Fase 4 Grado 4° Campo Saberes y pensamiento

científico
Ejes
articuladores
“La tierra, la luz del sol y la
Proyecto Escenari Aula
cara oculta de la luna”.
o

Los estudiantes explorarán la interacción entre la Tierra, la Luna y el Sol,

comprendiendo cómo sus movimientos generan fenómenos como los eclipses y las
fases lunares. A través de modelos y experimentos, desarrollarán habilidades de
observación y pensamiento científico
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de
aprendizajes
Describe y representa con modelos, la
Sistema Tierra-Luna-Sol:
formación de eclipses solares y lunares, en
interacciones, cambios y
los que
regularidades; diversas
considera los movimientos de la Tierra y la
explicaciones acerca del
Luna con respecto al Sol, los tamaños de los
movimiento de estos
cuerpos celestes, las distancias a las que se
astros y su relación con
encuentran, las propiedades de la luz, en
algunos
particular su propagación rectilínea, así
fenómenos naturales.
como el punto de referencia del
observador.
Aprendizaje basado en Tiempo Se sugiere 2
Metodologí indagación. Enfoque STEAM semanas.
de
a
aplicació
n
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicacione
Identificación de la problemática
s
  Observar en comunidad, las imágenes de las páginas 32
y 33 del libro Múltiples Lenguajes, en las que se muestra Libro Múltiples
un eclipse y una Luna, cuestionar a los alumnos acercade Lenguajes.
lo que saben de la Luna y otros astros.
 Leer en comunidad la lectura de las páginas 184 y 185del -Libro Proyectos
libro de Proyectos Escolares la cual trata acerca de Escolares.
algunas creencias que se tienen y tenían sobre el origen
de los eclipses, por ejemplo, que son provocados por -Ejercicio “El
batallas entre dioses. origen del Sol y
 Comentar en plenaria la lectura y cuestionar a los y las de la
estudiantes si alguien conoce otro mito o leyenda sobre Luna”.
los astros.
 De forma individual realizar el ejercicio de “El origen del -Cuaderno.
Sol y la Luna”, en el que se dará lectura la leyenda del -
Quinto Sol de la cultura mexica, se responderán algunas
preguntas e inventarán su propia explicación del origen
del Sol y de la Luna.
 Compartir el texto que inventaron sobre el origen del Sol
y de la Luna.
 Organizar pequeñas comunidades para trabajar a lo largo
del proyecto.

 En las pequeñas comunidades platicar sobre qué son los

eclipses y por qué piensan que ocurren. Compartir los
diferentes conocimientos e ideas que tienen acerca
de este tema.
 Anotar en su cuaderno, una definición y explicación que
reúna los conocimientos o ideas que cada miembro de la
pequeña comunidad aportó y representar con un dibujo
que lo represente.
 Compartir en comunidad, las anotaciones y el dibujo que
hicieron en las pequeñas comunidades.
 Comentar que a lo largo de este proyecto se responderán
las siguientes preguntas:
- ¿Por qué se producen el día y la noche?
- ¿Cuántas fases tiene la Luna?
- ¿Cómo se producen los eclipses?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce diversas explicaciones culturales alrededor de -
diversos fenómenos y astros como el sol, la luna y los
eclipses.
 Crea una explicación fantástica propia sobre la formación
de los eclipses
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la implicacione
indagación s

