Módulo de trabajo Nº 1: El conjunto de los números racionales

Contenidos:

​ Fracción: definición

​ Significados de la fracción

​ Clasificación de fracciones

​ Comparación de fracciones. Fracciones Equivalentes

​ El conjunto de los números racionales.

​ Propiedades del conjunto Q+.

​ Representación de los números racionales en la recta numérica

​ Fracciones decimales

​ Expresiones decimales

​ Lectura de expresiones decimales

​ Comparación de expresiones decimales

Bibliografía:

​ Amenedo y Otros, (1995) “Matemática 1”, Edit. Santillana. Bs. As.

​ García Ana M. y Zarzoli, Gustavo (2000), “Lápiz y Papel. Matemática. Proyecto Educativo”, Editorial
Tiempos.

​ Ponce, Héctor (1995), “Enseñar y aprender matemática”. Propuestas para el segundo ciclo. Ediciones
NOVEDADES EDUCATIVAS. Bs. As..

​ Irma Fuenlabrada y otros ( 2000) “Juega y Aprende Matemática” Novedades Educativas. Bs. As.,
Argentina.

​ Gustavo Ballalobres (1999) Matemática de 4º, 5º y 6º grado Editorial Aique

​ Fregona, D., (1999. )El libro de la Matemática 7, Buenos Aires, Estrada,

​ Barallobres, G., (1997.)Matemática 7 EGB, Buenos Aires, Aique,

​ CAMUS, N. y otros. Matemática en Red 7. Editorial A - Z. Bs. As. 2000.

​ CAMUS, N. y otros. Matemática en Red 8. Editorial A - Z. Bs. As. 2000.

​ SEVESO, J. y otros. Matemática 7. Editorial Kapelusz. Bs. As. 2000.

​ EGUILUZ, L. y PUJADAS, M. quinto.m＠te. Editorial Grafos XXI. Córdoba 2001.

​ EGUILUZ, L. y PUJADAS, M. sexto.m＠te. Editorial Grafos XXI. Córdoba 2001.

​ D. AGÜERO. Comprender y transformar los números racionales (pág 52 a 56)

​ APUNTES DIE.

​ ESTUDIAR MATEMÁTICA EN 5to. libro del Docente de Claudia Broitman Santillana 2006 Buenos
Aires
 LOS NÚMEROS RACIONALES
La historia de los números, porque ellos también tienen su historia, nos muestra que uno de los motivos
por los cuales aparecen nuevos conjuntos numéricos es porque no se podían resolver algunas de las
operaciones con los conjuntos que ya existían.
Si dividimos 8 por 4, el resultado es 2 y el resto 0. Por ser el resto 0, la división en el conjunto de los
enteros es exacta.
No ocurre lo mismo si dividimos 8 por 5. No hay ningún número entero que, multiplicado por 5, dé por
resultado 8.
Sin embargo, 8 dividido 5 tiene un resultado exacto, aunque ese resultado no es un número entero, sino

un número racional. Expresamos ese cociente

Llamamos fracción al cociente a / b donde a y b son números enteros y b es distinto de cero.

Fracción

La idea de fracción tiene que ver con la relación que se establece entre un todo dividido en partes
iguales y cada una de esas partes.
Así se dan distintas acepciones a este concepto. Si se tomara la fracción ½ podría decirse:

a – que es una parte de una región unitaria.

b – que es la relación entre elementos de un conjunto

​
c – que es la medida de una cantidad

½m equivale a 50 cm. ½ Kg. representa 500 g

d – que es el cociente de una división

1:2 = 1/2 = 0,5

e – que es un porcentaje

f – que expresa una probabilidad

En la bolsa hay 10 bolitas, de las cuales 5 son blancas, la probabilidad

de extraer una blanca es ½
 ACTIVIDAD Nº 1: Resolver los siguientes problemas y luego responder

1)​ Si reparto dos pizzas entre tres chicos, ¿cuánto le toca a cada uno?

2)​ Sombrear 2/3 partes del chocolate:

3)​ De estas masas: ☺☺☺☺☺☺☺☺☺☺☺☺ los 2/3 son de dulce de leche y el resto son de crema
¿Cuántas masas son de dulce de leche?

4)​ En mi clase hay 2 varones por cada 3 mujeres. Si tengo 25 alumnos, ¿cuántos varones tengo?

5)​ Se comieron dos tercios del pastel y quedó esta porción ​ ¿Podés reconstruir el pastel?

6)​ La receta para seis comensales dice tres tazas de arroz y dos huevos. Para nueve comensales,
¿cuánto arroz y cuántos huevos?

7)​ En la heladería A compramos tres helados y pagamos $ 2; en la heladería B compramos cuatro

helados y pagamos $ 3, y en la heladería C compramos 9 helados y pagamos $ 6. Si las tres
heladerías venden helados de la misma marca, ¿Cuál los vende más baratos?

8)​ En una bolsa hay una bolilla negra y dos blancas. Si se saca una al azar, ¿cuál es la probabilidad de
que sea blanca?

9)​ ¿Qué tanto por ciento es 2 de 3? ¿Qué tanto por ciento es 3 de 2?

10)​Ese plano quedó muy grande: redúcelo, hacé 2 cm por cada 3 cm.

11)​¿Cuál es el número que multiplicado por 3 es igual a 2?

12)​¿Qué punto corresponde a 2/3 en la recta numérica?

ACTIVIDAD Nº 2:

1)​ ¿Qué tienen en común estos problemas?

