Claro, Heidi.
Aquí tienes el informe con una
introducción y conclusión más desarrolladas,
sin subtemas y en formato narrativo extenso:
---
INFORME DE CONTEXTO ESCOLAR
DURANTE LA JORNADA DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES
Escuela Primaria Benito Juárez, Tula,
Tamaulipas
Maestra Practicante: Lara Alonso Heidi Yoselin
---
INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los pilares
fundamentales en la formación del ser
humano, ya que no solo transmite
conocimientos académicos, sino que también
moldea valores, actitudes, habilidades y
creencias que permiten a las personas
adaptarse a su entorno y contribuir al
desarrollo social, cultural y económico. Es un
proceso integral que se construye de manera
constante en distintos espacios: la escuela, la
familia, la comunidad y las experiencias
individuales. Este proceso, más allá de impartir
saberes, fomenta el pensamiento crítico, la
empatía, la resolución de problemas y el
compromiso ético, preparando a los individuos
para convertirse en ciudadanos responsables
que
entiendan y participen activamente en su
realidad.
En este marco, la Nueva Escuela Mexicana se
presenta como un modelo educativo renovador
impulsado por el gobierno mexicano, con el
objetivo de transformar el sistema educativo
del país. Su enfoque se centra en la equidad,
la inclusión, la formación integral de los
estudiantes y la participación activa de la
comunidad. Este modelo busca responder a
las necesidades reales de la sociedad
mexicana contemporánea y plantea una
educación que reconozca la diversidad y
promueva el bienestar colectivo. La
implementación de este modelo representa un
reto importante para los actores del sistema
educativo, ya que requiere una transformación
profunda tanto en las prácticas pedagógicas
como en las relaciones dentro de las
instituciones escolares.
Con base en esta visión, el presente informe
tiene como propósito presentar y reflexionar
sobre el contexto observado durante la jornada
de prácticas profesionales llevadas a cabo por
la maestra practicante Lara Alonso Heidi
Yoselin en la Escuela Primaria Benito Juárez,
ubicada en la comunidad de Tula, Tamaulipas.
Estas prácticas se desarrollaron del 31 de
marzo al 11 de abril y tuvieron una duración de
dos semanas. Durante este periodo, se realizó
una observación directa e interacción
constante con los diferentes elementos que
conforman tanto la comunidad como la
institución educativa, lo que permitió analizar
con mayor profundidad los aspectos sociales,
culturales, organizativos y pedagógicos que
influyen en el desarrollo del
proceso educativo.
---
Durante la estancia en la comunidad se
percibió que, aunque no fue posible realizar
una observación exhaustiva debido a factores
como el tiempo y ciertas limitaciones de
seguridad, sí se logró identificar que Tula es
una comunidad caracterizada por una
combinación de indiferencia y unidad. Esta
dualidad se reflejaba en las festividades y
actividades organizadas por la población,
donde se evidenciaba un fuerte sentido de
cooperación, orden y creatividad, en contraste
con ciertos desacuerdos visibles en la toma de
decisiones. Las redes sociales fueron una
fuente importante para conocer el sentir
colectivo de la comunidad, ya que a través de
ellas se difundía información relevante, quejas,
opiniones y anuncios sobre eventos,
mostrando así un alto nivel de participación
ciudadana y comunicación entre los
habitantes.
Dentro de la escuela, la estructura organizativa
era clara, aunque no exenta de ciertas
tensiones. Se observó que el subdirector
asumía un papel más activo en la gestión de la
institución, encargándose de coordinar
actividades, mantener el orden y buscar los
recursos necesarios para el funcionamiento
escolar. El director, por su parte, tenía una
participación más discreta, apoyando
ocasionalmente con ideas o intervenciones
puntuales. En cuanto al cuerpo docente, se
notó una marcada división entre los maestros,
especialmente entre las maestras, quienes
tendían a formar pequeños grupos cerrados,
limitando así la colaboración colectiva. La
comunicación entre compañeros era en
ocasiones forzada o tensa, reflejando
incomodidades que se hacían evidentes tanto
en las reuniones como en los momentos de
trabajo conjunto.
Un aspecto importante fue la actitud de
algunos docentes durante el horario escolar,
pues se observó que ciertos maestros
pasaban tiempo fuera del aula, distraídos con
otras actividades como conversar o revisar el
celular. También se identificaron actitudes de
resistencia ante los proyectos escolares,
donde algunos preferían delegar tareas,
limitarse a contribuir con dinero o simplemente
aportar ideas sin involucrarse activamente en
la ejecución. No obstante, a pesar de estas
dificultades, cuando los eventos escolares
finalmente se llevaban a cabo, se lograba una
presentación ordenada y bien estructurada, lo
cual evidenciaba la capacidad de coordinación
y resolución colectiva cuando era realmente
necesario.
