Motivación

Motivación : es un proceso fundamental en el aprendizaje que suscita, dirige y mantiene la

conducta hacia una meta. Es lo que impulsa a los alumnos a aprender, interesarse por la materia
y aplicar lo aprendido en diferentes situaciones. La motivación es esencial para iniciar y
mantener el proceso de aprendizaje.

Motivación Extrínseca

La motivación extrínseca se basa en factores externos como recompensas, castigos o

reconocimientos. Puede aumentar comportamientos deseados, pero también tiene limitaciones:

 Puede perder efectividad con el tiempo.

 Puede percibirse como manipulación.
 Puede disminuir la motivación intrínseca.
Impacto en el Aprendizaje

La motivación extrínseca puede limitar el aprendizaje si los estudiantes se enfocan más en la

recompensa que en el deseo de aprender, lo que puede llevar a una disminución de la
motivación y un enfoque superficial en las tareas.

Motivación Intrínseca

La motivación intrínseca se basa en necesidades internas, como la necesidad de comprender y

crecer.

Según las Teorías Cognitivas de Motivación , estamos motivados por:

 La necesidad de ordenar y comprender el mundo.

 La curiosidad y el deseo de resolver enigmas y paradojas.
Teorías Cognitivas

Estas teorías explican la motivación individual centrándose en el pensamiento, las expectativas y

la comprensión del mundo. Según Piaget, los humanos tenemos una tendencia natural a
practicar y desarrollar nuestros esquemas para comprender mejor el mundo.

Aplicación en el Aula

En la sala de clases, se puede fomentar la motivación intrínseca planteando preguntas

paradojales o demostrando hechos contradictorios que provoquen curiosidad y atraigan a los
estudiantes hacia la materia de estudio.

Motivación de Logro

La motivación de logro se refiere a la necesidad de alcanzar objetivos y superar desafíos. Según

Atkinson, depende de tres factores:

 Necesidad de logro
 Probabilidad de éxito
 Valor del incentivo del éxito
Características

- Alumnos con alta necesidad de logro:

 Se motivan con desafíos y tareas difíciles.

 Buscan altas notas y resolver problemas complejos.
 Alumnos con alta necesidad de evitar el fracaso:
 Se motivan con refuerzo y tareas simples.
 Evitan situaciones de examen y desafíos.

Teoría de la Atribución

La teoría de la atribución se enfoca en cómo las personas explican sus éxitos o fracasos. Según
Weiner, las atribuciones se basan en cuatro factores:

 Habilidad
 Esfuerzo
 Suerte
 Dificultad de la tarea

Dimensiones de las Atribuciones

 Locus de control (interno o externo)

 Estabilidad (si cambia con el tiempo)
 Control sobre la situación

Impacto en la Motivación

Las atribuciones influyen en la motivación y las expectativas de logro. Si un estudiante atribuye

su éxito o fracaso a factores internos y controlables, como el esfuerzo, puede aumentar su
motivación y expectativas de logro. Por otro lado, si atribuye su resultado a factores externos o
incontrolables, como la suerte, puede disminuir su motivación.

Motivación Humanista

La motivación humanista se enfoca en la fuerza interna que impulsa a las personas a crecer y
desarrollarse. Según Maslow, la autorrealización es el nivel más alto de necesidades humanas,
donde las personas desarrollan su máximo potencial.

Características

 La motivación es una fuerza interna y natural.

 Cada persona tiene un "principio de crecimiento" innato que dirige su
comportamiento.
 Las necesidades son percibidas como necesarias para el bienestar general.

Visión del Alumno

  No existe el alumno sin motivación.
 Los estudiantes están siempre motivados, aunque no necesariamente por lo que
se enseña en clase.

