PROYECTO: ESPACIO DE ACOMPAÑAMIENTO
DE TRAYECTORIAS ESCOLARES - EATE
Colegio Secundario Ex U.E. Nº27
Profesora: Mariana J. Badagnani
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA Y DE LOS GRUPOS
Dentro del marco de la Ley Nacional de Educación, la obligatoriedad y la educación secundaria
presuponen que en cada escuela se articulen acciones para garantizar el ingreso, permanencia y egreso de
“todos los jóvenes de diversas procedencias, con los más variados intereses y con diferentes modos de llegar y
transitar por la escuela media” (1).
En tanto el Estado debe garantizar el derecho a la educación, la escuela pública tiene la obligación de
acompañar y sostener a sus alumnos hasta que egresen. Dentro de esta lógica emergen los EATE, como una
estrategia de sostén de la escolaridad.
Por tanto en función de este encuadre brindado por la ley y en pos de atender a las demandas
planteadas, es necesaria una resignificación escolar, que permita revisar funciones, tanto del equipo docente
como de los alumnos.
En realidad el alumno ideal que el docente desea encontrar en el aula ya no está. En líneas generales el
alumno que encontramos es un adolescente (o pre-adolescente) con las características específicas de su etapa
madurativa –tanto desde lo biológico como desde lo psicológico-. Este mismo adolescente se ve atravesado
además por las particularidades de su ámbito de referencia y nuevas subjetividades: inmediatez, fluidez,
cambio acelerado, tecnificación, nuevos códigos comunicacionales, etc. Difíciles de comprender para el mundo
adulto, pero que sin lugar a dudas imponen un desafío constante a la labor docente y a las ofertas educativas.
En este encuentro de desencuentros generacionales, se instala la crisis de la educación que, “…es una
realidad que está ligada al surgimiento de la democracia. Nunca hay crisis de la educación en sociedades
totalitarias…en una dictadura no hay reflexión educativa. La crisis de la educación es el precio que pagan las
democracias por la incertidumbre que asumen en términos de poder político, moral y social.”(2) Meirieu
En nuestra institución educativa las características de los grupos difieren según el turno, ya que como
se ha descripto en un párrafo anterior los ámbitos de referencia de los que proceden los alumnos son cruciales
en la construcción de subjetividades, y en este caso difieren significativamente, son diferentes sus realidades
socioculturales y la valoración que se tiene respecto de lo escolar, por tal motivo, las actividades que se lleven a
cabo en función de las acciones planificadas serán adaptadas a las características particulares de cada grupo
de alumno y docentes.
(1) Coordinación de Programas para la Construcc de Ciudadanía en las escuelas
(2) Aportes de la tutoría a la convivencia en las escuelas.
SENTIDO DEL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa, Colegio Secundario Nº27 localizada en la zona norte de la
provincia de La Pampa, cuenta con una matrícula de 202 alumnos incluidos los de la escuela anexa, jóvenes
provenientes de hogares muy heterogéneos, con culturas y valorizaciones diversas. Los alumnos de la
Institución son egresados de las tres escuelas primarias de la localidad y de Maisonnave, marcando esto
también una significativa diferencia en cuanto a las competencias que se diagnostican al comenzar en este
nuevo nivel educativo. Esta institución cuenta con recursos humanos pertinentes para responder a diferentes
necesidades: equipo directivo, docentes, auxiliares docentes, tutores, asesor pedagógico, administrativos y
personal no docente.
El Proyecto del EATE tiende a ofrecer diferentes estrategias que acompañen a la concreción del
cumplimiento del objetivo general de la institución. “Crear las condiciones socio – pedagógicas necesarias que
garanticen la inclusión educativa y aseguren la permanencia y el egreso a niveles superiores.” Desde sus
comienzos como Unidad Educativa la escuela se compromete con la inclusión ofreciendo a partir de proyectos y
estrategias específicas, alternativas para que esta inclusión fuese real y efectiva. Hoy se encuentra con el
desafío de hacerla extensiva a los 6 años de educación secundaria, aunque ya hay un camino andado que
fortalece y brinda cimientos importantes para seguir avanzando.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS –del Proyecto EATE-
• Acompañar de manera real y efectiva las trayectorias escolares de los alumnos de segundo año
secundario.
• Propiciar un espacio de intercambio con los demás docentes, teniendo como prioritario el trabajo
cooperativo.
ACCIONES CRONOGRAMA
Reunión informativa y de presentación con padres y alumnos Antes de Iniciar el año lectivo (período de inscripciones)
Entrevistas a alumnos y padres Durante todo el año.
Trabajo con docentes para cooperar con actividades de aula. Durante todo el año
Revisar casos puntuales de alumnos (adaptaciones curriculares,
problemas de vínculo, etc)
Mantener contacto fluido con la Preceptora Durante todo el año
Reuniones con el Equipo Directivo y la Asesora Pedagógica Durante todo el año
Continuación de la agenda del año anterior (individual y grupal) Durante todo el año
Intercambio con la tutora de Primer Año Marzo
Lectura y análisis de los legajos Marzo
Trabajo de seguimiento específico a los alumnos que se Marzo y Abril
incorporaron este año
Charla informativa con alumnos sobre el proceso de evaluación Marzo y Abril
Grillas de seguimiento Cuando se entregan notas –conceptuales y trimestrales
Presentación de los profesores EATE, información de horarios en Marzo
que se los puede encontrar en la escuela
Apoyo / sugerencias a docentes, puntualmente con aspectos Abril
relacionados con la evaluación
Trabajos para fortalecer vínculos entre los alumnos Durante todo el año. Reforzando en la etapa que se trabaje el Núcleo
2
Taller con padres para socializar las normas de convivencia y Fin del trimestre
entregar libreta de calificaciones
Observación: Con el 2º año Turno Tarde se está realizando un trabajo específico, al que se le ha dado un encuadre en función del Plan de Mejoras
Institucional y las trayectorias escolares del grupo se anexa cuadro.