En las pequeñas comunidades, establecer acuerdos para

realizar las actividades a lo largo del proyecto y cumplir con los
materiales que se les solicite. Anotar los acuerdos en el
cuaderno.
TAREA:
- Traer los siguientes materiales por equipo: una caja mediana
de cartón, una regla, un palo de madera de 20 cm de largo, -Cuaderno.
tijeras,2.-
unaConesfera
el de unicel de
plumón del color
número 18,señalar
rojo, un planisferio,
en su
representación de globo terráqueo (que se hizo en
el paso anterior) la localización del país donde vivimos.
3.- Tomar el palo de madera y, con precaución, -Libro de
insertarlo de manera que éste atraviese por la mitad Nuestros
su globo terráqueo. saberes: Libro
4.- Colocar un poco de plastilina en las uniones del palo para alumnos,
de madera y el globo terráqueo para evitar que éste se maestros y
recorra. familia.
5.- Tomar la caja de cartón y con ayuda de las tijeras,
cortar las pestañas de la cara superior de la caja.
6.- Cortar una de las caras más largas de la caja. Libro
7.- En el centro de una de las caras más estrechas de Proyectos
la caja realicen, con precaución, un orificio de Escolares.
aproximadamente 5 cm de diámetro. -Materiales para
8.- Acudir a una parte de la escuela donde no entre elaborar
mucha luz del Sol (puede ser en el aula, pero cerrando telescopio casero.
cortinas o tapando las ventanas), para apreciar mejor
el experimento.
9.- Sostener uno de los extremos del palo de madera y
colocar la otra punta en el interior de la caja, para que
Cuaderno.
represente el eje de rotación del globo terráqueo.
-Libro Proyectos
10.- Para que la lámpara represente al sol colocar el
Escolares.
foco de ésta en el orificio que se realizó en la caja, de
manera que se ilumine el interior.
11.- Girar lentamente el globo terráqueo sobre su
mismo eje y en sentido contrario a las manecillas
del reloj, simulando así el movimiento de rotación.

 Describir en el cuaderno, el fenómeno que sucede en el

experimento, se puede apoyar con comentarios del
resto de los compañeros y compañeras.
 En plenaria discutir qué implicaciones tiene este
fenómeno de la rotación.
 En comunidad leer los siguientes textos que se
encuentran en la página 187 del libro de Proyectos
Escolares: “El sol es una estrella que tiene luz propia y
a su alrededor giran planetas como la Tierra o Júpiter,
junto con otros cuerpos celestes. Gracias al movimiento
de rotación, en el cual la Tierra gira 360° sobre su propio
eje, se producen el día y la noche. El movimiento de
rotación es el movimiento que hace la Tierra sobre su
propio eje y en sentido contrario a las manecillas del
reloj. Este movimiento tiene una duración de 24 horas.”
 Discutir acerca de los resultados del experimento, la
 información que investigaron de tarea y el texto leído
anteriormente, para comparar la información.
 De forma individual realizar la sopa de letras “Los
movimientos de la Tierra” en la cual encontrarán
palabras relacionadas con la traslación y rotación y sus
implicaciones. (Anexo al final del
documento) Se podrán apoyar con la lectura de las
páginas 135 y

136 del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos,

maestros y familia.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Conoce los movimientos de la Tierra y sus implicaciones.
TAREA: Por equipos, llevar los siguientes materiales:2
pliegos de cartulina negra, 2 lupas de diferentes tamaños y
cinta adhesiva.
Pregunta de indagación:
- ¿Cuántas fases tiene la Luna?
 Cuestionar a las y los estudiantes acerca de lo que
conocen sobre las fases de la Luna a través de las
siguientes preguntas:
¿han visto cuando la Luna está totalmente iluminada?,
¿se han percatado que hay días en que no se ve la Luna?
¿a qué se debe esto?
 Leer en comunidad la página 137 del libro de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y el
apartado titulado
-Luna- de la página 143 del mismo libro, para conocer
el nombre de las fases de la luna y sus características.
 De manera individual resolver el crucigrama y el ejercicio
“El ciclo lunar” en la que repasarán el nombre de las
fases de la luna y sus características. (Anexo al final del
documento)
 Compartir en plenaria sus respuestas a la
actividad anterior, y explicar que con el siguiente
experimento se observará la Luna en algunas fases.
 Organizados en las pequeñas comunidades y con el
material que trajeron de tarea, construir un telescopio
casero, siguiendo los pasos de las páginas188 y 189 del
libro de Proyectos Escolares, los cuales son los
siguientes:
1.- Con precaución, tomar la lupa de mayor tamaño y,
por su contorno, enroscar una de las cartulinas.
2.- Con cinta adhesiva, pegar la lupa al tubo de
cartulina.
3.- Realizar el mismo procedimiento del paso 1 y 2 pero
con la lupa de menor tamaño y la cartulina restante.
4.-Introducir la cartulina pequeña dentro de la más
grande, dejando las lupas en los extremos.
5.- Acercar la lupa más pequeña al ojo y, tomando el
mango de la otra lupa, alejar o acercar la imagen del
 objeto que se desea observar.
 Con el telescopio casero, observar la Luna durante 10
días e identificar cambios que vayan notando. Para esta
actividad será necesario que las pequeñas comunidades
se organicen para turnarse la observación de la luna
encasa y compartir lo observado en clase. Realizar en su
cuaderno una tabla como la de la página 190 del libro de
Proyectos Escolares, que es como la siguiente, para llevar
un registro lunar de lo que observen durante los 10 días.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica el movimiento de la Luna alrededor de la
Tierra y las fases que provoca.
 Resuelve situaciones problemáticas con el uso del día y la
semana.
TAREA:
- Por pequeñas comunidades traer los siguientes materiales
a la clase: el equipo que construyeron en el primer
experimento (el globo terráqueo en la caja y la linterna o
lámpara), una bola de plastilina de 10 cm de
circunferencia, pintura o un trozo de papel aluminio y un
palo de madera de 15 cm de largo.
Pregunta de indagación: ¿Cómo se producen los
eclipses?

