GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
PLANEACIÓN CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

TELESECUNDARIA VICTOR RAMON SAVIN LOPEZ CCT: GRADO Y GRUPO: 1° A

DOCENTE: CARLOS ADONAHI TURNO:
PERIODO: Trimestre 3. CICLO ESCOLAR 2024 - 2025
Saberes y pensamiento científico CONTENIDO 15. Alteración de procesos vitales de los seres vivos con relación al
INTEGRADO calentamiento global y la alteración de ciclos biogeoquímicos.
CAMPO 15. Con los materiales elaborados en los proyectos académicos, realizarán
INTENSIÓN
FORMATIVO una feria dónde muestren algunas de las afectaciones que los seres vivos
DIDÁCTICA
provocan o padecen en los procesos vitales, mediante un mapa de
INTEGRADA
procesos, un panel estudiantil y una exposición lúdica.
PROYECTO
Nuestro libro de proyectos pág. 144 -
PARCIAL DE 15.- ¡La expo bio! REFERENCIA
159
AULA
Con los materiales elaborados en los proyectos académicos, organizarán una feria donde muestren algunas de las afectaciones que los seres vivos
provocan en los procesos vitales, mediante un mapa de procesos, un panel estudiantil y una exposición lúdica.
INTRODUCCIÓN
Sean cuidadosos al abordar los contenidos de este proyecto y no dejen de usar los recursos informativos con los que cuentan y ya conocen, ni de
AL PROYECTO
apoyarse en su maestra o maestro. Al finalizar el proyecto parcial de aula, presentarán nueva mente los resultados de cada uno de sus proyectos
PARCIAL
académicos, por ello es importante que, tras concluirlos, destinen un tiempo para incorporar mejoras a partir de los comentarios que surjan
durante su presentación en “¡Ya lo tenemos!”.
PROYECTO Nuestro libro de proyectos: TIEMPO DE
43.- ¡Una piedra y un colibrí! REFERENCIA 2 semanas
ACADÉMICO 146 - 149 REALIZACIÓN
EJE SITUACIÓN PROBLEMA
Pensamiento crítico: la transferencia del
ARTICULADOR AULA
conocimiento se logra al comparar y exige
ESCUELA
un esfuerzo de análisis e interpretación.
COMUNIDAD
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ACADÉMICO
Todos los seres vivos son hermosos por naturaleza. Cada uno cuenta con características únicas que lo hacen indispensable en los procesos biológicos, pero ¿cuáles son
las características que distinguen a los seres vivos de los objetos inanimados?
SUBCONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL SUBCONTENIDO
15.1.- Características comunes de los seres vivos, 15.1.- Localizar información en equipos para integran un mapa de procesos que muestre las características
estructuras especializadas asociadas a la nutrición, comunes de los seres vivos, resaltando su diferencia con los objetos inanimados. Se espera que los mapas de
la relación con el medio y la reproducción como procesos muestren las estructuras especializadas asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la
rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia reproducción como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies
de las especies.
EVALUACIÓN FORMATIVA RECURSOS A UTILIZAR
1. Investigación Video de Proyecto Parcial de Aula: ¡La expo bio!
2. Presentación Video detonador: Mapa de procesos.
3. Participación y colaboración Clasificación de los seres vivos, p. 212.
4. Autoevaluación • Clasificación de organismos de acuerdo con su forma de alimentación, pp. 213- 214.
1. Internet • Clasificación de organismos de acuerdo con algunos aspectos de la reproducción, pp. 215- 216.
2. Libros y revistas Informático: ¡La expo bio!
3. video del proyecto parcial 6: El cambio de los
seres vivos en el tiempo

ETAPAS ACTIVIDADES TIEMPO

Localizar información para integrar un mapa de procesos

que muestre las características comunes de los seres vivos,
1 resaltando su diferencia con los objetos inanimados.
¿Qué haremos? Con ello, es posible mostrar las estructuras
especializadas asociadas a la nutrición, la relación con
el medio y la reproducción como rasgos adaptativos
que favorecen la sobrevivencia de las especies.
Situación
No sabemos qué son los mapas de procesos y
sólo tenemos nociones de las características
comunes de los seres vivos, como la nutrición,
2 la relación con el medio y la reproducción.
¡Ese es el Deseamos exponer sobre estas características a
problema! nuestras compañeras y compañeros.
3
¡Una propuesta de Objetivo
solución! Ejercitar la elaboración de mapas
de procesos para mostrar las
características comunes de los seres
vivos, como nutrición, relación con el
medio y la reproducción.
Observa y comenta el video “Tipos de nutrición en los seres vivos”. [Link]
Enseguida responde las siguientes preguntas:
¿Cómo obtienen los seres vivos el alimento que necesitan para vivir?