2)​ ¿Todas las fracciones significan lo mismo? ¿Por qué?

Como se ha visto en la actividad Nº1, las fracciones poseen múltiples significados. Es decir, que la idea
de fracción puedes ser utilizada tanto en situaciones que parecieran no tener nada en común, como
para referirse a conceptos muy diferentes entre sí.

DISTINTOS SIGNIFICADOS DE LAS FRACCIONES

​ Fracción como reparto: Las fracciones funcionan como números que expresan el resultado de un
reparto, y puede pensarse a la fracción como un cociente entre números naturales. La división
exacta no siempre es posible en el conjunto de los números naturales y los números racionales
vienen a cubrir esta necesidad, de dar sentido a cualquier división entre naturales (por supuesto
siempre que el divisor sea distinto de cero). Se concibe a la fracción como cociente de naturales,
explicitándose que el resultado del reparto es el resultado de un cociente.
​ Fracción como parte de un todo discreto o continuo: expresa la relación entre una parte y el
todo. El denominador indica el número de partes en que esta dividido el entero, es decir el todo, y el
numerador las partes consideradas por medio del fraccionamiento de una cantidad discreta o
discontinua de elementos (Ej. 1/4 de una cierta cantidad de caramelos) o de un todo continuo (Ej.
1/4 de una barra de chocolate)
En un contexto continuo deben hacerse las siguientes consideraciones:
●​ Las partes en la que se separa el todo deben ser equivalentes entre si.
●​ La partición no debe dejar resto.
●​ La reunión de la partes reconstituye el todo.
●​ A mayor cantidad de partes, menos extensión en cada una de ellas.
●​ La cantidad de partes no tiene por qué ser igual al número de cortes.

​ Fracción como relación entre partes: pone de manifiesto la correlación, la correspondencia que
mantienen un par de números y que puede provenir de:
●​ la comparación numérica entre dos conjuntos distintos (Ej. Hay 13 libros para leer sobre 26
alumnos de la clase; la relación queda establecida como 13 libros cada 26 alumnos: 13/26 o lo
que es lo mismo 1/2, 1 libro cada 2 alumnos).
●​ la comparación numérica entre un conjunto y un subconjunto del mismo (Ej. En la biblioteca hay
14 libros encuadernados sobre un total de 49. La relación queda establecida como el número de
libros encuadernados sobre el total de libros de la biblioteca: 14/49, es decir, 2/7 esto indicada
que están en relación de 2 a 7, dos libros encuadernados cada 7 de la biblioteca).

​ Fracción como medida: corresponde al análisis de “parte de un todo continuo”; se compara una
magnitud (longitud, área, peso, volumen, etc.) entre dos objetos, estableciendo el número de veces
que una determinada cantidad tomada como unidad entre en otra a la que se desea medir.
El proceso de medir consiste en contar cuántas veces está contenida la unidad en el objeto a
medir. La cantidad a medir no siempre contiene un número entero de veces a la unidad; por ello se
puede considerar como unidad alguna subdivisión de la unidad original; así números racionales
vienen a cubrir esta necesidad
Los NÚMEROS RACIONALES permiten expresar cualquier subdivisión de la unidad. Mediante estas
subdivisiones es posible aproximarse tanto como se quiera a la medida en cuestión. Si un
segmento tiene como medida un número racional, siempre existe alguna subdivisión de la unidad
que entra un número entero de veces en el segmento; por ejemplo si la medida del segmento es 3/4,
1/4 de la unidad entra 3 veces en el segmento.

​ Fracción como porcentaje: razón con denominador 100, 15% = . Permite el trabajo con
fracciones equivalentes.

​ Fracción como razón: se llama razón al cociente entre dos números a y b, con b distinto de cero:
a/b

​ Fracción como constante de proporcionalidad: la relación que se mantiene entre dos magnitudes
o variables queda expresada mediante la razón entre las cantidades que se corresponden. Es decir
la constante de proporcionalidad es un número racional y/o decimal.

​ Fracción como probabilidad: en un experimento aleatorio, la probabilidad de que ocurra un suceso

se calcula como el cociente entre el número de casos favorables y el número de casos posibles, si
éstos son igualmente probables.

P (suceso) =
 Al arrojar un dado que no esté cargado, todos los números en sus caras tienen la misma

probabilidad de salir ( ), se dice que los casos son igualmente probables.

​ Fracción como estado u operador: desde el punto de vista operacional las fracciones sirven para
describir estados u acciones según las situaciones en que se vean involucradas:

-​ la docente afirma “3/4 de mis estudiantes son mujeres”

-​ María debe tomar los 3/4 de caramelos de una bolsa.

Ambas contienen la fracción 3/4, pero mientras que en la primera ésta sirve para expresar un estado
de cosas (que no se pretende modificar), en la segunda exige que se efectivice una acción sobre el
conjunto de caramelos, acción que puede desdoblarse en dos: una de dividir por 4, y otra de
multiplicar por 3 (pudiéndose intercambiar el orden de ejecución de ambas).

El término “operador” define a un número o serie de números que operan de determinada manera
sobre un estado inicial para transformarlo en un estado final. La acción principal es una operación o
serie de operaciones que se aplica sobre una medida para transformarla en otra de la misma
magnitud. Es decir la fracción actúa como transformación que opera sobre un estado inicial para
transformarlo en otro.

La fracción como operador se utiliza en la resolución de ecuaciones y en los problemas de

proporcionalidad.

