GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
COORDINACIÓN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL RURAL J. GUADALUPE AGUILERA
C.C.T 10DNL00L1K

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2022 NUEVA ESCUELA MEXICANA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS

DEL 31 DE MARZO AL 11 DE ABRIL DEL 2025

CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE Y SABERES PEDAGÓGICOS

TITULAR DEL CURSO: MTRO. SANTIAGO CASTRO GURROLA
ALUMNO PRACTICANTE: EBER NOE GONZALEZ GONZALEZ
CUARTO SEMESTRE SECCIÓN: “C”
 DATOS GENERALES
ESCUELA: COMUNIDAD: FCO. I. MADERO, DGO
BENITO JUAREZ Zona: 21 Sector: 18
C.C.T: FASE, GRADO Y GRUPO:
10DPR0290K FASE 3 “SEGUNDO GRADO”
ALUMNO PRACTICANTE: Docente TITULAR DEL GRUPO DE PRÁCTICAS:
EBER NOE GONZALEZ GONZALEZ SILVIA LOZANO DIAZ

LENGUAJES
Metodología: aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Proyecto: Había una vez… una obra de teatro
Temporalidad: 1 semana del 31 de marzo al 4 de abril Escenario: Áulico
Propósito: Identificar los elementos que conforman un cuento y una obra de teatro. Además, escribir o elegir un cuento para realizar una obra de
teatro que compartirán con la comunidad escolar.
Problemática: Que los alumnos no identifiquen que una obra de teatro no es lo mismo que un cuento.
CONTENIDOS: PROCESOS DEL DESARROLLO APRENDIZAJE:
Descripción de objetos y lugares y seres vivos. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares
Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. y seres vivos de su entorno natural y social. Representa objetos, lugares
Uso de convenciones de la escritura presentes en la y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o por medio
cotidianeidad. de otros lenguajes artísticos.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y Escucha y/o lee cuentos de libros explorados y, al finalizar, verifica las
acuerdos escolares. anticipaciones realizadas.
Identifica las historias y personajes principales de los cuentos
escuchados y/o leídos, y representa algunos por medio de títeres,
esculturas, dibujos u objetos cotidianos.
Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando
espacios entre palabras y comienza a hacer uso de signos de puntuación
en su escritura, reflexionando sobre la existencia de las convenciones de
los lenguajes.
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en
casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.
Producto o Evidencia: Realización de una obra de teatro
EJES ARTICULADORES
APROPIACIÓN DE LA ARTES Y
PENSAMIENTO IGUALDAD DE VIDA INTERCULTURALIDAD CULTURA A TRAVÉS
INCLUSIÓN DE LA LECTURA Y EXPERENCIAS
CRITICO GÉNERO SALUDABLE CRITICA
ESCRITURA ESTETICAS
 X X X X
Posibilita una Busca el
Apunta hacia la
práctica reflexiva reconocimiento y Contribuye a la
construcción de
orientada al apropiación de las exploración,
una sociedad en la
cuestionamiento culturas y las apreciación y
que se eliminen
sobre las lenguas como expresión del
aquellas barreras
condiciones del vehículo de ideas, mundo y nuestra
sociales y
mundo que nos así como también realidad
económicas
rodea prácticas y saberes
DESARROLLO DEL PROYECTO:
FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
Momento 1. Identificación Diccionario.
FASE 1 Reflexionar individualmente, teniendo en cuenta los conocimientos previos,
Planificación: sobre las respuestas a las siguientes preguntas: Cuaderno.
¿Cuál es la definición de un cuento?
-Identificación ¿Cuál es la definición de una obra de teatro? Libro Nuestros saberes.
-Recuperación Enumerar ejemplos de cuentos u obras de teatro conocidos y, utilizando sus
-Planificación propias palabras, detallar las diferencias entre ellos. Libro Proyectos Escolares.
Consultar en el diccionario las palabras y registrar las definiciones en el
cuaderno: Elementos que componen
Cuento un relato.
Obra de teatro
Momento 2. Recuperación Creo una narrativa.
Revisar la información sobre los cuentos en las páginas 34 y 35 del libro Un texto escrito para una
"Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia". En el cuaderno, representación teatral.
consignar las características de los cuentos. Utilizando como referencia los
cuentos mencionados por los alumnos, analizar los momentos del cuento: inicio, Libros de la Biblioteca de
desarrollo y cierre. En grupo, intercambiar conocimientos sobre el cuento y Aula o Escolar.
abordar las siguientes preguntas:
Identificar las partes de un cuento.
Mencionar cuentos que conozcan.
Compartir sus cuentos favoritos.
De manera individual, rellenar el espacio en blanco del texto de la página 11 del
libro "Proyectos Escolares" con las siguientes palabras: personajes, lugar y
narración. El cuento es una narración breve, con hechos imaginarios
protagonizados por personajes que viven su historia en un determinado lugar.
Conectar mediante líneas las definiciones con los elementos del cuento
(personajes, inicio, desarrollo, cierre) mencionados en la página 11 del libro
"Proyectos Escolares". Realizar el anexo" Elementos que componen un relato",
vinculando cada parte de la narración con su nombre correspondiente.
En grupo, seleccionar un cuento de la Biblioteca de Aula y leerlo en voz alta a
los alumnos. Posterior a la lectura, llenar la información de la tabla presente en
la página 12 del libro "Proyectos Escolares"