Jerarquía de Necesidades de Maslow

La teoría de Maslow propone que las personas tienen una jerarquía de necesidades que deben
ser satisfechas para alcanzar la autoactualización. A continuación, se presentan las necesidades
en orden:

NECESIDADES DE DEFICIENCIA

1. Necesidades Fisiológicas: Necesarias para preservar la vida, como:

 Alimento
 Agua
 Descanso
 Salud

2. Necesidades de Seguridad: Deseo de protección y estabilidad, como:

 Protección física y emocional

 Estabilidad financiera
 Seguridad en el entorno

3. Necesidades de Amor y Pertenencia: Deseo de establecer relaciones afectivas y encontrar un

lugar dentro del grupo, como:

 Relaciones familiares y amistosas

 Sentido de pertenencia a un grupo o comunidad
 Aceptación y apoyo emocional

4. Necesidades de Estima: Deseo de ser considerado y respetado, como:

 Reconocimiento y valoración por parte de los demás

 Respeto por uno mismo
 Confianza y autoestima

NECESIDADES DE DESARROLLO:

5.Necesidad de Conocer y Comprender: Curiosidad y deseo de adquirir conocimientos, como:

 Deseo de aprender y adquirir conocimientos

  Curiosidad y exploración
 Análisis y comprensión de la información

6- Necesidades Estéticas: Gusto y aprecio por manifestaciones artísticas y por el orden, la verdad
y la belleza, como:

 Aprecio por la belleza y la creatividad

 Valoración del orden y la armonía
 Disfrute de la música, el arte y la naturaleza

7-Autoactualización: Deseo de ser o llegar a ser la persona que potencialmente podemos ser,
como:

 Desarrollo de habilidades y talentos

 Realización de metas y objetivos personales
 Crecimiento y evolución personal

La satisfacción de estas necesidades es importante para el desarrollo personal y la

autoactualización. La teoría de Maslow tiene implicaciones importantes para la educación, ya
que las necesidades de los alumnos deben ser tomadas en cuenta para explicar sus conductas y
motivaciones.

Orientaciones para el Futuro Profesor

Para trabajar de acuerdo a las necesidades de los niños, se sugieren los siguientes lineamientos:

1. Dar posibilidades de acción: Permitir que los niños se muevan y exploren en la sala de clases.

2. Alimentación y bienestar: Incluir a los alumnos mal alimentados en programas de almuerzo o

desayuno escolar.

3. Crear condiciones de seguridad y confianza: Establecer un ambiente predecible y seguro en la

sala de clases.

4. Aprendizaje grupal: Ofrecer situaciones de aprendizaje grupales que promuevan la

cooperación y la aceptación.

5. Dar posibilidades de éxito: Destacar los logros y esfuerzos de cada niño, sin importar su nivel
de habilidad.

6. Investigar necesidades e intereses: Observar y conversar con los alumnos para conocer sus
necesidades e intereses.

7. Planificar junto a los alumnos: Permitir que los niños planifiquen situaciones de aprendizaje
que respondan a sus intereses y motivaciones.

8. Incentivar la curiosidad: Utilizar la curiosidad natural del niño para mantener su atención y
moldear su interés.
9. Utilizar el juego como actividad de aprendizaje: El juego ayuda a deshacerse del exceso de
energía y promueve la relación con otros niños y la creatividad.

Estos lineamientos pueden ayudar a los profesores a crear un ambiente de aprendizaje que
satisfaga las necesidades de los niños y promueva su desarrollo integral.

Concepto de Sí Mismo y Autoestima

El concepto de sí mismo se refiere a la idea que una persona tiene de sí misma, incluyendo cómo
se ve, siente y piensa que es. La autoestima, por otro lado, se refiere a la valoración que una
persona hace de sí misma, influenciada por las valoraciones de los demás.

Importancia en el Aprendizaje

El concepto de sí mismo y la autoestima juegan un papel crucial en el aprendizaje y el

rendimiento académico. Un concepto de sí mismo positivo y una autoestima alta pueden llevar
al éxito y la satisfacción personal, mientras que un concepto de sí mismo negativo y una
autoestima baja pueden llevar al fracaso.

Desarrollo del Concepto de Sí Mismo

El concepto de sí mismo se aprende a través de la experiencia y la información que se recibe de

los demás, incluyendo padres, profesores y pares. La escuela juega un papel importante en el
desarrollo del concepto de sí mismo y la autoestima de los alumnos.

Mejoramiento de la Autoestima

Es posible mejorar el autoconcepto y la autoestima a través de la educación y el apoyo de los

demás. La escuela debe formular metas en relación al mejoramiento de la autoestima, más allá
de la preocupación académica solamente.

Preguntas Clave

- ¿Cómo se enfrenta el problema de la autoestima en la escuela?

- ¿Es posible mejorar el autoconcepto y la autoestima?

- ¿Cómo ayudar a los niños y jóvenes a percibir y valorar sus cualidades y talentos?