​ Fracción como número racional: una fracción a/b es un cociente entre dos números a y b, con b
distinto de cero.
Este significado de la fracción conduce a las expresiones decimales como una de las formas de
representar un número racional. Dichas expresiones pueden ser finitas o infinitas periódicas.
Cuando las expresiones tienen infinitas cifras decimales no periódicas corresponden a los números
irracionales.
El conjunto de los números racionales y el conjunto de los números irracionales forman el conjunto
de los números reales. De modo que un número real es todo número que puede expresarse en
forma decimal periódica o no.

ACTIVIDAD Nº 3:
Resolver y determinar los significados de las fracciones que se ponen en juego:
1)​ María tiene 3 tortas iguales para repartir entre sus cuatro hijos. Inés tiene 4 tortas iguales a las de
María para repartir entre sus cinco hijos. ¿Comieron más los hijos de María o de Inés?
a)​ Resuelvan gráfica y numéricamente.
b)​ ¿Por qué se menciona la igualdad entre las tortas?
c)​ ¿Qué sentido de la fracción se trabaja?

2)​ Al recital del grupo Multiplicados asistieron 15000 personas. La carta parte eran menores de 18 años.
El 30 % del total, tenían entre 18 y 25 años, y el resto eran mayores de 25 años.
a)​ ¿Qué porcentaje eran menores de 18 años?
b)​ ¿Qué porcentaje eran mayores de 25 años?
c)​ ¿Qué fracción del total no eran mayores de 25?
d)​ Resuelvan especificando diferentes procedimientos de resolución y estableciendo
vinculaciones entre los contenidos.

3)​ Un libro tiene 180 páginas, Ramiro leyó 45. ¿Qué parte del libro leyó?
4)​ ¿Cuántos quintos de torta necesitamos para formar media torta?
5)​ ¿Cuántos doceavos forman 1/3 de pizza?
6)​ Un chico tarda ¼ de hora en caminar 6 cuadras. Completen la siguiente tabla suponiendo que
camina siempre a la misma velocidad:

Cuadras
6 3 12
caminadas
Tiempo que tarda
1/4 1 3/4
(en horas)

7)​ Carla comió ¼ de torta de frutilla y Tomás comió ½ de torta de chocolate. ¿Es verdad que Tomás
comió más torta ¿Por qué?

8)​ De los 32 caramelos que tenía en una bolsa, Federico comió ¾ partes. Julián, su amigo, le dice:
“Ayer yo comí 20 caramelos ¡muchos más que vos!” ¿Tiene razón Julián? ¿Por qué?

9)​ Realicen las siguientes experiencias por plegado de papel:

●​ Construir medios, cuartos, octavos, tercios, sextos en tiras de igual longitud. ¿Se puede
construir quintos?
●​ Construir lo mismo que en el punto anterior pero con círculos de igual radio. ¿Se puede
construir quintos?
10)​ Realicen las siguientes experiencias por representación gráfica:
●​ Construir medios, cuartos, octavos, tercios, sextos en rectángulos iguales. ¿Se puede
construir quintos?
●​ Construye lo mismo que en el punto anterior pero con círculos de igual radio. ¿Se puede
construir quintos?
●​ Construye lo mismo que en el punto anterior pero con la recta numérica ¿Se puede
construir quintos?
11)​ Con un puñado de contadores (porotos, tapitas, etc.) construir:
●​ Tres cuarto de una docena.
●​ Un quinto de una docena.
●​ Cinco sextos de una docena y media.
●​ Dos quintos de veinte.
Comparen su experiencia con lo realizado en la actividad anterior y expresen su conclusión.
12)​ La tira que se encuentra abajo mide 5 2/3 de cierta unidad ¿Cuánto mide la unidad?

13)​ Observe el modelo y luego complete:

De obtiene

De obtiene
………………………
 De …………….. obtiene • • •
• • •
• • •

De obtiene…… ¿Qué opinión le merece esta actividad?

14)​ Obtengan el estado final a partir de los datos que se presenten, analicen cuidadosamente sus
acciones y descríbanlas.

De se obtiene

De se obtiene

De ​ se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene
De se obtiene

De se obtiene
15)​ Completen con la fracción que corresponde, analicen cuidadosamente sus acciones y
descríbanlas

De se obtiene ………

De se obtiene ………

De se obtiene ………

De se obtiene ………

De se obtiene ………

De se obtiene ………

De se obtiene ………

De se obtiene ………
16)​ Reconstruyan el estado inicial a partir de los siguientes datos, analicen cuidadosamente sus
acciones y descríbanlas.

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

De se obtiene

17)​ En cada una de las siguientes rectas numéricas se han presentado números con signos de
interrogación. ¿Cuáles son esos números?
 18)​

Método para graficar fracciones en la recta numérica

Para representar en la recta numérica la fracción 2/4 es bastante sencillo ya que dividir en cuatro
segmentos congruentes un segmento dado es sencillo, pues basta con señalar el punto medio del
segmento (trazando la mediatriz), y repetir el proceso con los dos segmentos que quedan. El problema
se complica si, por ejemplo, hay que representar la fracción 3/5, ya que dividir en cinco segmentos
congruentes no es tan evidente. Para ello se puede dibujar una semirrecta con origen en el punto
correspondiente al 0. A partir del 0 señalar cinco puntos equidistantes.

Unir el punto 5 con el 1 y trazar una paralela a dicho segmento que

pase por el 3.
En virtud del teorema de Thales, el punto de intersección con el
intervalo corresponde a la fracción 3/5.
El mismo resultado se puede obtener con una hoja de carpeta
rayada. Si se desea representar 5/6, colocar el extremo 0 en el
primer renglón y el extremo 1 en el séptimo renglón. El punto
correspondiente al sexto renglón es el que representa la fracción
5/6.
La recta numérica es una recta en la cual se han elegido dos
puntos diferentes a los cuales se les han asociado los números 0 y
1. Queda así determinado el intervalo
[0; 1]. Representar una fracción b/a en la recta significa asociar a la fracción un punto de la misma. Para
ello se divide el intervalo [0;1]; en a segmentos congruentes de los que se toman b.

(En este caso b > a; ¿qué sucedería si b < a?)

Al representar las fracciones descubrimos, tal que las fracciones equivalentes se representan por el
mismo punto de la recta numérica. Esto nos permite interpretar cada número racional como un único
punto de la recta numérica.

19)​ Representar en la recta numérica las siguientes fracciones: 2/5 3/10 4/2 12/10

ACTIVIDAD Nº 4: Resuelvan y respondan:

1) El siguiente es un material para jugar a “armar rectángulos”.

El equipo de juego está formado por varias piezas del mismo nombre. Se distribuyen las piezas a
diferentes grupos de niños de manera tal que a cada uno de los mismos le corresponda una
determinada cantidad de la misma pieza.
Al grupo I le corresponde 3 piezas B
Al grupo II le corresponde 5 piezas C
Al grupo III le corresponde 16 piezas D
Al grupo IV le corresponde 3 piezas A
Al grupo V le corresponde 9 piezas D
Al grupo VI le corresponde 16 piezas C
Al grupo VII le corresponde 5 piezas B
Al grupo VIII le corresponde 6 piezas C
Al grupo IX le corresponde 10 piezas D

a)​ ¿Qué parte del rectángulo inicial ® puede cubrir cada grupo usando todas las piezas de
que dispone? Expréselo numéricamente e indique qué clase de fracción es.

GRUPO EXPRESIÓN NUMÉRICA CLASE DE FRACCIÓN

I

II

III

IV

V
 VI

VII

VIII

IX

Fracciones Propias: el numerador es menor que el denominador. La fracción es menor al entero.

Fracciones Impropias el numerador es mayor que el denominador. La fracción es mayor al
entero.
Fracciones Aparentes: representan enteros.

FRACCIONES EQUIVALENTES

Para analizar……
En el diagrama se ha representado a (fracciones positivas) con algunos de sus elementos.

En el conjunto dado se puede hacer una partición teniendo en cuenta la relación “es equivalente a”
entre fracciones.
a)​ Realicen esa partición en el conjunto .
b)​ ¿Cuáles son las clases de fracciones encontradas?
c)​ ¿Con qué número racional puede identificarse a cada una de estas clases?
d)​ ¿Cuál es la diferencia entre fracción y número racional? Justifiquen.

Entonces…
Toda fracción representa un número racional y dos fracciones equivalentes definen el mismo número
racional. En otras palabras, un mismo número racional admite distintas expresiones. Así, para el
racional ½ es posible escribir, por ejemplo, una familia de fracciones 2/4= 4/8= 6/12, etc. Para el racional
7/5 es posible otra familia 14/10= 21/15, etc. Justamente una familia es lo que llamamos número
racional.

El número racional es una clase de equivalencia y todas las fracciones que pertenecen a cada
clase se denominan fracciones equivalentes.
Así la clase de fracciones Q+1 = 0/3; 0/4; 0/5 son equivalentes y definen al racional: 0
​
La clase de fracciones Q+2 = 1/2; 2/4; 4/8; 5/10 son equivalentes y definen al racional: ½

La clase de fracciones Q+3 = 5/1; 10/2; 15/3; 20/4 son equivalentes y definen al racional: 5
​
La clase de fracciones Q+4 = 2/3; 4/6; 6/9; 8/12 son equivalentes y definen al racional: 2/3

La clase de fracciones Q+5 = 1/5; 2/10;3 /15 son equivalentes y definen al racional: 1/5

La clase de fracciones Q+6 = 8/6; 12/9; 16/12 son equivalentes y definen al racional: 4/3

Retomando el problema del rectángulo de la actividad n°3 que decía:

El siguiente es un material para jugar a “armar rectángulos”.

El equipo de juego está formado por varias piezas del mismo nombre. Se distribuyen las piezas a
diferentes grupos de niños de manera tal que a cada uno de los mismos le corresponda una
determinada cantidad de la misma pieza.
Al grupo I le corresponde 3 piezas B
Al grupo II le corresponde 5 piezas C
Al grupo III le corresponde 16 piezas D
Al grupo IV le corresponde 3 piezas A
Al grupo V le corresponde 9 piezas D
Al grupo VI le corresponde 16 piezas C
Al grupo VII le corresponde 5 piezas B
Al grupo VIII le corresponde 6 piezas C
Al grupo IX le corresponde 10 piezas D

a)​ Establezcan la relación entre las fracciones

●​ Del grupo I con la del grupo VIII
●​ Del grupo II con la del grupo IX
¿Qué nombre recibe la relación?
●​La expresión numérica correspondiente al grupo VIII puede obtenerse a partir de la expresión
numérica correspondiente al tipo I. ¿Cómo lo haría? Dejen constancia del procedimiento y
justifíquenlo.
●​La expresión numérica correspondiente al grupo II puede obtenerse a partir de la expresión
numérica correspondiente al tipo IX. ¿Cómo lo harían? Dejen constancia del procedimiento y
justifíquenlo.

b)​ Establezcan la relación entre las fracciones

●​ Del grupo I con la del grupo VII
●​ Del grupo II con la del grupo VI
●​ Del grupo III con la del grupo V
Extraigan una conclusión
c)​ Establezca la relación entre las fracciones
●​ Del grupo I con la del grupo IV
 ●​ Del grupo II con la del grupo VII
Extraigan una conclusión
d)​ Establezca la relación entre las fracciones
●​ Del grupo I con la del grupo III
●​ Del grupo II con la del grupo III
●​ Del grupo VI con la del grupo III
●​ Del grupo VII con la del grupo III

Extraigan una conclusión

ACTIVIDAD Nº 5: A seguir resolviendo!!!!!!!

1)​ Una persona gasta la mitad de su sueldo en comida y las dos quintas partes del resto en ropa. Si aún
le quedan $180, ¿Cuál es su sueldo?
2)​ Decidan si se puede resolver el siguiente problema. Indiquen los datos que faltan o sobran para
poder dar una respuesta: En un grado de una escuela, 15 chicos tiene cabellos castaños, 10 chicos
cabellos rubios y el resto tiene el cabello pelirrojo. ¿Qué fracción del total de alumnos del grado
representan cada grupo?
3)​ En un jardín en el que hay 60 chicos, 15 de ellos tiene más de 3 hermanos, 25 tiene entre 2 y 3
hermanos y el resto tiene menos de 2 hermanos ¿Qué fracción del número total de alumnos
representa cada grupo?
4)​ Las figuras A, B y C representan tres terrenos, en cuyas superficies se desea sembrar una variedad
de semillas, para ello se parten los terrenos en parcelas congruentes según la variedad a plantar en
cada caso,

Considerando el terreno A:
a)​ ¿Cómo representarían las parcelas para los siguientes casos posibles?
●​ Para 3 tipos de semillas.
●​ Para 4 tipos de semillas.
●​ Para 5 tipos de semillas.
●​ Para 6 tipos de semillas.
●​ Para 8 tipos de semillas.
b)​ ¿Cómo representarían las parcelas en los terrenos B y C teniendo en cuenta los mismos casos
que en A?
c)​ ¿Qué fracción correspondería a una parcela en cada caso?
d)​ ¿Qué caso consideran que representan dificultad? ¿Cuál es la dificultad?
e)​ Consideren el siguiente terreno
Fracciónenlo según se quieran sembrar.
●​ 2 parcelas congruentes con semillas tipo R y tipo S.
●​ 3 parcelas congruentes con semillas tipo X, Y y Z.
●​ 6 parcelas congruentes con semillas tipo T, U, V, W, Q y L.
¿Cuál es la relación entre el número de parcelas y la superficie de cada una?
f)​ En cada uno de los siguientes gráficos hay una muestra de las semillas tipos S, R y T, algunas
de las cuales se contaminaron con sustancias tóxicas. Las semillas contaminadas están
 oscurecidas. ¿Qué parte de las semillas de cada muestra están contaminadas? ¿Cuáles de las
siguientes fracciones son adecuadas para expresar la parte de las semillas de cada muestra que

deben desecharse por estar contaminadas? Justifique su

respuesta.

ACTIVIDAD Nº 6

a)​ Los siguientes gráficos muestran parcelas sembradas en distintos terrenos. Reconstruyan el terreno
en cada caso.

b)​ Las semillas representadas corresponden a las sembradas en 2 de las 5 parcelas de un lote
experimental.

Cada parcela contiene la misma cantidad de semillas. ¿Cuántas semillas habrá en todas las
parcelas del lote? ¿Por qué? Justifiquen su respuesta gráficamente.

Actividad Nº 7: Resuelvan utilizando los contenidos abordados.

1)​ En la recta numérica se pueden representar los números naturales y también los números
racionales. Usaremos para representar algunos racionales positivos cuatro rectas numéricas como
la siguiente:
 a)​ Representen en una de ellas todos los medios posibles, en otra todos los tercios posibles, en
otra todos los sextos y en la otra todos los doceavos.
b)​ Superpóngalas haciendo coincidir el cero.
c)​ ¿Observa algunas coincidencias? ¿Cuáles?
d)​ ¿Qué puede decir de las coincidencias que se observan al superponer las rectas y el concepto
de número racional?
e)​ Lo que ha descubierto es un concepto de los números racionales. ¿Este concepto se cumple en
el conjunto de los números naturales? ¿Por qué?

2)​ Con ayuda de las rectas o con algún otro procedimiento que crean conveniente encuentren un

número racional comprendido entre y . Expliciten el procedimiento empleado.

a)​ Encuentren ahora dos números racionales entre y .

b)​ ¿Podrían encontrar tres? ¿y cuatro? ¿podrían encontrar más? ¿Cuántos?
c)​ ¿Qué conclusión extraen?
d)​ Lo que acaban de descubrir es una propiedad de los números racionales. Indiquen la misma.
e)​ ¿Esta propiedad se cumple en el conjunto de los números naturales? ¿Por qué?

3)

a)​ Ordenen según la relación “es menor que” los números racionales , y los que encontraron
comprendidos entre ellos.
b)​ Expliquen el procedimiento que aplicaron.
c)​ ¿Qué otro u otros procedimientos se pueden utilizar para ordenarlos?
d)​ Esta relación “es menor que” permite enunciar una propiedad de los números racionales.
Indiquen la misma.
e)​ ¿Esta propiedad se cumple en el conjunto de los números naturales? ¿Por qué?

