Tema 1
Dificultades del Lenguaje y la Comunicación: Evaluación y
Diagnóstico
Tema 1. Conceptos básicos
de la evaluación y
diagnóstico
Índice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. ¿Qué evaluamos?
1.3. ¿Para qué evaluamos?
1.4. ¿Cuándo evaluamos?
1.5. ¿Cómo evaluamos?
1.6. Datos relevantes sobre la evaluación del lenguaje en
el ámbito educativo
1.7. Referencias bibliográficas
A fondo
La importancia del lenguaje en la comunicación con los
demás y con uno mismo
La evaluación del lenguaje del maestro de audición y
lenguaje
Test
Esquema
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Tema 1. Esquema
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Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
En este tema, exploraremos las razones, los objetivos y las metodologías de
evaluación. La valoración de las capacidades de comunicación verbal de una
persona nos facilita determinar su competencia lingüística, identificar sus
manifestaciones y, de esta manera, detectar sus dificultades para desarrollar una
intervención adecuada.
Para llevar a cabo una valoración efectiva, es crucial formular varios interrogantes
fundamentales que guiarán el proceso: qué evaluar, para qué evaluar, cuándo
evaluar y cómo evaluar (Arroyo et al., 2004).
Por lo tanto, los objetivos que buscamos alcanzar con este contenido son:
▸ Comprender qué elementos evaluar para determinar el perfil lingüístico de un
estudiante.
▸ Reconocer el propósito de la evaluación del lenguaje y sus metas específicas.
▸ Familiarizarse con las estrategias de evaluación generales y las herramientas
aplicables.
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
1.2. ¿Qué evaluamos?
La solución a esta pregunta variará en función del estudiante que estemos
valorando. El maestro de audición y lenguaje se centra en valorar los aspectos
comunicativos y cómo estos interfieren en el desarrollo escolar y académico.
Por lo tanto, nuestro enfoque de evaluación se centra en los elementos y los
procedimientos de la comunicación (Mayor, 1994), los cuales se describen
detalladamente en la Figura 1.
Figura 1. ¿Qué evaluar? Fuente: elaboración propia.
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Ideas clave
1.3. ¿Para qué evaluamos?
L a valoración de las dificultades en el lenguaje y la comunicación de los
estudiantes constituye una tarea fundamental en el desempeño del maestro de
audición y lenguaje. Sin embargo, el hecho de ser una tarea primordial no la hace
menos compleja.
La evaluación en audición y lenguaje nos permite verificar la presencia o la ausencia
de una dificultad comunicativa, sea esta de habla o de lenguaje, además de
determinar su tipo y alcance. En otras palabras, los fines de la evaluación son:
▸ Identificar el problema lingüístico: realizamos evaluaciones para determinar y
reconocer los problemas y obstáculos en el habla y el lenguaje del estudiante.
▸ Buscar la causa del problema: es crucial no limitarnos a identificar el problema,
sino también investigar su origen para determinar si es posible revertirlo. Un retraso
simple en el desarrollo del lenguaje puede mostrar síntomas similares a los de un
trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), aunque el pronóstico de cada uno varía
significativamente y esto es esencial para planificar la intervención.
▸ Establecer el grado de desvío: entender la magnitud de la desviación nos permite
crear un plan de acción y un cronograma adaptado a la seriedad del caso.
▸ Analizar el contexto comunicativo: no podemos olvidar que el estudiante es un
individuo social que interactúa dentro de un entorno comunicativo. Valorar este
contexto nos ofrece perspectivas sobre cómo se presentan las dificultades en
diferentes situaciones y cómo su círculo cercano maneja estos retos.
▸ Conocer los puntos fuertes: la evaluación no solo destaca las áreas de dificultad
del estudiantado, sino que también revela sus habilidades intactas y sus fortalezas.
Esta información es invaluable para elegir las estrategias más efectivas al momento
de diseñar el plan de intervención.
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
▸ Medir los cambios producidos: la evaluación debe ser un proceso dinámico. No
podemos realizar una única evaluación al inicio, sino que es importante hacer
evaluaciones periódicas para saber cómo evolucionan las dificultades y sus
implicaciones en el desarrollo escolar. Este punto nos lleva a la pregunta ¿cuándo
evaluamos?
Figura 2. Objetivos de la evaluación. Fuente: elaboración propia.
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1.4. ¿Cuándo evaluamos?
En la Tabla 1 se muestran los momentos de evaluación, su función y en qué
debemos centrarnos en cada uno de ellos.
Tabla 1. ¿Cuándo evaluar? Fuente: elaboración propia.
Con la Tabla 1 podemos comprobar el dinamismo de la evaluación y sus diferentes
objetivos, los cuales dependen del momento en el que se realice la evaluación. La
primera evaluación es muy importante, ya que, gracias a ella, podemos detectar las
dificultades y plantear una correcta adaptación e intervención educativa. Sin
embargo, no debemos infravalorar el proceso de evaluar durante el curso con el fin
de asegurarnos que la adaptación curricular y la metodología implementada
funcionen. Además, la evaluación final es significativa, ya que, gracias a ella, nos
aseguramos de que los objetivos de la intervención educativa y la adaptación se
hayan conseguido.
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1.5. ¿Cómo evaluamos?
Actualmente, existen diversas alternativas para poder evaluar el lenguaje y la
comunicación. Elegir una u otra depende del método de evaluación que se lleve a
cabo, los cuales pueden ser:
▸ Descriptivos: tratan de describir detalladamente la conducta de comunicación de
una persona.
▸ Prescriptivos: utilizan normas o estándares como base de comparación de un
sujeto con otros.
En ambos tipos o métodos se busca conocer las características comunicativas y
del lenguaje del estudiante con el objetivo de decidir un plan particular de acción.
L a evaluación descriptiva se basa en la observación y el registro de la conducta,
además de en la realización de ejercicios mediante los cuales obtenemos una serie
resultados.
L a evaluación prescriptiva se fundamenta en el razonamiento deductivo (Bray et
al., 2006), por el cual llegamos a conclusiones basadas en los datos y en la
información que tenemos, pero que podemos comparar con una lista de resultados
normativos o estándares. Este razonamiento deductivo proviene de la utilización de
diversas pruebas o test formales, los cuales están estandarizados en base a la en la
psicometría.
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Ideas clave
1.6. Datos relevantes sobre la evaluación del
lenguaje en el ámbito educativo
Son varios los artículos y los estudios significativos sobre la evaluación del lenguaje
oral en niños dentro del ámbito educativo. A continuación, presentaremos algunos
hallazgos importantes:
Un estudio realizado por Malec et al. (2017) sugiere que las evaluaciones narrativas,
de vocabulario y de sintaxis son las más comunes para niños de 4 a 8 años. Estas se
realizan recogiendo muestras de lenguaje en contextos dirigidos por un adulto. Una
de sus conclusiones es la necesidad de una mayor colaboración entre
investigadores de patologías del habla y el lenguaje, y los maestros para desarrollar
herramientas de evaluación del lenguaje oral que apoyen a los niños en los entornos
del aula. Esta colaboración es esencial para mejorar la práctica y la política educativa
relacionada con la evaluación del lenguaje oral en los niños.
Humphry et al. (2017) desarrollaron un enfoque en dos etapas que permite a los
maestros evaluar el lenguaje oral de los estudiantes de manera válida, confiable y
comparable. Este método no solo facilita la evaluación, sino que también proporciona
información para enseñar el lenguaje oral de manera dirigida. La evaluación da a los
maestros datos sobre la capacidad de los estudiantes para contar historias
oralmente, así como de las habilidades que los estudiantes necesitan aprender a
continuación.
Unruh y McKellar (2017) discutieron la importancia de evaluar la competencia oral
tanto en la primera como en la segunda lengua de los estudiantes, subrayando la
necesidad de medidas formales e informales para conocer la competencia lingüística
oral. Este estudio señala la importancia de comprender los problemas relacionados
con la evaluación del lenguaje oral para poder tomar decisiones informadas sobre
la fiabilidad y la validez de las medidas administradas.
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Tema 1. Ideas clave
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Ideas clave
La investigación de Fulcher (2015) sobre la evaluación del habla en un segundo
idioma resalta la evolución de la evaluación del lenguaje oral en contextos
educativos y la importancia de desarrollar escalas de calificación efectivas para
mejorar el logro académico y comunicar este progreso a la comunidad externa. Este
estudio subraya la relevancia de adaptar la evaluación oral al siglo XXI, considerando
las necesidades educativas que han influido en el diseño de las pruebas de habla y
las escalas de calificación.
Todos estos estudios muestran la importancia de la evaluación del
lenguaje oral en niños dentro de los contextos educativos, resaltando la
necesidad de herramientas de evaluación efectivas y colaboraciones
entre diferentes campos de estudio para apoyar el desarrollo lingüístico
de los niños.
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Ideas clave
1.7. Referencias bibliográficas
Arroyo, A., Díaz, M., López, L. y Ortega, M. (2004). La evaluación del lenguaje del
maestro de audición y lenguaje I. Pulso. Revista de Educación, (27), 71-93.
https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4916
Bray, M., Ross, A. y Todd, C. (1999). Speech and language clinical process and
practice. Whurr Publishers Ltd.
Fulcher, G. (2015). Assessing second language speaking. Language Teaching, 48(2),
1 9 8 - 2 1 6 . https://www.cambridge.org/core/journals/language-
teaching/article/abs/assessing-second-language-
speaking/B775202344D5795A05430C4520720BDA
Humphry, S., Heldsinger, S. y Dawkins, S. (2017). A two-stage assessment method
for assessing oral language in early childhood. Australian Journal of Education, 61(2),
124-140. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0004944117712777
Malec, A., Peterson, S. S. y Elshereif, H. (2017). Assessing young children’s oral
language: Recommendations for classroom practice and policy. Canadian Journal of
Education, 40(3), 362-392. https://www.jstor.org/stable/90014782
Mayor, M. A. (1994). Evaluación del lenguaje oral. En M. Á. Verdugo Alonso y J.
Fuertes (Coords.), Evaluación curricular. Una guía para la intervención
psicopedagógica (pp. 327-422). Siglo Veintiuno.
Unruh, S., McKellar, N. A., Unruh, S. y McKellar, N. A. (2017). Assessment and
Intervention for English Language Learners: Translating Research into Practice .
Springer.
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Tema 1. Ideas clave
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A fondo
La importancia del lenguaje en la comunicación
con los demás y con uno mismo
Jargue, M. J. y Valdespino, S. (2010). Saber hablar para crecer comprendiéndose a
uno mismo y a los otros. Ciencia Cognitiva, 4(1), 24-26.
http://www.cienciacognitiva.org/?p=90
Como hemos visto a lo largo del tema, el lenguaje es la herramienta principal que
utilizamos para comunicarnos con los demás y con nuestro entorno, pero no solo nos
sirve para ello, sino que también lo utilizamos para comunicarnos con nosotros
mismos. Es la base de nuestros pensamientos y un factor importante para el
desarrollo de la metacognición.
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Tema 1. A fondo
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A fondo
La evaluación del lenguaje del maestro de audición
y lenguaje
Arroyo, A., Díaz, M., López, L. y Ortega, M. (2004). La evaluación del lenguaje del
maestro de audición y lenguaje I. Pulso. Revista de Educación, (27), 71-93.
https://revistas.cardenalcisneros.es/article/download/4916/5106
Este artículo destaca la relevancia y las razones para llevar a cabo una evaluación
precisa del lenguaje en niños que muestran algún tipo de trastorno relacionado. Así,
busca guiar y asistir a los especialistas en audición y lenguaje en su enfoque hacia
este tipo de procedimientos.
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Test
1. ¿En qué se centra el enfoque de evaluación del maestro de audición y lenguaje
según el texto proporcionado?
A. En la comparación del rendimiento académico del estudiante con el
estándar de la clase.
B. En los métodos de enseñanza aplicados a todos los estudiantes por igual.
C. En la evaluación de los elementos y los procedimientos de la comunicación
y su influencia en el desarrollo escolar y académico.
D. En los resultados de pruebas estandarizadas para medir el avance
académico.
2. ¿Cuál es uno de los propósitos principales de la evaluación de audición y
lenguaje?
A. Identificar problemas de visión.
B. Establecer el grado de desvío en el desarrollo del lenguaje.
C. Evaluar la destreza grafomotriz del estudiante.
D. Determinar las dificultades de audición del estudiante.
3. ¿Por qué es importante buscar la causa del problema en la evaluación de
audición y lenguaje?
A. Para culpar a los padres del estudiante por cualquier dificultad en el
desarrollo del lenguaje.
B. Para entender si el estudiante tiene problemas de memoria.
C. Para determinar si es posible revertir la dificultad identificada.
D. Para saber si el estudiante es capaz de leer a una velocidad adecuada.
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Tema 1. Test
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Test
4. ¿Qué nos permite entender el análisis del contexto comunicativo en la evaluación
de audición y lenguaje?
A. Cómo realizar una cirugía para corregir problemas de habla.
B. Cómo se presentan las dificultades en diferentes situaciones y cómo
manejarlas.
C. Cómo aprender un nuevo idioma.
D. Cómo mejorar la audición del estudiante.
5. Además de resaltar las áreas de dificultad del estudiante, ¿qué información
valiosa proporciona la evaluación de audición y lenguaje?
A. Solo resalta las áreas de dificultad.
B. No ofrece ninguna información valiosa.
C. Revela las habilidades intactas y las fortalezas del estudiante.
D. Informa sobre el historial médico completo del estudiante.
6. ¿Cuál es la principal función de la evaluación realizada durante el curso?
A. Orientar y plantear objetivos.
B. Certificar el aprendizaje del estudiante.
C. Diagnosticar dificultades.
D. Adaptar el currículo y las actividades.
7. ¿En qué se centra principalmente la evaluación antes del inicio del curso?
A. En los resultados académicos.
B. En la adaptación curricular.
C. En el estudiante y sus dificultades.
D. En la certificación del aprendizaje.
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8. ¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación final?
A. Plantear objetivos para el siguiente curso.
B. Diagnosticar posibles problemas en la enseñanza.
C. Verificar si se alcanzaron los objetivos de la intervención educativa.
D. Adaptar la metodología de enseñanza.
9. ¿Cuál es una característica de la evaluación descriptiva en el ámbito del lenguaje
y la comunicación?
A. Se centra en la observación y el registro detallado de la conducta
comunicativa.
B. Se basa en el razonamiento deductivo.
C. Utiliza normas o estándares como base de comparación.
D. Emplea pruebas estandarizadas basadas en la psicometría.
10. ¿Qué método de evaluación utiliza normas o estándares como base de
comparación?
A. La evaluación descriptiva.
B. La evaluación prescriptiva.
C. La evaluación psicométrica.
D. La evaluación observacional.
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