4 ¿Cómo se relacionan entre sí mediante la nutrición?

¡Paso a paso!
5
¡Distintas fuentes
de consulta! ¿Qué relación tienen las distintas estructuras bucales de los animales de los animales con su manera de obtener el alimento?

¿Qué puedes decir de las especies vegetales?

¿Cuál crees que sea la relación entre el alimento de una especie y el ambiente donde viven?

Los seres vivos tienen adaptaciones que les permiten aprovechar, de la mejor manera posible, algunas de las fuentes de
alimento disponibles en el ecosistema. Así, las plantas mueven sus hojas para captar suficiente cantidad de luz; los animales
tienen partes de sus cuerpos adaptadas para capturar e ingerir sus alimentos. Analiza algunos ejemplos y responde las
preguntas.

Las garrapatas son parásitos. Los camaleones pueden Los buitres tienen un pico
Se alimentan se sangre de capturar insectos muy muy afilado con el que
vertebrados, a los que se huidizos gracias a su pueden cortar la dura piel de
agarran y, después, pican larguísima y rapidísima los cadáveres de que se
lengua pegajosa. alimentan.
¿Qué ventaja o desventaja tienen los camaleones para obtener su alimento?
________________________________________________________________________________________
¿Qué relación tiene el pico de los buitres con el alimento que consume?
¿Consideran que la estructura bucal de las garrapatas le servirá para alimentarse de la sangre de los animales?
________________________________________________________________________________________
¿Cómo se relaciona las estructuras bucales de estos animales con su alimento?
________________________________________________________________________________________
Analizar algunas adaptaciones que han tenido que hacer diferentes especies para lograr alimentarse:
Los cactus, para poder vivir allí, fueron transformando sus tallos hasta hacerlos más gruesos y guardar en ellos agua
suficiente para sobrevivir durante las épocas de mayor sequía. Los animales del desierto aprendieron a buscar estas
plantas para quitarse la sed; entonces los cactus, muy lentamente, transformaron sus hojas en espinas, para protegerse
y evitar ser comidas. A pesar del esfuerzo, hubo un pájaro que adaptó su tamaño y su pico de tal manera, que logró
aprovechar los productos del cactus sin dañar su cuerpo con las espinas
Después, argumenta tus respuestas a las siguientes preguntas:

¿Cómo influye el medio en la forma de obtención de alimento de los seres vivos?

Si una presa desarrolla una estrategia de huida del depredador, ¿Qué podría pasar con el depredador?

Analiza el video documental titulado “Las adaptaciones en Shaba” y responde.

[Link]
En Shaba, todas las especies animales están adaptadas al clima semidesértico. Nadie podría soportar los rigores del periodo
de sequía con las escasas precipitaciones estacionales si no fueran verdaderos especialistas en supervivencia en climas
áridos.
¿Cómo es el clima en Shaba? __________________________________________________________________________
¿Cómo han logrado subsistir los 4 animales descritos en el video prácticamente sin agua?

¿Qué tipo de adaptaciones analizamos en el video?

¿Qué sucede con la llegada de las lluvias a Sabha? _________________________________________________________

¿Cómo explicarías que estas adaptaciones han sido el resultado de la evolución?

Ahora completa la tabla.

Animal Características ¿Cómo se han adaptado al medio?
Gallinas de guinea vulturinas
Cebras de Shaba
Gerenuks
Jirafas

Analiza la siguiente analogía; luego, responde lo planteado.