4)​ Empleando las fracciones , , utilizadas en el ejercicio 19); ¿Podrían afirmar que es

siguiente de ? Justifiquen su respuesta.

a)​ Lo que acaban de descubrir es una propiedad de los números racionales. Indiquen la misma.
b)​ ¿Esta propiedad se cumple en el conjunto de los números naturales? ¿Por qué?

5)​ Nombren el primer y último elemento de Q + (Racionales positivos)

a)​ Lo que acaban de descubrir es una propiedad de los números racionales positivos. Indiquen la
misma.
b)​ ¿Esta propiedad se cumple en el conjunto de los números naturales? ¿Por qué?

6)​ Siendo N = {números naturales}

​ Q += {números racionales positivos}
a)​ Ubiquen en el siguiente diagrama las letras correspondientes a cada conjunto.
b)​ Coloquen por los menos dos elementos en cada región del diagrama.

​
SINTETIZANDO…..……
Complete el siguiente cuadro:

Conjunto NÚMEROS NATURALES NÚMEROS RACIONALES

Propiedades
De tener primer elemento
De tener último elemento
De tener siguiente
De tener anterior
De ser denso
De ser discreto
De ser ordenado

ACTIVIDAD Nº 8: "INVESTIGANDO EN LA CALCULADORA"

El siguiente trabajo implica el uso de la calculadora, ya que el objetivo es explicar de alguna manera,
cómo se escriben los Racionales-Medida en dos formas equivalentes: fracción y decimal
La "medida" es siempre resultado de "acciones de dividir (partir) y multiplicar (iterar)" y cada medida
puede ser expresada de diferentes maneras a través de nuestro sistema de escritura, Los llamados
decimales-medida son expresiones que surgen de dividir en 10 ó potencias de 10 a un entero cualquiera en
una magnitud; y su forma numérica es la del sistema de numeración decimal. Así, cuando el entero es "1"
la división resulta: 1/10 (décimos); 1/100 (centésimos); 1/1000 (milésimos); y la escritura decimal
introduce la “coma” para separar al entero de las divisiones
SITUACIÓN PROBLEMA:
Les he solicitado que traigan la calculadora, porque vamos a continuar discutiendo acerca de la afirmación de
Juancito: que las Facciones son divisiones, Tomen ahora sus calculadoras, realicen las siguientes divisiones y
escriban los resultados como aparecen en el visor de su calculadora:

La pregunta es: ¿pueden explicar, con lápiz y papel, cómo se obtienen los resultados a partir de las
“divisiones” sugeridas?

La escritura ½ representa un entero dividido en dos partes, de las cuales se ha tomado una parte, o sea
la mitad. Si ese entero fuera dividido en 10 partes, entonces la mitad tendría 5 de esas partes. La
escritura “decimal” de 1/2 puede explicarse así:

Gráficamente Numéricamente

0 < 5/10 < 1 (5/10 está entre 0 y 1)

½ = 5/10 Entonces se escribe el cero como entero y se agrega una coma para indicar
​ a la derecha las 5 partes del entero
 5/10 = 0,5

Entonces para comprender la escritura decimal de los racionales, conviene recurrir a la equivalencia de
fracciones, porque los “decimales” son una forma de escritura de las fracciones decimales (fracciones
con denominador 10, 100, 1000, etc.)
Para los casos presentados aquí habría que realizar las siguientes equivalencias:
¼ = 25/100 = 0,25
3/4 = 75/100 = 0,75
2/5 = 4/10 = 0,4

LAS EXPRESIONES DECIMALES

La presentación de las expresiones decimales puede partir como extensión del sistema de numeración
o de la medida o como expresión de un cociente.

a) Como extensión del sistema de numeración:

Nuestro sistema de numeración permite escribir números tan grandes como se quiera teniendo en
cuenta solamente que cada lugar representa 10 veces el valor del lugar situado a la derecha, por
consiguiente el valor que representa cada cifra depende del lugar que ocupa. Así:
​ ​
​9​ 9​ 9​ 9
​ ​ ​ ​ en el lugar de valor unidades
​ ​ ​ ​ en el lugar de valor decenas
​ ​ ​ ​ en el lugar de valor centenas
​ ​ ​ ​ ​ ​ en el lugar de valor unidad de mil
De igual manera puede decirse que cada lugar situado a la derecha de uno dado representa la
décima parte del valor del lugar precedente, entonces:
​9​ 9​ 9​ 9
​ ​ ​ ​ 9 x 1000
​ ​ ​ ​ 9 x 100
​ ​ ​ ​ 9 x 10
​ ​ ​ ​ 9
Tanto es así que podríamos afirmar que la lectura en ambos sentidos es lo que hace diferente al
número. Por ello proponemos extender hacia la derecha los estudios realizados para la construcción
del sistema decimal y obtener entonces las “partes”, los “décimos”, de los valores escritos. Cuando
esas partes sean menores que la unidad, marcaremos su comienzo con la “coma”.
Por ejemplo:
​ ​ ​ 2​ 3​ 8​ ,​ 3​ 6

​ ​ x x ​ x x

​ ​ 100 10 1/10 1/100​ de los valores de posición.

​ ​ 102 101 100 10 -1 10 -2
​
De ahí que decir que 0,387 es lo mismo que 0 entero, 3 décimos, 8 centésimos y 7 milésimos; o
como usualmente lo expresaríamos “cero entero con trescientos ochenta y siete milésimos”.
​
b) A partir de la medida
En la siguiente figura:

​ ​ ​
 0​ 1​ 2​ 3​ 4​ 5​ 6​ 7​ 8​ 9​ 10
​ ¿Cuánto mide la línea gruesa si la regla está graduada en cm.?
Seguramente se podrá decir 6 cm. y un poco más, sabiendo que ese poco más no alcanza a ser un
cm., es decir no es una unidad entera sino una parte de ella.
En cambio si la regla hubiese estado graduada en mm., la respuesta podría haber sido 66 mm. La
aparición o no de la coma en la expresión numérica de la medida dependerá de la unidad de medida
elegida. De más está decir que esto mismo se aplica a cualquier sistema regular de medida (el paso
de la unidad hacia sus múltiplos o submúltiplos se realiza de acuerdo a una constante) usado en la
escuela y que tiene su fundamento en el sistema decimal de posición, así por ejemplo:

​ ​ : 10​ ​ : 10​ ​ : 10​ ​ : 10​ ​ : 10 ​ ​ : 10

​ 1 kg.​ ​ 1hg.​ ​ 1dag.​ ​ 1g.​ ​ 1dg.​ ​ 1cg.​ ​ 1mg.​

x 10​​ x 10​ ​ x 10 ​​ x 10​ ​ x 10​ ​ x 10

Lo que no es más que proponer desde otro contexto lo trabajado en el apartado anterior.
c) Como cociente entre dos números:
Esta forma de presentación, de la que ya hemos hablado, trata de poner en evidencia la necesidad
de la aparición de nuevos números y partir de los conocimientos que ya tenemos. Esto se explica
mejor a través de un sencillo ejemplo como sigue:
“Se tienen tres galletitas para repartir entre dos chicos de maneras
​ ​ que a todos le toque lo mismo de galletita y que no sobre nada”.
Obviamente la única solución posible es dar a cada uno una galletita entera y la mitad de la que
queda.
En la acción el alumno dará a cada uno un entero y el resto lo partirá en porciones iguales más
pequeñas que la unidad y la repartirá así;
​ Gráficamente:
​ ​ Chico 1​ ​ ​ ​ Chico 2

Simbólicamente:​
​ ​

​ ​ 3 enteros​ ​ ​ 2

sobra 1 entero (equivalente)​ 10 décimos​ 1 entero 5 décimos (se expresa 1,5)

​ ​

​ sobra 0 décimos​ ​

Es bueno en estos casos hacer notar la equivalencia: 1/2 = 0,5

que permite escribir 1 y 1/2 como 1 + 1/2 ó 1,5 ó 3/2 ó 15/10 lo que sintetiza lo
expresado anteriormente.

¿CÓMO SE LEEN LAS EXPRESIONES DECIMALES?

Para leer una expresión decimal se enuncia primero la parte entera, seguida de la palabra unidades o
enteros; después se lee la parte decimal como si fuera un número entero, expresando el orden decimal
que corresponde a la última cifra, tal como se muestra en el siguiente cuadro:
 Ejemplos
18,45 = dieciocho unidades y cuarenta y cinco centésimas de ...
0,365 = trescientas sesenta y cinco milésimas de ...
14,17093 = catorce enteros, diecisiete mil noventa y tres cienmilésimas de ...
22,342579 = veintidós unidades, trescientas cuarenta y dos mil quinientas setenta y nueve
millonésimas de ...
32,2503333 = treinta y dos unidades, dos millones quinientas tres mil trescientas treinta y tres
diezmillonésimas de ...
33,25033333 = tres unidades, veinticinco millones treinta y tres mil trescientas treinta y tres
cienmillonésimas de ...
34,23456782 = treinta y cuatro enteros, veintitrés millones cuatrocientas cincuenta y seis mil
setecientas ochenta y dos cienmillonésimas de ...

Actividad 9: Retomen la Actividad 7 ejercicio 6. y respondan

a)​ ¿Dónde ubicarían las expresiones decimales? Si no lo hizo, dónde las ubicaría?
b)​ ¿Cualquier expresión decimal es racional?

Actividad Nº 10: Resuelvan !!!

 1) El número cincuenta y dos milésimos se escribe

a) 0,52​ ​ ​ ​ c) 0,0052
b) 0,052​ ​ ​ ​ d) 0,00052

2) En cada caso, tachen el número escrito en forma incorrecta:

Doce enteros, veinticinco milésimos​ ​ ​ 12,250​​ ​ 12,025

Tres décimos​ ​ ​ ​ ​ ​ 0,03​ ​ ​ 0,30
Tres enteros, cuarenta y tres centésimos​ ​ 3,43​ ​ ​ 3,043
Veinte enteros, cinco centésimos​ ​ ​ 20,05​ ​ ​ 20,50
Un entero, dos milésimos​ ​ ​ ​ 1,020​ ​ ​ 1,002
Cinco enteros, doscientos milésimos​ ​ ​ 5,200​ ​ ​ 5,0200

3) Completen las siguientes series numéricas para que se “cumpla” el orden indicado:

5,2 < . . . . . . . < . . . . . . . < 5,3 < . . . . . . . < 5,42 < . . . . . . . < 5,43

18,74 > . . . . . . . > 18,73 > . . . . . . . > . . . . . . . > 18,72

4) Completen la columna central de cada fila con el signo =, > o < según corresponda:

5) Escriban las fracciones como expresiones decimales y luego ordénenlos de menor a mayor.
Ubíquenlas en la recta numérica:

6) ¿Cuántas veces entra el 1/10 en 8,6? ¿Cuántas veces entra 1/100 en 2,79?