FUNCIÓN DEL ORIENTADOR TUTOR EN RELACION AL EATE
Suele pensarse a la función del tutor como inherente a solucionar problemas o urgencias. También,
suelen “Recaer sobre él una serie de responsabilidades que debieran ser asumidas por toda la escuela” tal
como se manifiesta marcadamente en la bibliografía.
En función de esto consideramos necesario delimitar nuestras funciones, teniendo en cuenta no sólo el
perfil docente y los objetivos del espacio, sino además la realidad institucional en la que estamos trabajando:
• Diseñar un Proyecto que incluya recorridos de acompañamiento y apoyo a las trayectorias escolares de
los estudiantes.
• Propiciar desde el rol de Orientador Tutor y desde el equipo directivo un trabajo articulado con los
docentes de 1° año a cargo del Taller de Orientación y Estrategias de Aprendizaje como así también
con aquellos colegas que se desempeñen en el 3° año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria.
• Acompañar al equipo directivo en relación a acciones vinculadas con el seguimiento de las trayectorias
escolares, en el marco del proyecto escolar.
• Establecer redes de trabajo con distintos actores institucionales y con aquellos que de manera
provisoria o permanente colaboren con la escuela (Programas Nacionales/Provinciales/ Organismos no
gubernamentales).
• Promover habilidades y capacidades incluidas en los núcleos temáticos del espacio
curricular y en función de los lineamientos del proyecto escolar.
• Favorecer modalidades de intervención: dentro o fuera del aula, de modo individual o grupal, con el/los
docentes de los distintos espacios curriculares.
• Organizar las tareas y formas de registro del seguimiento de los alumnos/as.
• Articular propuestas que vinculen a la escuela con el entorno sociocultural próximo, del ámbito
productivo, como así también proyectos socio comunitarios y/o solidarios, de interés y/o formulación
por parte de los jóvenes.
• Habilitar situaciones con los docentes para repensar y permitir la renovación de las
prácticas de enseñanza con el acompañamiento del equipo directivo.
• Propiciar acciones de acercamiento y trabajo conjunto con la familia.
• Generar espacios de escucha activa y crítica donde se habilite la palabra como mediadora de las
distintas situaciones escolares.
EVALUACIÓN
Se realizará un monitoreo de la acciones que se vayan concretando a en las diferentes etapas del año y
finalizado cada Núcleo Temático, en función de los logros, nuevas particularidades y nuevas dificultades se
revisará lo proyectado, modificando y precisando cada una de las acciones.
BIBLIOGRAFÍA
• Aportes de la tutoría a la convivencia en la escuela
• MEIRIEU, Philippe -El significado de Educar en un mundo sin referencias.
• Ministerio de Educación - Trayectorias Escolares: Debates y Perspectivas.
• GEILER, Raquel - Aportes para construir el proyecto educativo.
• Plan de Mejoras Colegio Secundario Nº27 – 2011
• Material Curricular – Trayectorias Escolares. Preliminar.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
LÍNEA DE ACCIÓN: “Fortalecer las Trayectorias escolares a través de parejas pedagógicas”
Situación actual Objetivos Acciones Destinatarios Recursos Recursos Evaluación
humanos Materiales
El 2º año del nuevo +Ofrecer *Reuniones con Alumnos de *Tutora de Espacio Intercambios
secundario turno estrategias docentes a/c de los 2ºaño, T.T. 2ºaño (ATE). físico. mensuales
tarde, se presenta diversificadas diferentes espacios *Asesora Útiles con
como un grupo en el que curriculares, por Pedagógica de escolares. docentes.
que es difícil llevar favorezcan las separado, a fin de la institución. Netbooks A través del
adelante un trabajo trayectorias conversar sobre la *Equipo Cañón trabajo
escolar que permita escolares de dinámica del grupo y Directivo. T.V. – DVD - diario con
garantizar la cada uno de sus dificultades *Docentes a/c CD alumnos.
incorporación de los los alumnos conductuales. de cada Seguimiento
contenidos del grupo. *Reunión con la espacio trayectorias
mínimos. Se +Construir un totalidad de los curricular. escolares.
observa, falta de espacio docentes de 2ºaño, a fin *Docentes con
hábitos de trabajo, donde de analizar la horas
dificultades para docentes y problemática del grupo y instituciona-les.
escuchar, violencia alumnos entre todos pensar en
verbal y física como puedan actividades para
naturalizada, baja ejercer el mejorar el trabajo y la
tolerancia a la proceso de dinámica grupal.
frustración. Si bien enseñanza- *Trabajar en parejas
los docentes sienten aprendizaje. pedagógicas.
esta tarea como un +Generar Trabajo con grupos
desafío, se procesos de reducidos.
considera necesario participación *Implementación de
aunar criterios de de los actividades pertinentes
trabajo con alumnos en a las particularidades
estrategias experiencias del grupo, sus
particulares según de demandas y respuestas.
las demanda grupal aprendizaje. *Apoyo escolar en
que permitan un +Construir contraturno.
desarrollo hábitos de *Entrevistas con los
adecuado, desde lo trabajo, a fin padres.
pedagógico, de mejorar la *Charlas diarias con los
personal y social. convivencia alumnos en relación a
grupal. las normas de
convivencia.