Si fueran un enorme elefante que habita en la sabana africana, uno de los mayores problemas a
los que deberían enfrentarse es el intenso calor. Debido al monumental tamaño, así como al tipo
de vegetación, casi no hay árboles que puedan darles sombra, y pasarían todo el día al Sol. ¿Cómo
evitarían
cocinarse? Además del calor, otro inconveniente que deben resolver es cómo alimentarse, ya que
el pasto y los arbustos se ubican lejísimos de su boca, pues la estructura de su cuerpo no les
permite acercar la cabeza al suelo y, su increíble peso, de casi cinco toneladas, hace imposible que ocupen las patas
para cualquier otra cosa que no sea sostenerse. ¿Cómo lograrías comer?
¿Qué características corporales crees que le pueden ayudar al elefante para resistir el calor y alimentarse?
________________________________________________________________________________________
Escoge un ser vivo para investigar sobre él. Puede ser una planta o un animal. Investiga sobre los siguientes aspectos: lugar
donde vive, su entorno o ambiente ideal, ¿Cómo se desplaza?, ¿Cómo se nutre?, ¿Cómo se reproduce?
Elabora en una cartulina una tabla como la que sigue con la información recabada.
Lugar donde Movimiento: estructuras y Alimento y cómo lo
Organismo Reproducción
vive causas adquiere

Observa el video “Alimentación en los animales”. [Link]

En este podrás apreciar a distintos animales alimentándose. Reflexiona sobre las adaptaciones que los animales hacen para
alimentarse, las técnicas que han desarrollado para ello y el tipo de alimento que ingieren.
Después, lee la siguiente información y haz lo que se plantea.
A medida que los mamíferos se adaptaban a nuevos
ambientes, sus dientes también se modificaron
mejorando su alimentación y digestión.
Herbívoros. Animales, como caballos, hipopótamos,
koalas y elefantes. tienen incisivos largos que facilitan el
corte de hierba. La mayoría no presenta caninos y. De
tenerlos, no están relacionados con su nutrición, como
en los elefantes. Los premolares y molares forman
superficies planas para triturar el duro alimento vegetal.
Carnívoros. Depredadores, como linces. coyotes, focas
y mapaches. presentan incisivos muy afilados para
cortar la carne. Los caninos son muy grandes, lo cual les
ayuda a sujetar a las presas. Tienen premolares y molares con crestas afiladas para desgarrar y triturar.
Omnívoros. Mamíferos, como chimpancés, ratones, seres humanos y algunas especies de osos, como el oso negro,
presentan incisivos cortantes y caninos puntiagudos. Los premolares y molares tienen superficies para triturar alimento
vegetal, así como crestas para desgarrar carne.
Fuente: [Link]
evoluci-n-por-selecci-n-natural/
Investiga en internet sobre la nutrición y las diferentes adaptaciones bucales que presentan al menos dos aves. Elabora
fichas de trabajo con los datos que encuentres.

Nombre del animal: Nombre del animal:

___________________________________ ___________________________________
Características de su pico: Características de su boca:
Analiza el significado de organismos autótrofos y heterótrofos:
AUTÓTROFOS HETERÓTROFOS
Son los seres vivos como las plantas, las algas y ciertas El resto de los seres vivos son heterótrofos, necesitan
bacterias (cianobacterias) que elaboran su propia materia incorporar materia orgánica fabricada por otros seres
orgánica a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de vivos, ya que son incapaces de formarla a partir de
energía que suele ser la luz. Estos seres son llamados foto sustancias inorgánicas sencillas.
sintetizadores.
Ahora, responde estas preguntas:
¿Las plantas carnívoras son autótrofas o heterótrofas? ¿Por qué?

¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema mediante la nutrición?

¿Cuál consideran que es la función de los autótrofos y la de los heterótrofos en los ecosistemas?

¿Para ustedes cuál es la importancia de la fotosíntesis en los ecosistemas?

Analiza la imagen y responde:

¿Reconoces a los organismos autótrofos y a los

heterótrofos?
Lee el siguiente texto; después haz lo planteado.
Al regresar de la secundaría Camila escuchó un sonido agudo, pero
tenue, que salía de debajo de un auto. Se acercó para averiguar qué
era y vio asomarse, por entre una de las llantas y la salpicadera, un
par de ojos, mucho pelo y varias hileras de bigotes. Era un gatito.
Minutos más tarde; la madre de Camila no compartía el entusiasmo
de su hija por el felino al que nombraron Brócoli. Para empezar, debieron llevarlo a la veterinaria.
A Camila le explicaron que Brócoli tenía pulgas, es decir, unos pequeños insectos que se alimentan de sangre mediante
picaduras en la piel. También tenía parásitos intestinales.
—Y, ¿esos bichos pican a Brócoli por adentro? —, preguntó Camila con algo de espanto. —De ninguna manera—,
respondió el veterinario. —Esos parásitos son gusanos. No tienen un órgano para picar como las pulgas ni un estómago
ni un intestino como el de los seres humanos y para vivir dependen de lo que Brócoli come—. No sólo los gatos sino
otros animales, e incluso los seres humanos, pueden tener parásitos.
Ahí estaba Camila pensando en esos insectos que viven entre el pelo y también en los parásitos, que no tienen patas ni
intestinos y que se roban lo que se come el organismo en el que habitan. —¿De dónde salieron esas formas de
alimentarse? —, se preguntó.
Identifica los tres animales que se mencionan en la lectura y responde.
¿Recuerdas otros organismos que tengan estrategias similares para alimentarse? Explica

Argumenta por qué, de acuerdo con la lectura, los parásitos que se encuentran en el intestino del gato no tienen estómago.
¿Las diferentes formas de alimentarse de estos tres seres vivos (gato, pulgas y gusanos intestinales) tendrán relación con el
lugar en que viven, es decir, con su hábitat? Argumenta

Completa el siguiente cuadro de acuerdo con lo que sepas, y escribe debajo de cada uno de los animales de la historia, el
nombre de otro animal semejante.
¿Cómo
Animal ¿De qué y cómo se alimenta? ¿Dónde vive?
respira?
Pulga

Gato

Gusano
parásito

Después de lo anterior, compara con otros compañeros y responde:

¿Se repitieron los ejemplos de animales? ________
¿Tuvieron respuestas parecidas? __________
¿Habrá alguna relación entre el hábitat y la forma de los seres vivos? Explica

¿Cómo surgen estas diferencias?

En el ambiente, además de organismos animales, también hay plantas, hongos y microorganismos, por ejemplo, bacterias.
¿Recuerdas qué necesita una planta para nutrirse? Explica

¿Cómo se alimenta un hongo?

________________________________________________________________________________________

Analiza el video “Así se alimenta el animal más grande del planeta” después haz lo que se indica.
[Link]
Elabora una lista de 10 organismos con seres de todo tipo. Busca información de estos organismos en la biblioteca escolar
o en internet. Presta atención a la forma de su boca e indaga lo que comen.
Para cada organismo elabora una tarjeta o ficha de trabajo como la siguiente donde registres su nombre, las características
de su boca, lo que come y cómo esas características le ayudan a consumir a sus presas. Puedes basarte en el siguiente
ejemplo.
 Observa el video “Tipos de Reproducción”.
[Link]

Enseguida, analiza la siguiente tabla y haz lo que se

indica.

Ventajas y desventajas de cada estrategia reproductiva

Estrategia Ventajas Desventajas
La unión entre individuos distintos permite que los Invierten energía en producir gametos, gastan
descendientes sean diferentes a los progenitores, mucha energía en buscar y conseguir pareja
Reproducción favorece la aparición de variables entre ellos. Esto Por lo general tienen pocos descendientes
sexual permitiría que, ante un cambio en el medio También es lenta comparada con la asexual
ambiente, algunos de ellos puedan soportarlo y
sobrevivir.
No necesita invertir energía en producir gametos Los descendientes son idénticos a los padres, esto
Reproducción Es rápida y sencilla, permite colonizar nuevos significa que no hay mezcla de características en-
asexual espacios con gran rapidez tre individuos distintos y puede hacerlos vulnera-
No necesita de otro individuo para reproducirse bles ante un cambio en el medio ambiente.
Dibuja en tu cuaderno distintas flores con las adaptaciones particulares para los siguientes polinizadores: escarabajos,
abejas, mariposas, moscas y murciélagos. Indica en cada caso cuáles son las adaptaciones: tipo de polen, néctar, aroma,
color, forma, etcétera.

Con base en lo aprendido sobre la reproducción sexual y sus diversas adaptaciones en animales, completa el siguiente
cuadro. Investiga, de ser necesario, en internet o en la biblioteca.
Cantidades de descendientes y
Organismo Grupo Forma de cortejo Tipo de reproducción
cuidado de los padres
Las hembras ponen
Producen cientos de renacuajos.
Las ranas croan para huevos que se desarrollan
Rana Anfibios Los huevos ni los renacuajos son
atraer a su pareja. en el agua, como
cuidados por sus padres.
renacuajos.
Pez payaso
 Coralillo

Gaviota

Mono

Posteriormente responde lo siguiente.

