Asignatura Datos del alumno Fecha
Psicopatología de la Audición Nombre: Ekain 29/04/2025
y el Lenguaje en el Ámbito
Educativo Apellidos: Martin Gorritxo
Actividad 1. El terapeuta de lenguaje en el ámbito
educativo: un modelo colaborativo
1. La importancia del maestro de Audición y Lenguaje
La figura del maestro especialista en Audición y Lenguaje (AL) tiene un papel clave en el
desarrollo comunicativo y lingüístico del alumnado. Su intervención no solo busca mejorar
aspectos fonológicos, morfosintácticos o léxicos, sino también fomentar la inclusión y
garantizar el derecho de todos los estudiantes a una educación equitativa.
Este profesional actúa como un puente entre las necesidades del alumnado y las exigencias
del currículo. No se limita a trabajar con el niño en sesiones aisladas, sino que participa
activamente en el diseño de apoyos que favorezcan su participación en el aula ordinaria. Tal
como indica Gutiérrez et al. (2008), el maestro de AL debe ir más allá del modelo
clínico-asistencial para integrarse en el entorno escolar y trabajar de forma preventiva,
colaborativa y contextualizada. En este mismo sentido, Calvo Martín (2019) destaca que este
profesional es clave en la atención a la diversidad lingüística, actuando no solo como
terapeuta, sino como un guía preventivo e inclusivo.
2. Competencias del maestro de AL en la intervención lingüística
Las competencias de este profesional son múltiples y abarcan tanto el diagnóstico como la
intervención directa e indirecta. Entre ellas destacan:
❖ La capacidad para evaluar las dificultades del lenguaje oral y escrito.
❖ El diseño de programas de intervención ajustados a las necesidades individuales del
alumnado.
❖ La coordinación con otros docentes, orientadores y familias.
❖ La orientación al profesorado sobre estrategias metodológicas y adaptaciones
curriculares.
Además, debe estar en constante formación para adaptarse a los nuevos enfoques
pedagógicos y tecnológicos, como los Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación (SAAC) o el uso de herramientas digitales para el desarrollo lingüístico. La
colaboración entre profesionales es esencial en este punto. Echeita (2020) subraya que “la
inclusión educativa no es responsabilidad de un único profesional, sino el resultado de la
colaboración entre todos los agentes del entorno escolar” (p. 45).
3. Modelo individual vs. modelo interdisciplinar: ¿cuál elegir?
El modelo individual ha sido tradicionalmente el más utilizado: el maestro de AL trabaja en
sesiones aisladas con el alumno. Aunque esto permite una intervención muy específica,
presenta limitaciones, como la escasa transferencia de lo trabajado al contexto escolar.
Por el contrario, el modelo interdisciplinar promueve una visión holística del alumno y un
trabajo conjunto entre especialistas (logopedas, orientadores, maestros de PT, tutores...).
Este modelo no solo enriquece la intervención, sino que también favorece la coherencia
entre los distintos agentes educativos. Según el enfoque colaborativo propuesto por
Gutiérrez et al. (2008), este modelo es más eficaz, ya que el lenguaje no se desarrolla solo en
sesiones, sino en todos los contextos escolares.
Adoptar un modelo colaborativo supone compartir objetivos, estrategias y evaluaciones.
Implica un cambio de mentalidad y una mayor comunicación entre los miembros del equipo,
pero los beneficios para el alumnado son evidentes: mayor inclusión, más coherencia y
mejores resultados en el desarrollo del lenguaje.
Conclusión
La intervención del maestro de Audición y Lenguaje en la escuela no puede concebirse de
forma aislada. Su papel es esencial, pero su labor alcanza su verdadero potencial cuando se
inserta en un equipo interdisciplinar. Solo desde la colaboración, el respeto mutuo y la
coordinación se pueden diseñar respuestas educativas que realmente den respuesta a las
necesidades del alumnado con dificultades lingüísticas.
Bibliografía
❖ Calvo Martín, E. (2019). “Intervención logopédica en contextos escolares”. Madrid:
Editorial Síntesis.
❖ Echeita, G. (2020). “Educar para la inclusión o la escuela excluyente”. Madrid:
Morata.
❖ Gutiérrez, C. E., Herrera, M. G. y Rodríguez, C. E. (2008). “El terapeuta del lenguaje en
el ámbito educativo: un modelo colaborativo”. X Congreso Nacional y II Congreso
Internacional REDUEI. Universidad Nacional de Cuyo. Disponible en:
https://feeye.uncuyo.edu.ar/web/X-CN-REDUEI/eje3/Gutierrez.pdf