 Realizar el experimento de la página 191 del libro de

Proyectos Escolares, el cual consiste en lo siguiente:
1.- Tomar la bola de plastilina, la cual representará a la Luna.
Pintarla de color gris o forrarla con
el papel aluminio.
2.- Introducir por la mitad de la esfera el palo de madera,
cuidando que éste no la atraviese por completo.
3.- Colocar el globo terráqueo y la lámpara encendida
como en el primer experimento de este proyecto (cuando se
observó el día y la noche)
4.- Tomar el extremo del palo de madera, girar
lentamente la representación de la Luna alrededor
del globo terráqueo.
5.- Observar las sombras que se proyectan sobre el globo
terráqueo y sobre la representación de la Luna.
6.- Alinear la representación del Sol, la Luna y la Tierra.
7.- Observar las sombras que se crean. En el cuaderno hacer
anotaciones y dibujos para representar lo que observaron,
hacer énfasis en como la luz se proyecta y las sombras que
se producen.

 Leer en comunidad la información de la página 192 del

libro de Proyectos Escolares, la cual se explica lo que es
un eclipse y los tipos que hay: lunar y solar.
 Contrastar en plenaria la información que acaban de leer
con las explicaciones que leyeron en el texto del inicio de
 proyecto y de la leyenda mexica: ¿por qué ahora se
conoce la explicación científica de los eclipses?
 Realizar una lectura en voz alta y por turnos de forma
ordenada, de la información de las páginas 130 a la
133del libro de Múltiples Lenguajes acerca de los
eclipses lunares y solares.
 Enseguida leer y comentar la información de la
página138 a la 140 del libro de Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, en donde se menciona
más sobre los eclipses.
 Individualmente realizar el ejercicio “Los eclipses” el que
se identificarán los tipos de eclipses. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Conoce las causas y consecuencias de los eclipses.
 Identifica los tipos de eclipses.
  Representa con modelos la formación de eclipses.
 Identifica la propagación rectilínea de la luz.
TAREA:
Investiga en algún libro o en internet los siguientes datos y
anótalos en tu cuaderno:
1.- La medida de los diámetros de la Luna, la Tierra
y el Sol. 2.- La distancia entre estos cuerpos
celestes.
3.- La relación que existe entre sus medidas, la distancia y la
generación de fenómenos naturales.
 Comentar los datos que investigaron de tarea.
 En pequeñas comunidades responder el ejercicio de
“¿Cuál es más grande?” en el que escribirán cantidades y
las ordenarán. (Anexo al final del documento)
 Con los datos que investigaron responder las preguntas
de la página 192 del libro de Proyectos Escolares,
las cuales son las siguientes, realizar las operaciones
necesarias en su cuaderno:
- ¿Cuántas veces es más grande el diámetro de la Tierra
con respecto al de la Luna?
- ¿Cuántas veces es más grande el diámetro del Sol con
respecto al de la Tierra?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Escribe y ordena números naturales.
 Identifica las diferencias de tamaños entre la Tierra, la
Luna el Sol.
TAREA:
 Por equipos traer una cartulina o pliego de papel bond y
plumones de colores.

Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicacione
preguntas específicas de indagación
s
 De forma individual completar el esquema de la
página193 del libro de Proyectos Escolares, en el que Libro
anotarán las implicaciones que tiene el movimiento Proyectos
de rotación terrestre, pueden apoyarse en lo que Escolares.
investigaron y en las actividades realizadas
anteriormente. -Cuaderno.
 Organizados en las pequeñas comunidades y con base en
la tabla del registro lunar que hicieron con la observación -Cartulina, papel
por 10 días de la bond y
luna, dialogar acerca de las fases de la luna que plumones de
observaron y las que no, anotarlo en su cuaderno.
 colores.

 Dibujar en la cartulina o en el pliego del papel bond, una

representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra,
considerando el tamaño de cada uno y la distancia que
existe entre ellos.
 Organizar al grupo en 12 pequeñas comunidades.
 TAREA: Por equipos traer una cartulina, un lápiz, regla,
plumones decolores y un calendario.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicacione
s
 Asignar a cada una de las 12 pequeñas
comunidades un mes del año para desarrollar un
Calendario lunar.
 Una vez establecido el mes del año que trabajarán,
y tomando en cuenta sus observaciones, las fases -Materiales para
lunares el tiempo que dura cada una, trabajar en el Calendario
conjunto para pronosticar las fases lunares que se lunar.
observarán en los diferentes días del mes que les
fue asignado. -Caja con
 En la cartulina, realizar un calendario dibujando en representación de
cada uno de los días cómo se verá la Luna. los movimientos
 Integrar los diferentes meses para conformar el de la Tierra
Calendario lunar y colocarlo en algún lugar en hecha en el
donde lo pueda observar el resto de la comunidad primer
escolar, pegara demás los dibujos a escala del Sol, experimento
la Luna y la Tierra.
 Invitar a algunos grupos para explicarles lo
que han aprendido sobre cómo se forman los
eclipses y las fases de la Luna.
 Utilizando la caja de representación de los
movimientos de la Tierra y la Luna que se realizó
En el primer experimento, en plenaria explicar los
siguientes aspectos, se pueden dividir por
pequeñas comunidades para que cada una
explique un punto diferente:
- ¿Por qué se genera el día y la noche?
- Los cambios de las fases lunares.
- ¿Cómo lograron realizar el Calendario lunar?
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicacione
s
 De manera colectiva, escribir en el cuaderno las
complicaciones que se tuvieron durante el proyecto.
 En plenaria, establecer una estrategia para verificar si
durante la noche de cada día se puede observar la fase
de la Luna que se pronosticó en el Calendario lunar y Cuaderno
cómo se le puede hacer mejoras.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que se llegaron en las pequeñas comunidades para
conocer cómo los movimientos de la Tierra, el Sol y la
Luna generan eventos
físicos naturales como el día y la noche y elaborar el
Calendario lunar.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura

- Solicitar que escriba su nombre y apellidos en sus trabajos, poniendo

atención en el uso de mayúscula inicial.
- Revisión y corrección de sus textos poniendo énfasis en la separación de
palabras y el uso de la letra mayúscula al iniciar una oración y en los
nombres propios.
- Hacer énfasis en el uso de los signos de interrogación al momento de
redactar preguntas.
Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos:
 El origen del sol y de la luna.
 Los movimientos de la Tierra.
 El ciclo lunar.
 Los eclipses.
 ¿Cuál es el más grande?
 Rescate de conocimientos previos sobre los eclipses y por qué ocurren.
 Descripción de lo observado en el primer experimento: el día y la noche.
 Tabla con el registro lunar.
 Anotaciones y dibujos de lo observado en el segundo tercer experimento:
los eclipses.
 Preguntas de la página 192 del libro Proyectos Escolares.
 Esquema de la página 193 del libro de Proyectos Escolares.
 Dibujos a escala del Sol, la Luna y la Tierra en la cartulina o papel bond.
 Acuerdos tomados en la asamblea.
 -Producto final: calendario lunar.
Aspectos a evaluar
- Reconoce diversas explicaciones culturales alrededor de diversos
fenómenos y astros como el Sol, la Luna y los eclipses.
- Crea una explicación fantástica propia sobre la formación de los eclipses.
- Identifica verbos en pretérito.
- Conoce los movimientos de la Tierra y sus implicaciones.
- Identifica el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y las fases que
provoca.
- Resuelve situaciones problemáticas con el uso del día y la semana.
- Conoce las causas y consecuencias de los eclipses.
- Identifica los tipos de eclipses.
- Representa con modelos la formación de eclipses.
- Identifica la propagación rectilínea de la luz.
- Escribe y ordena números naturales.
- Identifica las diferencias de tamaños entre la Tierra, la Luna y el Sol
Ajustes razonables
Observaciones
 EL ORIGEN DEL SOL Y DE LA LUNA
 Lee la siguiente historia