¿Cuáles son las diferencias entre la reproducción asexual y sexual?
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál es la importancia de la propagación vegetativa en la sobrevivencia de las plantas?
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál es el papel de los polinizadores en la reproducción vegetal?
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál es el objetivo del cortejo en animales?
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué es el cuidado parental? ____________________________________________________ ¿cuál es su importancia?
__________________________________________________________________________________________________
¿Por qué es importante la reproducción sexual en la evolución?
__________________________________________________________________________________________________

Colaborar entre todxs y comparar la información obtenida. W Elaborar, en comunidad, los mapas de procesos y destacar
6 la información relevante. W Incluir las características de los seres vivos asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la
¡Unimos las piezas! reproducción, que les confieren ventajas de sobrevivencia

1. Antes
7 • Revisar el material por completo.
¡Ya lo tenemos! • Realizar observaciones guiados por su maestra o maestro
X

PROYECTO 44.- ¡Bienestar y comodidad a Nuestro libro de TIEMPO DE

REFERENCIA 2 semanas
ACADÉMICO costa de todo! proyectos: Pág.: 150 - 153 REALIZACIÓN
 Pensamiento crítico: es SITUACIÓN PROBLEMA
importante comprender que la AULA
EJE ARTICULADOR alteración de los ciclos ESCUELA
biogeoquímicos pone en riesgo
la existencia de la vida en la COMUNIDAD
Tierra.
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ACADÉMICO
El bienestar y la comodidad del ser humano, la mejora económica y tecnológica, además del crecimiento de las poblaciones, han deteriorado
los ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno. Este proceso ha ocasionado graves daños al ambiente.
SUBCONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL SUBCONTENIDO
15.2 Prácticas de consumo que han 15.2 Desarrollar un panel estudiantil donde se discutirán temas ambientales para entender
alterado los ciclos biogeoquímicos del como las prácticas de consumo alteran los ciclos biogeoquímicos del carbono y nitrógeno.
carbono y nitrógeno.
EVALUACIÓN FORMATIVA RECURSOS A UTILIZAR
1. Investigación Video detonador: Panel estudiantil.
2. Presentación Ciclos biogeoquímicos, p. 205
3. Participación y colaboración • Qué es un ciclo biogeoquímico, p. 206
4. Autoevaluación • Particularidades del carbono y del nitrógeno, p. 207
1. Internet • Ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno, p. 208
2. Libros y revistas • Prácticas de consumo humano y alteración de los ciclos biogeoquímicos, p. 211
3. video del proyecto parcial 6: El cambio de
los seres vivos en el tiempo
ETAPAS ACTIVIDADES TIEMPO
1
¿Qué haremos?
2
¡Ese es el
problema!
3
¡Una propuesta de
solución!
4
¡Paso a paso!
5
¡Distintas fuentes
de consulta!

6
¡Unimos las piezas!

7
¡Ya lo tenemos!

