PLAN DE TESIS

INTELIGENCIA MUSICAL Y EL APRENDIZAJE DE 3 AREAS

CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E REPUBLICA DE
CUBA 20994 CENTRO POBLADO CALDERA, HUAURA 2019

PARA OBTENER LA SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PROMOTORIA

CULTURAL Y ARTISTICA

Presentado por:
Bach. CARMEN ROSA BRAVO NUÑEZ

ASESOR:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

LIMA – PERÚ
2019
 INTELIGENCIA MUSICAL Y EL APRENDIZAJE DE 3 AREAS
CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E REPUBLICA DE
CUBA 20994 CENTRO POBLADO CALDERA, HUAURA 2019

ii
 DEDICATORIA

A mis hijos por ser la fuente de inspiración para

desarrollarme profesionalmente. A ellos mi vida y
gratitud eterna

La autora

iii
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo de investigación denominado “INTELIGENCIA MUSICAL Y

EL APRENDIZAJE DE 3 AREAS CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL DE
LA I.E REPUBLICA DE CUBA 20994 CENTRO POBLADO CALDERA,
HUAURA 2019”, es un trabajo de investigación para obtener la la segunda
especialidad en Promotoria Cultural y Artística de la Universidad Nacional Federico
Villarreal.

La música influye en nuestra fisiología (pulso, respiración), en nuestras emociones y

estado de ánimo, en nuestra cognición, y en otras dimensiones esenciales para el ser
humano, como la social. Incluso puede afectar a nuestra genética, según una reciente
investigación. Este estudio, publicado el pasado año muestra como la simple escucha
musical de una obra clásica modifica favorablemente la expresión genética pero,
únicamente en las personas con aptitudes o formación musical. Un interesante estudio
que confirma las consecuencias beneficiosas, a nivel genético, que puede aportar el
aprendizaje musical en las funciones cognitivas y calidad de vida.

En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideración, esperando sirva como punto de

partida para investigaciones futuras sobre el mismo tema o afines.

La autora

iv
 INDICE

DEDICATORIA...................................................................................................................iii
PRESENTACIÓN.................................................................................................................iv
INDICE..................................................................................................................................v
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................7
1.1. Descripción de la realidad problemática.................................................................8
1.2. Formulación de problema......................................................................................11
1.2.1. Problema general............................................................................................11
1.2.2. Problemas específicos....................................................................................11
1.3. Justificación...........................................................................................................12
1.4. Limitaciones..........................................................................................................12
1.5. Antecedentes..........................................................................................................13
1.6. Objetivos................................................................................................................16
1.6.1. Objetivo general.............................................................................................16
1.6.2. Objetivos específicos.....................................................................................16
CAPITULO II MARCO TEÓRICO....................................................................................18
2.1. Bases teóricas...........................................................................................................19
2.2. Logros de aprendizaje................................................................................................35
2.3. Definición de términos básicos.....................................................................................49
CAPITULO III METODOLOGIA......................................................................................51
3.1. Hipótesis................................................................................................................52
3.1.1. Hipótesis general............................................................................................52
3.1.2. Hipótesis específicas.....................................................................................52
3.2. Operacionalización de Variables...........................................................................52
3.3. Tipo de estudio......................................................................................................53
3.4. Diseño del estudio.................................................................................................53
3.5. Población y muestra..............................................................................................54
3.5.1. Población........................................................................................................54
3.5.2. Muestra...........................................................................................................54
3.6. Método de investigación........................................................................................55

v
 3.7. Técnicas e de recolección de datos........................................................................55
3.8. Método de análisis de datos...................................................................................56
CAPITULO IV RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA................................58
4.1. Recursos................................................................................................................59
4.2. Presupuesto............................................................................................................59
4.3. Cronograma de actividades...................................................................................60
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................................................61
MATRIZ DE CONSISTENCIA..........................................................................................64

vi
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

7
1.1. Descripción de la realidad problemática

En general, a lo largo de la historia, las culturas primitivas han mantenido la

creencia de que la música era un don de la divinidad y que la enfermedad era
propiciada por el pecado, posesión de demonios, maldiciones de brujos y, por
tanto, era un castigo de dios. En consecuencia, el enfermo estaba poseído por
los malos espíritus y para aplacar a la divinidad y poder curarse, el brujo o
curandero aplicaba elementos mágicos para liberarle de dichas maldiciones,
siendo los sonidos y la música una parte muy importante en dichos rituales. La
creencia de que la música estaba asociada a la divinidad, permaneció hasta la
Edad Media e incluso persiste hoy en los pueblos y culturas aborígenes que aún
sobreviven en determinadas zonas geográficas dispersas por el planeta (Jauset-
Berrocal, 2008).

Según Jonathan Bolduc, investigador de la Universidad de Montréal, las

actividades musicales favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica y
particularmente las habilidades de recibir segmentar y manipular los ritmos, las
sílabas y los fonemas. Este investigador se ha interesado durante sucesivos
estudios, en la estrecha relación entre la estimulación a la escritura y la música
en los niños de entre 5 y 6 años.

A inicios de los años 80 el académico de la Universidad de Harvard Howard

Gardner presentó su teoría de las inteligencias múltiples. A grandes rasgos, la
teoría defiende la existencia de diversas inteligencias asociadas a capacidades
que todos los individuos poseen y pueden desarrollar hasta un cierto nivel
independientemente de que en cada persona predominen unas sobre otras. Estas
inteligencias actúan de forma conjunta y permiten al ser humano adaptarse y
afrontar la complejidad del mundo actual. A pesar de las críticas vertidas hacia
esta teoría, lo cierto es que desde entonces han surgido numerosas propuestas
pedagógicas basadas en ella referentes a modelos de aprendizaje, de enseñanza
y de formación del profesorado; incluso algunos sistemas educativos contienen
elementos inspirados en la teoría de las inteligencias múltiples.

En todas las culturas o grupos sociales la música es un elemento que no solo se

encuentra ligado a cualquier manifestación cotidiana sino que tiene una

8
importancia fundamental para el ser humano. Si pensamos por un instante qué
papel tiene la música en nuestra vida encontraremos sin duda una respuesta
inmediata, y si la compartimos con quienes nos rodean resultará que las
respuestas son enormemente diversas, todas auténticas, todas válidas porque la
experiencia musical está íntimamente unida al ser de cada individuo, del mismo
modo que forma parte esencial del carácter de los pueblos. La música
constituye una vía natural de expresión y comunicación, aporta calma o
vitalidad, diversión, cultura y conocimiento, proporciona ocasiones de
interrelación personal, afirma la identidad individual y colectiva. Y todo ello sin
que requiera necesariamente una inversión de esfuerzo o dedicación especial, ya
que la música en sus múltiples facetas está al alcance de todos, y de hecho llega
a todos, de una u otra manera. Paradójicamente este puede ser uno de los
motivos de la escasa estimación social que en muchos lugares aún tiene la
música frente a otras actividades consideradas más productivas.

Recientes investigaciones demuestran que la música también contribuye al

desarrollo saludable de los pequeños porque les crea un ambiente rico que
fomenta la autoestima y el desarrollo social, emocional e intelectual,
fortaleciendo sus capacidades para establecer relaciones fuertes y sanas con
otras personas. Los ayuda a desarrollar las destrezas del intelecto como la
imaginación, la memoria, la atención, la comprensión de conceptos, etc.

El efecto Mozart es uno de los temas sobre educación que más llama la atención
de maestros y padres. Es una teoría producto de la investigación de los doctores
Francis Rauscher y Gordon Shaw; se basa en los estímulos cerebrales que se
dan en un individuo al escuchar ciertas obras del ya citado autor, las cuales
poseen cualidades muy particulares que las distinguen, pues los ritmos,
melodías, métrica, tono, timbre y frecuencias estimulan el cerebro,
especialmente en aquellas zonas relacionadas con el hemisferio derecho
(función espacio-temporal). La música provoca vibraciones cognitivas y
emotivas que desembocan en el campo de la conducta de los niños e inciden
directamente sobre la concentración, la atención y la memoria, fundamentales
en el proceso de aprendizaje.

9
Yendo un poco más allá, pensemos en la importancia que tiene la música para
los niños, especialmente en su primera infancia, y para los jóvenes.
Simplemente este hecho justificaría ya en parte su presencia en el ámbito
escolar, pero la música contiene una serie de valores educativos que
fundamentan de manera muy sólida su idoneidad para formar parte de las
disciplinas escolares en todos los niveles de enseñanza puesto que no es solo
una experiencia vital sino que desempeña un papel esencial en el desarrollo
integral de la persona.

Desde etapas muy tempranas el bebé responde instintivamente con movimiento

corporal a cualquier estímulo sonoro, cuanto más al sonido organizado que
constituye la música. Con música el niño aprende a conocerse, se hace
consciente de su propio cuerpo e interacciona con el entorno más cercano,
desarrolla sus afectos y sus emociones, adquiere aprendizajes fundamentales
para toda su vida. El canto, el gesto, el movimiento, la percusión corporal y el
manejo de pequeños instrumentos son recursos primordiales en la escuela
infantil.

Durante las etapas de educación obligatoria, el ejercicio del canto, la danza, la

interpretación instrumental, la lectoescritura musical, continúan contribuyendo
al desarrollo de capacidades que implican al alumno en su dimensión cognitiva,
física y psicológico-emocional.

