus posibilidades y las niñas ni son princesas, ni son femeninas al estilo
tradicional, son mas fuertes y empoderadas emprendedoras, pero no les dejan ser protagonistas exclusivas
de las aventuras ni formar grupos de su propio sexo

HOY EN DIA:

Todas las versiones actuales tienen un tinte para romper los estereotipos tradicionales en cuanto a lo
femenino y lo masculino. ej.: Frozen, Aladín, Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.

Maléfica: es el ejemplo de romper completamente el rol en la literatura actual.

¿Qué podemos/ debemos hacer nosotros cómo maestros?

Podemos llevar clásicos pero adaptarlos e incluso inventarnos cosas para hacer que no sea una
actitud sexista y los niños vean diferencia.
Hacer pequeños comentarios que hagan ampliar la visión del libro.
Cambiar el final a los cuentos, finales Disney.
 “Hay que tener presente que la literatura infantil es el reflejo del mundo de los más pequeños y que a
través de ella aprenderán hábitos y costumbres, reproducirán actitudes, entenderán su realidad y su
papel en la sociedad y más concretamente en la familia. Por ello, escritores, maestros, bibliotecarios,
padres, educadores… debemos colaborar para cambiar los prejuicios sobre los roles del hombre y la
mujer en la sociedad. Deben eliminarse los estereotipos en los textos escolares y hay que concienciar
en este sentido a todos los educadores para asegurar que niñas y niños hagan una selección
informada, y no en base a tradiciones con prejuicios sobre el género” (Vintró, 2008: 23).
La literatura infantil es el reflejo de los pequeños y a través de ella aprenden hábitos y ven su papel en
la sociedad y en la familia. Deberían eliminarse los estereotipos en textos escolares y concienciar a
todos los educadores, pero asegurar que los niños hagan una selección informada y no en base a
tradiciones con prejuicios sobre el género.

Algunas reflexiones finales:

Las obras literarias no deberían convertirse en un panfleto forzado, sino tratar de manera sutil los
modelos sociales que los niños ya han interiorizado en su entorno (servir para explicar y no adoctrinar)
Está bien también que en las obras también haya mujeres dulces o con los tipos “valores femeninos”
porque hay mujeres que también pueden identificarse con esos valores, (ya que también hay
mujeres que se interesan por eso)
¿Reaccionar a la dulzura, la empatía y otros valores femeninos no es, en el fondo, promocionar los
valores masculinos?
• Retos actuales:
o Que los niños se acerquen a la literatura sin reparo a la incomodidad ante las emociones o
a descubrir las ventajas de la gestión de las relaciones personales.
o Que las niñas se vean como sujetos y no como objetos definidos por la mirada masculina y
puedan asumir riesgos sin dejar de ser quienes son, sin perder sus características femeninas
para convertirse en “supermujeres” o adoptar conductas masculinas

Los libros infantiles no es la única fuente, es una de ellas, de las que disponen los niños para forjar su imagen

Las interpretaciones las atribuye el lector en nace a si experiencia social y literaria.

No debemos eliminar libros por su contenido sexista o por contener otras referencias no adecuadas.

Ni escoger continuamente libros combativos.

Nuestra función: localizar la ideología implícita en la obra y ayudar a los niños a dar la interpretación debida.
Si detectamos contenido inapropiado, ayudarles a reflexionar sobre la inversión de roles o el matiz de
determinadas actitudes

En resumen:
La LI, es el primer eslabón en:
El asentamiento de la sensibilidad estética: saber apreciar lo bello, el arte, las obras literarias…
El proceso de adquisición de la competencia lingüístico-literaria, que permite valorar, disfrutar e
interpretar las creaciones de carácter estático- literario (2 norma)
El acceso a la representación de la realidad ya que aporta el marco cultural donde el aprendiz
construye, a partir de sus propias experiencias, su propia representación del mundo. En definitiva,
introduce al niño en el mundo de los símbolos (imaginario)y en las normas culturales (norma de la
socialización cultural)
TEMA 2: NOSOTROS: PROFESORES DE LITERATURA (INFANTIL)

“¿Puede alguien que no ha tenido la oportunidad de desarrollar el gusto por la lectura enseñar — nótese
el verbo enseñar— literatura? ¿Puede alguien que no es lector literario inducir a los niños a disfrutar de los
textos literarios? ¿Puede alguien que no es lector literario, que no tiene una formación mínima
indispensable para interpretar y valorar adecuadamente los textos literarios, seleccionar y dar a entender
la ‘verdadera’ literatura infantil? ¿Puede discriminar entre la enorme producción editorial para niños llena
de libros de ínfima calidad? ¿Puede hacerlo con un curso de literatura infantil? Nos permitimos seguir,
¿puede apreciarse la verdadera literatura infantil sin una formación literaria previa? ¿Es posible acceder
a los complejos mecanismos de la creación literaria para niños en donde confluyen, por lo menos en los
textos destinados a los niños de preescolar, arte y literatura, creación culta y creación popular?… …
Lamentablemente la respuesta es negativa. Se necesita mucho más que un curso de literatura infantil
para enseñar, para transmitir literatura a los niños, para contribuir a desarrollar hábitos lectores, para
despertar el amor por los libros, para desarrollar estrategias de lectura” (Moreno Arteaga, 2005).

Los docentes de literatura infantil deben desarrollar, en mayor o menor medida, una formación literaria que
consiste en:

Acercarse a las claves del lenguaje literario

Poder interpretar y disfrutar de los textos literarios
Conocer, al menos, la historia de la literatura española
Estar familiarizado con las grandes obras de la literatura infantil y juvenil
Transmitir a los niños el gusto por la lectura
Desarrollar desde el conocimiento las obras literarias, estrategias didácticas para su enseñanza

El profesor siempre debe saber más que el alumno > transposición didáctica. (debes de saber mucho
para saber cómo transmitírselo a los alumnos)
Un profesor solo puede enseñar bien literatura si tiene una formación literaria.

Nuestra formación literaria debería de consistir en tres cosas:

Conocimiento de la historia: debemos de saber cuándo han sido escritas (panorama general) (cultura
general de lo que ha sido nuestra civilización)

Conocimiento de las manifestaciones artístico- literarias (relación entre la historia, el arte y la literatura)

Manejo e identificación del lenguaje poético (o entender cómo se escribe literatura)

MODELOS DIDÁCTICOS PARA ACERCARNOS A LA LITERATURA

MODELO RETÓTRICO MODELO HISTORICISTA (A MODELO TEXTUAL MODELO BASADO EN

(EDAD MEDIA- [Link]) PARTIR DEL S. XIX) (DESDE LOS AÑOS 70 EL CONOCIMIENTO
DEL SIGLO XX) DEL TEXTO (A PARTIR DE
LOS AÑOS 80)
Conocer las reglas de Se enseña el periodo Hacer comentarios de Interés por la lectura,
escritura y las figuras histórico y cultural, los texto para aprender desarrollar el gusto por
retoricas de un texto. autores de ese periodo y literatura y desarrollar leer. Interés centrado
Dominar el arte del sus obras. la competencia en el proceso de la
discurso. No suele utilizarse literaria y la lectura.
Es el que sigue vigente en
en nuestras aulas. más lugares hoy en día. comprensión lectora.

ACTIVIDAD 2
LIBRO CONDE LUCANOR, APUNTES IMPRESOS

NOS ACERCAMOS A LA POESÍA

¿la poesía está de moda? ¿o está pasada de moda? ¿por qué no leemos poesía?

1515-1582. Santa Teresa de Jesús

Revolucionaria, quiso cambiar las cosas. Poesía mística y religiosa. Siempre comparada con poetas
hombres.
Hablaba de cosas de organización (cosas de hombres ya que las mujeres en el siglo xvi no decidían nada)
Poemas eróticos y por ello no aceptada en su época.
Textos quemados o tachados por la Inquisición.
En sus obras le ponía trampas a la Inquisición. “he cometido dos errores, uno, es que cometo muchas faltas
de ortografía...” manipulaba sus textos para que la Inquisición no se lo leyera. “y segundo, leo novelas de
caballería” quiere hacer ver que es una persona tonta y que no leyeran sus textos.

1648-1695. Sor Juana Inés de la Cruz

Video: “se consideraba innecesario que una mujer fuera culta” escribe versos profanos, es monja, mujer,
y quiere ser culta
“Se convirtió en gran lectora cuando descubrió la biblioteca de su abuelo” pq obv solo los hombres leían
y hacían cosas cultas
Aprendió a leer sola, aprendió antes que su madre
Rogo a su madre que la vistiera de hombre para ir a estudiar y quería aprender
La mandan a la ciudad y la mandan a la corte, ahí se podían medio formar, ya que en las cortes hay
personas ilustres
Las mujeres solo se podían casa o ser monjas. Se oponía totalmente al matrimonio y que quería ser “libre”
metiéndose a religiosa, era lo más decente que podía hacer.
No la dejaban escribir ni leer ni pensar
“Por qué me persiguen si quiero que me dejen ser libre”
Obra cumbre: Primero sueño. → el poema trata de que el intelecto/alma de un hombre es lo mismo que
el de una mujer. Por decir esto la castigaron, la maltrataron y la tuvieron los últimos años de su vida recluida.

SXVIII, siglo mas aburrido de la literatura española.

Fabulistas. Dos mas importantes. Iriarte y Samaniego.

LA FORMACIÓN LITERARIA DEL DOCENTE.

“… hoy día debemos entender la ‘competencia literaria’ […] como una enseñanza que busque que el
alumno aprenda a leer, a gozar con los libros y a valorarlos, es decir, haga posible la experiencia personal
de la lectura que, además, llevará aparejados un análisis del mundo interior y la capacidad para
interpretar la realidad exterior. En todo esto consiste la verdadera ‘formación literaria’ para el maestro,
transmisor, sobre todo, del entusiasmo y la pasión por los libros en su futuro [Link] este sentido,
aunque es importante que conozca las principales características, escuelas, autores y obras de la
literatura española e hispanoamericana–en realidad, de la literatura universal–, no lo es menos que tenga
ilusión, entusiasmo y pasión por esas lecturas”. “En cualquier caso, la principal clave para una formación
literaria y humanística sólida en los niños es,qué duda cabe, que los maestros de Educación Infantil y
Primaria lean y tengan una acentuada vocación literaria, y sabemos que eso no siempre es así”
(Bruña,2017:31 y 17).
¿HAY QUE INTRODUCIR LOS CLÁSICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA?

Funciones evidentes de la educación literaria es traspasar el legado literario. (Desde los 70) hay que
desarrollar la competencia lectora a partir del acceso directo a los textos y no limitarse a mostrar la historia
literaria. La tendencia actual vuelve a ser ofrecer a los niños el acceso a la tradición cultural literaria, es una
responsabilidad.

“Cada uno de nosotros tiene derecho a conocer–o al menos saber que existen– las grandes obras literarias
del patrimonio universal […]. Varios de estos contactos se establecen por primera vez en la infancia y la
juventud, abriendo caminos que pueden recorrerse después nuevamente o no, pero ya funcionan como
una señalización y un aviso: ‘Esta historia existe… Está a mi alcance. Si quiero, sé dónde ir a buscarla’”
(Ana María Machado,2002:38).
Es un derecho saber que esas obras existen. Lo que hay q hacer es señalizar el camino, enseñarles que la
literatura existe, y que pueden volver a saber sobre ella a lo largo de su vida, en el futuro si quieren

¿QUÉ SON LOS CLASICOS?

Folclore (está y debe estar en el aula, no hay duda de que deben de estar en el aula y ser trabajados)
Títulos de literatura infantil (están en el aula, aunque con adaptaciones, no hay duda de que deben
de estar en el aula y ser trabajados)
Lecturas de grandes obras patrimoniales (dudas de si trabajarlo en infantil)

PARA QUE SIRVEN LOS CLÁSICOS

Para cumplir las funciones principales de la literatura infantil
Sirven de enlace social, tiene que ver mucho con el imaginario, introduciendo clásicos en el aula,
hacemos que los niños empiecen a compartir referentes culturales, lingüísticos, artísticos y culturales
con generaciones precedentes, nos sirve de enlace social e intergeneracional. → la televisión y las
redes sociales son los nuevos referencias culturales. (no se puede perder, p ej, cumpleaños feliz de
luli pampim)
Establecen enlaces entre obras. Tener una visión general de la historia de la literatura da sentido al
pasado y al presente literarios, ya que siguen un orden cronológico según las características de las
etapas del tiempo...
Ayudan a explicar nuestra historia, a través de los libros que se escribieron en esa época ya que son
la respuesta a los problemas e inquietudes sociales de todas las épocas. Es necesario que los niños
piensen y reflexionen sobre nuestra historia. P. ej. La caperucita en otra versión, cuando la escribieron
querían darles más visión a las mujeres.
Damos instrumentos a las nuevas generaciones para aprovechar la reflexión que la humanidad ha
hecho sobre sí mismo y su mundo y que ha reflejado en las obras literarias.
Sirven como modelo de escritura> estructuración de la narración, descripciones detalladas, diálogos
“reales”
Ahora “literatura” efímera, de consumo rápido, breve… influencers en Twitter…

PROBLEMAS EN LOS CLÁSICOS

Falta de comprensión
Falta de motivación
Falta de habito lector

ESTRATEGIAS
Adaptación y actualización de los temas tratados en obras literarias a la realidad de los alumnos.

Adaptación del lenguaje: adaptaciones de libros con lenguaje que sea factible para alumnos de
infantil, primaria…
 De la extensión del clásico: no hace falta leer el libro completo, con unos capítulos que se léanse
sabe de que palo iba el libro, no se puede leer cualquier cosa a cualquier edad, basta con leer unos
capítulos para comprender la obra.
Ayudar a la comprensión del texto: se leen, explican y valoran en el aula, es un error mandarlos para
leer en casa, ya que los maestros son los que tienen que ir explicándolo.

Adaptación y Actualización de los temas tratados en obras literarias a la realidad de los alumnos.

Ver con los ojos de ayer problemas y soluciones de hoy en día, intentar que cuestiones que estamos
viendo en el aula (lucha de igualdad de sexo) intentarla ver desde los ojos del pasado, que hubiera
hecho aquella autora ahora mismo. Acercar a los autores de antes a nuestra realidad y tiempo.
Entender lo que pasó antes y compararlo con lo que pasa ahora, entender lo poco que cambia el
ser humano, de lo que se hablaba antes sirve para entender lo que pasa ahora, los temas que se
trataban antes se pueden seguir viendo ahora (de lo que se hablaba antes siguen siendo temas
universales)
Ejemplificar con cosas conocidas o textos modernos que tratan la misma problemática.

Ideas de actualización:
o Conquista de poder en otros territorios, comparar el CID con nuestra realidad en la que
también hay una conquista por diferentes territorios.
o Actualización de obras: la celestina (sectas, brujos, horóscopos.) si yo quiero hacer un
acercamiento de la obra de la celestina, puedo hablar de que hay una bruja, un caldero, y
en vez de enseñar la celestina porque es un poco tenebrosa enseñar similitudes como Úrsula
de La Sirenita
o Es indispensable conocer las obras por parte del docente para poder presentárselo de
manera adecuada a los alumnos, y poder adaptar y actualizarlo
▪ Es el profesor (normalmente desde primaria, donde se produce el primer
acercamiento a la historia de la literatura) el que escoge dichos materiales, por lo que
él si debe conocer las obras completas para presentar estos contenidos
adecuadamente a sus alumnos.
▪ Solo el profesor, desde el conocimiento de la obra clásica original, puede conseguir
transmitir a sus alumnos la vigencia de las obras clásicas > modernizar obras,
adaptarlas al nivel, ingeniar actividades lúdicas para fomentar el interés y la lectura.

EMMA YARLETT- LIBROS DIVERTIDOS.

LA HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL

Hasta 1800
Los primeros relatos fueron de tradición oral, no tienen nada que ver con los libros, es contar historias.
Antes de la aparición del libro

También hoy es el primer contacto de los niños con los cuentos y la poesía.

Las primeras historias tenían que ver con lo que pintaban, explicación del sentido de la vida y de nuestra
relación con la naturaleza. Estas historias se fueron haciendo mas complejas y convirtiéndose en lo que
hoy conocemos como mitos (que aparecían hechos memorables para explicar el mundo, los fenómenos
naturales, el origen de los dioses, la aparición del hombre…).

Los mitos se van pasando de generación en generación, muchas veces de padres a hijos, pero por el
camino, vamos dando menos detalles, se agilizan.

Creemos que hay un paso de los mitos al cuento popular. Los mitos son el origen de los cuentos populares.
Hay tres cambios fundamentales entre los mitos y los cuentos populares:

Pérdida de lo sagrado y mucha importancia a la acción y las aventuras.

 El protagonista: en los mitos son los héroes o los dioses (Hércules); en los cuentos son personas
comunes, reales. (Hansel y Gretel.)
Los mitos solían ser contadas por poetas, personas importantes; pero los cuentos, los contamos todos,
personas comunes.

Los cuentos más antiguos de los que tenemos constancia son los de Egipto y de la India. Y además los
cuentos morales para difundir la religión budista “Yatakas”. Panchatantra, (los primeros manuscritos que
tenemos son en el siglo XI pero que se compusieron entre el siglo III a.c y el siglo III d. c) es un conjunto de
cuentos muy importante en la literatura ya que es el inicio de nuestras fabulas. Los griegos fueron quienes
trajeron estas historias de oriente.

Los griegos fueron los que nos trajeron de manera oral estas historias de oriente (Egipto y la India) a
occidente. Esopo es el gran autor que los difunde y los pone todos por escrito (VI a.c)

La difusión de los cuentos de Oriente a la península por las conquistas, cruzadas, etc.

Cuando se narraban estos cuentos, ¿estaban los niños incluidos en estas sesiones? ¿tenían un
repertorio específico para ellos? En la edad media no había conceptos de la infancia. En la imagen
se ve al juglar y a los hombres con barba y los niños, todos juntos escuchando. Todo lo que hemos visto
hasta aquí era común para niños y adultos.
Cuentos de las mil y una noches: “Ali baba y los 40 ladrones” “Aladino y la lampara maravillosa” no
están en sus versiones originales, pero son obras que conocemos hoy en día.
En 1440 aparece la imprenta. Ahora se puede difundir más cualquier cuento, historia, texto escrito. Pero
no se imprimieron cuentos en un primer momento, ósea eran libros infantiles para ellos, pero nosotros no
podemos considerarlos así ya que eran libros de instrucción, abecedarios, ejemplarios para niños de
clases sociales privilegiadas. Especialmente para los “delfines” (hijos de los reyes) para ellos se escribían
tratados de política, de moral, religiosos, de filosofía…

La literatura para los demás, los comunes, la mayoría, los humildes, sigue siendo oral.

Un evento histórico es el descubrimiento de América (llegada de los europeos a América), por eso la
mayoría de historias orales eran tratados de navegantes y las crónicas del nuevo mundo.

Pero en Inglaterra en 1484 se empiezan a imprimir una serie de libros para todo el mundo, no solo para
los privilegiados. Son los llamados “Hornbooks” considerada como literatura para aprender, ya que se
veia la literatura de diversión como pecado.

La primera obra impresa que reamente se hizo para niños fue “El mundo en imágenes” el autor de esta
obra es juan Comenius (1592- 1670) y era un libro documental y pedagógico. Este libro contiene
imágenes y nombres de todas las cosas fundamentales de la vida; tiene un enfoque de enciclopedias y
libros divulgativos en épocas posteriores. Foto de la página: Imágenes, explicación, nombre en distintas
lenguas. Que tiene de Innovador: hay imágenes cuidadas y bellas, carácter estético, público escolar, se
pide la participación activa de los niños(con el sonido que hace cada animal, onomatopeyas).

A partir de aquí, se van a diferenciar dos caminos: fábulas y cuentos.

FABULAS

De origen oriental que pasan a la tradición europea por Esopo

La mayoría de las fabulas, que recoge la mayoría de esas fábulas y las reescribe para educar a los niños (al
hijo de Luis xiv de cinco años) les da forma literaria

A partir del siglo xvii, son autores importantes en las fabulas Iriarte y Samaniego

CUENTOS
Son propios de la literatura popular y se van a poner de moda en los salones de las clases altas, no solo le va
a gustar al pueblo llano, la gente con poder va a consumir los cuentos y se empiezan a recopilar por escrito.
La recopilación de cuentos populares mas importante es Pentamerón (1634) del autor Basile (como el gato
con botas, cenicienta…)

AUTOR

EL GRAN RECOPILADOR: CHARLES PERRAULT (1628-1703)

Hace que los cuentos pasen de contarse de manera oral en corrillos literarios, reunirse y contarse
cuentos a tener una versión definitiva (les da una forma narrativa, estructurada, introducción,
personajes, desarrollo y desenlace) por escrito e innovaciones estéticas.
Los convierte en obras didácticas, sus cuentos sirven para enseñar algo, todos o la mayoría van a
contener una moraleja, un aprendizaje directo del cuento.
Obras destinadas a las mujeres de la corte (No escribía los cuentos específicamente para los niños,
aunque están incluidos entre el público al que se dirige, se habla de ellos en sus relatos) “Por frívolas
y extrañas que sean todas estas fabulas en sus aventuras, no hay duda de que excitan en los niños
el deseo de parecerse a los que ven llegar a ser felices, y al mismo tiempo el miedo a las desgracias
en que cayeron los malos por su maldad” (Charles Perrault(1697): prologo a Cuentos en verso)

ÚLTIMOS HITOS DE LA ETAPA DE 1800 “LA LITERATURA “GANADA” POR LOS NIÑOS”

Robinson Crusoe (1719) de Daniel Defoe, primera gran novela de aventuras de la historia.

Es el típico mito del hombre que lucha por sobrevivir en situaciones extremas (es un hombre normal,
no un héroe)
Novela de aprendizaje que se cuestiona sobre el sentido básico de la vida
La obra fue tan importante, tan impactante que creó su propio género “Las Robinsonadas”
Hay varias películas como “el naufrago”, basados en su obra

Otro libro es los viajes de Gulliver (1726) de Jonathan Swift es una sátira, una crítica de los viajes de
exploración y la política, porque cuando los exploradores que fueron a América (mentiras de los viajeros al
volver de las exploraciones a casa). Fue un éxito ya que son aventuras exageradas, el mundo al revés.

Mediados del s XVIII

Mercado especifico de libros para niños, en 1744, se abre la primera librería para niños, en Londres. Es John
Newbery el que la abre y comienza a escribir sus propios libros infantiles.

Los niños son considerados niños y son un público literario determinado. Lo que se vive en esta época es una
revolución de las clases obreras y de las mujeres como público lector, no solo de los niños, son 3 sectores qe
se incorporan de manera masiva, tienen todos acceso a la literatura, ya no solo se escribe para las clases
altas. Tiene que ver con la alfabetización del siglo XIX

1800- 1850
ROMANTICISMO: deseo de recurrir a fuentes propias de inspiración y de mirar al pasado para buscar sus
raíces en los cuentos populares, llenos de imaginación que circulan por los pueblos.

Los autores de cuentos y recopiladores son los hermanos Grimm, son alemanes (romanticismo nació en
Alemania) en 1812 escriben un primer volumen Cuentos de niños y del hogar: el libro no está escrito para los
niños, aunque si les gusta, tanto mejor.

Otros volúmenes y ediciones, en 1825 versión reducida los 50 libros que ha llegado a ser más popular.

Los recogieron tal y como los escucharon y las transmitieron con un lenguaje claro, directo y para todo el
mundo. En versiones posteriores fueron literariamente mejoradas. Incluían: Blancanieves, Hansel y Gretel, la
Bella Durmiente del bosque, Cenicienta, Caperucita Roja…
Son los que perviven porque, dentro de la tendencia romántica en la que fueron recopilados, evitaron los
sentimientos y moralismos típicos de ese momento. Ha día de hoy hay una mezcla de versiones entre Perrault
y los hermanos Grimm

Actividad caperucita impresa

1 Busca elementos diferentes a nuestra versión
PERRAULT: elementos propios del momento histórico (comida de la cesta).
Se detiene en explicar a caperucita roja “la más bella de las aldeanas…” se piensa que es una innovación
estética (elemento estético) y que fue el él que introdujo la caperuza roja, ya que se piensa que antes
solo se decía que había una niña por el bosque y ya.
Se detiene mucho al hablar de como el lobo se come a la abuela y a caperucita roja, aunque no se
detiene en la devoración, lo dulcifica. En otras versiones antes de la de Perrault había mucho más detalle
en la devoración.
5 preguntas
Hay un desnudo (muy light, lo dulcifica, pq en versiones anteriores, caperucita hacia un striptis.)
No intenta engañar a caperucita, hay una carrera, no da importancia en ese hecho.
NUESTRA VERSIÓN: elementos propios del momento histórico (comida de la cesta, los actualizamos según
la época en la que estemos)
Hay un aviso de la madre que en la otra no se da (no hables con desconocidos)” entretenimiento en el
bosque, pq el camino por el que manda a caperucita”, la intenta engañar.
Las dos están vivas, la abuela está en el armario, o si no se la ha comido, pero le abren la barriga y se la
llenan de piedras y lo tiran al rio.
3 preguntas
-Versión cada vez más para niños y dulcificada. Ya que al principio como eran historias orales no era lo
mismo que Perrault, que lo escribe, y escrito todo suena más fuerte –
El lobo se disfraza de abuela y espera a Caperucita, no tiene que ver con el desnudo, pero tiene que ver
con la versión tradicional, de cuando se desnudan
2 Cosas que indican que está escrito por Perrault y su época
Las preguntas es una innovación de Perrault, estructura cuidada y dialogada.
Estructura narrativa y la dinamización de la narración con las preguntas (+ dinámico)
La moraleja
Carácter estético, dulcifica las historias para hacerlas un poco más sentimentales, no le spodia dar
demasiada información, iba para las señoritas de la corte.
Innovaciones estéticas (cuando se detiene a hablar de la niña al inicio, la aparición de la caperucita roja)
“En tiempo del rey que rabio” también es una innovación estética y narrativa de Perrault, es “Érase una
vez…”
Otra innovación estética en la frase “tira del cordel y se abrirá en cancel”
3 Moraleja. Que enseña este cuento y comparar con la moraleja de versión que conocemos.
La nuestra es: “no confíes en los desconocidos porque te van a engañar y haz caso a mama, a los adultos”
y la de Perrault es “seas guapa o fea, no confíes en los hombres, en lo que prometen en si tienen buena
presencia, cuida tu virginidad, que van a venir y a ver como encuentras luego marido”
Tiene que ver con el cambio de destinatario, antes se dirigía a las muchachas de 17 y luego a los niños
EL HIJO DEL ZAPATERO HANS CHRISTIAN ANDERSEN (1805-1875, danés):

Son los cuentos que le contaban cuando trabajaba, él iba de pueblo en pueblo trabajando, limpiando
zapatos y la gente le iba contando cuentos. Él los fue recopilando y uniendo a creaciones propias. No solo
recoge cuentos populares, sino que también crea/escribe sus propios cuentos. Características principales:

Los cuentos mantienen un estilo oral muy característicos “cuentos relatados a niños (1835)”
Capaz de reunir la cultura/tradición danesa (mucho frio, mucha nieve y mucha agua), tradición
oriental y sus propias creaciones (con esa inspiración popular)
 Cuentos como “el patito feo” (agua) “la cerillera” (frio) “soldadito de plomo” (frio) imposibilidad ser
feliz, alcanzar la felicidad. Otros como “la sirenita” (mucha agua), “pulgarcito”

MUÑECO DE NIEVE Y LA ESTUFA: no conoce nada sobre el mundo, todo se lo dice un perro, un mastín.
El mastín le dice que ahora en invierno le dejan meterse en el salón con la estufa. Y el muñeco de
nieve ve la estufa y quiere ir ahí, pero claro no puede acercarse ahí. Se relaciona con esta
imposibilidad de ser feliz. Cuando llego la primavera se fue destruyendo. Para construirlo pusieron una
pieza de la estufa para que se mantuviera en pie, y puede relacionarse con el amor, que cuando te
enamoras te queda algo de la otra persona dentro, cuando el mastín vio q tenía esa pieza dentro
entendió pq le tenía tanto amor al calor, a la estufa.
Se puede ver esta figura en Disney, Olaf, dulcificado, le gusta el calor, el verano, los abrazos calentitos,
no fue creado por Disney, se inspira en esta obra danesa.

