Dicotomía: dividido en dos, en episte si es V o F. No puede ser las dos cosas.

Semiótica; el estudio del sentido, del discurso, como impacta

Achilli: Investigación y formación docente. Cap. 1

¿Qué significa investigación?

Para la autora, hay muchos significados, puede remitir a la búsqueda que realizamos los sujetos como un
modo de apropiarnos a los usos y costumbres del medio que nos rodea.

Hay una multiplicidad de significados en el campo de lo académico muchos de ellos cargado de

positivismo.

En la academia se abren diferentes significados según los criterios de cientificidad que orientan la idea de
producción de conocimiento en las ciencias sociales. En esto hay debate porque siempre se quiere
imponer el criterio de las ciencias físicas y las ciencias naturales.

Se enriquece de perspectivas relacionales, que evitan falsas dicotomías es decir conclusiones obligadas o
falsas, epistemológicas o metodológicas. Por otro lado hay reduccionismos tras los desplazamientos o
giros semióticos que ubican los procesos de construcción de conocimientos ubicándolos casi,
exclusivamente en las representaciones que los sujetos tienen del mundo. (Relativización del
conocimiento)

Hay que tener en cuenta también, las políticas neoliberales propuestas para la investigación en las
universidades “tercermundistas”, en ellas la investigación queda limitada a determinados procesos de
relevamientos y análisis de información necesarios para la toma de decisiones políticas. (Burocratización
cortoplacista) homogeneización de los estilos de investigación.

Se pierde la autonomía en la generación de conocimientos de base.

“investigación es el proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemática de un

modo sistemático y riguroso, sistemático porque implica ser metódico y riguroso porque hay que trabajar
los problemas con coherencia en el proceso de investigación. Sobre todo en la formulación de preguntas y
delimitación del problema a investigar.

Diferentes niveles de construcción del objeto de estudio

a) niveles de descripción analítica se construyen de un modo más cercano a la particularidad co presencial

de determinada problemática siempre sin desconocer los condicionamientos socio históricos. en las
interacciones cotidianas en el contexto escolar.

b) niveles de explicación conceptual: sin abandonar las relaciones constitutivas de la particularidad co

presencial se las inscriben al interior de relaciones estructurales generales.

Investigaciones sustentadas a nivel de lo teórico metodológico supone aportar para el avance científico de
determinado campo de las ciencias sociales. Si bien tenga ello implicancias prácticas políticas
determinadas.
Características de un estudio: investigaciones que implican resoluciones conceptuales y metodológicas
sería, investigación para concretar alguna acción en juego es decir para alguna acción práctica tendientes
a re pensar/ transformar determinadas problemáticas del quehacer escolar.

¿Qué significa formación docente?

Según Achilli, La actual noción de formación, está cargada de una lógica productivista, empresarial, con la
que se impregnan los procesos educativos.

Se ponen en juego diversas cuestiones, la noción del sujeto a formar por ejemplo, el tipo de formación
que se considere pertinente, e incluso la misma idea de formación en tanto proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La formación docente es entonces un determinado proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza

y aprendizaje orientado a la configuración de sujetos/enseñantes es necesario hablar también de práctica
docente. Por un lado una práctica de enseñanza que supone cualquier proceso formativo y por otro la
apropiación del mismo oficio magisterial, como iniciarse, perfeccionarse en la práctica de enseñar.

La práctica docente, alude a una práctica desarrollada por sujetos cuyo campo identatario se construye
alrededor de procesos del quehacer educativo como son los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Qué es práctica pedagógica? Es la práctica que se despliega en el contexto aula, caracterizada por la
relación docente, alumno, y conocimientos.

La práctica docente trasciende la práctica pedagógica implica un conjunto de actividades, interacciones,

relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro – profesor en determinadas condiciones
históricas por ejemplo, la asistencia en salud, nutrición, diferentes hábitos etc. Que se imbrican con el
entramado de significaciones socioculturales configurado los procesos constitutivos de las identidades
docentes. Así se va disociando enajenando de la especificidad de su quehacer en la práctica pedagógica
 neutralización del trabajo con el conocimiento. Es decir, las actividades burocráticas y externas a lo
pedagógico transforman al docente en un mero transmisor o ejecutor de la que diseña o generan otros. lo
alejan de lo reflexivo.

La investigación y la formación docente en tanto práctica pedagógica se relacionan con el conocimiento

que se configura en el campo de intersección entre los procesos de investigación ámbito en el que se
construyen y los procesos derivados de la práctica docente, en el interior de los procesos de enseñanza y
aprendizaje

En la formación / práctica docente también se produce un trabajo metódico reflexivo sobre el conocimiento
centrado en los criterios de acción pedagógica con los que se pondrá en circulación determinado campo
de conocimiento

Cada uno se orienta en uno u otro quehacer En el caso de la investigación los objetivos y la lógica están
orientados por el proceso de construcción de una problemática de investigación que requieren de
condiciones de trabajo para realizar un proceso desde el relevamiento sobre un tema, a fin de construir un
problema a investigar, elaboración de los interrogantes acerca de lo que quiero conocer. Supone
determinadas concepciones conceptuales explicitas o no

Hasta construir las estrategias metodológicas

En el caso de la docencia los objetivos y la lógica están orientados por el proceso de construcción de una
problemática pedagógica que supone la complejidad de poner en circulación un área de conocimientos a
enseñar y a aprender que requieren también de condiciones de trabajo para construir el problema a
enseñar trabajar en el área correspondiente a trabajar a fin de seleccionar / recortar aquellos que serán
recreados en el aula incluyendo la construcción de estrategias didácticas que posibiliten apropiaciones
significativas y relacionales de los conocimientos

Se trata de prácticas que aunque tienen en común la generación de conocimientos, tienen lógicas
diferentes, remiten a oficios diferentes.

La relación en investigación socioeducativa y la formación docente/ práctica docente/ o la cotidianeidad

escolar no resulta de fácil articulación. Por ejemplo, muchas investigaciones con importantes aportes
teóricos y metodológicos no son fácilmente desplazables para la resolución de problemáticas inmediatas
requieren de un re trabajo. También para la práctica docente

Se corre el riesgo de las disociaciones reductivas por ejemplo ciertos enfoques de investigación que
reducen la complejidad de los procesos socio educativo, por ejemplo enfoques globalizantes de los
sistemas educativos con escaso o nulo tratamiento de sus niveles de articulación e implementación. En el
otro extremo hay abordajes de un detallismo de los cotidianos escolares cuya des jerarquizada
fenomenología desconoce las condiciones socio históricas en que se inscriben

Es posible detectar en uno u otro enfoques homogeneizantes que por lo general desconocen otras
prácticas y relaciones escolares.

Se hacen invisibles muchas experiencias por carecer de herramientas metódicas y conceptuales que
posibiliten otorgarle existencia pero podrían ser indicios de nuevas prácticas nuevos sentidos de las
relaciones escolares.

Nos interesa desarrollar un enfoque integral y complejo que posibilite conocer las distintas mediaciones
estructurales y cotidianas de los procesos educativos en sus recurrencias y en sus singularidades,
visualizar aquellos aspectos no documentados. Como las utopías escolares entendidas a modo de
construcciones creaciones, que los sujetos desarrollan como posibilidad de apertura a nuevos horizontes
en el campo de las prácticas y relaciones educativas”

También hay algunas modas que se presentan como modalidades para, formar, perfeccionar o capacitar
a los docentes a formar docentes investigadores, implica una situación doblemente engañosa porque son
oficios diferentes supone enfrentar diferentes situaciones distintas dificultades y en segundo lugar, la
desvalorización de la práctica docente en toda la complejidad de su especificidad. Esto oculta al
incorporar otra práctica como la investigación y parece que adquiere mayor legitimidad incluso entre los
propios docentes. Esto provoca una nueva enajenación de la práctica docente  por otro lado la
incorporación de múltiples proyectos con la imposición de vocabulario técnico / experto que no sólo
desvaloriza el saber docente son que provoca la sensación de no saber nada. La elaboración de estos
proyectos, suponen ciertos incentivos económicos. Es como privatizar los salarios?

Implican una banalización que por ajustes presupuestarios, falta de tiempo nos conduce perversamente a
una enajenación cada vez mayor en nuestras prácticas. Una desvalorización de la complejidad que implica
ese quehacer que paradójicamente ha calado en los mismos sujetos docentes y en sus instancias
gremiales.

En las distintas experiencias en que hemos trabajado la relación entre "investigación" y "práctica docente"
se han evidenciado -en muchos, no en todos-las expectativas acerca de las "metodologías" que
posibilitaran "investigar" problemáticas "comunitarias", sociales, económicas y/o políticas más que, las
propiamente educativas. Desde luego que estas preocupaciones no pueden ser objetables, menos aún, si
se piensan a las situaciones educativas desde una perspectiva integral que supone entenderlas al interior
de procesos que la trascienden. No obstante, cuando estas preocupaciones se jerarquizan desplazando el
interés por la complejidad de las situaciones educativas y de las mismas prácticas docentes -pensadas en
relación al trabajo en torno al conocimiento y los diferentes procesos de aprendizajes -incluso del propio
docente me permito abrir alguna "sospecha". Sospecha que me lleva a bucear acerca de las condiciones
del trabajo docente relacionado con las configuraciones de identidades profesionales y los procesos de
neutralización del conocimiento y los aprendizajes. En última instancia, de neutralización de los procesos
de enseñanza como constitutivos de la práctica docente