Por otra parte, la versatilidad de la música permite su asociación a todas las

áreas curriculares, lo que favorece el planteamiento de una enseñanza
globalizada adecuada a la etapa básica tanto como el establecimiento de
relaciones interdisciplinares más complejas en la educación media. El desarrollo
del sentido estético y de la creatividad que proporciona la música son de
aplicación transversal en todo tipo de contextos.

La investigación se realizara en la I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado

Caldera, Huaura 2019, lugar donde los estudiantes, se desenvuelven de una
manera favorable al escuchar música, demuestran interés ya que les permite
expresar lo que sienten, e incluso se relajan y ayuda en el orden, su estado de
ánimo es totalmente cambiable en ellos, si hablamos en el aprendizaje pues de
una u otra manera la inteligencia musical que se desarrolla en los niños en la

10
 cual incentivamos repercute en su aprendizaje y hace que sea más significativo
porque este grupo de niños en la cual he observado, se desenvuelven mejor
aprenden más rápido, porque sabemos que no todos los niños son iguales en su
nivel de aprendizaje y que cada uno de ellos son un mundo diferente, al
momento de aprender cada uno opta la manera de cómo adquirir el aprendizaje
algunos son más rápidos otros más lentos, la música para ellos les es divertido
y emocionante, se convierte en una aventura fascinante donde su mente su
imaginación es única en ellos se desplazan cantando, moviéndose, expresando
lo que les gusta o no sobre la música.

1.2. Formulación de problema

1.2.1. Problema general

¿Qué relación existe entre la inteligencia musical y el aprendizaje en
estudiantes del primer año de secundaria de la I.E República de Cuba
20994 Centro Poblado Caldera, Huaura 2019?

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Qué relación existe entre la inteligencia musical y el área
Personal Social dentro del aprendizaje en estudiantes del primer
año de secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro
Poblado Caldera, Huaura 2019?

 ¿Qué relación existe entre la inteligencia musical y el área

Comunicación dentro del aprendizaje en estudiantes del primer
año de secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro
Poblado Caldera, Huaura 2019?

 ¿Qué relación existe entre la inteligencia musical y el área

Matemática dentro del aprendizaje en estudiantes del primer año
de secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado
Caldera, Huaura 2019?

11
1.3. Justificación
Mediante esta investigación práctica se podrá saber si la educación musical se
está utilizando dentro de la I I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado
Caldera, Huaura 2019 para desarrollar las áreas de personal social,
comunicación y matemática, se podrá saber si los niños y niñas disfrutan o no
de las clases con música, que causas han limitado su implementación y si los
niños han desarrollado algún beneficio del uso de la música.

Así mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedagógica por
cuanto aborda la temática de la inteligencia musical representada por el canto
que debe lograr el estudiante al adquirir dominio del lenguaje en sus
manifestaciones: lo que permitirá interactuar con éxito en el contexto que le
enmarca, al leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos
los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad
individual, social y cultural del estudio.

Este tema de investigación acorde a la realidad toma en cuenta aspectos

vivenciales de la comunidad donde se encuentran ubicados una Institución
Educativa… para llegar a establecer que las personas de esta zona en base a su
grado de inteligencia, especialmente en el Nivel inicial consideran valedero el
ritmo vernacular de la música peruana porque relacionan su aprendizaje en 3
áreas fundamentales que son Personal Social Comunicación y Matemática que
son los influyentes para solucionar problemas en las asignaturas mencionadas e
inclusive les servirá para el futuro de su aprendizaje en los grados
correspondientes a considerar ellos un elementos vital aprender a bailar la
música peruana e inclusive el ritmo y los compases van conjuntamente con el
zapateo bailable, porque observamos a muchas personas adultas la alegría y la
emoción con este ritmo bailable porque la tradición especial en vivencias
festivas los niños aprecian los ritmos de las danzas, lo cual es un incentivo
festivo para ellos y todo por lo que las agrupaciones sociales de esta zona
constituyen factores de alegría, de salud, y las mismas relaciones personales
hacen que una fiesta sea con este tipo de música, porque los niños al observar a

12
 sus padres, aprecian la forma del baile, la música que sirve de fondo lo que
constituye una base para su aprendizaje y su evolución educativa, obteniendo
como respuesta que los niños ya desde corta edad van asimilando, aprendiendo
para el desarrollo de las áreas educativas antes mencionadas, y con dichos
aspectos la relevancia pedagógica adquiriendo el dominio del lenguaje musical
hasta en diversas manifestaciones vivenciales, obteniendo un aprendizaje
constructivista, para u comportamiento, para la evolución mental y hasta la
formación de valores en su personalidad.

1.4. Limitaciones
La investigación presentó las siguientes limitaciones:

a. Disponibilidad de tiempo
Toda vez que la investigación debió ser desarrollada, aplicada e
interpretada por los investigadores, quien, a su vez, tenía que desempeñar
un trabajo en un horario laboral rígido, generó que la disponibilidad de
tiempo sea limitada. Sin embargo, la disposición a cumplir con la
investigación hizo que se coordinaran horarios y espacios además de la
ayuda de otros colegas para superar esta limitación.

c. Limitados medios económicos

La ejecución de la investigación demandó una inversión económica que,
dada su característica de autofinanciada por el propios investigador, tuvo
ciertas limitaciones. A pesar de ello y, considerando la necesidad de
aplicarla, se pudo costear los gastos asumiendo los gastos con ahorros
personales.

1.5. Antecedentes
 Vilca, Yanan Gomez (2010), en su tesis “Elaboración y aplicación de una
guía musical como estrategia metodológica didáctica que desarrolle el
lenguaje oral de los niños y niñas del primer año de educación básica de la

13
 escuela “Batalla de Panupoli, durante el año latino 2009 – 2010”, tuvo por
objetivo planificar técnicas para hacer a los niños una didáctica
especializada porque es la expresión más bella para sentirnos docentes sin
utilizar palabras.
Presenta un diseño descriptivo y un tipo de investigación correlacional; su
población estuvo conformada por niños y niñas del primer año de educación
básica regular, cuya localización fue escuela “Batalla de Panupali”, con una
muestra de 15 niños y 15 niñas. Aplicó un instrumento encuesta. Su
resultado indica que la guía musical favorecerá a la correcta articulación y
pronunciación de palabras durante el Pea, y llego a la conclusión de
relacionarse musicalmente con este lenguaje musical que constituye el
elemento más importante en la comunicación por ser una expresión clara sin
utilizar palabras.

 Alonso (2010), en su tesis “Variables del aprendizaje significativo para el

desarrollo de las competencias básicas”, tuvo por objetivo desarrollar
variables de aprendizaje significativo para establecer competencias básicas.
Presenta un diseño descriptivo y un tipo de investigación correlacional. Su
población estuvo conformada por alumnos de EBR, cuya localización es
una institución educativa, con una muestra de alumnos del nivel primario.
Aplicó un instrumento encuesta. Sus resultados indican aprobación de
exposiciones y comentarios especialmente de los alumnos con problemas y
llego a la conclusión que el aprendizaje significativo es óptimo para las
circunstancias del aprendizaje.

 Sanz (2010), en su teoría “Aportaciones de la música concreta al concepto

de juego en educación infantil”, tuvo por objetivo que la música concreta
sea parte del juego en la educación infantil.
Presenta un diseño descriptivo y un tipo de investigación correlacional. Su
población estuvo conformada por niños del nivel inicial cuya localización
fue en una Institución Educativa del nivel inicial, con una muestra de niños
de 3 años. Aplicó un instrumento ficha de observación. Sus resultados
indican que el conocimiento es captado hasta por alumnos con más

14
 problemas y llegó a una conclusión de que los niños aprenden sonidos para
la sensibilidad, la imaginación y la creatividad en el campo artístico.

 Carrasco (2011), en su tesis “Aprendizaje significativo”, tuvo por objetico

establecer parámetros sobre el aprendizaje significativo.
Presenta un diseño descriptivo y un tipo de insatisfacción correlacional. su
población estuvo conformada por estudiantes EBR, cuya localización fue
una Institución Educativa Estatal, con una muestra de alumnos del nivel
primario. Aplicó un instrumento ENCUESTADOR. Sus resultados indican
que el proceso termina en “aprender a aprender” y llegó a la conclusión de
que las nuevas aptitudes básicas se basan en el conocimiento donde lo
“aprendido a aprender” es una actitud positiva en el aprendizaje.

 Espinoza, Ramirez (2009), en su tesis: “Aplicación de un plan de acción el

canto diario para desarrollar habilidades musicales de los niños y niñas de 5
años de la I.E.I. aprendizaje – A.H. Santa Rosa – Piura, tuvo por objetivo
optimizar la voz de los niños con el canto diario.
Presenta un diseño descriptivo y un tipo de investigación correlacional. Su
población estuvo conformada por niños y niñas de 5 años de la I.E.E.
Aprendizaje, cuya localización el A.H. Santa Rosa de Piura, con una
muestra de 14 niños y 10 niñas. Aplicó un instrumento ficha de observación.
Sus resultados indican que los niños desde pequeños se les puede desarrollar
la sensibilidad al sonido y llegó a la conclusión de que a los niños se les
puede proporcionar la base para desarrollar la habilidad musical.