NOVEDADES EN LOS LIBROS (1800 -1850)

Aparece la FANTASIA: “EL CASCANUECES Y EL REY DE LOS RATONES” (Ernst Theodor Amadeus Hoffman,1819-
1821) Lo escribió para los hijos de unos amigos

Niña con fiebre muy alta que le hace delirar, le hace tener sueños muy intensos, y en esos sueños, sus
juguetes cobran vida y luchan contra el rey de los ratones
Tiene elementos sobrenaturales, muchas veces relacionado con el mundo de los sueños
Continúan las robinsonadas: la curiosidad por lo desconocido y la fuerza del hombre por combatir
adversidades

Aparece el humor: el despeluznado o Pedro “el melenas” (Henrich Hoffman)

Fue escrito por un médico que quería regalarle a su hijo por navidad, pretende advertir a su hijo las
malas consecuencias que puede tener sus actos podrían depararle
Decide comprar un libro en blanco y escribirlo y pintarlo, eran cosas tan exageradas y absurdas, en
vez de dar miedo, a los niños les causa burla. Era tan grande la exageración que finalmente las
historias aleccionadoras se convierten en burlas a la educación represiva. Dibujos de colores vivos
que causan impresión en el lector. Ejemplo: gaspar sopas, por no tomarse sopa, adelgaza tanto que
al quinto día muerte; la niña que juega con fuego y acaba reducida a cenizas (se conserva sus
zapatos rojos. FOTOS PWP)
Los castigos son tan absurdos e irreales que, en lugar de asustar, provocan risa.
POR QUE ES IMPORTANTE ESTA OBRA.
“Los libros para niños comenzaron, a partir de esta obra, a desprenderse de su carga mojigata y
excesivamente moral para acercarse a modelos literarios propios, que rompían de alguna manera
con lo existente hasta el momento. Sin ser libros con intención literaria, mostraban una imagen de
los niños menos rígida y artificial: son malos y traviesos, y por primera vez se puede decir que
apareció el humor sarcástico. Con el humor se reivindicó una infancia diferente, necesitada de
juego y diversión” (Garralón, 2001: 49-50)

1850- 1900
Hitos importantes de estos 50 años
La isla del tesoro (Stevenson, 1883) libro de aventuras, renovación de las novelas de aventuras
o El libro infantil más leído en Inglaterra en los años 70
o El extraño caso del DR. Jekly y Mr. Hyde
El libro de la selva (hipling 1894)
o Contiene muchos mitos clásicos: el niño-lobo, el niño abandonado y cuidado por animales
o Presenta una naturaleza ideal, un espacio perfecto para vivir
Julio Verne: tres títulos muy importantes.
o La aventura científica. Verne explica a sus lectores que la ciencia puede aclararlo too. El
hombre puede llegar a dominar el mundo con su saber científico. La ciencia siempre vence
a la naturaleza.
La edad de oro de la literatura infantil:

Escritores que vuelven a la fantasía para alejarse de la realidad. Reivindican la imaginación y se inspiran en
los cuentos de hadas, distanciándose del modelo político y económico de su época. Las obras clave de
este periodo son:

o Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carroll, 1865). FRAGMENTO EN LAS FOTOCOPIAS.
“Alicia es un disparatado viaje de una niña por un mundo poblado de adultos excéntricos, animales
absurdos con los que entabla un juego de cartas y de ajedrez y a los que debe combatir con su
ingenio. Es uno de los primeros libros para niños que decide explorar las posibilidades del lenguaje
Pretende dar frescura del lenguaje, diversión y novedad en el tratamiento de elementos infantiles

Peter Pan and Wendy. (Barrie, 1911) no se puede considerar autobiográfica ya que es un libro de fantasía.
FRAGMENTO EN LAS FOTOCOPIAS

o Pese a ser un niño, su madre le trató como una persona adolescente o adulta, eso hizo que
Barrie sintiese que no había tenido infancia y que su pasión literaria se centrara en lo contrario,
ser niño y no crecer.
o Otro hecho fue el fallecimiento de sus amigos, los tuvo que coger y son los que están
reflejados en la obra como los niños perdidos.
o Mito nuevo: el niño abandonado que no quiere crecer
o Peter pan y Wendy, son una combinación magnifica de muchos elementos ya probados en
otras obras pero que Barrie une a la perfección:
▪ Como el mundo de las hadas, se inspira en los cuentos clásicos, pero le da una vuelta
(campanilla)
▪ El mundo de los piratas, el de la aventura, el de los pieles rojas, se inspira en lo clásico
pero modernizado.
o Trama leve, la pueden leer los niños, obvio no los de infantil, obra humorística, obra muy bien
escrita, muy cuidada en lo lingüístico, estilo basado en el lenguaje poético.
o El narrador no solo se mete en el pensamiento como en “Alicia en el país de las maravillas” es
un personaje de la obra, nos llama, nos interpela, está en dialogo con nosotros, piensa y toma
sus decisiones. Segundo párrafo.

Las aventuras de Pinocho. (Carlo Collodi)

Traducido en más de 200 lenguas, con cientos de ediciones ilustradas.

La historia es sobre la socialización (proceso desde el egocentrismo de la niñez a la responsabilidad

de vivir en sociedad)
Nos dice que los niños pueden ser desobedientes, traviesos o incluso malos.
Reúne muchas tradiciones y las mantiene (no como Peter pan que es más moderno): cuentos de
hadas (Erase una vez), las fábulas (los animales que hablan) cuentos fantásticos y teatro de
marionetas.
Lenguaje muy sencillo, fácil de adaptar.
Nota sobre España: 1884 nace una empresa pionera en la difusión de libros infantiles: editorial
Saturnino Calleja “Tienes más cuento que Calleja”

Peter pan y Wendy, Alicia en el país de las maravillas y pinocho son similares coetáneamente. PERO SI
HABLAMOS DE OBRAS PASADAS HAY RELACION CON EL CASCANUEVES Y EL REY DE LOS RATONES.
- HAY OTROS VINCULOS QUE LOS RELACIONA CON EL LIBRO DE LA SELVA (POR EL HECHO DEL
NIÑO ABANDONADO)
- Heidi
importante por: modelo de niña buena, parte afectiva de las niñas, literatura sentimentalista,
sensación de bienestar. P2: niña bondadosa, niña abandonada y huérfana, cotidianidad, te
hace mas cercano pq es un contexto más comun, en otras obras como el libro de la selva que
tambien habla de huérfanos pero es más fantasioso.
 mujer buena y sumisa que acaba perdonando a las hermanas, comparten esa bondad, no
tiene relación, pero si con la obra de la cenicienta de Perrault, no con perrault en sí, con una
temática suya.
Con pipi por la niña huérfana, mujercitas y Matilda.
Con Peter pan, Robinson y el libro de la selva tb se relaciona
Y con bambi, por la naturaleza y la bondad, sentimentalismo.

1900- 1945
La lectura pasa a ser cosa de niñas y los libros reflejan lo que la sociedad quiere de ellas

Mujercitas (Alcott)

Heidi (Spiry): Heidi es una buena niña, una niña huérfana, un modelo de lo que toda niña debería ser. La
maldad y crueldad vs. el modelo bondadoso y tolerante del abuelo, que simboliza lo rural.

Arquetipo romántico al uso: la naturaleza como bien supremo, el retorno al campo y la bondad natural del
niño.

Otros ejemplos con la misma temática: niña abandonada o huérfana, contacto con la naturaleza, etc. >>
literatura de sentimiento, sobre la aventura interior y cotidiana de sus protagonistas. Nos cuenta kal vida de
niñas buenas, huérfanas que tienen que buscarse la vida, en relación con la naturaleza, se centra en la parte
afectiva de las niñas y cotidianidad.