Una experiencia significativa fue la
participación en una reunión del Consejo
Técnico Escolar, donde se evidenciaron
comportamientos poco éticos por parte de
algunos docentes, como el abandono
constante de sus grupos durante el ciclo
escolar. A pesar de que el resto del personal
estaba al tanto de estas acciones,
predominaba una actitud de silencio, tal vez
por mantener una aparente armonía o evitar
confrontaciones.
Por otro lado, el taller intensivo realizado en la
escuela fue una oportunidad valiosa para
explorar el aspecto emocional de los docentes.
En este espacio, se promovió la reflexión
sobre el papel del maestro, la importancia de
la empatía y la necesidad de considerar las
emociones tanto de los alumnos como de los
propios docentes. Las actividades permitieron
que los maestros expresaran sus
motivaciones, sus desafíos y también sus
sentimientos hacia sus compañeros, lo que
generó un ambiente de sinceridad y
reconocimiento mutuo. A pesar de los
conflictos y la división interna, quedó claro que
existe un sentido de responsabilidad
compartida y un orgullo colectivo por lograr los
objetivos escolares, aunque esto implique lidiar
con tensiones internas.
En el contexto del aula, la maestra practicante
fue asignada al grupo de primer grado, sección
A, conformado por 14 alumnos de entre seis y
siete años de edad. Desde el primer momento,
se evidenció que el grupo presentaba grandes
desafíos, tanto por el nivel de energía de los
alumnos como por ciertos comportamientos
atípicos observados en algunos de ellos. Se
identificaron conductas como autolesiones,
fijación excesiva en objetos, desobediencia,
uso de lenguaje inapropiado, crisis
emocionales y dificultad para seguir
instrucciones. Estos comportamientos
sugerían la necesidad de atención psicológica
especializada, aunque no se tuvo
conocimiento de intervenciones concretas al
respecto.
La maestra titular compartió con la practicante
que, en sus
años de servicio, nunca había tenido un grupo
tan complicado, señalando que la mayoría de
los niños no respondían con respeto, se salían
del aula sin permiso y frecuentemente
desafiaban la autoridad. Un caso particular fue
el de un alumno con constantes inasistencias,
cuyo contexto familiar afectaba directamente
su rendimiento y participación escolar, ya que
sus padres, al tener otro hijo con una condición
de salud delicada, actuaban con temor
excesivo, limitando así su socialización y
permanencia en la escuela.
Pese a estos desafíos, se observó que los
padres de familia, en su mayoría, mostraban
interés por la educación de sus hijos,
colaborando con materiales, asistiendo a
reuniones y participando en las actividades
escolares cuando se requería. Esta disposición
por parte de las familias resultó ser un
elemento positivo que contribuye a
contrarrestar, en parte, las problemáticas
observadas dentro del aula.
Durante la segunda semana de prácticas, no
fue posible continuar con la impartición de
clases debido a que se llevaron a cabo
actividades escolares enfocadas en la
enseñanza de la democracia. En dichas
actividades, los grupos A y B se organizaron
como partidos ficticios para simular procesos
electorales, campañas y votaciones. Este tipo
de dinámicas, aunque ocuparon gran parte del
horario escolar, ofrecieron aprendizajes
importantes para los estudiantes sobre
civismo, participación y organización social.
---
CONCLUSIÓN
La jornada de prácticas profesionales en la
Escuela Primaria Benito Juárez permitió a la
maestra practicante tener un acercamiento real
y significativo al funcionamiento cotidiano de
una institución educativa. Esta experiencia fue
clave para comprender la complejidad de los
contextos escolares, donde coexisten diversos
factores que influyen en el desarrollo del
proceso educativo, desde las relaciones
interpersonales hasta las condiciones sociales
y culturales de la comunidad.
A lo largo de estas dos semanas, se
identificaron fortalezas importantes como la
capacidad de organización ante eventos
escolares, la participación activa de algunos
docentes y padres de familia, y la existencia de
espacios de reflexión emocional. Sin embargo,
también salieron a la luz desafíos como la falta
de cohesión entre el personal docente, la
desorganización en la realización de tareas
compartidas, el abandono de grupos por parte
de algunos maestros y la presencia de
comportamientos problemáticos en el
alumnado que requieren atención
especializada.
Esta experiencia dejó aprendizajes valiosos
para la formación docente de la practicante, ya
que permitió desarrollar habilidades de
observación, análisis y adaptación, al mismo
tiempo que generó una comprensión
más profunda sobre la importancia del trabajo
colaborativo, la empatía y el compromiso
profesional. Si bien el entorno escolar puede
presentar dificultades, también es un espacio
lleno de oportunidades para construir una
educación más humana, equitativa y
transformadora.
---
¿Te gustaría que te lo formatee en Word con
portada, márgenes y letra institucional? Puedo
ayudarte con eso también.