 Rios Chavez, Edith Rosfane (2007), en su tesis: “Influencia de la

estimulación musical en el desarrollo integral del niño de 0 – 3 años”, tuvo
por objetivo influir la música en el desarrollo de los niños de 0 a 3 años.
Presenta un diseño descriptivo y un tipo de investigación correlacional. Su
población estuvo conformada por alumnos de 0 a 3 años cuya localización
fue I.E. del nivel inicial, con una muestra de 20 niños y niñas.
Aplicó un instrumento FICHA DE OBSERVACIÓN, los resultados indican
que prepara a dichos niños para poder realizar con eficiencia los procesos de

15
 aprendizaje posteriores y llegando a la conclusión de que a esa edad el
cerebro está en constante proceso de mielilinación (conexiones neuronales
del cerebro), lo que permite mayor captación de datos, integrando los
hemisferios cerebrales en los niños.

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la inteligencia musical y el
aprendizaje en estudiantes del primer año de secundaria de la I.E
República de Cuba 20994 Centro Poblado Caldera, Huaura 2019.

1.6.2. Objetivos específicos

 Determinar la relación que existe entre la inteligencia musical y el

área Personal Social dentro del aprendizaje en estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro
Poblado Caldera, Huaura 2019.

 Establecer la relación que existe entre la inteligencia musical y el

área Comunicación dentro del aprendizaje en estudiantes del primer
año de secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro
Poblado Caldera, Huaura 2019.

 Establecer la relación que existe entre la inteligencia musical y el

área Matemática dentro del aprendizaje en estudiantes del primer
año de secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro
Poblado Caldera, Huaura 2019..

16
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

17
2.1. Bases teóricas

2.1.1. La Inteligencia musical

2.1.1.1. La música

Urbano Reyes, (2010). “La música también es beneficiosa para el niño

cuanto al poder de concentración, además de mejorar su capacidad de
aprendizaje en matemáticas. La música es pura matemática. Además, facilita
a los niños el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria.”

Rosalen Heredia (2010, p.54) nos recuerda lo importante que la

comunicación del niño/a con sus familiares cercanos, es más productiva
cuando la música está por medio:

“los adultos tienen la oportunidad de explorar y descubrir conjuntamente el

mundo del sonido a través de la experimentación con objetos sonoros y muy
variados. Al iniciar esta experiencia se ha observado la riqueza de este
contexto e cuanto a interacción y comunicación entre niños y adultos. En
este marco el objetivo de este estudio ha sido identificar y determinar
momentos en lo que se han dado diálogos musicales que han posibilitado
una determinada interacción y comunicación”.

Según Aranda (2008), la música es un ponente vehículo de la comunicación

interpersonal que está presente en el lenguaje, en nuestras emociones, en el
movimiento.

Granados, (2007). El hombre ha podido interpretar el ritmo que lleva dentro:

una simple roca, un trozo de madera, una hoja; aunque gracias a su inmensa
creatividad, la evolución lo ha llevado a crear instrumentos que le ayudan a
que el sonido se escuche de una nueva forma. “Por medio de la música se
han plasmado tanto ideas, sentimientos como ideologías: nace de las formas
de vida de un pueblo, por lo que a través de ella podemos conocer, valorar y
respetar, la diversidad cultural a la que hoy día tenemos acceso”

Émile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se oponía a la

ejercitación mecánica del aprendizaje de la música por lo que ideó una serie

18
de actividades para la educación del oído y para el desarrollo de la
percepción del ritmo a través del movimiento. Con este propósito hacía
marcar el compás con los brazos y dar pasos de acuerdo con el valor de las
notas, mientras él improvisaba en el piano. Llegó a la siguiente conclusión:
el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento rítmico, traduce el
ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los sonidos
musicales y experimentarlos intrínsecamente. Dalcroze consiguió que sus
alumnos realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendos, contrastes
rítmicos, etc. Al principio se improvisaba, para luego pasar al análisis
teórico.

Para Dalcroze la rítmica es una disciplina muscular. El niño que ha sido

formado en ella, es capaz de realizar la organización rítmica de cualquier
troza musical. No se trata de “gimnasia rítmica” sino de una formación
musical de base que permita la adquisición de todos los elementos de la
música. Pretende, igualmente, la percepción del sentido auditivo y la
posterior expresión corporal de los percibido (el ritmo de cualquier canción
escuchada es traducido por su cuerpo instintivamente en gestos y
movimientos).

2.1.1.2. La inteligencia musical

Esta inteligencia está ubicada en el lóbulo temporal derecho, es una de las

inteligencias que se desarrolla más temprano, la percepción y sensibilidad a
los sonidos musicales están presentes desde antes del nacimiento, cuando el
bebé percibe música desde el vientre materno y la recuerda después de nacer
cuando se calma con ella.

Según Gardner (1998) define: “Inteligencia musical como las Habilidades

de los individuos para discernir significado e importancia en conjuntos de
tonos regulados de manera rítmica, y también para producir semejantes
secuencias de tonos reguladas en forma métrica, como un modo de
comunicarse con otros individuos” (p.87).

19
La inteligencia musical, puede definirse, como la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Permite a los individuos
comunicarse, crear y entender significados a través del sonido. Los Niños se
sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente.

La inteligencia musical crea un mundo más dinámico, alegre y constructivo

para el niño y la niña, porque la música sublimiza el alma. También se hace
evidente en el desarrollo lingüístico, por cuanto demanda del individuo
procesos mentales que involucran la categorización de referencias auditivas
y su posterior asociación con preconceptos; esto es, el desarrollo de una
habilidad para retener estructuras lingüísticas y asimilarlas en sus
realizaciones fonéticas, ya en su micro estructura (acentuación de las
palabras: afijos – morfología) como en su macro estructura (entonación en
realizaciones más largas: Los datos procedentes de diversas culturas hablan
de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el
desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la
primera infancia hasta que el aprendizaje de notación musical proporciona
más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico, lúcido y accesible.

Según Gorriz, Bárbara Marcela (2009), es la capacidad de percibir,

discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal
de una pieza musical.

Para Macías, María Amarís (2006), es aquella que se refiere al uso adecuado
del ritmo, melodía y tono en la construcción y apreciación musical.

Por otro lado para, Ana María Serrano (2004), define a la Inteligencia
Musical como, aquella que involucra la capacidad de cantar una canción,
recordar melodías, tener un buen sentido del ritmo. Componer melodías o
simplemente disfrutar la música.

20
Así mismo Howard Gardner, el autor de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, define a la Inteligencia Musical como la habilidad de pensar en
términos de sonidos ritmos y melodías; la producción de tonos y el
reconocimiento y a creación de sonidos.

Finalmente para las investigadoras, la Inteligencia Musical se refiere a la

habilidad de componer, tocar y apreciar la música, sobre todo disfrutarla a
través de la voz humana o con diversos instrumentos.

Gardner nos recuerda que «los principales elementos constituyentes de la

música son el tono (o melodía) y el ritmo: sonidos que se emiten en
determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con un sistema
prescrito» (Gardner, 1997; p.91).

Luego, define la inteligencia musical como «las habilidades de los

individuos para discernir significado e importancia en conjuntos de tonos
regulados de manera rítmica, y también para producir semejantes secuencias
de tonos reguladas en forma métrica, como un modo de comunicarse con
otros individuos» (Gardner, 1997; p.87).

Gardner destaca, así mismo, que «de todos los dones con que pueden estar
dotados los individuos ninguno surge más temprano que el talento musical»

(Gardner, 1997; p.88), es decir, que hace patentes sus cualidades en la

infancia, con mayor antelación que otras; siendo un área de logros donde los
antecedentes genéticos cuentan mucho.

La inteligencia musical es un talento que aparece desde los primeros

momentos de la vida, cuanto más en contacto con la música esté una
persona, más hábil se volverá para distinguir ritmos y sonidos.

Sostiene, por ejemplo, que los niños aún «en ausencia de un ambiente
familiar hospitalario, inicialmente muestran ser capaces de cantar muy bien,
de reconocer y recordar muchas tonadas, de tocar melodías en un piano u
otro instrumento una vez expuestos al adiestramiento formal, estos niños
parecen adquirir las habilidades necesarias con gran rapidez». En otras
palabras, la inteligencia musical constituye «la manifestación de una

21
inclinación genética considerable a oír con exactitud, a recordar, dominar (y,
con el tiempo, producir) secuencias musicales» (Gardner, 1997; p.97).

Gardner afirma que en cada uno de estos ámbitos, el desempeño de las

personas encuentra grados de dificultad diferentes, «en el que la ejecución
impondrá más demandas que el escuchar, y la composición haría demandas
más profundas (o al menos diferentes) que la ejecución», asumiendo, a la
vez, que «determinadas clases de música sean menos accesibles que (por
ejemplo) las formas folklóricas» (Gardner, 1997; p.91).

Es decir, no todos los niños se van a desempeñar con la misma destreza en

todos los ámbitos de la música necesariamente. No obstante, la inteligencia
musical es parte de la dotación genética de todos los seres humanos y no
hay nadie que nazca desprovisto de ella.

«Existe un conjunto medular de habilidades que son esenciales para toda

participación en la experiencia musical de una cultura» y que «deben
encontrarse en cualquier individuo normal que entre en contacto regular con
cualquier clase de música» (Gardner, 1997; p.91).

«La variedad de modos en que se puede expresar la música —por medio de

la voz, del cuerpo o de instrumentos— y la posibilidad de generar
incontables formas expresivas sin ninguna referencia a significados externos
son otras características que distinguen a este dominio, por ejemplo, del
lenguaje o del dibujo. Algunas partes de la historia del desarrollo (musical)
concuerdan con las de otros medios, pero otras partes son exclusivas»
(Gardner, 1982; p.178).

