SECUENCIA DIDÁCTICA Multiplicación

Destinatarios: Estudiantes de 2do año

Área: Matemática

Objetivo: Resolver situaciones que involucren los casos de suma utilizando diferentes estrategias de cálculo y
fundamentando sus respuestas.

Bloque / Ámbito Operaciones con Números naturales. Multiplicación y división

Contenido curricular: Problemas que involucran sumas y multiplicación

Modos de conocer:
- Comparar problemas de suma y multiplicación
- Analizar diferentes cálculos para un mismo problema

Situaciones de enseñanza: Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y diferencias entre
problemas que solo pueden resolverse con suma y problemas que permiten su resolución a partir de sumas o
multiplicaciones.
Indicadores de avance esperado:
 Resuelven situaciones multiplicativas con series proporcionales y organizaciones rectangulares.
 Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo el valor de la unidad.
 Economizan la resolución de problemas que implican series proporcionales y organizaciones
rectangulares, partiendo de expresiones aditivas para llegar a resolver problemas de este tipo
utilizando multiplicaciones
 Explicitan las estrategias puestas en juego para resolver situaciones de multiplicaciones
 Construyen su repertorio multiplicativo a partir de estas relaciones.
 Tienen disponible un repertorio memorizado de cálculo para utilizar en distintas situaciones.
 Establecen relaciones entre la descomposición de los números involucrados en el cálculo para obtener
el resultado de una multiplicación

Multiplicación. Series proporcionales y organizaciones rectangulares

Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales, vinculando al valor de la unidad con la
multiplicación. Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en
multiplicaciones. Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una
relación proporcional. Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos
de multiplicación

Fundamentación epistemológica:
Durante muchos años, el dominio de las cuentas era necesario para aprender las operaciones. Actualmente, es
indispensable la resolución de problemas a partir de la variedad de estrategias que los alumnos ponen en
juego para lograrlo. Pero éstos (problemas y cálculos) “no son contenidos independientes, será necesario
establecer permanentemente relaciones entre ellos” (Diseño Curricular de Educación Primaria, 2008)
Es fundamental que las clases de matemática se conciban como un espacio de tiempo especial desplegando
un trabajo de tipo exploratorio (probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar, resolver, comunicar,
tomar decisiones, etc) considerando que un mismo problema puede ser resuelto utilizando diversos
procedimientos y estrategias. Promoviendo el avance de los alumnos en la construcción y apropiación del
saber matemático a partir del momento de la discusión de los problemas planteados.
Con las actividades propuestas en esta secuencia didáctica se enfrentará al alumnado en el inicio y
conocimiento de una nueva estrategia para acortar la suma de números iguales. Se trabajará con series
proporcionales y organizaciones rectangulares, cuyo producto estén en el rango de números trabajados
habitualmente y/o cantidades que los niños puedan comprobar empíricamente, en un primer momento, como
inicio del abordaje del contenido de multiplicación.

CLASE 1
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Presentar problemas promoviendo uso de conocimientos previos (conteo,
sobreconteo, percepcion global, suma)
DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Utilizar procedimientos conocidos para resolver situaciones
problemáticas
FORMATO DIDÁCTICO: En parejas
PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
INTERVENCIONES DOCENTES POSIBLES RESPUESTAS DE ESTUDIANTES
Se presentará los siguientes problemas, leyendo en
voz alta las consigna en caso que algunos niños no
sepan leer  Los estudiantes resuelven utilizando dibujos,
palitos, tapitas, etc.
 Algunos niños pasarán al pizarrón y
transcribirán lo realizado en sus cuadernos
 Comentarán a sus compañeros cómo lo
pensaron, si se les presentó dificultad, cómo
pudieron resolverlo
 Se someterá a discusión lo propuesto por
éstos niños, comparando con las demás
producciones, cómo fueron organizadas,
qué diferencia y semejanzas presentan , con
la que ellos realizaron

Se pasará por las mesas observando y respondiendo

preguntas de los alumnos sin dar pistas de resolución
Se coleccionará diferentes producciones de los niños
para debatirlas luego
Al finalizar algunos niños pasarán a escribir y
comentar lo que realizaron, se propondrá comparar
estrategias (dibujos, palitos, rayitas, números, etc)
conteo o sumas (sumas reiteradas)