PROYECTO 45.- ¡Un tema candente que Nuestro libro de TIEMPO DE

REFERENCIA 2 semanas
ACADÉMICO nos interesa a todos! proyectos: Pág.: 154 - 157 REALIZACIÓN
 Pensamiento crítico: el SITUACIÓN PROBLEMA
EJE ARTICULADOR conocimiento de la realidad da AULA
sentido a la vida propia y a la ESCUELA
comunitaria. COMUNIDAD
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ACADÉMICO
Caminar y hacer uso de la bicicleta para recorrer distancias son prácticas sanas que contribuyen a evitar el calentamiento global, pero no
son las únicas.
SUBCONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL SUBCONTENIDO
15.3.- Prácticas de consumo que han 15.3.- Organizar una exposición lúdica en la que participe toda la comunidad de aula, donde
alterado los ciclos biogeoquímicos del se muestren ejemplos de prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos
carbono y nitrógeno, sus efectos asociados del carbono y el nitrógeno, sus efectos asociados al calentamiento global y su impacto en el
al calentamiento global y sus impactos en el medio ambiente y la salud.
medio ambiente y la salud.
EVALUACIÓN FORMATIVA RECURSOS A UTILIZAR
1. Investigación Video detonador: Exposición lúdica.
2. Presentación Calentamiento global, p. 199
3. Participación y colaboración • Concepto de calentamiento global, p. 200
4. Autoevaluación • Alteración de los ciclos biogeoquímicos y su relación con el calentamiento global,
1. Internet
pp. 201- 202
2. Libros y revistas
3. video del proyecto parcial 6: El cambio de • Impacto del calentamiento global en el medio ambiente y la salud, pp. 203- 204
los seres vivos en el tiempo Ciclos biogeoquímicos, p. 205
• Qué es un ciclo biogeoquímico, p. 206
• Particularidades del carbono y del nitrógeno, p. 207
• Ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno, p. 208
• Prácticas de consumo humano y alteración de los ciclos biogeoquímicos, p. 211
Biodiversidad local, p. 192
• Acciones para el cuidado de la biodiversidad local, pp. 197- 198
ETAPAS ACTIVIDADES TIEMPO
1
¿Qué haremos?
2
¡Ese es el
problema!
3
¡Una propuesta de
solución!
4
¡Paso a paso!
5
¡Distintas fuentes
de consulta!
 6
¡Unimos las piezas!

7
¡Ya lo tenemos!
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA (MOMENTO 4)
A lo largo de este proyecto parcial de aula elaboraron un mapa de procesos con las características comunes de los seres vivos, discutieron
en un panel estudiantil contenidos ambientales y organizaron una exposición lúdica donde mostraron las prácticas que alteran los ciclos
biogeoquímicos.
Ahora ha llegado el momento de presentar sus avances con el proyecto parcial de aula. Esto deberán hacerlo escuchando y dándose la
oportunidad de buscar y poner en práctica diferentes tipos de planificación que sean sencillos y les faciliten sus tareas. Preparen todo lo
necesario para hacer la presentación del proyecto.
Antes
Acordar la forma como desarrollarán la presentación, la intención y el resultado esperado, así como la distribución de tareas.
Durante
Considerar una rotación por los diferentes espacios de muestra para mostrar la amplia comprensión de lo aprendido en los proyectos.
Después
Promover una reflexión final entre compañeras y compañeros para expresar el sentir de la experiencia vivida.
Siempre es bueno reflexionar acerca de su trabajo, individualmente y en comunidad, tanto en el desarrollo de su proyecto como en sus
resultados. Hagan una feria donde presenten a la comunidad los trabajos realizados. Junto con su maestra o maestro preparen sus
presentaciones.
Ejerciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula. Para ello, realicen las actividades que les propone el recurso informático “¡La expo
bio!”. (Plataforma de telesecundaria).

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Identifica, a partir de la reflexión sobre la riqueza biológica de nuestro país, los valores
ecológico, estético, ético y cultural que posee la biodiversidad.
Explica cómo nos relacionamos los seres vivos con el medio y a qué se debe la gran
variedad de organismos que actualmente existen.
Analiza gráficas asociadas a situaciones de variación que relacionan dos conjuntos de
cantidades.
Compara relaciones lineales a partir de su representación gráfica y de la obtención de la
expresión algebraica.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones
que plantearon Darwin y Wallace.
 ➢
➢
➢

9
8
7
6
5
4
3
2
1

24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Nivel III. Logrado.

Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:
selección al medio en el que viven.

Nivel II. Medianamente logrado.

ALUMNOS

Identifica, a partir de la reflexión sobre la riqueza

biológica de nuestro país, los valores ecológico,
Infiere que las características de los seres vivos son resultado de la adaptación y de la

estético, ético y cultural que posee la

biodiversidad.
Explica cómo nos relacionamos los seres vivos
con el medio y a qué se debe la gran variedad de
organismos que actualmente existen.

Analiza gráficas asociadas a situaciones de

variación que relacionan dos conjuntos de
cantidades.
Compara relaciones lineales a partir de su
representación gráfica y de la obtención de la
expresión algebraica.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos
se actualiza con base en las explicaciones que
plantearon Darwin y Wallace.
Infiere que las características de los seres vivos
son resultado de la adaptación y de la selección
al medio en el que viven.
25
26
27
28
29
30
31
32