Beneficios:
 Estimula al bebé en el vientre materno
 Despierta la comprensión del lenguaje musical
 Incrementa la concentración y la creatividad
 Facilita la expresión de sentimientos e ideas
 Ayuda al desarrollo de la memoria
 Reduce el estrés infantil

22
  Favorece la interacción social
 Desarrolla las habilidades artísticas latentes

La música colabora con las habilidades para el desarrollo

 Generar coordinación permitiendo a los niños seguir un compás y usar

sus mentes, voces y cuerpos en conjunto.
 Ayudar a los niños mayores a compartir, hacer amigos, y sentirse
cómodos en grupo.
 Fomentar el desarrollo del lenguaje por medio de historias, rimas y
ritmos.
 Despertar la creatividad permitiendo a los niños llenar los vacíos de las
palabras, descubrir sonidos o inventar canciones.
 Construir relaciones, comunicar sentimientos, dar comodidad y consuelo.
 Desarrollar la motricidad fina y gruesa a través de juegos con los dedos,
el baile o la interpretación de instrumentos.
 Desarrollar la individualidad permitiendo a los niños descubrir sus
propios sonidos y estilos de música.

Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se

pueda percibir será adecuado para estimular esta inteligencia, entre los
materiales más estructurados podemos nombrar los siguientes: CDs
musicales, CDs de canciones, DVDs musicales, Cuentos musicales,
Instrumentos musicales y Títeres.

Características de inteligencia musical

 Escucha demuestra interés por una variedad de sonidos, que incluyen la voz
humana

 Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el

ámbito del aprendizaje.

 Muestra disposición por explorar y aprender la música y de los medios

 Responde a la música

23
 Recopila música e información referente a ella en diferentes formatos.

 Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento

 Escuchan y responden con interés a una gran variedad de sonidos, incluyendo

la voz humana, los sonidos del entorno, la música, y organizan tales sonidos
en un modelo significativo.

 Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar música o sonidos del

entorno, en particular dentro de su entorno de aprendizaje.

 Son sensibles a la música a nivel cinestésico, llevando la batuta, tocando,

creando o bailando; a nivel emocional, reaccionan al modo y al tiempo de la
música; a nivel intelectual, les gusta discutir y analizarla; y a nivel estético
evalúan y exploran el contenido y el significado de la música.

 Demuestran interés en el rol que la música tiene y continúa ocupando en las

vidas humanas.

 Desarrollan la habilidad de cantar y/o tocar un instrumento solo o con otros.

 Desarrollan una estructura personal de referencia para escuchar música.

Los cantos grupales y los valores humanos

A la mayoría de las personas les gusta cantar, no sólo a los niños, y la ventaja del
canto grupal es que si alguno es tímido o inseguro, y siente que no canta bien, el
grupo hace superar este problema, entonces, es un buen modo de crear unidad y
auto-confianza. De todos los instrumentos, la voz humana es la más maravillosa
y la más variada. El canto grupal es muy importante para sembrar valores
humanos, no sólo se trata de desarrollar la voz y el carácter sino que también
relaja a los niños y con canciones disfrutan más el aprendizaje. Otra de las
grandes ventajas es que la canción permanece en la memoria de los niños largo
tiempo después de terminada la clase. Esto significa que los valores y
conocimientos que se expresan en las letras de las canciones permanecerán en la

24
 conciencia del niño por largo tiempo y ayudarán a transformar al niño. Se podría
decir que hace las veces de mensaje subliminal.

Otra posibilidad es crear una letra de canción, o un poema y dárselo a otra

persona para que le ponga la música:

 La voz nos permite expresarnos.

 Cuando cantamos nuestro cuerpo se oxigena y contiene un valor
sumamente terapéutico.
 Cantar nos hace bien.
 Cuando la mamá le canta a su bebe por nacer lo baña con su voz por dentro
y por fuera.
 El canto en grupo da energía y crea unión.
 La voz es el instrumento más variado que existe.

El sonido

Willems declara que el tacto y la vista deben estar al servicio de los sonidos
percibidos por el oído. En este aspecto, hay un debate que se mueve entre dos
corrientes: ¿El instrumento al servicio de la música o la música al servicio del
instrumento? Claramente el método Willems propugna la vigencia de la música por
encima de cualquier otro constituyente.

Así mismo, nos dice que hay que despertar en el niño el amor por el sonido, por
escuchar los sonidos. Los alumnos deben aprender a prestar atención a todos los
ruidos que emite la naturaleza. Debemos poner al niño en contacto con los objetos
sonoros y ver sus reacciones.

Los sonidos no sólo se oyen. Con su propio cuerpo o con los objetos que manipula,
el niño también puede crear sonidos. Descubre esta capacidad a muy temprana edad
y experimenta con todo aquello que suena, su voz, las modulaciones de los sonidos
que surgen de su garganta o su boca, sus manos que golpean alguna parte de su
cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance.

25
En esta etapa el niño aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez que adquiere
un lenguaje que le permite definir las cualidades de cada una de estas cosas.
Igualmente, aprenden a diferenciar las cualidades de los sonidos.

Material auditivo

El material auditivo que nos propone Willems costa de objetos que se utilizan en la
vida cotidiana, objetos que nosotros mismos podemos fabricar: campanillas,
silbatos, trompetas, molinillos, trompos musicales, xilófonos y metalófonos.

Una buena actividad auditiva y de interpretación es la imitación de los sonidos de

animales, especialmente para aquellos niños a los que les cuesta cantar.

Discriminación auditiva:

Se trata de que los niños puedan comparar el sonido de diferentes cosas, desde las
notas de una canción, hasta sonidos de animales o cosas.

Lo primero que hace es escuchar los sonidos del entorno, del medio ambiente, se
puede oír un carro que pasa, un pajarito que canta, voces de niños, etc. Si no
hubiera sonidos se les pedirá que cierren los ojos y la maestra hará algún sonido.

Entonación:
Los niños tienen un registro bastante más agudo que el de una persona adulta, por
lo tanto si se canta grave ellos no podrán entonar.

Primero se les debe enseñar a respirar por la nariz y espirar por la boca, se les puede
pedir que huelan una flor y luego soplar una velita. La respiración debe ser
profunda, se puede jugar también a globo, se va saliendo al aire lentamente porque
se esta desinflando o rápidamente porque se reventó.

Se les debe enseñar desde un comienzo a NO GRITAR, sino a cantar, porque

cuando se grita no se puede entonar. Para que la voz salga mejor debe articular bien
(abrir la boca al cantar), esto favorece la dicción (para el leguaje) y la maestra debe
dar el ejemplo.

26
 La selección de canciones es importante y se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:

1.-Letra

2.-Melodía

3.-Ritmo

4.- Tonalidad

1.-Letra: debe ser simple y de fácil comprensión. Cuantos más chicos son los niños,
más fáciles y cartas deben ser las canciones. Los niños de cuarto años pueden
trabajar con canciones ya más grandes, de varias estrofas. Las canciones sirven
también para ejercitar la memoria.

2.-Melodia: para los más pequeños se necesitan canciones de pocas notas y hay
canciones muy simples en melodía pero con un gran contenido literario (historias,
rimas, poemas, etc.). Al comienzo se deben hacer canciones con dos notas: SOL y
MÍ. Luego se aumenta a tres notas: SOL, MÍ, Y LA o DO, RE Y MÍ. Ya con los más
grandes se puede cantar con más notas.

Es importante inculcarles el amor por nuestra música y enseñarles canciones del

folklore peruano; a los niños les encanta las marineras y los huaynos, siempre que se
pueda desarrollar algún tema de música apoyados con esta música hay que
aprovecharla.

Siempre se debe cantar entusiastamente e interpretarlas (darles intención) aunque

sean canciones de niño, esto capta más la atención del niño y les transmite
emociones.

3.-Ritmo: No deben ser canciones con ritmo complicado (blancas, negras y

corcheas), el fraseo debe ser suelto para que puedan pronunciar fácilmente.

a) EL PULSO: "El pulso es una constante dentro de la música"

27
Se recomienda trabajar primero relacionándolo con el palmoteo y el caminar. Se
puede marcar el pulso con una pandereta o toc-toc mientras los niños lo siguen con
palmetazo con sus pasos bien marcados, tipo marcha. El valor correspondiente es la
negra, es decir ni muy lento ni muy rápido.

Con los más pequeñitos se puede empezar con balanceo lateral y con canciones que
ellos ya conozcan y además que tengan muy bien marcadas las negras. El balanceo
con los medianos y grandes puede hacerse de adelante a tras en parejas tomados de
las manos con una canción que motive a ello como.

4.-Tonalidad: Las canciones deben estar en un registro adecuado para la voz de los
niños, hay que tener en cuenta que el registro de normal de un niño va desde el LA
grave hasta un DO agudo. Si el niño no está cómodo con la tonalidad no querrá
cantar o simplemente no podrá entonar aunque quiera hacerlo.

Finalidad de la relación de la música y el lenguaje

La finalidad esencial del lenguaje musical es el desarrollo de las capacidades vocales,

rítmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas, de modo que el código musical se
convierta en instrumento útil y eficaz de comunicación y representación, funciones
básicas que aparecen en la practica musical, al igual que en toda actividad lingüística.

Todos los elementos necesarios para desarrollar una buena atención y desarrollo
musical se encuentra casi en todos los centros, que se adaptará tanto el profesor como
el entorno a las necesidades del alumno.

Todos los alumnos necesitan trabajar el ritmo y el sonido. El ritmo no es solamente

una cualidad de la música sino que a través de el favoreceremos el desarrollo
personal, motor y lingüístico.

Habilidades que desarrolla la inteligencia musical

Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de
Atención y Concentración. Son capaces de identificar un sonido o pieza musical

28
desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin
dificultad, también es capaz de conceptualizar el sentido de una melodía así como
combinar sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas
musicales.

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

Predominancia de Análisis Predominancia de Síntesis
Ideas Percepción del espacio
Lenguaje Percepción de las formas
Matemáticas Percepción de la música
Preponderancia Rítmica (base de los Emisión melódica no verbal
aprendizajes instrumentales) (intervalos, intensidad duración etc.)
Elaboración de secuencias
Mecanismos de ejecución musical Discriminación del timbre
Pronunciación de palabras para el canto Función video – espacial
Representaciones verbales Intuición musical
Imaginación musical

2.2. Logros de aprendizaje

2.2.1. Definición

Son acciones específicas, tomadas por el estudiante, para hacer el

aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a
nuevas situaciones". (Oxford).

Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el

objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de
acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo)
que se ejecuta de manera controlada". (Castellano y otros).

Las estrategias de aprendizaje, comprenden todo el conjunto de procesos,

acciones y actividades que los/ las niños pueden desplegar

29
 intencionalmente, para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están, pues,
conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los niños
van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les
permite enfrentar su aprendizaje, de manera eficaz.

2.2.2. Tipos de aprendizaje

Valle (2003: p. 12) identifica los siguientes tipos de aprendizaje:

a) Aprendizaje receptivo: Donde el estudiante es un sujeto pasivo que

recibe la información de quien se considera legítimo portador del
saber, y tiene la función de reproducirlo, habiéndolo incorporado o
no, significativamente a su estructura cognitiva.

b) Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante es el que forja su

aprendizaje con un rol protagónico, pues investiga, selecciona y
encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados,
incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente.

c) Aprendizaje repetitivo: Es lo que se denomina comúnmente,

aprender de memoria. El estudiante repite el contenido sin
relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en
su estructura mental, por lo cual no le significan nada, y muy pronto
los olvidará.

d) Aprendizaje significativo: En este caso el estudiante, realiza un

anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados,
pasando a integrar su memoria a largo plazo.

Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de

aprenderse, como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad
de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por

30
prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse
significativamente para poder ser fácilmente recuperable; las destrezas
intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos, y requiere de
aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan
formas de control del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en
lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en conductas
observables.

2.2.4. Enfoques metodológicos del aprendizaje

Díaz y Pereira (1997) El enfoque metodológico en la educación

escolar parte del principio de que el niño es una totalidad, es activo y
con una individualidad propia. Se le considera el centro del proceso
educativo y deben ofrecérsele condiciones adecuadas para que su
desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su autonomía, su
socialización, sus sentimientos, sus valores y sus actitudes. Las
técnicas metodológicas deben propiciar la participación activa del
niño en su propio aprendizaje y a su propio ritmo. El docente debe ser
un facilitador y un sistematizador de las experiencias. Su papel varía
de acuerdo con las necesidades de cada uno de sus alumnos.

Enfoque conductual

Skinner (1920) señala .El conductismo establece que el aprendizaje es

un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios
del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas. Su teoría el condicionamiento
operante o instrumental, es la teoría psicológica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio
ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un
estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite; basaba su teoría en el análisis de las
conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en

31
respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula).

Garaigordobil (1995) sostiene el conductismo “Es un principio

basado en la idea de que la conducta se puede aprender sin la
participación de la mente”. Esta teoría fue expuesta por el psicólogo
Skinner, quien argumento que la causa y el efecto es lo que controla el
comportamiento, no la mente o el razonamiento. Este enfoque
describe el aprendizaje de acuerdo al cambio que puede observarse en
la conducta de un sujeto. El enfoque conductual es un conjunto de
técnicas que ayuda a predecir, comprender el comportamiento de los
seres humanos y tratan de explicar cómo se llega al conocimiento. Su
objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas u
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de habilidades, en
el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Según Ticona (2008) trató de sistematizar la psicología, aún más que

sus contemporáneos, tomando para ello otros modelos científicos,
como el de Newton o Euclides. Su teoría de la conducta se construye
en torno a dos conceptos clave: impulso (drive) e incentivo. Amplió el
esquema E-R por considerarlo incompleto, y comenzó a hablar del E-
O-R: estímulo-organismo-respuesta. El organismo (y las condiciones
del mismo) juega un papel esencial en el aprendizaje.

Enfoque reproductivo

Álvarez (2000) afirma que el aprendizaje reproductivo consiste en

aplicar destrezas previamente adquiridas en un problema nuevo. En
este tipo de aprendizaje el estudiante memoriza la información,
ofrecida por el docente, el docente y los estudiantes tienen un papel
activo. El primero realiza preguntas para suscitar respuestas. Con este
aprendizaje se pueden corregir conceptos erróneos, memorizar
contenidos y fijar aprendizajes combinando estímulos y respuestas.

Rojas (2001) la diferenciación entre los distintos métodos, importante

para la comprensión y organización de los diferentes tipos de

32
actividad cognoscitiva, no significa que es el proceso real de
enseñanza- aprendizaje se pone en práctica combinados entre si y en
forma paralela. Es más, la división entre reproductivos y productivos
es bastante relativa. Cualquier acto de la actividad creadora es
imposible sin la actividad reproductiva.

Enfoque colaborativo (Comparación, Actividades de integrantes de

grupo)
Johnson y Johnson, (citado por Díaz 2002) el aprendizaje colaborativo
es un enfoque que se centra en la interacción y aporte de los
integrantes de un grupo en la construcción del conocimiento, en otras
palabras, es un aprendizaje que se logra con la participación de partes
que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es “un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a
través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se
sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás
generando una interdependencia positiva que no implique
competencia”.
Salinas (2000) Este enfoque busca desarrollar en el alumno
habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del
grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los
restantes miembros del grupo.

Enfoque cooperativo (Aprendizaje grupal, Toma decisiones para

desarrollar)
Gema (2011) señala que el aprendizaje cooperativo es una
metodología que se basa en pequeños grupos de trabajo, seleccionados
de forma intencional, que permiten a los alumnos trabajar juntos en la
consecución de metas comunes, beneficiosas para todos los
participantes.
Las características generales son:
o Es una metodología activa.

33
o Está basada en la experiencia e interacción entre los alumnos.
o El rol del profesor se basa en la supervisión activa y no directiva
tanto del proceso de aprendizaje, como de las interacciones entre
los alumnos.
o Posibilita que los alumnos aprendan unos de otros, así como del
profesor y del entorno. El aprendizaje cooperativo hace hincapié
en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva
como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los
estudiantes. Para conseguirlo, propone un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.

Enfoque del aprendizaje significativo (Organizadores previos,

Mapas conceptuales)
Ausubel (citado por Rodríguez 2009), considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico
y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también
es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.

Enfoque constructivo
Carrasco (2004), Un proceso activo en que el estudiante desarrolla
sus propios conocimientos y capacidades, en interacción con el
entorno, utilizando ciertas informaciones. El estudiante no es un
receptor pasivo. No asimila informaciones directamente, sino que las
interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o
necesidades. Según, Piaget,(citado por Bojorquez I,. 2005), el

34
 conocimiento es un antes, que se desarrollará de manera posterior,
siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho
conocimiento, el cual se desarrollará o no de manera posterior, según
la interacciones que la persona mantenga con el objeto de
conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales. Para Piaget
se define en 4 periodos:
o Etapa sensorio motora, caracterizada por ser esencialmente
motora y en la que no hay representación interna de los
acontecimientos, ni el niño piensa mediante conceptos. Esta etapa
se da desde los cero a los dos años de edad.
o La segunda etapa pre-operacional, corresponde a la del
pensamiento y el lenguaje.
o La tercera etapa, de operaciones concretas, en la que los procesos
de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos.
o Por último, la etapa de operaciones formales, a partir de los once
años, en la que el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos

2.2.3. Áreas desarrolladas en el Diseño Curricular Nacional

Estas Estrategias Didácticas las despliega la profesora del nivel inicial en

el desarrollo del Diseño curricular Nacional (DCN), más específicamente
en el Diseño Curricular Central (DCC) y sus aplicaciones en el aula de
inicial 5 años.

Sobre ese aspecto, se tiene diferentes líneas de la didáctica; las mismas que
son coherentes con las Áreas Curriculares.

El área de las Matemáticas

35
En los últimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la
matemática, que sostienen que los niños y las niñas, mucho antes de
ingresar a cualquier contexto educativo convencional o no convencional,
han construido ciertas nociones de matemática en interacción con su
entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida
diaria, es necesario incorporarlo a los procesos de construcción de la
matemática, desde la Educación Inicial como objeto presente en nuestra
sociedad.

Durante muchos años, la propuesta de trabajar matemática en Educación

Inicial, estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y
ejercitar la noción del número, presentándolo de uno en uno, solo y de
acuerdo con el orden de la serie numérica con ejercitación escrita y con
trazado correcto, acompañada por la idea de que los niños(as) nada sabían
de los números y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el
principio 1-2-3 esto trajo como consecuencia que el trabajo didáctico se
centrara sólo en los aspectos lógicos del número, como prerrequisito
indispensable para el trabajo numérico.

Para que los niños y niñas descubran cómo funcionan los distintos
sistemas de notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en
diversas situaciones, sin segmentaciones artificiales impuestas por el
adulto.