CLASE 2
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Presentar problemas que promueven operaciones de sumas o sumas
repetitivas
DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Activar conocimientos previos para resolver situaciones
problemáticas
FORMATO DIDÁCTICO: En pareja
PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
INTERVENCIONES DE DOCENTE POSIBLES RESPUESTAS DE ESTUDIANTES
Se presentará una situación problemática para
trabajar con el compañero. Se leerá en voz alta en  Los estudiantes proponen entre ellos
caso que algunos niños no sepan leer diferentes maneras de resolver lo pedido, si
utilizando dibujos, palitos, tapitas, etc.
SABIENDO QUE 1 BICICLETA TIENE 2 RUEDAS,  Realizarán registro escrito en sus cuadernos
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO como lo resolvieron: sumas reiteradas,
BICICLETAS 2 RUEDAS dibujos, conteo uno a uno, etc
 Algunos niños pasarán al pizarrón y
transcribirán lo realizado en sus cuadernos
 Comentarán a sus compañeros cómo lo
1 pensaron, si se les presentó dificultad y
2 cómo pudieron resolverlo
3  Se someterá a discusión lo propuesto por
4 éstos niños, comparando con las demás
5 producciones, cómo fueron organizadas,
6 qué diferencia y semejanzas presentan , con
la que ellos realizaron
7
8
9
10  Se espera que los alumnos comenten qué
Se pasará por la mesas recordando la consigna, datos tuvieron en cuenta para hacer la suma
respondiendo preguntas sin brindar pistas de cómo reiterada : qué número se repite en la suma
resolver el problema, solicitando que lo escriban en
sus cuadernos
Se seleccionará 4 ó 5 producciones de los alumnos y cuál indica las veces que hay que sumarlo
para discutir sobre las estrategias de resolución que
utilizaron
Luego, se realizarán preguntas orientando la
discusión y argumentación de los niños
¿Cuántas ruedas tiene 1 bicicleta? ¿Cuántas ruedas
en total tienen 3 bicicletas?¿cómo lo resolvieron Y Al finalizar la clase se presentará afiche con la
10 Bicis?¿qué hicieron para resolverlo? consigna dada, y las diferentes estrategias de
resolución como fuente de consulta de otros
Algunos niños pasarán a escribir y comentar lo que problemas
realizaron, se propondrá comparar estrategias
(dibujos, palitos, rayitas, números, etc) conteo o
sumas (sumas reiteradas)

CLASE 3
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Propiciar el uso de escrituras númericas en la resolucion de problemas
DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Identificar la operación de suma (repetitiva) de un mismo
número
FORMATO DIDÁCTICO: En pequeño grupo
PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
INTERVENCIONES DOCENTES POSIBLES RESPUESTAS DE ESTUDIANTES
Se presentarán los siguientes problemas, leyendo la
consigna en voz alta
 Los estudiantes proponen entre ellos
RESOLVER LAS SIGUIENTES TABLAS USANDO diferentes maneras de resolver lo pedido, si
ESCRITURAS NUMÉRICAS antes de anotar el número resultante en
cada casillero, utilizan dibujos, palitos,
tapitas, etc.
 Realizarán registro escrito en sus cuadernos
como lo resolvieron: sumas parciales, sumas
reiteradas, conteo uno a uno, etc.
 Algunos niños pasarán al pizarrón y
transcribirán lo realizado en sus cuadernos
 Comentarán a sus compañeros cómo lo
pensaron, si se les presentó dificultad y
Escribe las cuentas que realizase para resolver cómo pudieron resolverlo
cada cuadrícula  Se someterá a discusión lo propuesto por
éstos niños, comparando con las demás
Se pasará por las mesas recordando la consigna, producciones, cómo fueron organizadas,
respondiendo preguntas sin brindar pistas de cómo qué diferencia y semejanzas presentan
resolver el problema, solicitando que lo escriban en
sus cuadernos
Se seleccionará 4 ó 5 producciones de los alumnos
para discutir luego sobre las estrategias de
resolución que utilizaron
Durante el cierre, se realizarán preguntas Se espera que los alumnos comenten qué datos
orientando la discusión y argumentación de los tuvieron en cuenta para hacer la suma reiterada :
niños qué número se repite en la suma y cuál indica las
¿Cómo hicieron para resolver la primer tabla? veces que hay que sumarlo
¿hicieron alguna cuenta?¿cuál?¿en qué datos se
fijaron? Se espera que los niños identifiquen que por cada
casillero los números (resultados) aumentan de
Algunos niños pasarán a escribir y comentar lo que manera proporcional de acuerdo a la cantida de
realizaron, se propondrá comparar estrategias “ruedas” propuestas
(dibujos, palitos, rayitas, números, etc) conteo o
sumas (sumas reiteradas) Al finalizar la clase se presentará afiche con las
tablas de proporcionalidad de los números
Se pedirá que observen los casilleros de igual trabajados (2, 3 4 y 5) como fuente de consulta de
número por ejemplo el 3 para observar el resultado otros problemas
eb cada uno de ellos¿Cuánto es el resultado de la
cantidad de ruedas de 3 triciclos, de 3 autos o la ¿Hay números que se repiten, cuáles , que tiene en
cantidad de dedos de 3 manos? ¿qué diferencias y común?
semejanzas se encuentran respecto a los datos de
los números dados?

CLASE 4
PROPÓSITO DEL DOCENTE: : Presentar nuevas herramientas para resolver problemas de suma donde se
repite un mismo número
DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Reconocer dentro de la lista presentada diferentes cálculos
para llegar a un mismo resultado
FORMATO DIDÁCTICO: en pareja
PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
INTERVENCIONES DOCENTES POSIBLES RESPUESTAS DE ESTUDIANTES
Se propondrá recordar lo trabajado y lo aprendido
hasta el momento, confeccionando un afiche para Los alumnos recordarán lo trabajado en actividades
dejar en el aula. anteriores.
Se les comentará que como vimos antes “Podemos
resolver un problema de muchas maneras Observarán la lámina interpretando el afiche
diferentes: propuesto por la docente. Reconociendo la
Pero la suma repetida se puede abreviar usando el cantidad de lapiceros que se ven 4 y la cantidad de
signo X”de la multiplicación lápices que hay en cada uno de ellos: 2

Identificando qué número se repite al sumar (2) y

entonces el otro numero (4) indica las veces que se
repite

Observando la multiplicación cómo se ordenan esos

números del problema dado

Se analizará con los alumnos esta lámina.

Preguntado dónde visualizan cálculos que ellos
realizaron anteriormente. Y que ven de diferente en
el nuevo que se propone
Se reparte siguiente problema proponiendo que
resuelvan mediante suma reiterada y abreviada
(multiplicación)

En el espacio de intercambio los alumnos aportarán

sus argumentos de resolución.

Luego se discutirá de manera grupal la resolución

de los mismos . Se abrirá espacio de discusión
 CLASE 5
PROPÓSITO DEL DOCENTE: presentación de problemas de organización rectangular, promoviendo
identificar operaciones conocidas
DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: determinar procedimientos de cálcuos y/o operaciones para
obtener el resultado
FORMATO DIDÁCTICO: en parejas
PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
INTERVENCIONES DOCENTES POSIBLES RESPUESTAS DE ESTUDIANTES
Se propondrá resolver con operaciones Tal vez en un primer momento los alumnos
matemáticas cuántos elementos hay de acuerdo a resuelvan a partir del conteo
su organización espacial Se recordará que intenten resolverlo con
operaciones matemáticas que conozcan

Se basarán en la espacialidad de los elementos para

agruparlos, por ejemplo: las manzanzas están
distribuidas en 3 columnas de 2 manzanas y así
determinar que se sumaría 2+2+2 eso es 3 veces 2,
o sea 3x2

Al finalizar se realizará afiche de lo aprendido

 LA MULTIPLICACIÓN NOS AYUDA A

ABREVIAR UNA SUMA LARGA
 NO TODAS LAS SUMAS LARGAS PUEDEN
ABREVIARSE MEDIANTE LA MULTIPLICACIÓN

Se pasará por las mesas observando como lo

resuelven , se coleccionarán algunas producciones POR EJEMPLO:
para un debate posterior 3+3+3+3+3+3 = 6 VECES 3 = 6X3
3+3+3+4+3+3=
EN ESTA SUMA HAY NÚMEROS QUE SE REPITEN Y
OTROS NO, ENTONCES NO PUEDE SER UNA
MULTIPLICACIÓN

● Bibliografía del docente

-
2008, DGCYE. Diseño Curricular para la Educación Primaria
-
2018, DGCYE. Diseño Curricular para la Educación Primaria
-
Dirección General de Escuelas. Mendoza Dirección de educación Primaria. Mendoza hace matemática 2