Principios Básicos para Mejorar la Autoestima

Canfield y Wells proponen algunos principios básicos para orientar a los profesores en el
desarrollo de la autoestima de los alumnos:

1. Es posible cambiar el autoconcepto: Los profesores pueden lograr cambios positivos o

negativos en la autoestima de los alumnos.

2. El cambio es lento: El cambio en la autoestima se produce lentamente y requiere tiempo y

constancia.

3. Cambios significativos son más difíciles: Los esfuerzos que intentan cambiar creencias
centrales en la persona tienen mayor impacto, pero son más difíciles de lograr.
4. Experiencias periféricas también ayudan: Las pequeñas experiencias positivas pueden
contribuir a crear un sentido de valor personal en los alumnos.

5. Relacionar éxitos y fortalezas: Es importante relacionar los éxitos y fortalezas de los alumnos
para fortalecer su autoestima.

Importancia de la Creencia y el Ambiente

- Es importante creer en el potencial de crecimiento de los alumnos y crear un ambiente de

aceptación, respeto y confianza.

- El profesor puede influir en la configuración del concepto que el alumno tiene de sí mismo,
pero la interpretación que hace el niño de la conducta del profesor hacia él juega un papel
importante en su reacción

Estrategias para Mejorar la Autoestima

 Utilizar estrategias integradas a las actividades del currículum regular, como el

lenguaje, la historia, las ciencias y el arte.
 Proporcionar experiencias positivas y guiar a los alumnos, pero también permitir
que ellos interpreten y den significado a estas experiencias.

Autoconcepto Académico y su Importancia

El autoconcepto académico se refiere a la percepción que un estudiante tiene de sí mismo en el

contexto escolar y juega un papel fundamental en su rendimiento académico. Este concepto
abarca cuatro dimensiones clave:

1. Relaciones con otros: La forma en que el estudiante interactúa con sus compañeros y
profesores en la escuela.

2. Asertividad: El sentido de control que el estudiante tiene sobre su aprendizaje y las

situaciones en el aula.

3. Compromiso: La confianza que el estudiante tiene en su capacidad para alcanzar sus metas
académicas.

4. Enfrentamiento de situaciones escolares: La capacidad del estudiante para manejar desafíos y

cumplir con las expectativas académicas.

Relación entre Autoconcepto Académico y Rendimiento Escolar

Investigaciones han demostrado que existe una relación estrecha entre el autoconcepto
académico y el rendimiento escolar. Los estudiantes con un autoconcepto académico positivo
tienden a tener un mejor rendimiento. Sin embargo, hay diferentes perspectivas sobre la
causalidad de esta relación:

 Algunos argumentan que el desarrollo de habilidades académicas mejora el

autoconcepto académico.
 Otros sostienen que un autoconcepto positivo facilita el esfuerzo y la motivación para
aprender, lo que a su vez mejora el rendimiento.
Programas para el Desarrollo de la Autoestima

Para abordar el desarrollo de la autoestima en la educación, se han diseñado varios programas

que buscan crear un ambiente positivo y promover el crecimiento personal de los estudiantes.
Algunos ejemplos son:

 Programa de Reasoner: Se centra en desarrollar un ambiente positivo para la autoestima,

promoviendo actitudes que generen sentimientos de seguridad, confianza, identidad,
pertenencia, propósito y competencia.
 Programa de Haeussler y Milicic: Propone un enfoque integral que incluye actitudes del
profesor y un programa de 16 unidades con objetivos, ejercicios y actividades para realizar
en grupo, tanto dentro como fuera del aula.

Propuesta de Integración del Desarrollo de la Autoestima en la Instrucción

Una propuesta adicional sugiere integrar el desarrollo de la autoestima en los contenidos

instruccionales a través de objetivos, ejercicios y actividades que utilizan los contenidos
programáticos para potenciar el autoconcepto. Esta secuencia de acción contempla:

1. Clima de apoyo y respeto: Crear un ambiente donde los estudiantes se sientan valorados y
respetados.

2. Reconocimiento de potencialidades y valores: Ayudar a los estudiantes a identificar y valorar

sus propias fortalezas y cualidades.

3. Aceptación del propio cuerpo: Fomentar la autoaceptación y la valoración positiva del cuerpo.

4. Autoconocimiento: Explorar la identidad personal y responder a la pregunta "¿Quién soy

yo?".