Espacio y Forma Geométrica

El niño y la niña, desde los primeros años de vida, experimentan con la

forma de los objetos y las personas, juguetes, utensilios, rostros, y van
construyendo, progresivamente, las relaciones espaciales entre éstos, a
través de sus acciones. A partir de las primeras construcciones, logran
estructurar, paulatinamente, el mundo que los rodea, en una organización
mental o representada. No sólo las experiencias que los niños y niñas
viven en forma espontánea les permiten adquirir conocimientos acerca de
su entorno y su organización espacial, es necesario que los adultos les

36
planteen problemas sencillos que los/las lleven a explorar los distintos
espacios y analizar los resultados de dicha exploración.

El tratamiento de las relaciones espaciales involucra traer las relaciones

con el objeto, entre los objetos, en los desplazamientos. Estas relaciones
espaciales nos permiten familiarizamos con nuestro espacio vital, dado que
a través de ellas conocemos y comprendemos el mundo tridimensional, las
distintas formas y sus relaciones, así como las expresiones espaciales de
nuestra cultura.

Relaciones Espaciales y Geométricas

El abordaje de los conocimientos espaciales, deberá realizarse mediante el

planteo de situaciones problemáticas, concretas e intencionales, que le
permitan al niño y a la niña, construir nuevos conocimientos espaciales y
geométricos.

Formas y Cuerpos Geométricos

Hoy en día, el trabajo sistemático de la enseñanza y aprendizaje de la

geometría es con figuras y cuerpos geométricos. En Educación Inicial,
incluye tanto las relaciones espaciales, como la identificación de los
atributos de las formas, figuras y cuerpos geométricos: tamaño, grosor,
otros.

Anteriormente, se observaba en las aulas de preescolar, que la docente

hacía énfasis en el reconocimiento de las formas, separadas del contexto
espacial. La enseñanza de las figuras y de las formas geométricas se hacía
en forma separada, casi siempre relacionándolas con el color. El objetivo
de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geométricas, en
Educación Inicial, implica ampliar el marco de experiencias, que los niños
y niñas han construido en su entorno social y familiar.

Es importante, que la docente y otros adultos indaguen sobre las

experiencias que han construido los niños y niñas previamente, para
ampliar sus conocimientos en dirección de un trabajo pedagógico
intencional, que incluya acciones como: construir, anticipar situaciones,

37
 observar, representar, describir e identificar progresivamente las figuras o
cuerpos geométricos, focalizando la exploración del objeto, en el espacio
concreto.

Área de Comunicación en Educación Inicial

Uno de los objetivos fundamentales de la Educación Inicial, lo constituye la

preparación del niño para su posterior ingreso a la Enseñanza Primaria,
fundamentalmente al primer grado, especialmente, está preparación incide
en las habilidades propias de la lectoescritura.

Al asumir la caracterización en los cambios, que ocurren en la vida del niño

al ingresar en la escuela, podemos señalar un cambio decisivo del lugar que
ocupa en el sistema de relaciones sociales a él accesibles y de toda su forma
de vida. De se deriva, que la entienda del niño a la escuela, lleva aparejada
toda una serie de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume
otro tipo de relacione con los adultos y con otros niños, y a su vez, siente
que ocupa un lugar importante en la sociedad, en la familia. El pequeño
escolar ya se siente mayor, porque enfrenta la importante tarea de ser un
estudiante, de adaptarse a una nueva vida, en la que la actividad rectora deja
de ser el juego, para ocuparla el estudio: va a aprender a leer y a escribir.

Dentro de la preparación que recibe el niño en el grado preescolar, para el

aprendizaje de la lectura, se encuentra la comprensión de la esencia o el
mecanismo del proceso de leer y de los métodos más adecuados, según las
características e individualidades en cada caso.

No se trata de enseñar a leer y a escribir convencionalmente al niño, sino de

ponerlo en contacto con el material escrito, para poder ayudarlo a
comprender la función de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y
escribir.

En la actualidad, se discute ampliamente en el mundo, si el niño debe

aprender a leer y a escribir a tan temprana edad. Sería interesante ahondar
en este tema y por tanto reflexionar sobre el concepto de edad preescolar y
la significación que tienen en la formación y desarrollo de la personalidad.

38
La etapa preescolar se concebía solamente como la que antecedía a la
escolar, lo que implica considerar a esos primeros años de vida, como un
período de preparación para la siguiente: la escolar y en la que se garantiza
el desarrollo de hábitos y habilidades específicas, para el futuro aprendizaje
escolar.

En consideración con las ideas de Vigotski, no se reconoce la edad

preescolar como un período sensitivo para la adquisición de la lecto-
escritura y que cargarlo de toda una serie habilidades que no le son
indispensables, limita el tiempo que se le pueda dedicar a potenciar
cuestiones que le son realmente importantes y necesarias. Toda una serie de
consideraciones, acerca de la lecto-escritura en el plano psicológico se
pueden profundizar en el artículo escrito al respecto por el Doctor en
Ciencias, Franklin Martínez Mendoza, "La preparación para la lecto-
escritura, una problemática de actualidad".

El proceso escritor

Como hemos dicho con anterioridad, psicológicamente, lectura y escritura

son procesos que requieren algunas habilidades diferentes, si bien la función
sensoperceptiva de base es la misma.

Fundamentalmente, es la necesidad de una destreza manual y motora para

representar signos gráficos, la que distancia el proceso lector del proceso
escribano. Así, pues, antes es leer y después escribir, y en esta etapa, toda
ejercitación sensoperceptiva redundará en ambos procesos, pero será
también necesario, para la escritura, favorecer la coordinación óculo-manual
y la motricidad fina.

Los problemas que generalmente surgen más tarde: letra ilegible,

inversiones, desaparición de letras, hacen pensar que si el niño hubiese
adquirido una buena coordinación ojo-mano, una buena maduración tónica,
un hábito de atención, respecto a lo que está realizando y un buen dominio
del espacio, quizá no habrían surgido. De ahí que sea necesario el análisis de
la actividad gráfica.

39
Análisis de la Actividad Gráfica

La actividad gráfica es un acto de tipo voluntario, que podemos efectuar

cuando poseemos determinadas habilidades desarrolladas. Aprender a
escribir es aprender a organizar ciertos movimientos, que nos permiten
reproducir un modelo. Es el efecto de hacer confluir dos actividades; una
visual, que nos llevará a la identificación del modelo, y otra psicomotriz,
que nos permitirá la realización de la forma. La evolución de la actividad
gráfica, va desde el aprendizaje voluntario hacia la automatización de una
realización libre, en la que el pensamiento se expresa de modo directo por la
inscripción. Resultaría interesante, detenemos en el surgimiento y desarrollo
de la actividad gráfica de los niños.

El Área Personal Social en Educación Inicial

El juego de roles es un elemento clave en la didáctica de esta área.

Conforme el niño va creciendo, juega con su propio cuerpo, a medida que
va progresando, va interactuando con juguetes u otros objetos que le
proporcionan placer y satisfacción, al escuchar sus sonidos y observar sus
colores, olores, los cuales los puede manipular. El juego es una actividad
completamente necesaria que le va aportando al niño un desarrollo físico,
psíquico, social y espiritual.

En el área de Personal Social, el tipo de juego de roles de los niños y niñas

ocupan un papel determinado para satisfacer las necesidades básicas de
parecerse al adulto, constituyendo relaciones referentes en las cuales debe
estar presente el cumplimiento de deberes y derechos y la creación de una
trato artificial.

El juego de roles, es la actividad fundamental en la edad infantil, porque los

pequeños resuelven, en este juego, una contradicción propia de su edad: ser
como adultos y hacer todo lo que éstos hacen. El juego de roles, contribuye
al desarrollo integral del niño, pues, es a través de éste, donde el niño y la
niña desarrolla la imaginación, el lenguaje, su independencia, la

40
personalidad, la voluntad, el pensamiento; se comunican con lo que le
rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social conjuntamente con los
adultos, conocen el mundo que los rodea; es un modo para educar el interés,
por un venidero trabajo.

Rol de la docente de Educación Inicial

Consideramos a la docente de Educación Inicial, como un mediador entre

los niños y el conocimiento. Al ser un profesional de la enseñanza debe
guiar y acompañar el proceso de aprendizaje, problematizando la realidad.

- Tiene como rol brindar la información necesaria, proponer estrategias, dar

a conocer procedimientos puestos en acción por los niños.

- Elaborar secuencias, teniendo en cuenta el saber científico y las prácticas

sociales. Esto puede lograrlo a través de la planificación de proyectos de
lectura y escritura, adaptados a situaciones reales, en las que los niños
pongan en juego sus competencias.

- Plantear situaciones problemáticas contextualizadas, que sean

significativas y favorezcan el intercambio entre los chicos.

- Crear una atmósfera de respeto, valorando las producciones y logros de

cada niño, así como también, un clima de confianza, donde puedan aprender
sin inhibición. Para ello, es importante que la docente tenga en cuenta, no
solamente los aspectos que les faltan construir, también debe rescatar los
que ya fueron logrados.

En toda situación didáctica, pueden entrar en juego diversos tipos de

intervenciones realizadas por la docente. Desde el área de alfabetización,
estas intervenciones diferirán, de acuerdo al nivel en que se encuentren los
niños dentro del proceso constructivo del sistema de escritura, y también de
la biografía escolar; sin ignorar los saberes que trae de su hogar.