TENDENCIAS DEL MOMENTO

POESÍA INFANTIL: se inspira en el folclore, lo tradicional, acercar tradiciones populares y, al mismo

tiempo, enriquecerlas con las últimas corrientes literarias (innovaciones).
Gabriela Mistral: una de las autoras más relevantes de poesía del momento. Era maestra,
escribió poesía, y cambió muchas características de la educación den latam. Maestra que escribe
poemas en libros escolares (libros para niños) > figura esencial en el espacio intelectual de
renovación de la educación en Latinoamérica. No le gustan las obras moralistas, las obras de ese
momento, no le gustan las fabulas, considera que lo que se enseña así a los niños no es adecuado.
Odia los libros de fábulas anticuados, que transmitían una cultura obsoleta: “Las moralidades que
intenta enseñar La Fontaine resultan odiosas […]. Una moral para niños a base de astucia me parece
perversa” (piensa que hay que dar una nueva visión a la literatura infantil)
Hace poemas llenos de ternura, inocencia y con gran exigencia literaria (literatura muy cuidada)
(mirada nueva hacia la infancia)
AVENTURAS URBANAS Y DE PANDILLAS: Pandillas que resuelven un misterio o un crimen relacionado
con el lugar donde viven. A esto se suman las historias de detectives para niños.
Enid Blyton (1897 1968): se siguen reeditando sus historias y leyendo, su historia mas famosa es
la serie de “los cinco”. Autora de libros infantiles más leída del mundo y con más traducciones.
Sus libros cuentan un mundo de aventuras divertidas. Ella tenía un gran deseo o ambición por
escribir y a la vez era muy apoyada por el mercado editorial para poder escribir.
Autora de libros infantiles más leída del mundo y con más traducciones Mundo de las
aventuras + ambición + mercado editorial muy desarrollado Cuando murió en 1968 dejaba
escritos más de 600 libros. Gran escritora de literatura infantil
Animales como protagonistas: animales como protagonistas desde las fábulas, pero estos son
distintos, no se abordan desde la misma perspectiva. En las fabulas servían para ejemplificar y dar
lecciones, aquí van a ser verdaderos protagonistas de la obra, vamos a ver su sensibilidad, rasgos
psicológicos. Vemos como se manifiestan.
o Bambi (Felix Salten, 1924): Acerca el mundo natural a sus lectores Trata de ponerse en el lugar
de los animales y mostrar su psicología, no lo humaniza para dar lecciones como en las
fábulas
 o Autora Beatrix Potter (1866-1943): Niña que nunca fue a la escuela, siempre recluida en casa,
la educaron en casa, lo que más le gustaba era irse de vacaciones en el campo se aficiona
al mundo de los animales, estar en contacto con ellos, su única compañía, y van a ser el tema
central de su obra (conejos, ardillas, ocas… animales de campo).
Empieza a pintar a esos animales, muy naturalistas, con muchos detalles, desde pequeña, un
día escribe una carta a una de sus institutrices para su hija, con imágenes acompañadas de
una bonita historia. Es el origen de su obra y empieza a escribir todos sus cuentos.
Sus cuentos eran pequeños, pequeños como sus animales, libros de bolsillo. Al principio la
editorial los rechazaba, al ser de ese tamaño tan pequeños y porque tienen muchas
imágenes, pero a la vez éxito por parte de los niños.
Ejemplo donde la ilustración y el texto como un todo, forman una unidad, un todo, apartir de
aquí empiezan los libros texto-imagen. Cuentos sin moraleja. Animales con personalidades
diferentes.
Las imágenes narran exactamente lo que dice el texto, están relacionados
El elefante Babar (Jean de Brunhoff): Se concibe como una obra total (texto e imágenes) en la que
se cuida hasta el más mínimo detalle. Mucha imagen, más que texto.
nos va a dar las claves para las obras posteriores.
el libro original es un libro grande y en espiral Original: cuaderno en espiral de gran formato (27x37).
Pensó en quien lo iba a leer y manipular (los niños). Además de esto, piensa en la calidad del papel,
fuerte y que no se rompa, en todo el diseño que era el que el decidida y en el tipo de letra (cursiva,
ya que se pensaba que era la idónea para empezar a leer)
Historia de un pequeño elefante que debe huir de la selva tras la muerte de su madre, tiene q seguir
viviendo y se escapa a la ciudad y aprender a comportarse como un burgués en la ciudad, va a
unos grandes almacenes, se compra un sombrero, desayuna en la cafetería. Paso de la vida salvaje
a una más ordenada. Cuando vuelve a la selva se convierte en el rey.
Historia básica, con carga moralizante.
Inicio de un concepto nuevo sobre libros ilustrados.
La página es un espacio de lenguaje global, el texto e ilustración son inseparables en su obra. No
puedo eliminar la imagen del texto ya que a veces nos da información, no podemos separarlo
porque si no no podríamos entender la historia del cuento. Imagen y texto se complementan.

Estética del cuento completamente nueva, no hay en una hoja texto y la siguiente a la imagen, sino
que mete las imágenes entre el texto y en diferentes partes de la página o con movimiento, además,
las imágenes nos narran cosas, tienen un tratamiento narrativo, nos narran parte de la historia (nuevo
lenguaje plástico). IMAGEN CON MOVIMIENTO, babar en diferentes momentos narrados, pero hay
que incidir en que es el mismo elefante haciendo varias cosas, no muchos elefantes (mientras va
yendo a la ciudad))
Tuvo mucho éxito, aunque moralmente, fue criticado por sus ideas moralistas.

1945-1800: ambiente convulso y bélico. Fin de la II Guerra Mundial; Guerra Fría EE. UU.-Rusia;
cambio de valores; dictadura franquista. Los autores van a usar la fantasía para evadirse de la
realidad.

OBRAS

• Stuart Little (Elwyn Brooks Whyte, 1945) Ratón refinado nacido en una familia de humanos, que intenta
integrarse en sociedad, tiene relación con el uso de la fantasía de la época.
• La familia Mumin (Tove Jansson (Finlandia), 1948) Pequeños seres parecidos a los trols. Conectan con
el mundo afectivo del lector, pues se comportan según las pautas de los seres humanos y viven
socializados, conectan con nuestra parta más afectiva.
RENOVADORES DEL MUNDO FANTASTICO

• John Ronald ReuelTolkien: El Hobbit (1937) y El señor de los anillos (1954)

Aunque en el Ámbito de lo fabuloso sin alejarse totalmente de la realidad. “Realidad doméstica” de los
hobbits > pequeños burgueses. Representan la realidad de los burgueses. No escribió dirigido directamente
para los niños.

Se aleja de cualquier análisis simbólico o político de su época, escribió literatura por literatura.

• Clive Staples Lewis: El león, la bruja y el armario (1950)

Siete libros de Las Crónicas de Narnia: viaje de 4 niños, a Narnia, donde los hombres han sembrado
por el caos y los niños van a llevar el orden otra vez.
Escribe expresamente para los niños, tenía aspiraciones políticas y sociales, manifiesta que los niños
son los que pueden salvar el mundo, muestra la idea de la infancia como redentora de los males de
la civilización

Frente a la fantasía >> Realidad cruda (va a haber autores que reflejen temas tabú como niños
discapacitados, temas escatológicos, etc.)

• Pippi Calzaslargas (Astrid Lindgren, 1941, 1ª versión)

Niña todopoderosa, descarada, divertida y de gran vitalidad Obra subversiva: niña que vive sin la tutela de
los adultos, que lucha contra las instituciones, hace lo que quiere. Niña (no niño) activa e independiente. y
nos refleja como que ella se busca la vida mejor sola que mal acompañada, algunas veces se enfrenta a
las autoridades, vive su vida, sigue su camino, LOS ADULTOS NO ESTAN A LA ALTURA. Evolución de los modelos
femeninos y masculinos (cf. tema 1) NIÑA AVENTURERA Y PROTAGONISTA

• Roald Dahl (1916 1990) critica a los adultos, los niños se desenvuelven mejor que con los adultos,
saben resolver las dificultades solos.

Crítica al consumismo y a las instituciones (tabú): necesidades que pasa el pueblo frente a otras
instituciones.

MATILDA

CHARLIE Y LA FABRICA DE CHOCOLATE.

OTROS LIBROS Y AUTORES INTERESANTES DE ESTA ÉPOCA (LUCHA FANTASÍA VS REALIDAD+

DIDACTISMO)

LIBRO: HISTORIA DE RATONES. (Lo llamamos libro marco/ historia marco: cuenta 7 historias a partir de
una historia marco), donde un papa ratón va a contar 7 historias a sus 7 hijos ratones. Lectura desde
primaria infancia, libro típico para leer en infantil.
Gusto tradicional por contar cuentos en alto.
Son cuentos con mucho ritmo, algo sonoro, onomatopeyas, se vincula a este lenguaje oral, trata temas
muy básicos, cotidianos y llenos de afecto. Imagen texto, se parece a historia de doña ratoncilla.
Autores y libros que suponen una renovación de los géneros tradicionales

Perspectiva antipedagógica ya que ya no interesa enseñar, interesa disfrutar. Además, se aprecia dosis
de humor: juegos creativos de palabras, rasgos vanguardistas, poesía de lo absurdo, disparates…

Parodia de cuentos tradicionales, posibilidad de que el lector invente el final, que tome decisiones
mientras va leyendo…
Autores:

• Gianni Rodari
• Elena Walsh

CITA. ¿Lo hemos hecho? ¿Qué nos falta por hacer?

Los docentes de literatura infantil deben desarrollar, en mayor o menor medida, una formación literaria
que consiste en
• acercarse a las claves del lenguaje literario; Si
• poder interpretar y disfrutar de los textos literarios; Si
• conocer, al menos, la historia de la literatura española; Si
• estar familiarizado con las grandes obras de la literatura infantil y juvenil; Si
• transmitir a los niños el gusto por la lectura; No
• y desarrollar desde el conocimiento de las obras literarias estrategias didácticas para su
enseñanza. No
(Martín Vegas, 2009: 258)
No pero hemos hecho algunas pinceladas, son el tema principal del tema 3.

ARTICULO. CRISTIAN OLIVE, EL PROFE QUE ENTIENDE EL LENGUAJE DE LOS ADOLESCENTES.

Como actualiza las obras clásicas y como tiene en cuenta los intereses y gustos de los alumnos, para
motivarles y que les interese, aunque sean temas que de normal no les interese
TEMA 3. LA LITERATURA EN EL AULA DE INFANTIL

El acceso a los libros es una característica necesaria para que las funciones de la literatura infantil se cumpla.

Alguien tiene que mediar entre los libros y los niños. Hay que hacer un proceso de mediación, el responsable
de ese proceso son los alumnos, ya sea contándole cuentos, comprando cuentos, regalándolos, llevandolos
al teatro, llevándole a la biblioteca… si la mediación tiene éxito (la hacemos bien), los niños van ganando
autonomía y pueden ser después lectores adultos.

Antes los libros eran solo para unos pocos, era cosa de una minoría, solo la literatura oral era para la mayor
parte de la población

Ahora… ¿todos los niños tienen acceso a los libros?

Las altas tasas de alfabetización hacen que el acceso a los libros sea cosa de todos los niños. Pero la realidad
es que hay muchos elementos que van a obstaculizar este proceso de mediación o acceso a los libros. Por
ejemplo: desplazamiento de la ficción a la pantalla (desarrollo de las nuevas tecnologías), de atención por
parte de los padres, ritmo de vida ajetreado de las familias (es más fácil poner una pantalla que leerles un
cuento).

Un ejemplo básico de que esto no se está haciendo es muy común que los niños no están recibiendo la
atención literaria necesaria, el traspaso de las formas tradicionales del folclore en el seno familiar se ha
debilitado.

Si esto no se hace bien, no hay autonomía literaria después, no es irreversible, pero si complicado.

También influyen las diferencias socioculturales y socioeconómicas.

Puede que haya adultos que fallen en el proceso de mediación, pero NO el profesor. Es la escuela y el
docente los que juegan un papel fundamental en la educación literaria de sus alumnos. Conocer los libros
propios de las primeras edades y saber cómo ponerlos al alcance de los niños y como motivarlos para llegar
a ellos es parte del bagaje profesional de cualquier docente.

METÁFORAS: los libros infantiles (son escaleras), nos conducen a la comprensión de textos complejos,
aprendizaje de la cultura, y a la literatura. Aplicado a ese receptor, con ayudas para el inicio de la lectura
(barandillas de la escalera)

Un ejemplo: se ha comprobado que los niños a los que les leen cuentos antes de dormir tienen el doble de
posibilidades (obv. no lo garantiza, pero tiene más posibilidades) de convertirse en lectores en un futuro y
todo lo que eso conlleva.

OBJETIVO: crear un mundo poblado de libros.

ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA. Super relevante en este sentido, bases de la educación literaria y el texto
escrito, previo a saber leer. Aunque los niños al principio no saben leer o están en proceso de aprenderlo,
estamos jugando una partida crucial para su futuro como lectores.

A simple vista, en un colegio o más concretamente un aula, ¿qué nos hace ver si existe un interés por la
formación lectora? Que haya un rincón de lectura o biblioteca, poster o imagen que haya en el aula de
lectoescritura o personajes, libros…, si los libros están a una altura a la que los niños puedan acceder.

AULA= espacio central de la mediación, que asegura un contacto vivo y placentero (infantil y 1er ciclo de
primaria) espacio central de la mediación en la escuela.

Nuestro papel es esencial como mediadores, incluso más importante que la calidad intrínseca de los libros.
Nosotros somos lo más importante en este proceso.
Tenemos que tener en cuenta:

• Espacios (“rincones”) para propiciar, favorecer y estimular acciones, capacidades, conexiones,

relaciones, etc.
• Y las imágenes, que se impregnan para siempre en la mente de los lectores. Son fuente de
motivación, de recuerdo, de vinculo emocional con la literatura.

“Crear un mundo poblado de cuentos, poemas y canciones es la condición esencial para permitir el
acceso a la literatura y para motivar el deseo a aprender a leer. El espacio del aula debe estar
perfectamente delimitado para que los niños se muevan en él con seguridad y, en esta organización, el
rincón de la biblioteca es el punto central para la familiarización con los libros infantiles” (Colomer,2010).

Crear espacio literario. LA BIBLIOTECA DEL AULA

“Enseñar a leer no es solo “enseñar a leer”. Es poner al alcance de los niños el acceso a los libros y crear
en ellos la necesidad y la pasión por acceder a nuevos mundos a través de ellos.”
- Además de un rincón de biblioteca se puede hacer un rincón que no esté solo relacionado con
los libros sino con el juego simbólico de lo literario puede ser con disfraces, por ejemplo, máscaras
que ellos hayan realizado, una tela que sirve de capa, de caperuza…
- Estantería con libros de portada para que el niño pueda apreciar el libro, bajas, a su altura siempre
(estanterías Montessori)
- Zona tranquila, cómoda, agradable y bien iluminada.
- Rincón en el que todo está al alcance de los niños, sin necesitar la intervención del adulto
- Herramienta de apoyo de objetivos de todas las áreas curriculares, no tiene solo que trabajarse
solo literatura, por ejemplo, estamos viendo los animales, o de Egipto pues hay libros relacionados
con eso y así los niños irán a buscar a los libros para investigar sobre el proyecto que estamos
trabajando.
- Espacio en el que interiorizar ciertas normas (normas en positivo: hablamos bajito, caminamos
despacio) y hábitos sociales, específicamente su rol como lectores en sociedad:
• Comportamiento en una biblioteca
• Respeto y conservación de los libros
• Soportes de información, normas de ordenación y búsqueda, carnet lector, sistema de
préstamos, etc
- Para muchos niños, puede ser su única oportunidad para ir a la biblioteca
- Espacio de trabajo individual (cada niño hojee un libro, misión que realizar en la biblioteca) y
colectivo (irnos a leer un libro a la biblioteca entre todos, crear trabajo y dinámicas en pequeños
grupos)
- Tiene que ser un rincón semiguiado con un fin, buscar personajes en un cuento… ir todos juntos
para hacer algo todos juntos, algo que dinamice el espacio.
- Zona dinámica de trabajo diario:
• La opción A, pierde dinamismo, no es incorrecta, en el proceso de mediación se pierde el
dinamismo
• Se recomienda que haya un fondo continuo y común formado por los libros favoritos de los
alumnos, que no se vayan, que estén siempre ahí, pero que la biblioteca vaya creciendo, por
ejemplo en un proyecto determinado (p ej los animales de la selva) y lo podemos introducir en
la asamblea y vamos todos juntos al rincón a descubrirlos. Puede utilizarse la navidad, la vuelta
de navidad, para decir que los reyes nos han traído nuevos libros, y abrimos la caja entre todos
- El docente tiene que poder vigilarla, no está escondida
- No debería de ser un lugar al que voy de manera puntual ni el espacio al que vamos siempre que
nos sobre tiempo (al menos no solo eso)
- Buen eje para el proceso de enseñanza-aprendizaje si somos capaces de configurarlo bien.
Razones por las que es necesaria:

En relación con el aprendizaje de los niños, la investigación y la búsqueda documental:

o Permite hacer investigaciones, buscando en los libros, en el aula o la realización de proyectos

o Desarrollar el sentido crítico ante la información que recibimos. Les damos una hipótesis y
tienen que ir a buscarlo y contrastarlo en las fuentes escritas, que son fuentes de investigación.
“las abejas hacen paneles en forma de circulo.”
En relación a la animación de la lectura y lectoescritura:

o Facilitar el interés por la lectura: “¿Aquí que pone?” “¿Por dónde vas leyendo?”
o Permite la realización de actividades sencillas y directas dentro de la dinámica del aula
adaptadas al ritmo de la clase y los alumnos (no hay que salir del aula para realizarlas)
o Potencia el lenguaje oral y escrito entre ellos
o Fuente de modelo y ejemplo.

En relación a comunicar y dialogar:

o Fomenta la participación y el dialogo en grupo

o Permite tener un espacio que sirve tanto para la lectura individual y atenta como para la
interacción y el aprendizaje compartido.

En relación con el desarrollo de la creatividad, la estética, el gusto por lo bello y la alfabetización emocional:

o Facilita el desarrollo de actividades creativas (vamos a hacer un final para el cuento, vamos
a inventarnos un personaje)
o Potencia las reacciones emocionales y su puesta en común en función de la modalidad en
la que se realice la actividad (parejas, grupos pequeños, toda la clase, etc)
o Desarrolla el gusto por lo estético y el alumnado aprende a utilizar criterios propios para valorar
una obra (son las únicas obras a las que se van a enfrentar los alumnos).

LA REALIDAD… PREGUNTAS A MAESTROS

¿Tienen espacio suficiente? No

¿Propone actividades para fomentar el uso de la biblioteca (dinamizar la biblioteca)? No

¿Formación del docente en cuanto a la biblioteca de aula? No. Por tanto, esto puede deberse a la poca
formación necesaria sobre las bibliotecas en el aula, sobre todo por parte de los propios centros. La gente
que suele haber recibido más información sobre este tema es oír interés e investigación propia.

ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA

Cada uno va a organizarlo con los libros que cuente en su biblioteca del aula, en función de las temáticas
con las que contemos… no es aplicable a cada realidad.

Hay una clasificación universal de organización de bibliotecas, todas deberían atenerse a esa clasificación
de libros (CDU (clasificación Decimal Universal)) (bloques de temas de libros) se ha intentado en algunas
bibliotecas simplificar lo que pone y ponen una imagen para que sea mas adaptado para el publico infantil.
Otra forma es la margarita de los colores, es una adaptación de la adaptación, se han simplificado los
elementos lingüísticos y se sustituyen por elementos gráficos en cada color.