En grupo, llevar a cabo la práctica de redactar un cuento utilizando el formato

proporcionado en las páginas 12 y 13 del libro "Proyectos Escolares", el cual se
completará con las palabras que faltan. Ejecutar el anexo "Creo una narrativa",
redactando la historia en el formato con las frases correspondientes a cada
momento del cuento.
En grupo, intercambiar conocimientos sobre las obras de teatro y responder las
siguientes preguntas:
¿Qué información poseen acerca de las obras de teatro?
¿En qué aspectos se asemejan a los cuentos y en qué se distinguen?
Llevar a cabo el anexo " Un texto escrito para una representación teatral ", que
implica la lectura de un guion y la respuesta a las preguntas correspondientes.
Examinar el guion del ejercicio y asistir a los alumnos en la identificación de
los elementos que lo constituyen. Conectar mediante líneas los elementos del
guion teatral con sus respectivas definiciones (actor y actriz, escenografía,
diálogos, escenas) en el esquema que se presenta en la página 14 del libro
"Proyectos Escolares".
Explorar los libros disponibles en la Biblioteca de Aula o la Biblioteca Escolar.
Buscar una obra de teatro y leerla en voz alta. Comentar la historia escuchada,
abordando preguntas como: ¿Cuál es la trama?, ¿quiénes son los protagonistas?,
¿cuál es el conflicto que enfrentaron y cómo lo resolvieron? Analizar las
disparidades entre los guiones teatrales y los cuentos. Transmitir al docente las
divergencias identificadas para que las registre en el pizarrón y copiar esos
apuntes en el cuaderno.
Momento 3. Planificación
 En grupo, planificar las actividades necesarias para adaptar un cuento a una
obra de teatro. Leer el organizador gráfico presente en la página 15 del libro
"Proyectos Escolares" y llenarlo con las fechas correspondientes para llevar a
cabo cada una de las acciones. Seleccionar o redactar el cuento. Convertir el
cuento en un guion teatral. Revisar la primera versión del guion.
Modificar y redactar la segunda versión del guion teatral. Establecer la versión
definitiva del guion teatral. Elaborar una lista de tareas para llevar a cabo la
puesta en escena de la obra de teatro. Dividir al grupo en equipos encargados de
realizar las tareas asignadas. Supervisar los progresos de cada equipo de trabajo.
Concluir los últimos preparativos para la representación de la obra de teatro.
Llevar a cabo la presentación de la obra de teatro. Evaluar la participación del
grupo.
Registrar en el cuaderno el planificador junto con los acuerdos alcanzados en
grupo.

EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:

Momento 4. Acercamiento Libro Proyectos Escolares.
FASE 2 Leer la obra teatral que se encuentra en las páginas 16 a la 18 del libro
Acción "Proyectos Escolares". Esta obra fue elaborada a partir del cuento de Byron Convierto una historia en
Barton titulado "La gallinita roja", el cual narra la historia de cómo la gallinita un guion para teatro.
-Acercamiento descubrió un grano de trigo y, en lugar de consumirlo, optó por sembrarlo para
-Comprensión y Producción obtener más. A pesar de solicitar ayuda a otros animales en las etapas de Cuaderno.
-Reconocimiento siembra, cosecha, molienda y procesamiento de los granos de trigo, estos se la
-Concreción negaron. No obstante, al lograr realizar todas las tareas y obtener pan, los Cuento elegido para
animales mostraron interés en ayudarla a consumirlo, pero ella se los denegó. transformar en guion
Identificar a los personajes de la obra de teatro: teatral.
En grupo, contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título de la obra? Libros de la Biblioteca
¿Quién es el personaje principal? Escolar y de Aula.
¿A qué problema se enfrentó el personaje principal?
¿Qué enseñanzas obtuvieron de la obra? Versión final del guion.
Ejecutar el anexo "Convierto una historia en un guion para teatro". Leer el Internet y otros recursos
cuento y convertir la narrativa, o una porción de la misma, en un guion teatral multimedia para observar
incluyendo todos sus elementos. Compartir el ejercicio con los compañeros para los videos.
evaluar si cumple con las características fundamentales de un guion teatral.
Comentar sobre la elaboración de un guion teatral basado en el cuento Hojas blancas.
seleccionado previamente, considerando qué aspectos pueden mejorar y
anotando las observaciones en el cuaderno. Colores.
Momento 5. Comprensión y Producción
En grupo, releer el cuento seleccionado de la biblioteca escolar y determinar si Materiales para elaborar
transformarán ese cuento o elegirán otro para convertirlo en guion teatral. la escenografía y el
Según su elección, deberán llevar a cabo una de estas dos opciones: vestuario.
Revisar y corregir el cuento escrito. En caso necesario, utilizar la tabla de la
página 19 del libro "Proyectos Escolares" como apoyo. Los elementos presentes
Seleccionar un cuento de entre aquellos que ya conocen o elegir uno sugerido. en el teatro.
Explorar los libros disponibles en la Biblioteca Escolar o la Biblioteca de Aula,
tomando el tiempo necesario para hacer una elección adecuada. Llenar la tabla
de la página 20 del libro "Proyectos Escolares" utilizando como referencia el
cuento que se transformará en guion teatral.

Volver a leer el guion cuando terminen de escribirlo.

Apoyar a los alumnos a corregir redacción y ortografía.
Si es necesario, hacer una segunda versión de su guion teatral, donde incorporen
los cambios que consideren necesarios.
Observar los videos donde se representan obras de teatro. Identificar los
elementos necesarios para su montaje: actores, escenografía, vestuario,
escenario, guion.
Reflexionar acerca de las actividades que aún les falta realizar para llevar a cabo
su obra de teatro.
Completar la tabla de la página 21 del libro de Proyectos Escolares con los
datos solicitados.
Agregar las actividades que consideren necesarias.
Brindar apoyo a los alumnos para redactar en sus cuadernos la primera versión
del guion teatral. En caso necesario, utilizar como referencia el ejemplo de "La
gallinita colorada". Considerar los siguientes aspectos:
Asegurarse de que se haya respetado la historia original.
Verificar que los diálogos de los personajes estén completos.
Confirmar que las intervenciones del narrador orienten la historia, indiquen
cambios de escenario y reflejen los pensamientos y sentimientos de los
personajes.
Incluir entre paréntesis las acotaciones, es decir, las indicaciones para que los
actores se muevan por el escenario o expresen sus diálogos.
Organizar a los alumnos en equipos asignando las comisiones correspondientes.
Seleccionar a los participantes que actuarán en la obra y distribuir los diálogos
para su aprendizaje. Crear esbozos del vestuario en hojas blancas y registrar
ideas sobre cómo confeccionarlo. Intercambiar ideas para concebir la
escenografía, elaborar bocetos ilustrados en hojas blancas y establecer acuerdos
para su creación. Asistir a los alumnos en la redacción de una invitación en
hojas blancas dirigida a una autoridad de la escuela para que asista a la
representación teatral. Una vez organizados, iniciar el trabajo en las tareas
asignadas.
Momento 6. Reconocimiento
En grupo, discutir sobre los progresos en la lista de tareas y responder en sesión
plenaria las siguientes preguntas:
¿Los actores y actrices han memorizado ya sus diálogos?
¿El comité encargado ha completado la escenografía? En caso contrario, ¿qué
falta?
¿El comité responsable ha finalizado el vestuario? Si no es así, ¿qué se
requiere?
¿Se ha elaborado la invitación para la obra? En caso negativo, ¿qué necesitan
los responsables?
¿Cuáles son los avances en el resto de las actividades?
Persistir en las labores y pedir asistencia en caso de necesidad.