7) Si tuvieran que representar en una misma recta las fracciones 10/7; 13/4 y 17/14, ¿qué escala
elegirían?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA AFIANZAR CONOCIMIENTOS

1)​ ¿Cuál es el mayor en cada caso?

a)​ 7/15 y 0,5

b)​ 7/20 y 0,352
c)​ 112/40 y 2,80

2)​ Escriban 4,57 metros de cinco maneras diferentes

3) a) Los gráficos del sector A muestran los terrenos a sembrar y los del sector B, la región sembrada
correspondiente a cada uno. ¿Qué parte del terreno ha sido sembrada en cada caso?
 a)​ Para analizar la calidad de los distintos tipos de semillas se tomaron las siguientes muestras

El total de semillas de todas las muestras analizadas en el siguiente

¿Qué parte de las semillas analizadas corresponden al tipo X?

¿Qué parte de las semillas analizadas corresponden al tipo Y?

4)​ Las siguientes figuras tienen 1 cm2 de área. Pinten una zona que corresponda al área indicada en
cada caso.

5)
 6) Las siguientes fracciones expresan el resultado de repartos. ¿Cuántos chocolates y entre cuántos
niños se habrá repartido en cada caso? Expresen tres posibilidades para cada fracción.
a)​ 6 y dos quintos b)​ 5/7 c)​ 19/4
7)

8) Expresen la parte sombreada como fracción del total en cada caso

9)​ Ubiquen ½, 1 y 17/12 en la siguiente recta numérica.

10)​De cada 3 alumnos de sexto grado, 2 aprobaron la prueba de Ciencias. ¿Qué proporción del total de
alumnos del grado no aprobó la prueba? Si había 36 alumnos en total ¿cuántos aprobaron y cuántos no?

11)​¿Qué parte del segmento A es el segmento B? ¿Y el segmento B de A?

A B
12)​En la lista de productos que pidieron en el supermercado sólo pueden escribirse las capacidades de las
botellas de gaseosa en fracciones. Ayuden al repartidor a completar la lista, escribiendo estas medidas
expresadas en litro, usando únicamente fracciones y considerando el litro como unidad.

* 5 packs de gaseosa de 0,5 litros * 5 packs de gaseosa de ………………litros

*3 packs de gaseosa de 1,25 litros *3 packs de gaseosa de …………….. litros
* 2 packs de gaseosa de 0,75 litros * 2 packs de gaseosa de ………….… litros
*4 packs de gaseosa de 0,35 litros *4 packs de gaseosa de …………….. litros

13)​ Los alumnos de sexto tienen que buscar algunas formas de escribir el número 25/4 usando
expresiones decimales. Ignacio escribió 25,4 y Juan Cruz escribió 6,25. ¿Alguno de ellos tiene razón?
¿Por qué?

14)​ ¿Qué fracción representa 3 + 4/10 + 5/100?

15)​ Escriban una fracción y el decimal correspondiente al número 32 enteros, 12 décimos, 5 milésimos.

16)​ Busquen dos maneras de escribir los siguientes números usando expresiones decimales o
fraccionarias.
a. 48 décimos, 5 milésimos
b. 24/10 + 2/100 + 15/1000
c. 25,04 + 3/10

17)​ Encuentren una expresión decimal para cada uno de los siguientes números

a. 1280/10……………. b. 257/4…………….. c. 125/8……………. d. 433/2…………………

Ejercicios para TPs y parciales!!!

18)​ ¿Cuánto dinero se forma con:

10 monedas de 10 centavos?………​ ​ 10 monedas de 1 centavo?…………………
100 monedas de 1 centavo?………​​ 100 monedas de 10 centavos?...........

19)​ ¿Qué cálculo permite resolver cada parte del problema 1. a.?
100 x 0,01​ ​ 10 x 0,01​ ​ 10 x 0,10​ ​ 100 x 0,10

20)​ Resuelvan los siguientes cálculos y comprueben luego con la calculadora si lo creen conveniente.

10 x 0,3=…………​ 10 x 0,15=…………​ 10 x 5,3=…………​ 10 x 35,7=……………..

100 x 0,3=……​ ​ 100 x 0,15=…......​ 100 x 5,3=……​ ​ 100 x 35,7=…………..
21)​ 0,3 x 10 se puede escribir 3/10 x 10, ¿cómo se puede hallar el resultado del producto?

22)​ ¿Cómo usarían que 0,15=15/100 para explicar que 100 x 0,15=15?

23)​ Una botella de gaseosa tiene 2,5 litros. Usando una jarra medidora, se reparte en 10 partes iguales.
¿Cuál de las siguientes cantidades corresponde a cada parte? Expliquen cómo se dieron cuenta.
25 litros​ ​ 0,25 litros​ ​ 0,025 litros​ ​ 2,5 litros

24)​ Si 2,18 x 10= 21,8 encuentren el resultado de 21,8 : 10 sin hacer la cuenta. ¿Es posible saber cuánto
es 21,8 : 2,18 sin hacer la cuenta?
25)​ Ubiquen 5/4, 3/6, 7/2 y 2 en la siguiente recta numérica.

26)​ ¿Pueden indicar qué números representan cada una de las letras?

27)​

28)​ Escriban la expresión decimal del número 35/10 + 5/1000