Actividad: establecer un sistema de préstamo bibliotecario.

Recomendación general: que se lleven libros desde muy pequeños para que se familiaricen con las
normas, fecha que se cogen, fecha para dejarlos. No todos lo van a leer, pero ya pueden ganar un hábito.
Es recomendable que lo dejen en casa toda la semana para que sea más probable que haya tiempo, y
facilita y no interrumpe
Si podemos les damos a todos, pero si no podemos porque hay pocos recursos:
Si no hay libros para todos o los consideramos pequeños:
1. Forma equitativa, Un grupo pequeño de alumnos se llevan los libros, por ejemplo, los ayudantes de
la semana.
2. La mochila viajera. cada semana se la lleva un niño, son varios libros y suele ir también la mascota
del aula
Uso del lactómetro, puede configurarse para el préstamo, aunque no necesariamente, y también para la
lectura en el aula
 Si se desgasta o se rompe:
Taller de reparación de libros (una caja), hospital de libros, se van depositando los libros que están malitos,
suele ser básico tener algo en el aula para arreglarlo.

MAS ALLÁ DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

Biblioteca escolar: punto central para los alumnos de primaria ya que en primaria no hay biblioteca de aula.
No es un espacio central pero es aconsejable que los niños acudan a ella al menos una vez por trimestre y
hagan alguna actividad

Biblioteca municipal: acoge a veces a los niños para hacer actividades, dependiendo del momento, de la
biblioteca.

Actividades literarias: salón del libro, teatros, no necesariamente están dentro de la biblioteca municipal.

* Es importante que las actividades que hacemos en la biblioteca tengan reflejo fuera del aula, hacer de
cierta manera, difusión/ exposición de estos (p ej a las familias):

• Reseñas de libros en revistas escolares

• Construcción de un rincón literario en la escuela de libros y actividades que los alumnos hayan
realizado sobre ellos.
• Bitácoras, podcast, blog de intercambio de ideas literarias
• Instagram con portadas de libros y recomendaciones breves

La finalidad es crear un entorno comunicativo en torno a los libros y que estos formen parte de nuestro día a
día.

¿MÁS MOTIVACIÓN?

- Carnet del buen lector y las insignias de lectura, aunque promueven la competición, no promueve
el gusto por la lectura si no solo el hecho de llevar insignias. Otras alternativas: carreras de uno mismo,
tratándose de un aprendizaje, se van recorriendo mundos o ganando insignias sin un orden
determinado.
- Panel con mundos (= temas o libros) como en Super Mario: se van recorriendo todos o ganando
insignias en todos sin un orden determinado (no como una carrera)

¿Y LA FAMILIA?

Acciones para sensibilizar a los familiares o incorporarlos al proceso lector del niño:

- Boletín informativo, sobre lo que se va a hacer, libros adquiridos, funcionamiento de la biblioteca,

sistemas de préstamo, fechas especiales (proponer que cada semana, el protagonista traiga su libro
favorito, de esta manera hacemos que los niños lean para tener un libro favorito)
- Proponerles participar como narradores o espectadores de la hora del cuento un día a la semana
- Enseñar y explicar la organización de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar.
- Darles información sobre actividades literarias que pueden realizar fuera del aula (encuentros con
autores o ilustradores, cuentacuentos, teatro…)
- Haceres parte responsable del préstamo: mochila viajera, libro de fin de semana, etc
- Pedirles que recopilen formulas folclóricas o cuentos orales que les narraban de pequeños

¿RECOMENDAR CÓMO Y CUÁNTO LEER ?

Hablar de las ventajas cuando hay un trabajo literario en casa, mas que una recomendación directa.

O tb dar alguna indicación de que los niños tienen que leer uno cada día, al igual que en otros ámbitos
como el horario para comer
LA LECTURA EN EL AULA:

La lectura en alto en el aula es una acción rutinaria que forma parte de las actividades diarias.

¿Cómo y cuánto?

En infantil y en el primer ciclo de primaria, todos los días vamos a tener una “hora del cuento” (se
recomiendan dos o tres lectura en voz alta al día).

Para esa lectura, hay que buscar el momento y el lugar adecuado; el que se acomode mejor a las rutinas
diarias de los niños de nuestra clase

Se suele recomendar que, sobre todo en infantil, se utilice el espacio de la asamblea, donde los niños ya
tienen establecida la rutina de sentarse.

También se suele aconsejar que se aprovechen los momentos de asamblea para introducir la hora del
cuento, más concretamente, en la segunda asamblea (la vuelta del recreo).

Debe ocupar como mucho media hora, puesto que sino la atención de los niños se desvanece (incluye
lectura, alguna actividad, conversación sobre el cuento… puesto que la lectura en si no suele durar más de
10 minutos).

No debe ser algo marginal. Es decir, que no sea algo que empezamos cuando hemos dejado de aprender
“lo importante”.

*En el resto de primaria, las lecturas van más enfocadas al currículo y proyectos que se hacen en clase. No
es una acción de todos los días como puede ser en infantil y primer ciclo.

Acciones espontáneas: (en las que se puede leer sin que sea la “hora del cuento”)

- Contar un cuento cuando estamos inspirados o para calmar un momento tenso o triste.

- Irnos a la biblioteca a contar un cuento sobre la nieve cuando empieza a nevar, por ejemplo.

- Hacer un corro para cantar todos juntos cuando los alumnos están nerviosos (juego cohete).

¿Qué leer? Un poco de todo, variedad.

- Libros que nos gusten (a nosotros como docentes)

- Cuentos, poemas, trabalenguas, etc. que estén más allá de las posibilidades lectoras del niño.

- Textos con un bagaje cultural y socioemocional importantes (mitos, leyendas, clásicos infantiles y de
adultos adaptados, libros con valores sociales, etc.)

- Distintos géneros: poesía, teatro, adivinanzas, cuentos…; también de distintos autores y con distinto
topo de ilustraciones.

- Cuentos, capítulos o fragmentos con una unidad narrativa cerrada (capítulos que tienen inicio y
final, por ejemplo: historias de ratones)

LIBRO ILUSTRADO LIBRO CON ILUSTRACIONES

Necesito la imagen, sin ellas no se entiende la Un libro tiene texto e ilustraciones, aunque no haya
historia. (Libro de Caperucita subido.) la imagen ilustraciones o las quite, se entiende igual la historia.
igual o mas importante que el texto
No todo son cuentos… también hay canciones, adivinanzas, trabalenguas y poesías (doña pitu
piturra/ como se dibuja un paisaje).
¿POR QUÉ LEEMOS EN ALTO EN EL AULA?
- Para que los niños puedan acceder a libros más allá de sus capacidades lectoras, un niño de 2 años
conozca a ñac ñac, o un niño de 7 años a un pasaje del Conde Lucanor, si los dejas solos en una
biblioteca, no pueden acceder a esos cuentos por sus capacidades
- Favorecer la imaginación, el desarrollo de expectativas, etc
- Facilita el aprendizaje de características lingüísticas esenciales: sintaxis, entonación, ritmo, etc
- Hace que el conocimiento de la clase sea compartido, todos entendemos de quien estamos
hablando, lo que facilita el desarrollo de reflexiones e ideas conjuntas, de relaciones con otras obras
literarias, etc, es decir nos lleva a que los alumnos tengan unas referencias literarias comunes. Por
ejemplo, si leo ÑAC ÑAC en clase
- Amplia el vocabulario y el repertorio lingüístico al presentar o explicar palabras o estructuras nuevas.
Explico términos que de normal no salen y no son comunes y se trabajan a través de los cuentos (x
ej: pilar)
- Incitamos a la lectura autónoma si leemos fragmentos que dejan con ganas de leer más, de obras
que luego se ofrecen para la lectura individual o silenciosa.
- Establece un modelo de lectura y expresión oral. (necesitamos que nos lean, para aprender a leer
en silencio, en alto, a recitar y narrar oralmente, es una formula esencial de comunicación social)

*La lectura en alto no es solo cosa de educación infantil, sino en todas las etapas.

La enseñanza tradicional en exceso, la memorización y el recitado como formulas de enseñanza, a lo largo

del tiempo se apartó de los métodos de enseñanza, ahora hay cierta recuperación a poner en valor, pero
con distintos métodos y objetivos para profundizar en el significado del texto, de transmitirlo, de vivirlo, de
comunicarnos con el otro.

Cuando hablo de lectura, no es “venga sigue leyendo”, sino enseñarles a interpretar oralmente el texto, es
leer nosotros como maestro, leer por grupos...