Responder al anexo" Los elementos presentes en el teatro". Vincular cada

elemento teatral con su correspondiente definición.
Momento 7. Concreción
Destacar que para lograr el éxito en el trabajo de cada equipo, es esencial
fomentar una comunicación efectiva entre todos los miembros, promoviendo el
intercambio de experiencias de manera respetuosa.
Brindar apoyo a los compañeros y compañeras consultándoles sobre su nivel de
 confianza. Escuchar sus emociones y dudas. Practicar la representación de la
obra. Mantener presente la necesidad de seguir lo establecido en el guion
teatral.
Observar a las actrices y actores durante los ensayos. Plasmar en sus cuadernos
las sugerencias de mejora visualmente. Compartir con el grupo sus dibujos,
recordando expresar de manera respetuosa sus sensaciones.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:

Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Disponer el espacio,
FASE 3 Consideraciones / Momento 11. Avances mobiliario, escenografía y
Intervención En equipos, exponer la versión final de su trabajo. Asistir a los alumnos en vestuario para representar
definir los últimos detalles: la obra de teatro.
-Integración Determinar quiénes serán responsables de entregar las invitaciones a las
-Difusión autoridades y grupos de la escuela. Érase una vez una
-Consideraciones Designar a quienes colaborarán en la instalación de la escenografía. representación teatral.
-Avances Seleccionar a los encargados de reorganizar todo después de las Cuaderno.
representaciones.
Identificar otros comités necesarios para realizar tareas adicionales el día de la
presentación.
Planificar el recibimiento y acomodo de los invitados, así como preparar
palabras de bienvenida.
Brindar la oportunidad de realizar una última interpretación antes del día del
evento.
Asistir a los alumnos en la ejecución de la representación de su obra de teatro,
considerando la relevancia de que cada equipo desempeñe adecuadamente sus
funciones asignadas.
Escuchar y responder, según sea necesario, a preguntas sobre el trabajo
realizado. Consultar a los presentes sus opiniones sobre la labor llevada a cabo.
Pedir sugerencias para continuar mejorando.
De manera individual, contestar las siguientes preguntas reflexivas sobre el
trabajo:
 ¿Cuáles fueron las recomendaciones más destacadas hechas por los asistentes?
¿Cuáles de estas recomendaciones consideran prioritarias para abordar y por
qué?
¿Qué emociones experimentaste después de llevar a cabo este proyecto?
Comparar las respuestas en grupo. Resolver el anexo" Érase una vez una
representación teatral". Buscar palabras relacionadas con el tema del proyecto.
En un círculo de diálogo, expresar los sentimientos y emociones
experimentados antes, durante y después de la representación de la obra.
Registrar en el cuaderno acuerdos sobre cómo pueden aplicar en futuros
proyectos lo aprendido durante esta experiencia de aprendizaje. Anotar en el
cuaderno los acuerdos alcanzados en equipo durante las reuniones para
planificar y presentar su obra de teatro.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

Metodología: enfoque STEAM basado en indagación. Proyecto: Medición del tiempo
Temporalidad: Una semana del 31 de marzo al 4 de abril Escenario: Escolar.
Propósito: Identificar cómo el agua y la luz del sol influyen en el crecimiento de las plantas. Hacer carteles y un Muñeco verde para tener más
plantas en su escuela.
Problemática:
CONTENIDOS: PROCESOS DEL DESARROLLO APRENDIZAJE:
Características del entorno natural y sociocultural. Observa, con apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales
Medición de longitud, masa y capacidad. para comparar y representar sus características: forma y número de
Organización e interpretación de datos. patas, lugar donde habita, cómo se desplazan, qué comen o qué
necesitan para vivir, textura y forma de las hojas, tallos, si son árboles,
arbustos o hierbas; describe algunas interacciones de plantas y
animales con otros componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).
Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando unidades
arbitrarias (objetos o instrumentos de medida) de su comunidad y las
representa en rectas numéricas.
Producto o Evidencia: Cartel para presentar los resultados de sus experimentos y elaboración de un muñeco con cabello de pasto.
EJES ARTICULADORES
APROPIACIÓN DE LA ARTES Y
PENSAMIENTO IGUALDAD DE VIDA INTERCULTURALIDAD CULTURA A TRAVÉS
INCLUSIÓN DE LA LECTURA Y EXPERENCIAS
CRITICO GÉNERO SALUDABLE CRITICA
ESCRITURA ESTETICAS

X X

Contribuye a mirar
y cuestionar la
exclusión, el
racismo la
posibilita una
desigualdad y la
práctica reflexiva
discriminación
orientada al
cuestionamiento
sobre las
condiciones del
mundo que nos
rodea

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
FASE 1 En grupo, leer el texto de las páginas 116 y 117 del libro de Proyectos Escolares, Libro Proyectos Escolares.
 donde se relata la historia de Liz y Marco, dos niños que se cambiaron a una
escuela donde casi no hay plantas ni árboles, además ven muy pocos animalitos.
Esta situación los llevó, junto a su grupo, a pensar en crear más áreas verdes en
su escuela.
Realizar el ejercicio “Elementos para vivir”. Seleccionar las imágenes que
representen elementos indispensables para la vida, recortarlas y pegarlas
alrededor del árbol.
Buscar las definiciones de: aire, agua, sol y suelo, en las páginas 114 y 118 del
Se introduce al tema que se libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Anotarlas en el
Ejercicio “Elementos para
está abordando y se usan los cuaderno junto con un dibujo alusivo.
vivir”.
conocimientos previos. Comentar qué funciones realizan los seres vivos gracias a los elementos para
vivir.
Libro Nuestros saberes.
Individualmente, completar el esquema de la página 117 del libro de Proyectos
Cuaderno.
Escolares. Dibujar o escribir elementos indispensables que necesitan los seres
vivos.
En el cuaderno, completar los siguientes enunciados especificando qué elemento
o elementos básicos para la vida se están utilizando:
El coyote bebe en el río. __________
Don Juan siembra sus alimentos. _________
Respiramos aire fresco. _________
Las plantas producen su alimento gracias a la luz. __________
El planeta mantiene su temperatura. __________
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:

FASE 2 • Organizados en equipos, conseguir los siguientes materiales: Cuaderno.

Un kilogramo de tierra
Se especifican los detalles de la 20 semillas de lenteja Libro de proyectos
pregunta de indagación y se 2 botellas de plástico de 150 ml escolares.
lleva a cabo la respuesta a las Tijeras de punta redonda
preguntas específicas de la Una cinta métrica de un metro con marcas en los centímetros. Cintas métricas o reglas.
indagación. 10 semillas de frijol
2 cajas medianas de reúso (como cajas de zapatos) Ejercicio “Midiendo la
2 contenedores pequeños para sembrar semillas altura”.
Agua para regar las semillas
2 recipientes de 10 mililitros (como un vasito dosificador de jarabe) Plantas del experimento.
Un pincel
Pinturas de acuarela Registros de observación.
Un cartón reciclado con medidas aproximadas de 62 x 33 centímetros.
Un calcetín viejo por integrante Ejercicio “¿Qué pasa sin
500 gramos de aserrín agua?”
500 gramos de semillas de alpiste
Hilo y materiales para decorar
Recipiente hondo para mezclar la tierra y el aserrín
Una cuchara
Formar equipos
Organizarse para recolectar los materiales y llevarlos cuando el maestro o
maestra lo indiquen.
Ponerse de acuerdo para responder las preguntas del punto 3 de “Saberes de
nuestra comunidad”.
Escribir los acuerdos a que lleguen. Revisarlos y modificarlos conforme realizan
el proyecto.
En equipos, comentar si piensan que las plantas necesitan agua para crecer.
Anotar sus conclusiones en el cuaderno.
Realizar el siguiente experimento en equipos, para descubrir si el agua es
necesaria para que las plantas crezcan:
Hacer varios agujeros en la parte superior de las dos botellas
Recortarlas como se muestra en la imagen de la página 119 del libro Proyectos
Escolares.
Voltear la parte superior de cada botella y colocarla como se muestra en la
imagen de la página 120 del libro Proyectos Escolares. Después, con una
cuchara, colocarles la tierra.
Marcar cada botella de la siguiente forma:
Botella 1: con agua
Botella 2: sin agua.
10 semillas de lenteja en la tierra de cada botella y regarlas con 10 mililitros de
agua.
Durante 10 días regar con 10 mililitros de agua la botella 1 y no agregar agua a la
botella 2.
- Dibujar en su cuaderno lo que imaginan que pasará en cada una de las
botellas.
Observar los cambios de las plantas en ambas botellas.
Dibujar en su cuaderno lo que observaron en cada una de las botellas.
Una vez pasados los 10 días, cada tres días agregar 10 mililitros de agua a la
botella 1 y no agregar agua a la botella 2.
Plantear la pregunta: ¿Cómo podemos medir la altura de nuestras plantas?
Escuchar los comentarios y escribir en el pizarrón propuestas para medir la
altura.
Explicar que una unidad de medida comúnmente utilizada es el centímetro y que
es posible medir con diferentes instrumentos como reglas, cintas métricas o
flexómetros.
Practicar medir la altura de diferentes objetos del entorno utilizando reglas o
cintas métricas. Indicar que deben colocar el cero en la base del objeto que van a
medir e identificar hasta qué centímetro llega la punta del objeto. Registrar la
altura de los objetos en el ejercicio “Midiendo la altura”.
Leer las sugerencias para medir la altura de las plantas que aparecen en la página
121 del libro Proyectos Escolares:
Observar las plantas de las botellas 1 y 2. Elegir una planta de cada botella.
Colocar la punta de la cinta métrica con la marca del cero en la base de una de las
plantas que eligieron.
Extender la cinta hasta el punto más alto de la planta.
Leer el número más cercano en la cinta que coincida con el punto más alto de la
planta. Esa medida es la altura.
Repetir los incisos b), c) y d) con la planta de la otra botella para conocer su
altura.
En su cuaderno, elaborar una tabla como la de la página 121 del libro Proyectos
Escolares. Anotar la altura alcanzada por las plantas en cada botella y dibujar
cómo se ven los cambios. Añadir las filas que necesiten.
Elegir el registro de un día y calcular cuánto creció la planta de cada botella siete
días después.
Utilizar como apoyo el esquema de la página 122 del libro de Proyectos
Escolares, que se refiere a los cambios de la planta en los días 16 y 23.
Comentar que Liz leyó en un libro que una planta de lenteja puede alcanzar una
altura de 50 centímetros.
Elegir el registro de otro día y calcular cuánto le falta crecer a cada planta para
tener 50 centímetros de altura.
Utilizar como apoyo el esquema de la página 122 del Libro Proyectos Escolares,
especificando la diferencia de la altura de la planta en el día 16 y la altura
máxima de 50 centímetros.
De forma individual, comparar la altura de las plantas que eligieron en cada
botella. Apoyarse en el esquema de la página 123 del libro Proyectos Escolares.
En grupo, reflexionar acerca de si el agua es indispensable para los seres vivos.
Considerar lo que pasó con las plantas de la botella a la que no se le agregó agua.
Resolver el ejercicio “¿Qué pasa sin agua?”, consistente es describir y dibujar lo
que le pasaría a un cultivo si no tuviera agua en muchos días.
En equipos, comentar cómo piensan que influye la luz solar en el crecimiento de
las plantas. Anotar sus respuestas en el cuaderno.
Para descubrir cómo influye la luz del sol en el crecimiento de las plantas, en
equipos, realizar lo siguiente:
Marcar cada una de las cajas de la siguiente forma:
Caja 1: con luz
Caja 2: sin luz
En la caja 1, hacer un orificio en uno de los costados cortos, como se muestra en
la imagen de la página 124 del libro Proyectos Escolares.
Llenar los dos contenedores con tierra húmeda y colocar 5 semillas de frijol en
cada uno. Cubrirlas por completo.
Colocar un contenedor con semillas en cada una de las cajas.
Cerrar las cajas y ponerlas en un lugar seguro, donde les dé la luz. Puede ser
cerca de una ventana.
Registrar en su cuaderno los cambios que ocurren en cada caja durante 15 días
consecutivos.
Aplicar el mismo procedimiento que utilizaron en “¿Qué importancia tiene el
agua para que las plantas crezcan?” para medir las plantas de cada caja. Recordar
elegir una planta que represente el crecimiento de cada contenedor.
Acompañar sus registros del cuaderno con dibujos. Podrán elaborar una tabla
para registrar los cambios como la que aparece en la página 125 del Libro
Proyectos Escolares.
En grupo, con base en los resultados, reflexionar acerca de cómo influye la luz
del sol en el crecimiento de las plantas.
EVALUACIÓN:
 Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:

FASE 3 Plantas de los

En equipos, realizar lo que se indica: experimentos.
Se establecen conclusiones Dibujar la planta de lentejas según la altura que alcanzó en cada botella,
relacionadas con la utilizando las tablas que aparecen en la página 126 del libro Proyectos Escolares. Libro Proyectos Escolares.
problemática general. Dibujar la planta de frijol según la altura que alcanzó en cada botella, utilizando
las tablas que aparecen en la página 126 del libro de Proyectos Escolares. Ejercicio “Mi
Realizar el ejercicio “Mi experimento”, el cual consiste en dibujar y describir las experimento”.
plantas que crecieron con agua, sin agua, con luz del sol y sin luz del sol.

EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
FASE 4 En equipos, ponerse de acuerdo sobre quién realizará cada cartel con las gráficas Cartulina o papel bond.
elaboradas en el apartado “Acuerdos” y la información del ejercicio “Mi
Se presentan los resultados experimento”. Utilizar cartón reciclado y acuarelas. Los carteles serán: Marcadores.
derivados de la indagación y se [Link] de una planta con agua. Libro Proyectos Escolares.
elaboran propuestas de acción 2. Crecimiento de una planta sin agua.
para resolver la problemática. [Link] de una planta con luz solar. Materiales para elaborar
[Link] de una planta sin luz solar. el muñeco con cabello de
En grupo, organizarse para presentar a la comunidad escolar los carteles pasto.
elaborados.
 Cada equipo explicará lo que sucedió en cada experimento.
Con su equipo, leer el texto de la página 127 del libro Proyectos Escolares, que
trata de una propuesta hecha por Liz y Marco consistente en la elaboración de
“Muñecos verdes” para embellecer su entorno, esta surgida después de reconocer
la importancia del agua y la luz solar para el desarrollo de las plantas.
En equipos, elaborar Muñecos verdes, siguiendo los pasos propuestos en las
páginas 128 y 129 del libro Proyectos Escolares.
Llevar a cabo el siguiente procedimiento:
[Link] un recipiente hondo poner un puñado de tierra y otro de aserrín. Revolver
hasta que los ingredientes queden integrados.
[Link] la mezcla en un calcetín. Hacer un espacio en medio de la mezcla y
agregar un puñado de semillas (alpiste). Cubrirlo con la tierra.
[Link] cerrar, anudar el calcetín y cortar la tela sobrante.
[Link] el calcetín con los materiales que llevaron.
[Link] el muñeco cada mañana, hasta que salgan pequeños brotes de plantas.
Pueden colocar su muñeco verde en los espacios de su escuela donde no haya
mucha vegetación.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
FASE 5 Individualmente, realizar lo siguiente:
Hacer en su cuaderno un esquema de los pasos que siguieron en su equipo para Cuaderno.
Se reflexiona sobre lo realizado. elaborar y cuidar su muñeco verde.
Dialogar con un integrante de otro equipo acerca de las dificultades que tuvieron Sopa de letras “Un
y lo que hicieron para resolverlas. muñeco con cabello de
Resolver la sopa de letras “Un muñeco con cabello de pasto”, con palabras pasto”.
alusivas al proyecto que desarrollaron.
Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para saber la Libro Múltiples
importancia del agua y la luz del sol en el crecimiento de las plantas. Lenguajes.
A manera de recreación, leer el texto “Naturaleza” en la página 48 del libro
Múltiples Lenguajes. Comentar de qué trata el texto y qué elemento natural se
 menciona en él.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

ETÍCA NATURALEZA Y SOCIEDADES:

Metodología: aprendizaje basado en problemas ABP Proyecto: Familias diversas
Temporalidad: Una semana del 7 de abril al 11 de abril Escenario: Aula.
Propósito: Conocer los distintos tipos de familias, así como la importancia de respetarlas y de pertenecer
a una.
Problemática:
CONTENIDOS: PROCESOS DEL DESARROLLO APRENDIZAJE:
Historia personal y familiar, Valora la diversidad de familias y promueve el
diversidad de familias y el respeto entre las y los integrantes de esta, para el
derecho a pertenecer a una cuidado de sí, de su familia y de las familias de su
comunidad.
Reconoce el derecho de pertenecer a una familia
que le cuide, proteja y brinde afecto para su
bienestar físico, emocional y afectivo.
Producto o Evidencia: Dibujos de su familia y el mensaje de agradecimiento por cuidarlos.
EJES ARTICULADORES
APROPIACIÓN DE LA ARTES Y
PENSAMIENTO IGUALDAD DE VIDA INTERCULTURALIDAD CULTURA A TRAVÉS
INCLUSIÓN DE LA LECTURA Y EXPERENCIAS
CRITICO GÉNERO SALUDABLE CRITICA
ESCRITURA ESTETICAS

X X X
Apunta hacia la Favorece la Orienta el desarrollo de
 construcción de
importancia del
una sociedad en la
buen vivir en
que se eliminen capacidades para reconocer,
comunidad a partir
aquellas barreras valorar y apreciar
de generar cambios
sociales y
y actitudes
económicas

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
FASE 1:
PRESENTEMOS En comunidad, leer la conversación entre Akinyemi y Tess, una niña cuya
familia está conformada por dos hombres. “La historia de Tess”.
Reflexión inicial, se sitúa a los Una vez leído el texto, comentar su contenido apoyados con las siguientes
alumnos en el escenario del preguntas: Texto “La historia
problema. ¿Qué opinan sobre la propuesta que Akinyemi le hizo a Tess? ¿Cómo piensan
de Tess”.
que se sintió Tess cuando otros niños la molestaron por su familia?, ¿creen
que esos niños se comportaron de manera adecuada?, ¿por qué?
¿Cómo se sentirían si alguien rechazara a su familia, como le sucedió a Tess?

EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:
 DESARROLLO DEL PROYECTO:
FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
FASE 2: Comentar con los estudiantes que las familias pueden estar conformadas de Libro Nuestros Saberes.
RECOLECTEMOS muchas maneras, es decir, hay distintos tipos de familias, pero sin importar las
diferencias, en ellas debe recibirse protección, amor y cuidados, así como Libros o internet.
Exploramos y evaluamos los satisfacerse las necesidades básicas como alimentación, vestimenta y casa.
saberes sociales y escolares que Parar saber más sobre los tipos de familias, consultar las páginas 195 a la 197 Ejercicio “Tipos de
poseen los alumnos. del libro Nuestros Saberes. familia”.
En colectivo, dialogar con base a las siguientes preguntas. ¿Por qué la familia
es importante? ¿Qué tipos de familia conocen y quiénes las conforman? ¿En Ejercicio “Lo que hacemos
qué se parecen y en qué son diferentes las familias que conocen? en familia”.
Con ayuda de su familia, consultar la Biblioteca de Aula, visitar la biblioteca
pública o investigar en internet las características de los siguientes tipos de Cuaderno.
familias: nuclear, extensa, biparental, adoptiva, monoparental y reconstruida.
Registrar la información en su cuaderno.
Posteriormente platicar en familia acerca de los aspectos que comparten
(físicos, gustos, intereses, entre otros) que los hacen ser una familia única y
especial. Por ejemplo, ir al parque, ver una película, cuidar las plantas, atender
a las mascotas, ir al mercado, entre otros.
En plenaria, después de realizar la investigación, mostrar imágenes de
diversos tipos de familias y solicitar que las relacionen con el tipo de familia
que representa.
En comunidad, conversar: ¿a qué tipo de familia pertenece cada uno de
ustedes?, ¿cómo se sienten al tener ese tipo de familia?
De manera individual, en su cuaderno completar las siguientes frases:
- Mi familia está integrada por…
- El tipo de familia que somos es…
- Vivimos en…
- Las actividades que nos gusta hacer juntos son…
- Lo que nos hace sentir parte de esta familia es…
- Mi familia es valiosa porque…
Entregar el ejercicio titulado “Lo que hacemos en familia”. Solicitar que
dibujen a su familia. Pedir que debajo escriban cuáles son las actividades
favoritas que realizan juntos.
Compartir sus trabajos y dialogar: ¿sus familias son diversas?, ¿qué tienen en
común y qué las hace diferentes?
 Reflexionar que todas las familias, independientemente de su tipo y
características, tienen igualdad de derechos y deben ser respetadas.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
En plenaria, leer la continuación de la historia de Tess.
Tess platicó en el aula sobre el tipo de familia homoparental que tiene y lo
orgullosa que se siente de ésta. Luego de hacerlo, el resto de sus compañeras y
compañeros también hablaron del tipo de familia que tienen.
FASE 3: De manera individual, en el cuaderno completar las siguientes frases:
FORMULAMOS EL - Lo que considero importante de mi familia es…
PROBLEMA - Aunque todas las familias son diferentes, son igual de valiosas, ya que… Historia de Tess.
- Saber el tipo de familia al que pertenezco es importante porque…
Determinamos con claridad el Comentar con los estudiantes que el 15 de mayo se celebra el Día Cuaderno.
problema que se trabajará. Internacional de las Familias, con la finalidad de reconocer su papel
fundamental en el desarrollo de la infancia. Formato “Los gustos de mi
Entregar un formato impreso titulado “Los gustos de mi familia” y solicitarles familia”.
que escriban cuáles son los gustos que comparten entre los integrantes de su
familia.
Posteriormente reunirse en pequeñas comunidades y comentar cuáles son los
gustos que comparten e identificar si sus gustos son similares o diferentes a los
de las familias de sus compañeros.

EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:
 DESARROLLO DEL PROYECTO:
FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
TAREA: Solicitar a los niños reunir los siguientes materiales que se utilizarán
para realizar en sesiones siguientes: plumones o lápices de colores, hojas
blancas y cinta adhesiva.
Plumones o lápices de
En grupo, dibujar en las hojas los tipos de familia que investigaron en y
colores.
escribir de qué tipo son. Pegar los dibujos en las paredes del salón.
FASE 4: De manera individual, tomando en cuenta lo compartido hasta ahora,
ORGANIZAMOS LA Hojas blancas.
desarrollar lo siguiente.
EXPERIENCIA En una hoja blanca, dibujar a su familia cuidándolos y escribir la frase
Cinta adhesiva.
“Gracias por cuidarme”.
Se traza la ruta de trabajo para Pegar su dibujo en una de las paredes del salón.
la indagación y se contemplan En su cuaderno, escribir lo que representa su dibujo, así como otro mensaje de Cuaderno.
posibles escenarios de respuesta. agradecimiento para toda su familia.
Imágenes para recortar.
Reunir en parejas y entregarles una hoja con dibujos de niños, niñas, así como
de mujeres y hombres adultos. Para que los coloreen y los recorten, después
Palitos de madera y dibujos
los peguen en palitos de madera y jueguen libremente a las familias diversas.
de niños, niñas y personas
(Imágenes al final del documento)
adultas.
Comentar cómo se sintieron al jugar a las familias, qué les gustó y qué
situaciones representaron.
Formato “Mi familia y yo”.
TAREA: Entregar el formato de “Mi familia y yo” (árbol genealógico) para
que, con ayuda de su familia, peguen fotografías y escriban el nombre de sus
familiares cercanos.
EVALUACIÓN:

ADECUACIONES CURRICULARES:
 DESARROLLO DEL PROYECTO:
FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
FASE 5:
VIVAMOS LA EXPERIENCIA En asamblea, organizar una presentación de sus dibujos. Para ello,
invitar a sus familiares.
Dibujos de las familias.
Se guía a los alumnos a la Pegar en una pared del salón todos sus trabajos.
indagación específica Exponer los tipos de familias que existen y a la que pertenecen.
Árboles genealógicos.
documental o vivencial. Explicar la importancia de respetarlas y de pertenecer a una.
Hablar acerca de su familia.
Mensajes escritos.
Leer el mensaje que escribieron para su familia.

EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

FASES/MOMENTOS: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
FASE 6: En plenaria, compartir lo que aprendieron al investigar sobre los distintos tipos Cuaderno.
RESULTADOS Y ANÁLISIS de familias.
De manera individual, responder las siguientes preguntas en su cuaderno:
Visualizamos resultados y los ¿Qué aprendiste en esta aventura?
divulgamos. ¿Qué fue lo que más te gustó?
¿Por qué es importante respetar a todas las familias?
En colectivo, compartir sus respuestas.
De manera individual, considerando lo aprendido con los demás, escribir en su
cuaderno una lista de cinco compromisos que, de acuerdo con su edad, pueden
 realizar a favor de la unidad, la armonía y el amor en tu familia. Compartirla
con sus compañeros.
Finalmente, escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para reconocer la diversidad de familias que existen y
valorar la importancia de pertenecer a una.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO:
Metodología: Aprendizaje servicio. Proyecto: Reviso la bolsa del mandado
Temporalidad: Una semana del 7 de abril al 11 de abril Escenario: Escolar.
Propósito: Elaborar, junto con su comunidad, Menús saludables con alimentos naturales y frescos que les ayuden a cuidar su salud y a prevenir
enfermedades.
Problemática:
CONTENIDOS: PROCESOS DEL DESARROLLO APRENDIZAJE:
Acciones individuales que Reflexiona acerca de situaciones y
repercuten en la comportamientos que ponen en riesgo la
conservación y mejora de salud, para promover acciones orientadas a
la salud. los cuidados personales.
Estilos de vida activos y Compara alimentos naturales y frescos,
saludables. procesos y ultra procesados que se
consumen en su familia y la escuela, para
valorar aquellos que contribuyen a
mantener la salud.
Reconoce propuestas lúdicas o expresivas
que fomentan su disfrute y práctica
cotidiana para favorecer una vida activa y
saludable.
Producto o Evidencia:
EJES ARTICULADORES
 APROPIACIÓN DE LA ARTES Y
PENSAMIENTO IGUALDAD DE VIDA INTERCULTURALIDAD CULTURA A TRAVÉS
INCLUSIÓN DE LA LECTURA Y EXPERENCIAS
CRITICO GNERO SALUDABLE CRITICA
ESCRITURA ESTETICAS

X X X

Contribuye a mirar
Favorece la
y cuestionar la
importancia del
exclusión, el
buen vivir en
racismo, la
comunidad a partir
desigualdad y la
de generar cambios
discriminación
y actitudes
Orienta el desarrollo de
capacidades para reconocer,
valorar y apreciar

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Etapa: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
ETAPA 1: En grupo, leer el texto “¿Qué tan saludables estamos?”, en la página 132 del Libro Proyectos Escolares.
PUNTO DE PARTIDA libro Proyectos Escolares, en el cual se explica cómo la pandemia propició
que se adoptaran formas distintas de convivir, trabajar y estudiar, Cuaderno.
 ocasionando que la salud se viera afectada por los malos hábitos alimentarios
y la falta de actividad física que derivaron en enfermedades como sobrepeso,
obesidad, diabetes, entre otras. Sin embargo, el ejercicio y el consumo de
alimentos saludables ayudan a prevenirlas.
Ilustrar en el cuaderno algunos hábitos que tuvieron durante la pandemia.
Selección por parte de los Posteriormente, socializarlos con sus compañeros y comentar si fueron
alumnos de una situación que saludables o no.
Con ayuda de su familia, realizar lo siguiente:
afecta a la comunidad. Colores.
a) Escribir en su cuaderno el nombre de las frutas, verduras y legumbres que
Se establecen relaciones de los
comen al menos una vez a la semana.
contenidos y PDA que abonan al Ejercicio “¿Saludable o
b) Anotar el tipo de carne, granos y cereales que consumen con mayor
proyecto. chatarra?”
frecuencia.
Compartir las respuestas con su grupo y mencionar alimentos saludables que
Memorama “Hábitos
conozcan.
saludables”.
Contestar el ejercicio “¿Saludable o chatarra?”. Buscar los nombres de
diferentes alimentos en la sopa de letras y después clasificarlos en las
categorías “Saludables” y “Chatarra”.
Dialogar sobre la importancia de tener hábitos saludables como comer
sanamente, realizar actividad física, beber suficiente agua, dormir bien, etc.
Recortar las tarjetas del memorama “Hábitos saludables” y jugar con un
compañero o compañera.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Etapa: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
ETAPA 2: En grupo, analizar la información del apartado “Sana alimentación”, en las Cuaderno.
LO QUE SÉ Y QUIERO SABER páginas 222 a 224 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia, donde se explican las características de una alimentación saludable colores.
 y se analizan los tipos de alimentos.
El maestro recaba información de Comentar cuáles de los alimentos analizados consumen con mayor Fuentes de Información
saberes, recursos y propone un frecuencia y si consideran que son saludables. diversas.
diagnóstico participativo. Dibujar en el cuaderno su desayuno o comida del día, especificar con qué
Se promueve el diálogo y el ingredientes se preparó y si estos son nutritivos. Ejercicio “La ruta de la
análisis. En grupo, leer el texto de la página 234 del libro Proyectos Escolares, acerca comida chatarra”.
de la importancia de los temas de salud para los gobiernos, por lo que
diversas instituciones y organismos como la OMS se encargan de difundir Listas de alimentos que
información sobre la sana alimentación, advirtiendo que es necesario reducir consume con su familia.
el consumo de alimentos altos en azúcares y sales y por el contrario
consumir en mayor cantidad hortalizas, frutas, legumbres y grasas buenas Fuentes de Información
que aportan beneficios al organismo. diversas.
Con ayuda de un adulto, investigar en diversas fuentes los efectos de
consumir alimentos chatarra en exceso. Libro Proyectos Escolares.
Escribir la información en el cuaderno y compartirla en el aula con sus
compañeros. Internet y recursos
Realizar el ejercicio “La ruta de la comida chatarra”, consistente en encontrar multimedia para observar
el camino en el laberinto y unir los alimentos altos en azúcar y sal con sus el video.
efectos en el organismo.
En equipos, comentar los resultados de las listas de alimentos que elaboraron Ejercicio “Grupos de
con su familia con anterioridad y escribir en una cartulina los nombres de las alimentos”.
frutas, verduras y legumbres que comen con mayor frecuencia en su casa.
a) Dialogar acerca de los productos que más les gusta comer y explicar por
qué son sus preferidos.
b) Comentar cuáles son las frutas y verduras que no les agradan.
Investigar en la Biblioteca de Aula o Escolar cuáles son los nutrientes de las
frutas, verduras y legumbres que anotaron en la lista anterior.
a) Escribir en su cuaderno lo que encontraron.
b) Comentar acerca de la importancia de consumirlos.
En plenaria, leer en el esquema de la página 236 del libro Proyectos
Escolares, acerca de la alimentación saludable.
Comentar si consideran que su alimentación cotidiana cumple con estas
características: suficiente, equilibrada, adecuada, variada, higiénica y
completa.
Investigar los beneficios de consumir alimentos saludables y frescos en
cantidades adecuadas y escribirlos en el cuaderno para compartirlos con sus
compañeros.
 De manera individual, explorar durante una semana la bolsa del mandado de
su casa.
Observar el video sobre el plato del bien comer.
Realizar el ejercicio “Grupos de alimentos”, consistente en clasificar los
alimentos que consumen en casa en cada uno de los grupos del plato del bien
comer.
Socializar la actividad anterior con sus compañeros y dialogar sobre las
cantidades en que consumen los alimentos de cada grupo y si corresponden a
lo recomendado en el plato del bien comer.
a) Observar el tipo de productos que compra su familia para preparar los
alimentos.
b) Completar la tabla de la página 237 del libro Proyectos Escolares, con el
nombre de los alimentos que su familia compra con mayor frecuencia.
c) Identificar si esos productos se consumen en cantidad suficiente, de forma
adecuada e higiénica y registrarlo en la tabla.
En plenaria, comentar lo que anotaron en sus tablas.
a) Mencionar si consideran que los productos que compran en sus casas
cumplen con las características de una alimentación saludable.
b) Reflexionar sobre cómo realizarían Menús saludables con los alimentos
que acostumbran a comprar.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Etapa: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
ETAPA 3: En plenaria, pensar en actividades que se requieran para crear Menús Libro Proyectos Escolares.
ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES saludables con productos frescos, de preferencia locales y de temporada.
Completar la tabla de la página 238 del libro Proyectos Escolares, para Cuaderno.
organizar su trabajo. Si el espacio es insuficiente, copiar la tabla en el
Describen acciones a realizar,
recursos, tiempos y responsables,
se define la organización del
grupo, productos parciales y
cuaderno.
producto final.

EVALUACIÓN:
Rubrica de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Etapa: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
ETAPA 4: De manera individual, investigar algunas recetas que contengan los Recetarios.
CREATIVIDAD EN MARCHA ingredientes que consumen cotidianamente y que integrarán en su Menú. Por
ejemplo, ensaladas, cocteles, aguas de fruta, etc. Fuentes de información
Puesta en práctica de lo Con apoyo de un adulto, buscar recetarios en la Biblioteca pública o en diversas.
planificado, los alumnos realizan internet; también pueden preguntar recetas a algún familiar o vecino.
la investigación de acuerdo con la Antes de elegir las recetas, considerar los siguientes puntos: Formato “Recetas
organización establecida. Que incluyan alimentos saludables y frescos. saludables”.
Que el tiempo de elaboración del platillo sea reducido.
Seleccionar tres recetas para su menú: una para el desayuno, otra para la Cartulinas u otros pliegos
comida y una más para la cena. de papel.
Incluir, además, un par de colaciones.
Escribir las recetas en el formato “Recetas saludables”, Marcadores.
especificando el nombre del platillo, los ingredientes y el de preparación.
Reunirse en equipos y compartir sus recetas. Hojas blancas para
 Seleccionar las que más les hayan gustado y formar un menú que incluya
desayuno, comida, cena y dos colaciones.
Revisar que contenga alimentos de los diferentes grupos: verduras y frutas,
cereales, leguminosas y alimentos de origen animal.
Escribir las recetas de su menú en una cartulina o en un pliego de papel.
Decorar con dibujos o recortes.
Compartir su menú con el resto de sus compañeros.
En plenaria, determinar cómo difundir sus Menús saludables. Puede ser por
elaborar invitaciones.
medio de una presentación gastronómica.
Elegir el lugar donde compartirán los platillos de su Menú saludables.
Diseñar en hojas blancas una invitación para la presentación. Recordar que
debe incluir el título, el propósito y el día y la hora en que se realizará.
Sacar copias de las invitaciones y repartirlas en la comunidad escolar.
Con sus equipos, organizarse para determinar quién elaborará los alimentos
de su menú, con apoyo de su familia.
En colaboración, montar la presentación de sus alimentos saludables.
EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Etapa: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: RECURSOS:
ETAPA 5: En plenaria, hacer comentarios sobre el trabajo realizado en el proyecto. Cuaderno.
COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO Guiar el diálogo con las siguientes preguntas:
APRENDIDO ¿Se hubiera logrado sin la participación de todas y todos?, ¿por qué?
¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las resolvieron?
Evaluación de resultados, ¿Qué más les gustaría conocer sobre la alimentación saludable?
coevaluación y autoevaluación de Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
la participación, se lleva a cabo la comunidad para mejorar su alimentación y mantenerse saludables.
propuesta de cuidado del
patrimonio, y planteamos la
continuidad de la experiencia.

EVALUACIÓN:
Rubricas de evaluación
ADECUACIONES CURRICULARES:

HOJAS DE FIRMAS
PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS
DEL 31 DE MARZO AL 11 DE ABRIL DEL 2025