Intervención Docente:

41
  Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificación.
 Dejar un tiempo para que los niños intenten responder a nuestras
preguntas, sin pretender que su respuesta sea correcta, ni inmediata. Es
necesario evaluar cuándo es el momento más adecuado para insistir en
una cuestión, y retomarla más adelante o simplemente dejarla sin
resolver hasta otra oportunidad.
 Sistematizar los aportes de los niños y devolver los datos al grupo.

2.3. Definición de términos básicos

• Aprendizaje significativo: Es un proceso a través del

cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre.

• Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo. Es pulir
las habilidades de los individuos mediante procesos. Es un producto de los
aprendizajes que significa saber hacer. Es una capacidad que las personas
pueden aplicar o utilizar de manera autónoma cuando la situación lo
requiera.

• Educación rítmica.- Las actividades musicales rítmicas, vocales,

instrumentales y de movimiento tienden a desarrollar la belleza, el
equilibrio, la armonía

• Entonación: Modulación de la voz en la secuencia de sonidos del habla que

puede reflejar diferencias de sentido, de intención, de emoción y de origen
del hablante, y que, en algunas lenguas, puede ser significativa. Cuando la
nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende

• Inteligencia: capacidad para resolver problemas o para elaborar productos

que son de gran valor para uno o varios contextos comunitarios o culturales.

42
• Inteligencia musical: Es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para una determinada situación. La inteligencia es saber elegir la
mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.

• Melodía: Dulzura y suavidad de la voz o del sonido de un instrumento

musical. Parte de la música que trata del tiempo con relación al canto, y de
la elección y número de sones con que han de formarse en cada género de
composición los períodos musicales, ya sobre un tono dado, ya modulando
para que el canto agrade al oído.

• Motricidad: Acción del sistema nervioso central o de algunos centros

nerviosos que determina la contracción muscular ante ciertos estímulos.

• Musicalidad: Conjunto de características rítmicas y sonoras propias de la

música y gratas al oído.

• Música y desarrollo emocional. Asociamos la música con nuestras

memorias más tempranas, y las experiencias por nuestras vida, tiene un
impacto emocional. Una canción o una pieza musical que despierta
emociones siempre que la escuches. Es así como podemos descubrir el
poder de música sobre nuestros humores. La música tiene la capacidad de
consolar y calmar a los niños.

• Música e interacción social. La música es una herramienta natural para

formar conexiones, ayuda a los pequeños a relacionarse entre sí. Forma una
parte importante para el desarrollo infantil así como para desarrollar
capacidades creadoras, auditivas, kinestésicas, etc.

• Ritmo: capacidad de reacción ante los estímulos musicales con dominio de

los movimientos corporales. El ritmo es una característica básica de todas
las artes, especialmente de la música, la poesía y la danza.

• Sensibilidad: Es todo lo que está relacionado con la sensibilidad. Relativo a

la información recibida por el sistema nervioso central cuando uno de los
órganos de los sentidos reacciona ante un estímulo externo

43
CAPITULO III
METODOLOGIA

44
3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis general

La inteligencia musical se relaciona significativamente con el aprendizaje en
estudiantes del primer año de secundaria de la I.E República de Cuba 20994
Centro Poblado Caldera, Huaura 2019.

3.1.2. Hipótesis específicas

• La inteligencia musical se relaciona significativamente con el área

Personal Social dentro del aprendizaje en estudiantes del primer año de
secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado Caldera,
Huaura 2019.

• La inteligencia musical se relaciona significativamente con el área

Comunicación dentro del aprendizaje en estudiantes del primer año de
secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado Caldera,
Huaura 2019.

• La inteligencia musical se relaciona significativamente con el área

Matemática dentro del aprendizaje en estudiantes del primer año de
secundaria de la I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado Caldera,
Huaura 2019.

3.2. Operacionalización de Variables

Tabla 1
Operacionalización de la variable X
Dimensiones Indicadores N ítems Categorías Intervalos
 Distingue las Bajo 5 -9
notas largas y Medio 10 -14
El sonido musical cortas 5 Alto 15 -20
 Diferencia los
sonidos
 Recuerda las Bajo 5 -9
melodías Medio 10 -14
El canto 5
 Memoriza las Alto 15 -20
canciones

45
  Muestra alegría al Bajo 5 -9
Comprensión cantar Medio 10 -14
5
musical  Expresivo en su Alto 15 -20
interpretación.
Bajo 15 -29
La inteligencia musical 15 Medio 30 -44
Alto 45 -60

Tabla 2.
Operacionalización de la variable Y

Dimensiones Indicadores Categorías Intervalos

 Juego de roles
Personal Social
 Desarrollo de la imaginación
 Expresión y comprensión oral
Comunicación  Expresión y apreciación Logro
artística Destacado 17-20
 Geometría y medición Logro 14-16
Matemática  Número y relación Previsto 11-13
En Proceso) 00-10
En Inicio
Aprendizaje

3.3. Tipo de estudio

Citando la clasificación que presentan Sánchez y Reyes (2002), según la naturaleza
de los problemas, la presente es una investigación de tipo sustantiva porque trata de
responder a problemas teóricos, busca principios y leyes generales que permitan
organizar una teoría científica y está orientada a describir, explicar o predecir.

“La investigación explicativa está orientada al descubrimiento de los factores

causales que han podido incidir o afectar la ocurrencia de un fenómeno” Roger
Walabonso,(1998:p.7)

Y es correlacional por cuanto está interrelacionada en determinar a través de una

muestra de sujetos, el grado de relación existente entre las variables identificadas.

46
3.4. Diseño del estudio
Según Hernández Sampieri Et, Al. (2003) “los diseños de investigación
transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado”.

Por lo cual la presente investigación pertenece al Diseño Transeccional o

conocido como diseño Transversal (No experimental), ya que se basa en las
observaciones de los variables se demuestra y describe en un momento único, tal y
conforme se presentan sin manipulación deliberadamente)

3.5. Población y muestra

3.5.1. Población
Es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigación.
Así mismo la define Balestrini Acuña (1998) como “Un conjunto finito o
infinito de personas, cosas o elementos que presentan características
comunes” (p.123).

El lugar elegido para la presente investigación es la I.E República de Cuba

20994 Centro Poblado Caldera, Huaura 2019., con un total de población de 67
estudiantes de educación secundaria de ambos sexos, distribuidas de la
siguiente manera:

Tabla 3.
Población de estudio
Aula Cantidad
Primero 14
Segundo 12
Tercero 12
Cuarto 15
Quinto 14
Total 67
Fuente: I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado Caldera,
Huaura 2019
.

47
 3.5.2. Muestra
La muestra que se usara será por conveniencia, es decir solo se consideran a
los todos los estudiantes del primer año que suman 14 estudiantes

Tabla 4

Muestra de estudio

Aula Cantidad
Primero 14
Total 14
Fuente: I.E República de Cuba 20994 Centro Poblado Caldera,
Huaura 2019

3.6. Método de investigación

El método empleado en este estudio fue el deductivo, porque se realizó una

construcción teórica del objeto de estudio, asimismo, el diseño descriptivo -
correlacional, la operacionalización de las variables y la discusión de los
resultados fueron determinados por la construcción realizada sobre los datos
recogidos por los instrumentos, sin olvidar que estos datos se presentaron en
forma sistematizada en tablas estadísticas, figuras y sus respectivos análisis
interpretativos que posibilitaron la validación de las hipótesis con los
estadísticos pertinentes. (Hernández et al, 2010).

3.7. Técnicas e de recolección de datos

Instrumentos utilizados

La técnica empleada en el desarrollo del presente estudio fue la observación y el

instrumento aplicado fue la Ficha de observación

Para medir la variable Inteligencia musical, se consideró la siguiente escala de

Likert:

Siempre (4)
Casi siempre (3)
Algunas veces (2)

48
 Nunca (1)

Para medir la variable logros de aprendizaje, se consideraran las actas de

evaluación.

a) Validez del instrumento

Validez del cuestionario sobre la variable cuentos infantiles, será sometidas a

criterio de un grupo de Jueces Expertos, integrado por profesores entre Magíster
y Doctores en Educación que laboran en la Universidad Nacional Federico
Villarreal de la ciudad de Lima, quienes en función a sus conocimientos y
experiencia en investigación educativa juzgaran en forma independiente la
bondad de los ítems del instrumento.

Tabla 5
Validez del cuestionario sobre cuentos infantiles

Suficiencia del Aplicabilidad del

Expertos
instrumento instrumento

Experto 1 Hay Suficiencia Es aplicable

Experto 2 Hay Suficiencia Es aplicable
Experto 3 Hay Suficiencia Es aplicable
Fuente: Elaboración propia.

3.8. Método de análisis de datos

a. Descriptiva
Luego de la recolección de datos, se procedió al procesamiento de la
información, con la elaboración de cuadros y gráficos estadísticos, se utilizó
para ello el SPSS (programa informático Statistical Package for Social

49
 Sciences versión 21.0 en español), para hallar resultados de la aplicación de
los cuestionarios

- Análisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas de

frecuencias y gráficos.

b. Inferencial

Proporcionará la teoría necesaria para inferir o estimar la generalización o

toma de decisiones sobre la base de la información parcial mediante técnicas
descriptivas. Se someterá a prueba:

- La Hipótesis central y especificas

- Análisis de los cuadros de doble entrada

Se hallará el Coeficiente de correlación de Spearman, ρ (ro) que es una

medida para calcular de la correlación (la asociación o interdependencia) entre
dos variables aleatorias continuas.

6 ∑ D2
ρ=1−
N ( N 2−1)

50
 CAPITULO IV
RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA

51
 4.1. Recursos
4.1.1. Personales.
 Tesista:
 Bach. Carmen Rosa Bravo Nuñez
 Asesor: XXXXXXXXXXXXXXXXX
 Estudiantes del primer año de secundaria de la I.E República de
Cuba 20994 Centro Poblado Caldera, Huaura 2019.

4.1.2. Físicos
 Computadora
 Escritorio
 Materiales de escritorio
 Materiales de impresión
 Encuadernación

4.1.3. Económicos
Provendrá del esfuerzo personal de la investigadora.

4.2. Presupuesto
Precio en nuevo
Descripción Cantidad
soles.
12.1 Recursos Humanos
1. Asesor Global 1400.00
1. Estadístico Global 600
2. Encuestadores 5 300.00
3. Digitador 1 500.00
Sub Total 2800.00
12.2. Recursos Materiales
1. Material de escritorio Global 500.00
2.-Tinta para impresora 5 200.00
Sub Total 700.00
12.3. Servicios
1. Movilidad local Global 500-00
2. Refrigerios Global 400.00
3.Fotocopias Global 200.00
4. Impresiones Global 300.00
5. Revelados 50 50.00
6. Filmaciones 5 150.00
7.Imprevistos 200.00

52
 Sub Total 2 200.00
TOTAL S/5 700.00

Financiación:

La investigación será financiada por la investigadora entre lo no disponible y

disponible lo cual garantiza la viabilidad del proyecto.

4.3. Cronograma de actividades

Tabla 10
Cronograma

Años y Meses 2019

Nº
ACTIVIDADES M J J A S O N D E

1. Ideas sobre la investigación y

selección del tema
2. Exploración previa y selección
X
del diseño

3. Planteamiento del problema y

X
formulación de la hipótesis

4. Selección del grupo de estudio X

5. Recopilación de Información X X

6. Procesamiento de la
Información y elaboración X X
de los instrumentos

7. Análisis ,interpretación y
X X
tratamiento de los datos

8. Conclusiones y recomendaciones X

9. Redacción del informe de

X
investigación

10. Presentación y exposición X

53
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Fuentes Documentales

MINEDU. (2009) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Perú,

Nivel de Educación Inicial pg.70 – 75

Eddie Santiago Silva; “musica como estrategia educativa en el proceso enseñanza

aprendizaje para el aprovechamiento academico en el distrito de Vega alta
región educativa de Bayamon” (2009)

Vilca Toapanta Laura; Yanangómez Agila Delci; “elaboración y aplicación de una

guía musical como estrategia metodológica didáctica que desarrolle el lenguaje
oral de los niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela
“Batalla de Panupali” durante el año lectivo 2009 – 2010

María del Cristo Alonso Martín “Variables del aprendizaje significativo para el
desarrollo de las competencias básicas” 2010

Rosi Estremadoyro Meza; Desarrollo de la inteligencia musical (2012)

“Los árboles del Campus”; Modulo instruccional “Teoría del aprendizaje

significativo de ausubel” pp. 1-3

Fuentes bibliográficas

Ausubel, D.P. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México,

Ana María Serrano. (2004). Inteligencias múltiples y estimulación temprana.

México.

Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista

cognoscitivo. Segunda Edición. Editorial Trillas. México

Gorriz, Bárbara Marcela. (2009). Inteligencias múltiples. Argentina.

Macías, María Amarís. (2006). Las Múltiples Inteligencias. Colombia

54
López González, Mercedes (2012)” La Música En La Educación Inicial”, Escuela
universitaria de formación de profesorado de E.G.B. Córdoba.

López Reyes, Alex (2006) “Inteligencias Múltiples: Como descubrirlas y

Desarrollarlas”, Ediciones Mirbet 1ra edición

Lucio Valer Lopera, Sigfredo Chiroque Chunga (1996). Pedagogía; Lima, Perú:
Primera edición UNMSM 150 pp.

La música en la educación infantil; editorial Grao Barcelona 1999

Faiardo de Irigoyen, Rosa Elena (2000); Educación Inicial en el Perú; editorial San
marcos – Perú

Editorial Trillas. Traducción al español de Roberto Helier D., de la primera edición

de Educational psychology: a cognitive view.

Schneider, Sandra,(2004)”CÓMO Desarrollar La Inteligencia Y Promover

Capacidades” Cadiex, internacional.

Serrano, Ana María Serrano (2010), Inteligencias Múltiples y estimulación temprana:

Guía Para Educadoras, padres y maestros, Ibarra ,editorial Trillas 2da
Edición.

Willems, Edgard(2002) “Valor Humano de la Educación Musical ”, editorial : Paidós

Ibérica, Ediciones, España

55
ANEXOS

56
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
INTELIGENCIA MUSICAL Y EL APRENDIZAJE DE 3 AREAS CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E REPUBLICA DE CUBA 20994
CENTRO POBLADO CALDERA, HUAURA 2019
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE (X):
Problema g eneral Objetivo general Hipótesis general Inteligencia musical
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación que existe La inteligencia musical se
inteligencia musical y el entre la inteligencia musical y el relaciona significativamente con el DIMENSIONES INDICADORES ITEM INDICES
aprendizaje de 3 áreas curriculares aprendizaje de 3 áreas curriculares aprendizaje de 3 áreas curriculares
de la I.E República de Cuba 20994 de la I.E República de Cuba 20994 de la I.E República de Cuba 20994  Distingue las notas largas y
Centro Poblado Caldera, Huaura Centro Poblado Caldera, Huaura Centro Poblado Caldera, Huaura El sonido musical cortas 5
2019? 2019. 2019.  Diferencia los sonidos Nunca
 Recuerda las melodías A veces
Problema específicos Objetivos específicos Hipótesis especificas El canto 5
 Memoriza las canciones Casi
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación que existe La inteligencia musical se  Muestra alegría al cantar siempre
inteligencia musical y el área entre la inteligencia musical y el relaciona significativamente con el Comprensión musical  Expresivo en su 5 Siempre
Personal Social dentro del área Personal Social dentro del área Personal Social dentro del interpretación.
aprendizaje de 3 áreas curriculares aprendizaje de 3 áreas curriculares aprendizaje de 3 áreas curriculares TOTAL 15
de la I.E República de Cuba 20994 de la I.E República de Cuba 20994 de la I.E República de Cuba 20994
Centro Poblado Caldera, Huaura Centro Poblado Caldera, Huaura Centro Poblado Caldera, Huaura
2019? 2019. 2019. VARIABLE DEPENDIENTE (Y):
Aprendizaje en áreas curriculares de Inicial
¿Qué relación existe entre la Establecer la relación que existe La inteligencia musical se DIMENSIONES INDICADORES INDICES
inteligencia musical y el área entre la inteligencia musical y el relaciona significativamente con el
 Juego de roles
Comunicación dentro del área Comunicación dentro del área Comunicación dentro del
Personal social  Desarrollo de la
aprendizaje de 3 áreas curriculares aprendizaje de 3 áreas curriculares aprendizaje de 3 áreas curriculares Logro
imaginación
de la I.E República de Cuba 20994 de la I.E República de Cuba 20994 de la I.E República de Cuba 20994 Destacado
Centro Poblado Caldera, Huaura Centro Poblado Caldera, Huaura Centro Poblado Caldera, Huaura  Expresión y comprensión Logro Previsto
2019? 2019. 2019. oral En Proceso)
Comunicación
 Expresión y apreciación En Inicio 17-20
¿Qué relación existe entre la Establecer la relación que existe La inteligencia musical se artística 14-16
inteligencia musical y el área entre la inteligencia musical y el relaciona significativamente con el  Geometría y medición 11-13
Matemática  Número y relación
Matemática dentro del aprendizaje área Matemática dentro del área Matemática dentro del 00-10
de 3 áreas curriculares de la I.E aprendizaje de 3 áreas curriculares aprendizaje de 3 áreas curriculares
República de Cuba 20994 Centro de la I.E República de Cuba 20994 de la I.E República de Cuba 20994
Poblado Caldera, Huaura 2019? Centro Poblado Caldera, Huaura Centro Poblado Caldera, Huaura
2019. 2019. TOTAL
 FICHA DE OBSERVACIÓN
VARIABLE INTELIGENCIA MUSICAL

Estimado docente se agradece de antemano su colaboración, garantizándole que la

información que Ud. nos brinda acerca de sus estudiantes de 5 años.
4 3 2 1
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Nº ITEMS 4 3 2 1
El sonido musical
1. E niño distingue entre notas largas y cortas

2. Diferencia distintos sonidos del ambiente y se da cuenta que los

produce

3. Reconoce un tema musical en los primeros sonidos

4. Puede identificar sonidos de varios instrumentos en una misma

pieza musical

5. El niño mueve el esquema corporal al son de la música

El canto 4 3 2 1
6. Recuerda melodías de canciones

7. Entona la canción con entusiasmo y emoción

8. Le gusta cantar en cualquier momento de la clase

9. Memoriza canciones con facilidad

10. El niño tararea una canción o canta canciones que ha aprendido

fuera del aula
La comprensión musical 4 3 2 1
11. Al escuchar una canción muestra alegría saltando y cantando

12. Es expresivo en su interpretación

13. Le gusta cantar en cualquier momento de la clase.

14. Canta alegre cuando se lo piden los compañeros

15. El niño juega a imitar grupos musicales

58