En nuestra sociedad actual hay un auge de la comunicación oral (reels de Instagram, storys, TikTok)

OTRAS ACCIONES QUE HACEMOS CON LA LITERATURA EN EL AULA

- Actividades individuales, con un principio y un fin
- Actividades integradas en una UNIDAD DIDACTICA: ESTOS pueden contener otros contenidos no
relacionadas con la literatura.
a. Una o dos veces por semana, lectura más amplia y con actividades concretas> dramatización,
marionetas. Trabajo un libro de Frida Kahlo y hacemos una presentación del personaje
(colorearemos la cara), desarrollo mas amplio de la historia
o Teatralización del cuento Ricitos de Oro, en distintos niveles (3-6 años), para niveles inferiores
nosotros preparamos todo, las sillas, la mesa, los cuencos, salen los osos a comer la sopa, el
profesor hace la voz y los niños la mímica. Nosotros damos los personajes.
o En niveles superiores, ellos lo preparan todo y lo leen.
o Preparación en carias sesiones de trabajo: video 1 sobre el hombrecillo de papel// video 2
sobre El hombrecillo de papel.
b. Aprendizaje de un poema breve, una adivinanza, un trabalenguas, etc. Puede ser en la hora del
cuento, ventajas de memorización y de recitar oralmente
o En fechas señaladas, por ejemplo, en el festival de navidad o un poema creado por el
profesor para el día de la familia
c. Exploración de libros en la biblioteca infantil puede ser individualmente, por parejas o por grupos.
o Sin ninguna excusa: la actividad individual aumenta de tiempo a medida que avanza la
capacidad del niño por entender los libros
o Para encontrar algo: un personaje que se ha perdido, un código secreto, la mascota de la
clase que está escondida, etc
d. Hoy leemos el cuento favorito de… (dentro o fuera de la hora del cuento)
o Posibilidad de enlazar con fechas importantes, semana en la es el protagonista, etc.
 e. Hacer el minuto de oro (a partir de un libro) pueden contar desde que son pequeños, algo sobre
su libro lo presentan, en 3 años lo presentan, en 4 cuentan ideas y en 5 sabrán mas ideas, como
parte de una dinámica semanal o bien dentro de un proyecto de aula. Adaptación a la edad
de los niños: tema principal, como se llama> lectura de imágenes > lectura de todo el cuento
f. Lectura en familia. Un familiar viene en nuestra hora del cuento a leer un libro. Apadrinamiento
lector involucra a otros niveles educativos.
g. Creación de historias (story cubes) sacar cubos e ir montando e inventando una historia con esos.
En infantil 3 como máximo
h. Completar una historia con imágenes o símbolos. Cuento en el que se pueden ir pegando
emoticonos en función de las emociones de los personajes. Un poco más completo es ordenar
viñetas o recomponer piezas. Otro recurso puede ser hacer reproducciones de libros grandes, el
libro que estamos leyendo, los niños me ayudan a ilustrarlo, con colores o collages. Para los más
mayores (último ciclo de primaria construir juntos una maqueta del escenario principal, x ejemplo
el castillo de Hogwarts.)

Y algo de sencillísimo y esencial… *Para primaria, aunque puede adaptarse a infantil.

Club lector. Compartir aspectos de la lectura: presentar el libro, exponerlo dentro del grupo del club
lector, etc.
Visitas periódicas a la biblioteca del centro. Elegir libros, curiosear, en ella, aprender cómo se
organiza, etc
Edición más cuidada de un libro. en libros para mas mayores que no hay tantas ilustraciones, pues
inventarse y poner sobre el papel lo que les transmite la lectura. Por ejemplo, si la página habla sobre
una carta pues que ellos puedan ilustrarlo, reproducción del texto, de las imágenes, etc. Pueden
compartirse en el aila, en la biblioteca del centro, por internet…
Organización y reorganización de la biblioteca con los alumnos

Volver a narrar el mismo cuento una y otra vez:

Diario de clase.

Es otro paso, disfrutan de una lectura ya leída, saben que frase viene después, se ríen porque ya saben que
va a pasar una cosa graciosa.
 ANECDOTA

Para que los cuentos empiecen a formar parte de su comunicación

OTRAS ACCIONES QUE DEPENDEN DE LA CREATIVIDAD DEL DOCENTE

PROYECTOS (ideas en pwp):

- Bookemon go! Cada Pokémon tiene una función lectora, que recomiendan libros al cazarlos, para
cogerlos de la biblioteca.
Trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, profesor guía.
- Booktrailers (Videoreseñas) pegan un QR en el libro para que cualquiera pueda ver la reseña antes
de leerlo, va a ir más allá, ya que se va a utilizar para que otros niños vean y esto sirve como
motivación para los alumnos que lo hacen.

LECTURA SILENCIOSA

Lectura autónoma o por parejas de libros que eligen los niños o que se establecen en el temario.

En algunos programas de lectura muy asentados en ciertos territorios de Norteamérica, es toda la escuela,
incluida el personal no docente, el que para su actividad hasta media hora para leer. Los adultos funcionan
como modelo de lectura. Hay que hacerla por muchos motivos.

- Habituarse al estilo del escritor, al marco narrativo, los personajes, al lenguaje, etc. Les ayudo en el
aula a todo eso. Lleva tiempo y desanima a los primeros lectores por eso estamos nosotros. Profesor
es ayuda y guía de la lectura.
- Leer entre iguales permite compartir experiencias y solucionar los desafíos que nos plantea el libro
juntos, crean una comunidad lectora entre ellos.
- Permite entenderte y verte como lector y favorece la toma de decisiones, el desarrollo de un gusto
propio, etc. Verme yo como lector de libros que me interesan. Si en el aula leer de manera silenciosa,
van a terminar viéndose como “lectores de libros” y no les va a extrañar hacerlo luego en su casa

CREACIÓN LITERARIA

Forma parte de las actividades literarias, suele empezar en el docene, que los profesores creen algunos
poemas, retailas o adivinanzas y se las aprendan para recitarlas en casa.

Para que los niños puedan crear, les tienen que haber leído mucho
LITERATURA COMO PRETEXTO

Actividades donde hay literatura, pero no me enfoca en eso, quiero trabajar otra cosa.

- Actividad con la mascota perdida en el colegio. Para encontrar a la mascota, les iba enviando
cartas (la literatura era el pretexto para llegar a las pistas)
- Fiesta de las castañas (introducir folclore, canciones, poemas…)
- ABP sobre el perímetro, “un granjero había escrito una carta a los niños que tenía unas ovejas que se
le estaban saliendo y necesitaba comprar una valla, y así iban a trabajar el área, el perímetro…”
manera motivadora.
- El viaje de Oha, crea un mapa con reinos para ir completando y llegar a la misión de la historia
introductoria (literatura)

¿HAY QUE OBLIGAR A LEER?

- “si. Hay que proporcionar a todos los niños la experiencia de leer. A menudo eso no es
espontaneo, no más que su interés por aprender a dar volteretas en el área de gimnasia o a
entonar una melodía en la de la música. Siempre hay una tensión entre la dificultad y el interés
en cualquier actividad y obligar es uno de los métodos que los adultos utilizan para enseñar.
- Y no. Obligar es un instrumento, pero no el único ni el principal. Existe la negociación: tienes
que leer, pero tú puedes elegir qué libro quieres, por ejemplo.
- En infantil, con las rutinas, la biblioteca de aula… no pasara, incluso si no lo hacemos lo pedirán.

LIBROS LEIDOS EN CLASE.

IMAGINARIO COLECTIVO: LA MONTAÑA DE LIBROS MÁS ALTA DEL MUNDO.

Lucas quería volar y su madre le dio un libro para leer ya que le explico que podía hacerlo a través de
su imaginación, a lo largo de la historia van saliendo libros que nosotros conocemos ya que pertenecen
a nuestro imaginario colectivo.
De ahí la importancia de ir introduciendo el imaginario colectivo desde pequeños.

CLARA LEYENDO POR LA INCLUSION: CUENTO POR 4 ESQUINITAS DE NADA

ESTE CUENTO se puede utilizar para trabajar un valor social, la inclusión.
Se trabaja la función 2 y 3.
Por parte de la niña
La madre hace muchos gestos, acompaña lo que va diciendo
La entonación
Interacción constante con la niña
Por parte de la niña:
Iba adelantada, sabía lo que iba a pasar, habían leído ese cuento varias veces. Es fundamental en
infantil leer el mismo cuento varias veces ya que a los niños les encanta hacer los gestos, acabar las
frases y poderse adelantar. Pone énfasis en la parte que se repite, el título del libro se repite en una
página del cuento y hacer un gesto exagerado.
Entiende muy bien los códigos, (colorín colorado, este cuento se ha acabado, mientras cierra el libro)

MÁS ALLÁ DE LAS CUESTIONES MORALES: “SI YO TUVIERA UNA PÚA”

Un erizo tiene púas, quiere tener amigos y solo le aceptan cuando les da puas para sus caprichos, hasta
que se encuentra con la tortuga y le explica que tiene que aprender a decir que no y a tenerse en
cuenta a uno mismo. (le iba a atrapar el águila y la tortuga lo salvó) cuando salió a la primavera
siguiente, se encontró con un sapo y le pidió púas y el erizo supo decirle que no y el igual lo aceptó
como su amigo.
TEMA: aprender a decir que no, teniéndote en cuenta a ti mismo. ASERTIVIDAD.
Tiene rimas, es largo para contar en clase
Tiene repetición (muchas gracias que cortés)
Aparición del número 3 (3x3): 3 personajes y 3 fases

La ovejita
Tema de las etiquetas

Madre chillona
La madre del pingüino lo chilla y se deshace en trozos y los va a tener que ir a buscar, su madre le dice
que aunque no tenga paciencia que lo quiere mucho.
Cuento disparatado

Serie Ñac-ñac. Se cuela en obras clásicas.

Ñac-Ñac El monstruo come libros
Ñac- ñac se mete en los libros clásicos y además de morderlo cambia el cuento, los desvirtúa. Sirve para
acercar los clásicos al aula

Doña ratoncilla (Beatrix Potter):

Nos cuenta sus cosas cotidianas, PEDIR LUCIA