5. Relaciones con los demás: Promover relaciones saludables y la valoración del otro.

Estas propuestas y programas buscan no solo mejorar el rendimiento académico, sino también
promover el desarrollo humano integral de los estudiantes.

Expectativas del Profesor

Las expectativas del profesor son inferencias que hacen sobre el rendimiento académico y la
conducta de los estudiantes. Estas expectativas pueden influir en la forma en que los profesores
tratan a sus alumnos y pueden convertirse en profecías autocumplidas.

Formación de Expectativas

Las expectativas se forman después de unos días de contacto con los estudiantes y tienden a
reforzarse a sí mismas. Los profesores están más alertas a percibir lo que esperan de la conducta
de sus alumnos y tienen menos probabilidad de notar lo que no esperan.
Efecto de las Expectativas

Las expectativas del profesor pueden influir en la conducta y el rendimiento de los estudiantes.
Los profesores con altas expectativas tienden a enseñar más y a conseguir mejores resultados,
mientras que los que tienen bajas expectativas tienden a enseñar menos y a obtener peores
resultados.

Modelo de Good y Brophy

El modelo describe cómo las expectativas del profesor pueden convertirse en profecías
autocumplidas:

1. El profesor espera que los alumnos se conduzcan de una determinada manera.

2. La conducta del profesor es diferente con cada alumno según sus expectativas.
3. La forma en que actúa el profesor influye en el concepto de sí mismo, la motivación y el
nivel de aspiración del alumno.
4. La conducta y el rendimiento del estudiante se ajustan a las expectativas del profesor.

Importancia de las Expectativas

Las expectativas del profesor son una variable clave que separa a los profesores que producen
altos logros en sus alumnos de aquellos que no lo hacen. Los profesores que creen que los
estudiantes son capaces de aprender pueden influir positivamente en su rendimiento.

Origen de expectativas del Profesor

El profesor forma una idea acerca de sus alumnos a través de la información que recibe, y esta
idea puede influir en su comportamiento hacia ellos. Algunos profesores pueden tener actitudes
discriminatorias hacia ciertos alumnos, lo que puede afectar su motivación y rendimiento.

Actitudes Discriminatorias

Los profesores pueden tener prejuicios sobre ciertos grupos de alumnos, como:

 Niñas y matemáticas
  Alumnos de clase social baja y rendimiento
 Alumnos tímidos y potencial

Trato Diferencial

Los profesores pueden tratar de manera diferente a los alumnos que perciben como estudiosos
e inteligentes, y a aquellos que perciben como de bajo rendimiento. Esto puede incluir:

 Apoyo emocional
 Esfuerzo y exigencias del profesor
 Preguntas del profesor
 Evaluación y feedback

Impacto en los Alumnos

El trato diferencial puede afectar la motivación, el rendimiento y el comportamiento de los

alumnos en clase. Es importante que los profesores sean conscientes de sus actitudes y
expectativas para evitar discriminar a ciertos alumnos.

Clima de Aprendizaje

El clima de aprendizaje se refiere a las características del profesor y del ambiente que influyen
en la comodidad, seguridad y motivación de los estudiantes para aprender. Un clima afectivo
propicio es aquel en que los estudiantes se sienten apoyados, valorados y desafiados.

Importancia del Clima

El clima de aprendizaje es importante porque influye en el logro y la satisfacción de aprender.

Un clima positivo puede:

 Inspirar sentimientos de comodidad y seguridad

 Fomentar la motivación y el interés por aprender
 Permitir a los estudiantes cometer errores sin temor a ser criticados
Comportamiento del Profesor

El comportamiento del profesor es clave en la generación de un clima afectivo que favorezca el

aprendizaje. El profesor debe:

 Monitorear sus propias conductas para favorecer un clima adecuado

 Buscar estrategias para crear condiciones que permitan a los alumnos percibir la sala de
clases como un ambiente seguro y cómodo

Preguntas que se Hacen los Alumnos

Cuando un alumno entra a una sala de clases, se hace preguntas como:

- ¿Me siento cómodo?

- ¿Me siento aceptado?

- ¿Tengo claro lo que tengo que hacer para aprender?

- ¿La materia tiene sentido para mí?

Estrategias para un Clima Positivo

Los profesores pueden utilizar estrategias para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y
percepciones positivas hacia el aprendizaje, como las planteadas por Marzano