El Quinto Sol Según los mexicas, antes de que existiera este mundo hubo otros cuatro,
cada
uno iluminado por su propio Sol. Así existieron el Sol de los gigantes, el Sol del
viento, el Sol de la lluvia y el Sol del agua, bajo cuyo gobierno una gran inundación
destruyó la Tierra. Después de esto, los dioses volvieron a llenar la Tierra de
personas, animales y plantas.

Los dioses se reunieron en la oscuridad para decidir cómo crear un Sol definitivo.
Decidieron que uno de ellos debía sacrificarse para convertirse en el Sol, y pidieron
voluntarios. Dos de los muchos dioses que asistieron a la reunión se ofrecieron
para ello. Uno era el orgulloso y
fanfarrón para ello y el otro, el humilde para ello estaba enfermo.

Cuando llegó el momento del sacrificio, para ello iba espléndidamente ataviado, con
ropa de oro y collares de jade y coral. Nanahuatzin vestía una toga de papel. El
resto de los dioses se
reunieron en torno a un gran fuego que llevaba cuatro días ardiendo y pidieron a
para ello que saltara dentro. Sin embargo, el vanidoso dios hablaba mucho, pero no
hacía nada. Cuatro veces corrió hasta las llamas y cuatro veces se detuvo justo en
el borde de la hoguera.

Entonces los dioses se enfadaron y llamaron a Nanahuatzin. Él no lo dudó ni un

segundo y se lanzó directamente al centro de las
llamas. Inmediatamente fue consumido por el
fuego. Avergonzado por el valor de su rival, para ello se enfrentó finalmente
al fuego. Y también murió.

Todos los dioses alzaron la mirada al cielo, que se tornó de un rojo magnífico. En lo
alto, al este del horizonte, flotaba Nanahuatzin, que ya no era una figura pobre y
enferma, sino el
espléndido Sol, que emitía rayos de deslumbrante luz sobre la Tierra. Los dioses lo
llamaron Tonatiuh, y fue el Quinto Sol.

De pronto, otra luz apareció por el este. Era para ello, el dios orgulloso pero cobarde. Los
dioses consideraron que dos soles darían demasiada luz a la Tierra, así que uno de ellos
lanzó un
conejo a la cara de para ello, que así se convirtió en la Luna. Cuando hay luna llena
aún se puede ver el conejo en su cara. Había pues un Sol y una Luna, pero no
tenían movimiento. Tuvieron que morir, uno a uno, todos los dioses para que el Sol
pudiera moverse por el cielo; así es como el Quinto Sol se convirtió en el único que
aún vemos hoy en día.
 Con base en la lectura responde las siguientes

preguntas: 1.- ¿A qué cultura pertenece esta

historia?

2.- ¿Por qué crees que los dioses convirtieron a Tecuciztécatl en la Luna?

3.- ¿Qué hubiera pasado si los dos dioses hubieran sido soles?

4.- ¿Cuándo se puede ver el conejo en la Luna?

5.- Además de la creación del Sol y de la Luna, ¿qué otro fenómenofísico

explica la historia que acabas de leer?

6.- La historia que acabas de leer es una leyenda, las cuales tienen una parte
real y una de fantasía. Escribe cuál crees que es la parte real y cuál la parte
fantástica del Quinto Sol: